Формирования познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

1.2 Задачи и содержание знаний о сезонных изменениях

1.3 Методика ознакомления детей дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе

Глава 2. Организация опытно-практической работы по формированию познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

2.2 Формирование познавательного интереса к сезонным изменениям в природе детей старшего дошкольного возраста

2.3 Подведение итогов о проделанной работе по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Мир удивителен, полон тайн и загадок - я хочу их узнать и разгадать. (Из мыслей маленького человека).

Каждый ребенок - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Любознательные от природы, дети полны желания учиться. Прочные знания, умения и навыки они приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у детей дошкольного возраста познавательного интереса является одной из важнейших задач в развитии ребенка.

Цель настоящей работы - изучить развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с изменениями в природе.

Актуальность обусловлена тем, что дошкольный возраст _ важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического умственного нравственного развития ребёнка.

Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж» занимающий своё место в структуре целостной личности. На этом «этаже» формируются психические свойства и способности необходимые не только для перехода к следующему «этажу», но и для всей будущей жизни имеющие непреходящее значение. Недостроенный «нижний этаж» _ плохая опора для следующего.

Крупнейший учёный А.В.Запорожец в своих работах пишет, что «целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение максимальное развёртывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив».

Объект исследования: познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сезонным изменениям в природе.

Предмет: процесс формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с сезонными изменениями в природе.



Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации познавательного направления, природные возможности, как утверждает ряд учёных, нейтрализуются: ребёнок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания.

Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в игре, в труде, в общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности - широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.

Возникновение интереса обеспечивается подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем:

а) наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность;

б) накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой;

в) создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание заниматься и обеспечить, таким образом, психологические предпосылки интереса.

Положительное отношение создается двумя путями.

Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при непосредственном образном рассказе о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т. п.

В развитии познавательного интереса можно выделить ряд уровней: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, творческий интерес.

Любопытство - элементарная стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии отсутствует подлинное стремление к познанию, но любопытство может быть его начальным толчком. Ребенок при этом является пассивным объектом внешнего воздействия. Любопытство есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире.

Интерес этого уровня - поверхностный, фрагментарный, ситуативный, связанный с переживанием своего отношения к предмету в данный момент.

Любопытство особенно характерно для детей дошкольного возраста. Но интерес этот неглубок.

На этапе любознательности интерес еще в полной мере не освободился от интереса к описаниям. И, тем не менее, он уже носит поисковый характер, связанный с желанием проникнуть в более глубокие основания знаний. При этом импульс активности исходит уже не со стороны, а от самого ребенка, что в корне меняет характер интереса. Такой интерес не угасает с окончанием той или иной ситуации, он заставляет все глубже погружаться в интересующую деятельность. Привлекательной для воспитанника становится сама деятельность. Постоянное погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ребенок становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень собственного познавательного интереса.

Под творческим интересом понимают такой уровень познавательного интереса, когда ребенок стремится осуществить самостоятельную, творческую, поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, переходящий на более высокую ступень интереса.

Познавательный интерес - один из самых значимых мотивов обучения. По мнению Л.С. Выготского: «Познавательный интерес как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах…». Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Взаимодействуя с социальными, нравственными мотивами и мотивом самовоспитания, познавательный интерес обогащает личность.

Познавательный интерес включает в себя ряд процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, а так же речь (устную и письменную).

Восприятие - это познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению.

Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости и частой сменой деятельности. По мере взросления ребенка , время с которым ребенок может сосредоточится на одном занятии увеличивается.

Память - процесс фиксации, сохранения и воспроизведения информации о взаимодействии между объектами. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении.

Воображение - это способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими.

1.2 Задачи и содержание знаний о сезонных изменениях

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его свойствах. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер - качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

В процессе ознакомления детей младшей группы с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки.

Основное содержание знаний малыши усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.

Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение. Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии с двумя подгруппами, во втором - со всей группой. Во второй младшей группе занятия проводятся со всеми детьми.

В средней группе представления детей о свойствах и качествах «предметов неживой природы» расширяются и конкретизируются. Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом объекте, делать выводы.

Дети 4-5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитатель средней группы решает задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.

Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.

Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, у детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.

Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма.

Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры. Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.

В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше вести за изменением единичного предмета, явления (за такими объектами природы, в которых изменения происходили бы в течение 1 - 2 месяцев, например рост редиса, гороха, настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста. Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?». При этом в беседе участвуют все дети.

В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви к живому, обучать способам охраны природы.

У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают навыками ухода за обитателями уголка природы.

В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни - в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы. Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре отражаются коллективные наблюдения.

Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения. Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настольно-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» и др.

В подготовительной группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.

При планомерном ознакомлении детей с природой к 6 годам у них накапливаются представления о самых разнообразных предметах и явлениях природы, формируются несложные умения выращивать растения и ухаживать за мелкими животными, развивается наблюдательность. Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные ранее приемы, оценивать полученные результаты и т.д. В результате дети седьмого года жизни уже способны под руководством взрослого вести целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные признаки и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы.

В подготовительной к школе группе проводится дальнейшая конкретизация и обогащение представлений о природе. При этом детей выводят за пределы непосредственного опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу, картинку, диафильмы и кинофильмы. Дети должны получить знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные изменения в природе).

В подготовительной к школе группе в центре работы стоит систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование элементарных понятий и суждений об объектах и явлениях природы. В процессе усвоения элементарных знаний у будущего школьника развиваются важные для обучения способности обобщенного восприятия, элементы словесно-логического мышления, связная речь. Систематизация и обобщение знаний требуют дальнейшего расширения представлений о признаках и свойствах, структуре природных явлений, а также усвоения разнообразных связей и причин; на этой основе у детей возникает познавательное отношение к природе.

Совершенствуется эстетическое восприятие природы. Старших дошкольников учат видеть неповторимость ее явлений, гармонию красок и форм, все разнообразие проявлений жизни. Дети седьмого года жизни способны при участии взрослых поддерживать порядок на участке и в уголке природы, беречь красоту тех мест, где они отдыхают, играют, выращивать красивые цветы, создавать несложные композиции из природного материала, выражать красоту наблюдаемой природы в ярком точном слове, в изобразительной деятельности.

Большое внимание уделяется воспитанию любви к родной природе, бережного и заботливого отношения к ней. Дети седьмого года жизни устанавливают связь между собственной деятельностью и состоянием растений и животных, находящихся на их попечении, совершенствуют трудовые навыки и умения.

Возросшие возможности детей подготовительной к школе группы позволяют использовать для работы не только уголок и участок, но и ближайшее природное окружение: парки и сады, поле, луг, водоем, фермы, оранжереи, ботанический и зоологический сады и т. д. С детьми систематически проводят целевые прогулки и экскурсии. Желательно провести 1-2 экскурсии и целевые прогулки в лес, парк для того, чтобы проследить изменения природы в течение сезона, осенью и зимой 1-2 целевые прогулки на водоем. Весной и летом количество экскурсий и целевых прогулок увеличивается (в лес, поле, огород, водоем).

В уголке природы дети ведут систематические наблюдения, дежурные ухаживают за его обитателями. В дежурстве по уголку природы одновременно принимают участие несколько детей (до 3-4 в зависимости от количества обитателей), дежурят по 2-3 дня. Воспитатель в течение года проводит 2-3 занятия, на которых знакомит детей с изменениями способа ухода за обитателями уголка (особенно растениями) в разные сезоны, с уходом за новыми его обитателями.

Наблюдения и труд на участке организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным. Длительные поручения дают и индивидуально.

Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок), Многие занятия и экскурсии, проведенные в старшей группе, повторяются в подготовительной с некоторым усложнением программных задач.

При организации ознакомления с природой в подготовительной к школе группе следует широко использовать элементарную поисковую деятельность; она обеспечивает усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в природе. Проводятся разнообразные опыты.

1.3 Методика ознакомления детей дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе

В детском саду используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру. При ознакомлении детей с природой широко используются указанные методы.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов.

Одним из основных методов ознакомления детей дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе является наблюдение.

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Хороший приём развития наблюдательности - это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Одним из аргументов этих возражений выдвигается то, что дети плохо рисуют. Этого обстоятельства не следует бояться. Нецелесообразно отказываться от зарисовок и ещё по одной причине: рисование тренирует руку и благоприятно сказывается на формировании навыка письма.

Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (3-6 человек), так и со всей группой воспитанников.

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Осенью воспитатель организует наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки. В дни, когда солнце то светит, то прячется за тучи, необходимо «поискать» солнышко, спросить, почему потемнело или стало светлее. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по крыше; смотрят, как на улице появляются лужи.

Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая, что на улице холодно, мороз и куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как одеты дети и взрослые. После снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.

Весна. В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом. Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства, пускает в ручеек пластмассовые, бумажные, лодочки и дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает них игра-календарь «Какая сегодня погода?». Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.

Лето. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники определяют теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку? Почему сегодня такие горячие камни? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание, как раскачиваются деревья, шумят листья.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.



Глава 2. Организация опытно-практической работы по формированию познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

Педагогический эксперимент по выявлению уровня сформированности познавательного интереса к сезонным изменениям у дошкольников проводился в государственном учреждении дошкольного образования «ГУО «Ясли-сад №356» г. Минска и состоял из трёх этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе был организован констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня знаний о сезонных изменениях в природе.

В соответствии с целью мною были поставлены следующие задачи:

1.Определение диагностического инструментария.

2. Диагностика знаний детей о сезонных изменениях в природе.

3.Анализ организации предметно-развивающей среды, ориентированной на ознакомление детей с сезонными изменениями в природе.

В качестве диагностического инструментария мной был выбран опрос детей данной группы.

В эксперименте участвовали дети старшей группы (количество детей по списку 20).

Для выявления уровня знаний детей данной группы о сезонных изменениях в природе, мною были заданы следующие вопросы:

1) Как ты думаешь, почему появляется лёд зимой?

2) Как ты думаешь, откуда появляется узор на окнах зимой?

3) Как ты думаешь, почему снег тает?

4) Какой из сезонов года самый дождливый?

5) В какой из сезонов года на деревьях появляются листочки?

6) В какой из сезонов года птицы возвращаются с юга?

7) В какой из сезонов года желтеют и опадают листья?

8) В какой из сезонов года созревают ягоды?

9) В какой из сезонов года самая тёплая вода в реках и озерах?

10) В какой из сезонов птицы улетают на юг и почему?

Оценка уровня знаний мной была дана в соответствии со следующими критериями:

Уровень знаний	Количество правильных ответов
Высокий	7-10
Средний	5-7
Низкий	0-5

Из 20 воспитанников старшей группы №3 никому не удалось ответить на все поставленные вопросы. Высокого уровня знаний о сезонных изменениях в природе в данной группе детей старшего дошкольного возраста не наблюдается. 20% от общего количества детей показали средний уровень знаний, дав от 5 до 7 правильных ответов.80% опрошенных детей показали низкий уровень знаний, дав на поставленные вопросы от 0 до 5 правильных ответов. Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что знания детей данной группы находятся на низком уровне.

Для того, чтобы выявить причину, я проанализировала предметно-развивающую среду в данной группе.

В ходе анализа выяснилось, что в группе имеется рассада помидоров и огурцов. Однако, воспитатель никак не привлекает к уходу и наблюдению детей. познавательный интерес природный ознакомление

Помимо рассады, в группе имеется календарь природы, значения в котором меняли дежурные. Несмотря на то, что количество дежурных в группе 2 человека, остальные так же проявляли желания установить значения. Это говорит о том, что дети обладают интересом природе, однако этот интерес мало развит.

Далее я анализировала литературу на природоведческую тему. Среди множества произведений на различную тематику, всего два из них подошли бы для занятий по природе. Учитывая количество детей и возраст, такое количество природоведческой литературы является недостаточным для того, чтобы дети смогли усвоить материал.

Из анализа можно сделать вывод, что для детей старшей группы № 3 были созданы недостаточные условия для формирования познавательного интереса к сезонным изменениям в природе.

2.2 Формирование познавательного интереса к сезонным изменениям в природе детей старшего дошкольного возраста

Для проведения формирующего эксперимента мной были учтены данные, полученные мною во время проведения опроса и анализа а так же условия развития познавательного интереса у дошкольников. Такие, как:

а) наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность;

б) накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой;

в) создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание заниматься и обеспечить, таким образом, психологические предпосылки интереса.

Целью формирующего эксперимента является создание положительной динамики роста знаний и познавательного интереса к сезонным изменениям в природе.

Для формирования познавательного интереса детей старшей группы №3, я выбрала такой метод, как природоведческая экскурсия.

Экскурсия - это коллективная поездка, посещение какого-либо объекта с целью ознакомления и наблюдения.

Цель - знакомить с сезонными изменениями, развивать умения видеть их и понимать причину происходящего в природе.

Для того, чтобы организовать экскурсию, нужно:

1) Наметить тему экскурсии, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей;

2) Определить цель, задачи экскурсии, составить предварительный план экскурсии;

3) Выбрать место проведения экскурсии, разработать маршрут;

4) Предусмотреть место для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно-полезной деятельности детей;

5) Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подбирать игровой материал, стихи, загадки, викторины;

6) Продумать методику проведения экскурсии;

7) Спланировать организационные формы деятельности детей (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения) выполнение общественно-полезных дел, распределение обязанностей между подгруппами или отдельными детьми.

За несколько дней до экскурсии я провела с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезны в ходе экскурсии. Так же, я сообщила цель, так как дети должны были знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать.

Конспект экскурсии (приложение 1) состоял из трёх частей:

1) Предварительная беседа ;

2) Коллективное наблюдение (включает в себя поиск удобного места для стоянки, наблюдение за изменениями, слушание пения птиц, опрос детей, положительная оценка ответов);

3) Заключительная часть (сбор шишек, кусочков опавших веточек, сосновых иголок, мха для коллекции «Чудесный лес»).

Помимо наблюдения, конспект содержит разнообразные игры на природоведческую тематику: «Узнай по запаху», «Раз, два, три - к дереву беги!», «Кто внимательнее».

Для того, чтобы вызвать заинтересованность и внести сюрпризный момент, мною заранее был закопан «клад», содержащий семена бархатцев, которые дети смогут посадить под руководством педагога.

Во время заключительной части мною был проведен опрос, который показал положительную динамику. Дети с большим интересом наблюдали за природой, активно участвовали в обсуждении, с любопытством разглядывали и собирали природный материал и играли в игры. Сюрпризный момент так же вызвал большую заинтересованность.

2.3 Подведение итогов о проделанной работе по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Цель контрольного эксперимента: установить уровень сформированности познавательного интереса к сезонным изменениям в природе; выявить уровень знаний о природе.

Для проведения констатирующего эксперимента, мною были предложены три задания разных уровней, которые содержали причинно-следственные связи. Сложность заданий от первого к третьему усложняется.
Задание первого уровня мной оценивалось в один балл, второго в два и третьего в три соответственно. Максимально возможное количество баллов за правильно выполненных задания - шесть.

Исследование показало положительную динамику роста знаний природоведческого содержания. Из 20 воспитанников безошибочно задания выполнили 17 человек. Оставшиеся трое набрали по четыре балла, допустив погрешности в задании третьего уровня.

Для того, чтобы удостовериться в результатах, мною повторно были заданы вопросы о сезонных изменениях в природе. По окончании опроса результаты были следующими: высокий уровень знаний показали 70% детей (было дано от 7 до 10 правильных ответов); средний уровень знаний показали 20% опрошенных; низкий уровень показали 10% воспитанников.

Динамика роста уровня знаний в процентах

Из полученных результатов мы можем видеть, что благодаря сформированному познавательному интересу к природе во время экскурсии, дети повысили свой уровень знаний о природе, в частности о сезонных изменениях. Во время прогулки дети стали обращать внимание на различные явления погоды, на рост листочков на деревьях. Так же воспитанники вызвались помогать воспитателю ухаживать за растениями, стремились поделиться приобретенными знаниями друг с другом.



Заключение

В ходе экспериментальной работы было установлено, что условия для формирования познавательного интереса у детей группы № 3 не были соблюдены в полной мере.

Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в игре, в труде, в общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности - широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним. Для создания заинтересованности, следует сформировать положительное отношение к исследовательской деятельности. Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело. Это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. Еще один путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при непосредственном образном рассказе о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата.



Список литературы

1.Бонева, Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. пед. наук.- М., 1973. - 22 с.

2.Буюклыу, Н. Н. Экологическое воспитание как фактор развития мотивации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Н. Буюклыу, Е. А. Вершинина, А. А. Токарев // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 75-79.

3.Воронович, Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. М: Мысль, 1982. - 72 с.

4.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности 'Дошкольное образование' (под ред. Маневцовой Л. М. , Саморуковой П. Г. ) Изд. 2-е, перераб. , доп. 3-е, стереотип. - 319 с.

5.Мищик Л.И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1976.-20 с.

6.Петяева, Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1991. - 22 с.

7.Плохий, З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го г.ж. (на мат-ле животного мира). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1983. - 24 с.

8.Постникова, Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1968. - 23 с.

9.Рыжова, H.A. Я и природа: Учеб.-метод, комплект по эколог, образованию дошкольников. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. - 56 с.

10.Стошкус, К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры / Инст. филос., социол. и права АН Лит. ССР и др.; Редкол.: Фирсов Б.М. (отв. ред.) и др. -Вильнюс, 1987. С. 24-30.

11.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. -Киев, 1972

12.Тютюнник, О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1994. - 20 с.

13.Фабри, К.Э.Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе// Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. H.H. Поддьякова, Николаева С.Н. -М.: Педагогика, 1980,- с. 54-70.

14.Экологическое воспитание дошкольников/Под ред. A.M. Федотовой. -Пермь: Перм. обл. совет ВООП, 1992.-287 с.

15.Хайдурова, И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореф. дис. канд. пед. наук. -JL, 1974. - 17 с.

16. Христовская, Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе. М., 1989. - 18 с.

17. Корзун А.В., Кишко С.В. и др. Программа экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Мн.: Народная асвета, 2000. - 68 с.

18. Кишко С.В. Описание интеллектуальных развивающих игр природоведческого и природоохранного содержания. - Мн.: Народная асвета, 2000. - 69 с.

19. Кочеткова И.Л. Двенадцать месяцев в году/ Сост.И.Л.Кочеткова. - Мн.: Полымя, 2000. - 168 с.

20.Саморукова Г.Г. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

21. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в деятельности дошкольного образовательного учреждения:Учебно-методическое пособие. - М., 2005. - 68 с.

22. Ахметгалиева Г.Ф. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 116 с.

23. Виноградова Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1978. - 103 с.

24. Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Ребенок среди природы. - Мн.: Полымя, 1985. - 112 с.

25. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.



Приложения

Приложение 1

Конспект природоведческой экскурсии с детьми старшей группы «Весенний лес»

Цель:

- формировать представление о состоянии природы весной;

- обогащать и активизировать словарь;

- развивать познавательный интерес к изменениям в природе;

Образовательная область:

- Показать детям природу в переходном состоянии, когда можно еще наблюдать приметы зимы (лежит глубокий снег, деревья, кроме хвойных, кустарники стоят голые, насекомых не видно), и уже заметны признаки весны (на снегу образовался наст, кое-где видны первые проталины, усилилась капель с крыш, оживленнее стали птицы, из шишек ели высыпаются семена).

- Упражнять детей в умении различать деревья.

- Вызвать у детей чувство радости от встречи с лесом, усилить их эстетические переживания.

Воспитательная:

Воспитывать у детей любовь к природе родного края.

Вызвать живой интерес к изменениям, происходящим в природе.

Воспитывать у детей доброе, бережное отношение к природе.

Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

Методы и приемы:

Наглядный;

Информационно - рецептивный - совместная деятельность педагога и ребенка, исследовательский , практический- труд в природе;

Словесный - рассказ, пояснение, загадка, художественное слово, рассматривание, сравнение.

Подготовка экскурсионного снаряжения:

Питьевая вода, влажные салфетки, аптечка;

Перчатки, грабельки;

Корзиночки для сбора материала.

Организационный момент перед отправлением на экскурсию в группе. Воспитатель: - Ребята, где живут сказки?.. (ответы детей)

Я тоже считаю, что сказки могут поселиться в самых разных местах. И,

наверное, многие из них живут в лесу. Сегодня мы пойдем в лес, в гости

к сказке. Послушайте стихотворение:

Еще природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну прослышала она

И ей невольно улыбнулась. (Ф.Тютчев)

Я предлагаю вам, ребята, по дороге в лес, на лесной поляне быть очень внимательными и постараться заметить улыбки весны.

По дороге в лес:

Определить с детьми состояние погоды (тепло - холодно, солнечно-пасмурно, тихо - ветрено), рассмотреть во что одеты дети. Поощрять детей, замечающих приметы - улыбки весны (капель с крыш, гомон птиц, проталины у дороги, яркое солнце)

Ход мероприятия:

1 часть

В лесу:

Воспитатель:

- Здравствуй, лес! Здравствуй, сказка!

Как легко и приятно здесь дышится! Как чист и свеж лесной воздух! Давайте подышим чистым воздухом, ароматом сосен и елей, послушаем тишину, постоим тихо-тихо и прислушаемся к природе.

Воспитатель:

- Из-за гор, из-за морей

Мчатся стаи журавлей

Ручейки в лесу поют

И подснежники цветут.

- Скажите, когда это бывает? (Весной)

- Ребята, мы пришли в лес наблюдать признаки весны.

2 часть.

Коллективное наблюдение

Вместе с детьми выбрать удобную поляну.

Остановиться, чтобы показать детям изменения в лесу с приходом весны. Предложить детям полюбоваться красотой леса, замечает, как хороши сосны, ели на фоне голубого неба и еще белого снега.

Воспитатель:

- Ребята, послушаем лес , .. Что вы слышите?

(слышен шелест ветвей, голоса птиц - каких?)

(спросить каждого ребенка, положительно оценить и обобщить ответы детей). Подметить еще раз, как в лесу светло и красиво, как чист и свеж лесной воздух!

Воспитатель:

- Ребята, а видны ли в лесу признаки весны?

Посмотрите, снег покрыт твердой корочкой - настом, значит, сюда уже заглядывало солнце, пригревало снег своими лучиками.

На что похож сейчас снег? (рассуждения детей)

- Он как ледяное кружево. Возьмите осторожно кусочки наста и посмотрите сквозь него на небо, на солнце, только близко к лицу не подносите. Чуть дальше, осталась и примета зимы, посмотрите, там лежит глубокий снег, в то место солнышко заглядывало мало и он еще не растаял.

Воспитатель:

- Ребята, что не пускает в лес солнце?

Дети:

- Ветки деревьев.

Воспитатель:

- Давайте наблюдать за ветками сосны и ветками ели. Сравним их. Сосны очень высокие деревья, тянутся высоко к небу, и ветви у этого дерева большие и крепкие. Посмотрите, у ели ветки покороче. На ветвях сосны и ели иголки, они называются хвоя, у сосны хвоя длиннее. А вот, пахнут они одинаково, почувствуйте аромат сосны и ели.

Как называются иголки этих деревьев? (хвоя)

Воспитатель:

- Ребята, на нашей поляне много солнца.

Как можно узнать, что весеннее солнце стало пригревать сильнее? (помочь с ответом)

- Можно потрогать стволы деревьев, нагретые солнцем. Давайте подойдем к сосне и убедимся в этом.

- А еще можно увидеть проталины, это дорожки, где уже растаял снег от весеннего солнышка. Вот эта тропинка, на которой уже мало снега.

Как она называется?

Дети:

- Проталина

Воспитатель:

- Вот мы слушали, что лес рассказывает, а ведь лесную книгу можно еще и прочитать. Посмотрите на снег, что вы видите?

Дети:

- Следы птиц, людей, тонкие и толстые веточки, кусочки коры, местами снег почернел от еловых иголок - опадает сухая хвоя с деревьев (воспитатель конкретизирует, помогает с ответами).

...