Внедрение программы "Пилотная школа" в отечественном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Общемировые тенденции в развитии дошкольного воспитания

2. Организация учебно-воспитательного процесса в детских садах США по программе «Пилотная школа». Распространение программы «Пилотная школа» в отечественной системе дошкольного образования

Список использованных источников

1. Общемировые тенденции в развитии дошкольного воспитания

Смена парадигмы образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач, содержания образования привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и дошкольном его звене, в частности. Педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми, природосообразности воспитания, сотрудничества. Изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. На первый план в дошкольном образовании выдвигается развивающая функция, обеспечивающая становление личности ребенка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и компетенций.

Не смотря на различие культур, своеобразие путей развития педагогической науки и практики для систем дошкольного образования разных стран характерны общие тенденции развития:

1. Обучение и воспитание антиавторитарное

2. Профессионально

3. Не насильственно.

Большинство программ направлено на развитие предметно-пространственной и развивающей среды. Они отличаются интегрированным характером в организации учебных процессов. Формы и методы работа воспитателя характеризуются гибкостью, предпочтение отдается созданию малых групп или организации индивидуальной работы.

В учебном процессе отказываются от жесткого планирования, воспитатели создают атмосферу, стимулирующую ребенка радостно знакомиться с окружающим миром; быть максимально самостоятельными, проявлять любознательность.

Главной задачей же российской образовательной политики в последние годы стало обеспечение современного качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствии актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическая культура, ознакомление с окружающим миром, художественно-эстетическое и др.), предусматривается система мер по охране и укреплению здоровья детей, соблюдается принцип комплексности, используются парциальные программы, сочетающие различные стороны педагогического процесса. Появляются также и новые, нетрадиционные виды содержания работы дошкольного образовательного учреждения: хореография и ритмика, обучение иностранному языку, новым технологиям изобразительного творчества, компьютерное обучение, приобщение к национальной культуре, делается больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Происходит переход на иной стиль общения и игры с ребенком -- с учетом личностно-ориентированного взаимодействия.

В сегодняшнем образовательном пространстве предлагается широкий спектр отечественных программ, реализующих разные подходы к организации педагогического процесса в ДОУ. Каждая из них выдвигает тот или иной приоритет образования: познавательное развитие, эстетическое, экологическое. Вводятся дополнительные занятия для ребенка, например иностранные языки, компьютерное обучение, экология, ОБЖ и т. д. Но нельзя забывать и о физическом воспитании. Реализация концепции сохранения здоровья ребенка представлена в отечественных образовательных программах «Здоровье», «Основы безопасности детей дошкольного возраста». «Радуга», «Детский сад -- дом радости», «Дружные ребята», «Наследие» и «Золотой ключик» главным образом направлены на социальное развитие ребенка. Эстетическое развитие воплощается в программах «Развитие», «Истоки», «Детство», идеи о необходимости развития творчества содержит «ТРИЗ». Некоторые программы носят узкоспециализированный характер, например: «Юный эколог», «Дошкольник и экономика», «Кроха», «Планета детства», «Синтез» и т. п.

Наряду с отечественными в нашей стране используются и зарубежные системы воспитания: идеи Марии Монтессори, «Пилотная школа», «Шаг за шагом», центр ранней социализации детей «Зеленая дверца» и др. Несомненно, что в них накоплен положительный опыт работы, однако его внедрение у нас требует предварительного глубокого изучения и проведения сравнительной оценки эффективности программ. Как показывает практика, применение программ зарубежных авторов в образовательно-воспитательном процессе ДОУ не всегда обоснованно. Материал в таких программах представлен специфично: в некоторых достаточно выраженная структура, другие в большей степени представляют собой некую философию, третьи -- педагогическую технологию. Программа «Шаг за шагом» (Джоржтаунский университет, Вашингтон, США) вообще отрицает занятия как особую форму обучения детей дошкольного возраста, а все образование рекомендует строить через игру и самостоятельную деятельность детей. Занятия физической культурой этой программой не предусмотрены. Организованная двигательная деятельность детей исключена из режима дня в пользу самостоятельной. Поэтому процесс развития ребенка в определенной мере носит спонтанно-беспорядочный и хаотичный характер.

Следует отметить, что, несмотря на своеобразие путей развития педагогической науки и практики, системы дошкольного образования различных стран мира стремятся к разрешению общих проблем. Речь идет об определении содержания, форм, средств и методов, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей.

Анализ литературы показал, что зарубежные программы дошкольного образования в большинстве своем направлены на интегрированный характер учебного курса. Дошкольные программы Великобритании, признавая самоценность детства, рассматривают его как часть жизни, а не как подготовку к обучению на следующей ступени жизни, ребенок воспринимается как целостное существо, все стороны развития которого взаимосвязаны. Поэтому обучение не разделяется на предметы.

Требования американской Национальной ассоциации образования маленьких детей США также ориентируют дошкольные учреждения на развитие и образование «ребенка в целом»: практика должна соответствовать уровню развития детей, т. е. учебный курс не должен расчленяться на отдельные дисциплины.

Позитивным содержательным изменениям в сфере дошкольного образования России способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1).

В Концепции впервые была провозглашена идея самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как «этап подготовки к будущей жизни» - к школе. «Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства». дошкольный образование учебный воспитание

Сегодня очевидно, что перспективы развития дошкольного образования в 21 веке тесно взаимосвязаны с использованием регионального компонента образовательной программы, который является богатейшим духовным, интеллектуальным ресурсом.

Введение регионального компонента в Федеральные государственные требования к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования следует рассматривать как дополнение и как расширение ее федерального компонента, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка.

Таким образом, сущность новых подходов к дошкольному образованию основывается на принципах его вариативности открытости, культуросообраз-ности, индивидуализации, на единстве образовательных и развивающих целей и задач на познании дошкольником мира через интересующие его виды деятельности, на внедрении системы менеджмента качества. Все это в целом должно обеспечить полноценное проживание ребенком периода дошкольного детства.

2. Организация учебно-воспитательного процесса в детских садах США по программе «Пилотная школа». Распространение программы «Пилотная школа» в отечественной системе дошкольного образования

Программа «Школы завтрашнего дня» разработана в США в 1970 г. доктором философии Дональдом Ховардом. «Пилотная школа» или «Школа будущего», «Школа завтрашнего дня», «школа 21 века»- в этих названиях отражается идея школы.

«Пилотная школа» - школа идущих вперед, школа которая готовит к высшему пилотажу, т.е. воспитывает качества, необходимые для будущих лидеров. Её основу составляют положения:

- образование строго индивидуализировано; - детям дан доступ к неограниченному обучению; - учение с помощью компьютера; - умение пользоваться компьютером; - приобретение высокого уровня компьютерной грамотности (на уровне университета).

Были выделены 4 основных направления, коренным образом изменившие сложившуюся систему образования: - развитие высоких технологий обучения; - распространение религиозных принципов; - необходимость единой международной программы обучения; - двуязычный подход.

Что значит новая технология? Прежде всего, это новый способ подачи материала и использование компьютеров. При обучении в «Пилотной школе» интеллектуальное развитие детей проходит более интенсивно.

Ее цель - соединить разные народы с помощью библейских заповедей, которые вводятся в программу:

1)Назад к Богу;

2) назад к родителям;

3)назад к первоосновам;

4)назад к индивидуальности.

То есть вся система должна быть перефокусирована на более высокий нравственный уровень детей. Школа стремится воспитывать детей, опираясь на 60 идеальных черт характера, взятых из Библии. Школа опирается на эти черты, и при этом стремится не подавлять индивидуализм, а наоборот, развивать; стремится к сотрудничеству с семьей.

Родители получают письма от педагога. В них раскрываются направления работы детского сада и родителей.

Обучение в школе непрерывно, с 3 до 18 лет. С 3 до 6 лет- дошкольный период; с 6 до 18 лет- школьный период. Этот период соответствует 12 уровням, а на каждом уровне 5 основных предметов. По каждому предмету создаются 12 пейсов, буклетов, в которых содержатся задания, проверочные тесты для самооценки.

Законы обучения по программе «Пилотной школы»:

· Каждый ученик должен находиться на предписанном ему уровне программы.

· Каждый ученик должен ставить только достижимые цели.

· Достижения ученика должны мотивироваться и контролироваться.

· Учение должно быть измерено и оценено.

· Учение должно вознаграждаться.

Особенности программы:

1. В программе созданы все условия для ее индивидуального восприятия. Каждый ребенок занимается в своем офисе, изолировано от других детей по своей индивидуальной программе. Офисы - парты с перегородками. Если он нуждается в помощи, он поднимает флажок. Педагог не имеет права давать готовый ответ, не имеет права ругать ребенка, а когда разбирает с ним ошибки, должен говорить настолько тихо, чтобы его слышал только этот ребенок. Тот, кто справился с заданием, не ждет остальных. Если ребенок не справился с заданием, он проходит его вновь, пока не усвоит тему. Самоконтроль, самооценка подготовка к школе.

2. Основным моментом является то, что ребенок учится самостоятельности, учится ставить перед собой цель. У каждого ребенка есть «карточка целей», которую он ежедневно заполняет. Использование данной системы - это попытка воспитать характер ребенка, быть честным, завершать до конца начатое дело.

3. Величайший мотиватор в этой школе - любовь, она создает почву для успеха. Любовь исходит из сердца учителя и передается ребенку. Учитель разговаривает с детьми с улыбкой, только доброжелательно. Говоря о любви нельзя забывать о контроле. Если слишком много любви и мало контроля, то не будет успеха.

4. Учение должно быть измеряемо. С этой целью в каждом пейсе предусмотрены проверочные тесты, а так же финальный тест. Дети получают активную информацию и перерабатывают ее, становятся более независимыми и ответственными.

5. Детей вдохновляет система стимулов (поощрений), которые они получают за успехи в труде и поведении, то есть действует принцип- каждый труд должен быть оплачен. В течение недели ребенок набирает так называемые стимулы, а в конце недели в зависимости от их количества можно приобрести сувениры.

Требования к учебному центру и педагогу:

- учебный центр не должен становится ареной для соревнований, т.к. это может навредить

- одним из важнейших факторов, необходимых ребенку для достижения успеха является положительная самооценка.

- унижать ребенка в присутствии других недопустимо.

- задача супервайзера-не допустить, чтобы ребенок чувствовал себя неудачником.

- супервайзер спрашивает ребенка перед другими детьми в том случае, если надеется на правильный ответ.

- супервайзер пытается вести ребенка к правильному ответу ( принять ответ, т.к. это была попытка, предложить ребенку немного изменить ответ, а если ребенок озадачен ответьте сами а он повторит)

- одна из основных целей - привить детям такт.

Список использованных источников

1. Ерофеева Т. И. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: матер. науч. конф. М., 1994.

2. Комков А. Г., Кириллова Е. Г. Организационно-педагогическая деятельность ДОУ. 2002. № 1.

3. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учеб. пособие. М., 2001.

4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 [Электронный ресурс] // http://минобрнауки.рф/документы

5. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] // Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

6. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. -- 4-е изд., перераб. и доп. [Текст] // Под ред. Л А. Парамоновой. -- М.: ТЦ Сфера, 2011. -- 320 с.

Размещено на Allbest.ru