Проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПОНЯТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время одной из задач развития школьного образования является обновление его содержания и достижения нового качества его результатов. От признания «знаний, умений, навыков» как основных итогов образования, произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. В результате реформ в области образования происходит переход от обучения, как преподнесения системы знаний, от освоения отдельных учебных предметов - к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни, к сотрудничеству учителя и учащихся, к активному участию обучаемых в выборе содержания и методов обучения.

Начало школьного обучения детей практически совпадают с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардиальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большего напряжения и мобилизации его резервов.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становиться «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями, с новым видом деятельности - учебой или как ее иначе называют познавательной деятельности.

Проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников на сегодняшний день актуальна. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. Этими вопросами в свое время занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.А. Гальперин, Д.Б. Эльконин. И это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Известно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе и учете педагогом особенностей познавательной деятельности младших школьников.

Цель работы: рассмотреть особенности познавательной деятельности младших дошкольников.

Задачи работы:

- раскрыть понятие «познавательная деятельность»;

- рассмотреть возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

- раскрыть познавательные процессы у детей младшего школьного возраста.

1. ПОНЯТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кардинальной проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность, ее место в общественной жизни, ее влияние на развитие новых поколений, ее роль в онтогенезе.

Для начала приведем различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе. Так, отечественный психолог Р.С. Немов определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования»[6]. Исследователь И.А. Зимняя в свою очередь под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психологического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности» [8].

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало бы в природе. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и на природу. Пользуясь этими орудиями он построил современное общество, города, машины, с помощью машин произвел на свет новые продуты потребления, материальную и духовную культуру, и, в конечном счете, преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей» [6].

Деятельность человека очень многообразна. Одной из ее разновидностей является познавательная деятельность.

Познавательная деятельность - это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого человек приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него [8].

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Основным базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов. А целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Проявление любого вида деятельности невозможно без осуществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразование. Вместе с тем процесс познания может осуществляться самостоятельно, предшествуя предметно-практической деятельности. Важное значение приобретает познавательная деятельность в учебном процессе, начиная с младшего школьного возраста.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 11 лет (1 - 4 классы). Этот возраст наиболее ответственный период в жизни человека. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Данный возраст называют «вершиной» детства.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, преобладают процессы возбуждения, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость [1].

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского общества. Характерная черта детского коллектива - дружба, которая основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов.

Младшие школьники постепенно овладевают своим поведением, начиная уже более сдержано выражать свои эмоции. У них появляются новые оттенки в выражении чувств такие, как ирония, насмешка, сомнение. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, социуму. Так же осуществляется развитие глубины и сложности чувств, происходит и развитие высших чувств (эстетических, симпатии, сочувствия, сопереживания, товарищеские, социальные).

В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем, его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим.

В младшем школьном возрасте важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной (познавательной) деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка. Но основным видом деятельности в данном возрасте становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств [3].

3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется принципиальными изменениями места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка - это новая система требований, предъявляемых ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. [7].

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная (познавательная) деятельность. И успешность в обучении напрямую зависит от развития познавательных процессов у ребенка.

Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения [4].

Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.

Младшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется - окраску, величину, форму, т.п. Следовательно количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано.

Есть особенности восприятия и сюжетной картинки. Младшие школьники используют картинки, как средство облегчающее запоминание при запоминании словесного материала на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

Младшие школьники не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно работать с наглядными пособиями. Необходимо учить сосредотачивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим к избирательности восприятия.

Как уже отмечалось, семилетний ребенок легко запоминает внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. В этом возрасте память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами - воспоминаниями и т.д. но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им неинтересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память).

Благодаря познавательной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации. А также все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Соответственно активно формируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются мыслительные процессы. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, которые необходимы для соответствующей переработки теоретического содержания. Преобладающим является практически действенный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.

Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают яркие, внешние признаки.

Вместо обобщения часто синтезируют, т.е. объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.

Формирование мышления в понятиях происходит внутри познавательной деятельности через следующие способы деятельности:

- изучение существенных признаков предметов и явлений;

- овладение их существенными свойствами;

- овладение законами их возникновения и развития.

Основным источником развития понятий и процессов мышления являются знания. Большое значение в усвоении понятий имеют специально организованные наблюдения, в основе которых лежит восприятие предмета. Рассказ ребенка, строящийся на основе ряда вопросов, за даваемых педагогом в определенном порядке, приводит к тому, что восприятие систематизируется, становится более целенаправленным и планомерным.

Таким образом, важнейшей особенностью мышления, формирующегося в ходе обучения является возникновение системы понятий, в которой ясно разделены и соотнесены друг с другом более общие и более частные понятия. познавательный новообразование развивающий школьный

Познавательная деятельность способствует активному развитию воображения. Развитие воображения идет в следующих направлениях:

- увеличение разнообразия сюжетов;

- преобразование качеств и отдельных сторон предметов и персонажей;

- создание новых образов;

- появление способностей управлять сюжетом.

В начальных классах формируется произвольность воображения. Воображение развивается в условиях осуществления специальной деятельности: сочинение рассказав, сказок, стихов, историй. Развитие воображения ребенка дает новые возможности:

- позволяет выйти за пределы практического личностного опыта;

- преодолевать нормативность социального пространства;

- активизирует развитие качеств личности;

- стимулирует развитие образно-знаковых систем.

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развивается внимание. Без достаточной сформированного внимания процесс обучения невозможен. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание бросается на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные впечатления переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники не замечают ее.

Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта способность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой

Внимание тесным образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Поэтому очень образный, эмоциональный язык художественного оформления учебных пособий дезориентирует ребенка в собственно учебных действиях. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует больших усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься непродолжительное время (от 15 до 20мин.) в связи с быстрым наступлением утомления. Педагог должен организовать внимание ребенка определенным образом: при помощи словесных указаний - напоминать о необходимости выполнять заданное действие; указывать способ действия (например, «Дети! Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок…»); учить ребенка проговаривать, что и в какой последовательности он должен будет исполнять.

Постепенно ребенок учиться направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных предметах и внимание младшего школьника приобретает выраженный произвольный, преднамеренный характер.

Итак, подводя итог выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений. И для успешного обучения педагогам необходимо знать и учитывать не только возрастные особенности детей младшего школьного возраста, но и особенности познавательной деятельности младших дошкольников.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

I. Объясните ситуацию. Начинающий экспериментатор недоумевает: «Я всем испытуемым даю одну и ту же инструкцию, а они все ее выполняют по-разному». Почему это возможно? Как можно исправить подобную ситуацию? Нужно ли ее исправлять?

II. Объясните, какую ошибку допускает экспериментатор, если все его испытуемые так или иначе просят разъяснить инструкцию после первого пробного действия по ней.

Ответ:

I. «Почему это возможно?» - Возможно начинающий экспериментатор не правильно озвучил инструкцию. Или испытуемые поняли инструкцию соответственно своим умственным способностям и личному опыту.

«Как можно исправить подобную ситуацию? Нужно ли ее исправлять?» - необходимо экспериментатору повторить инструкцию второй раз, избегая дополнительных развертывающих комментариев и убедиться, что испытуемые поняли инструкцию. Ситуацию исправлять нужно, в противном случае результаты исследования могут быть искажены и неточны.

II. Возможно начинающий экспериментатор неправильно преподнес инструкцию до испытуемых, изложил ее в своей интерпретации, озвучил ее так, как понял сам. А испытуемые выполнили ее так, как сами ее поняли. В таком случае экспериментатору необходимо либо заучивать инструкцию, либо читать инструкцию, либо держать инструкцию перед собой, в которой зафиксирован строгий порядок действий входе исследования. Так же экспериментатору необходимо учитывать, что скорость понимания инструкции зависит от индивидуальных когнитивных способностей, особенностей темперамента. Поэтому следует проверить, правильно ли испытуемые поняли инструкцию и повторить ее при необходимости, избегая дополнительных развертывающих комментариев. Так же необходимо заранее убедиться в дееспособности испытуемого, его уровне интеллекта, его здоровья и желании принять участие в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность в жизни любого человека играет большую роль. В деятельности человек познает окружающий мир, развивает его, совершенствует. Каждый человек в определенные возрастные периоды проходит через все виды деятельности. Дошкольник занят игровой деятельностью, взрослый человек - трудовой, а школьник приобретает знания, познает мир через познавательную (учебную) деятельность.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования (произвольность, внутренний план действия и др.), характеризующие наиболее значимые достижения в развитии и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста. Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий.

Память, как и все другие психические процессы, также претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Другое важное новообразование - произвольное поведение. В его основе лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и нормам.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учеником.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка в процессе познавательной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. -- М., 1998.

2 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. -- М., 1968.

3 Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб, 1997.

4 Выготский, Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. -- СПб.,1997.

5 Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. -- М.: Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

6 Немов, Р.С. Психология / Р. С. Немов. -- М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

7 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб: Питер, 2005. - 738 с.

8 Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. -- М.: АСТ, 2003. - 800 с.

9 Якобсон, П.М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. -- М.: Институт практической психологии, 1998. - 303с.

Размещено на Allbest.ru