Роль учителя иностранного языка в современном российском образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава I. Общетеоретические основы роли учителя на современном этапе

1.1 Особенности системы современного образования

1.2 Профессиональные компетенции учителя иностранного языка

1.3 Роль учителя иностранного языка и современные подходы к обучению

Глава II. Практическая реализация роли учителя иностранного языка

2.1 Эффективность обучения иностранному языку на основе ФГОС второго поколения

2.2 Реализация роли учителя иностранного языка в проектной деятельности

2.3 Практические рекомендации по реализации роли учителя иностранного языка

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

В связи с процессами глобализации и развитием общества в современном мире, многие государства, в том числе Россия, стоят перед необходимостью совершенствования и реформирования содержания школьного образования. Общественно-политические, экономические и социокультурные преобразования, прогресс науки, техники и международных отношений генерируют исторически обусловленную изменчивость функций и задач, поставленных перед образованием и учителями в частности. В связи с этим, профессиональная компетентность учителя должна соответствовать требованием современного времени, тем самым, внося свой вклад в развитие образовательной системы.

Роль учителя на современном этапе, традиционно обусловленная функцией передачи и активизации знаний, преобразовывается в высокую миссию сотворения личности, несет предназначение прививать детям любовь к знаниям, обучению, самостоятельной работе, а также совершенствовать качество и результативность обучения. Для достижения высоких результатов в практической профессиональной деятельности и развития учителя нового типа, обозначается цель педагогического образования непрерывное общее развитие педагога, обладающим высокими моральными качествами, принимающим активное участие в общественной жизни, с присущим гуманизмом, духовностью, нравственностью, критическим отношением к своим действиям, готовностью к созданию новых ценностей и принятию творческих решений.

Многие современные ученые обращаются к данной теме. В аспекте профессиональной компетентности и личности учителя проблема рассматривается в трудах А.К. Маркова [35], А.И. Щербакова [59], И.Д. Фрумина [52]. Аспекты развития и формирования личности ребенка посредством реализации роли учителя затрагиваются такими учеными как М.К. Акимовым [1], А.М. Кондаковым [24], И.С. Якиманской [60]. В аспекте реализации роли учителя в условиях стандартов нового поколения проблема затрагивается Н.Г. Кудрявцевой [32], А.В. Могилевым [36].

В соответствии со сменой подходов к образованию, требования к педагогической компетенции учителя расширяются и трансформируются. Современная дидактика переходит к новым теориям и методам обучения, которые основываются на следующих подходах: личностно-ориентированный подход, компетентностный подход, системно-деятельностный подход. Данные подходы применяются в соответствие со стандартом образования, который предполагает не только традиционный содержательный минимум требований, но и набор навыков и умений, применяемые учеником в процессе деятельности, кроме того, дополнительные требования предъявляются государственной итоговой комиссией и единым государственным экзаменом.

В дополнение, педагогическая деятельность учителя предполагает проведение воспитательной и методической практики, организации внеклассных мероприятий, ведение классного руководства, а также такие административные требования как работа с техническим обеспечением Интернет-ресурсами, электронными журналами, а также занятия с гиперактивными детьми и детьми-инвалидами.

Все вышеперечисленное, а также многие другие требования, показывает, насколько широк спектр требований к современному преподавателю. Данное обстоятельство создает потребность в осмыслении роли учителя в системе образования на современном этапе, а также разработке новых методов взаимодействия с учениками, в чем заключается актуальность исследования.

Объектом данного диплома является деятельность учителя на современном этапе.

Предметом исследования диплома является роль учителя иностранного языка в современном российском образовании.

Целью данной дипломной работы является исследование роли учителя иностранного языка в условиях современной системы образования.

Гипотеза дипломного исследования: результативность деятельности современного учителя иностранного языка напрямую зависит от уровня его профессиональной компетентности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Рассмотреть особенности современного образования в целом и языкового образования в частности.

2. Изучить профессиональную компетентность учителя иностранного языка и его роль в обучении.

3. Проанализировать роль учителя иностранного языка в реализации проектной деятельности.

4. Разработать практические рекомендации для реализации роли учителя иностранного языка, которые могут быть использованы в педагогической деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды таких авторов как И.Л. Бим [9], А.В. Задорожной[27], И.А. Зимней [28], Н.В. Козловой [30], О.Е. Лебедева[33], В.В. Сафоновой[46], Е.Н. Солововой [48], Л.П. Халяпиной[54].

Методы исследования: комплексный теоретический анализ и изучение психолого-педагогической литературы, философской и научно-методической литературы, анализ законодательной и учебно-методической документации, графическое представление данных, обобщение, систематизация.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении материала по теме исследования, обосновании и конкретизации требований к роли учителя иностранного языка на современном этапе.

Практическая значимость диплома заключается в разработке практических рекомендаций, которые могут быть использованы учителями иностранного языка в их профессиональной деятельности.

Структура дипломной работы определяется обозначенными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 64 источника на русском и иностранных языках, и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выделяются объект и предмет исследования, раскрывается теоретико-методологическая основа исследования

В первой главе Общетеоретические основы роли учителя на современном этапе дана характеристика российской системы образования на современном этапе, рассматривается ее структура, особенности языкового образования, проанализированы требования к профессиональным компетенциям учителя иностранного языка, а также, детально рассмотрены подходы, рекомендуемые к использованию в образовательной деятельности.

Во второй главе диплома Практическая реализация роли учителя иностранного языка раскрывается эффективность обучения иностранному языку на основе ФГОС второго поколения, анализируется реализация роли учителя иностранного языка в проектной деятельности, а также даются практические рекомендации по реализации роли учителя иностранного языка.

В заключении дипломного проекта обобщены результаты проведенного теоретического и практического исследования, сформулированы основные выводы.



Глава I. Общетеоретические основы роли учителя на современном этапе

1.1 Особенности системы современного образования

Согласно современной педагогике, человек получает образование в совместной с педагогом их общей творческой деятельности. При этом за педагогом сохраняется роль ведущего в этой деятельности.Образование как процесс - это процесс воспитания и обучения, направленный на развитие человека. Образование как результат - это культура конкретного человека.

Состояние экономики, промышленности, производства государства напрямую зависит от качества трудовых ресурсов, в свою очередь обусловленных уровнем образования. Система образования формирует личность гражданина, соответственно оказывая влияние на политическую, культурную, духовную, сферу общественной жизни, создавая условия и предпосылки для социальной мобильности, а также передавая культурное достояние общества из поколения в поколение [20].

В Законе Российской Федерации Об образовании даётся понятие системы образования. Следуя из этого, система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций (Приложение 1).

Таким образом, под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом (Приложение 1).

Система образования в России в настоящий момент переживает радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья. Введение единого государственного экзамены (ЕГЭ), позволяющего поступать в высшее учебное заведение (ВУЗ) в случае набора необходимого числа баллов, внедрение системы бакалавриата и магистратуры в высшем образовании, введение новых государственных образовательных стандартов вызывают множество споров, но идут в русле тенденций сближения с мировой практикой системы образования [36].

Современные требования общества к работодателю выражаются в систему принципов государственной политики [24].

Целямигосударственнойполитикивэтойсфереявляетсясозданиеусловийдляреализации гражданами своих прав на образование, посвоей структуре и качеству соответствующее потребностям развитияэкономики и гражданского общества, которое заинтересованно в получении квалифицированного кадра и работника, наделенного следующими качествами:

- действовать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (применять полученные знания для решения);

- обладать творческим мышлением;

- обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний [24].

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования на современном этапе находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, то есть образования, в котором личность ученика существует в центре внимания учителя; познавательная деятельность, является ведущей в тандеме учитель-ученик, а традиционная парадигма образования учитель-учебник-ученик заменена на новую парадигмуученик-учебникучитель. Такая система образования отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике [17].

На современном этапе развития общества возрастает востребованность знаний иностранных языков, о чем свидетельствуют следующие обстоятельства:

- глобализация интеграционных общественных процессов;

- межгосударственная интеграция в сфере образования;

- доступ к качественному образованию зарубежом;

- возможность занять более престижное место в обществе, как в социальном, так и в материальном отношении [18].

П. Щедровский в своих трудах утверждает, что в настоящее время, время мультикультурного диалога, формирование языковой личности является принципиально важным. Роль языкового образования возрастает, владение иностранным языком рассматривается как государственная, общечеловеческая и личностная ценность [58].

В отличие от большинства учебных предметов, иностранный язык как дисциплина обладает собственными специфическими особенностями, определяющимися сферой результативности. Важной особенностью выделяется то, что иностранный язык является одновременно и средством, и целью обучения. Соответственно, обучение иностранному языку происходит на базе процесса общения, на нем [28].

По мнению И.А. Зимней, беспредметность является одной из специфических особенностей иностранного языка как учебной дисциплины. По сравнению с такими предметами как математика, география, биология, химия, история, изучение иностранного языка не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Язык беспредметен и является лишь носителем информации, формой ее существования в общественном и индивидуальном сознании [29].

Еще одной важной особенностью иностранного языка как учебной дисциплины является разнообразия форм общения на уроках.

Для обучающей односторонней парадигмы характерна практика так называемых фронтальных форм работы. Она соответствует обучению как передаче знаний, навыков и умений. Примерами многосторонней модели общения является групповое и коллективное, в которых каждый ученик имеет право и возможность утвердить себя как самостоятельного и уверенного участника конкретной ситуации. Такая деятельность подразумевает коллективную работу, парные дискуссии. Данный метод определяет обучение как свободное раскрытие личностных качеств и перспектив, как преподавателя, так и учеников, что существенно меняет позиции всех участников образовательного процесса [8].

Опираясь на современные представления, целью и результатом обучения иностранным языкам является вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать активное участие в коммуникации в рамках поликультурного многоязычного мира. По мнению Н.Д. Гальсковой, вторичная языковая личность есть совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур [18].

По глубокому убеждению Н.Н. Нечаева, государственно-общественная значимость языкового образования должна быть подкреплена его личностно-ориентированной ценностью, которая связанна с индивидуально мотивированным и стимулированным отношением каждой личности к собственному образованию и языковому образованию в частности, а также к его качеству и уровню. Так как язык, а следовательно, и языковое образование выступают в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей [37].

Так, Е.Н. Соловова, изучая цели языкового образования на современном этапе, опирается на Европейский Пороговый уровень владения языком, в котором целью обучения задается формирование коммуникативной компетенции, в которой можно выделить несколько составляющих: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, дискурсивная, социальная. Также, Е.Н. Соловова определяет практическую цель обучения иностранному языку овладение всеми формами общения, а также речевыми функциями, для того, чтобы владение иностранным языком являлось средством межличностного общения, развития внутреннего мира, выражением личных убеждений, пропаганды родной культуры, взаимоуважения и дружбы народов, экономического, социального и технического прогресса [48].

Данную точку зрения разделяет И.Л. Бим, по мнению автора, основным предназначением языкового образования является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая развивает личность ученика, создает научную картину мира, критическое и независимое мышление, а также способствует социальной адаптации бывшего ученика во взрослом обществе, их конкурентоспособности на рынке труда.

В работах И.Л. Бима, языковая компетенция также определяется способностью и готовностью осуществлять иноязычную межличностную и межкультурную коммуникацию с представителями иностранного языка, то есть реальное овладение языком, как в практическом, так и в теоретическом плане.

Также, рассматривая специфику языкового образования, И.Л. Бим особенно выделяет роль межпредметных связей в процессе обучение и считает, что обучение иностранному языку должно заключаться как в овладении самим языком, так и в погружении в культуру, историю и литературу страны изучаемого языка [9].

Б.С. Гершунский. в своих трудах рассматривает смысл образования как результата, как факт присвоения и личностью и государством, и обществом всех ценностей, которые появляются в процессе образовательной деятельности. Таким образом, результат языкового образования на современном этапе определяется на трех уровнях:

1) индивидуально-личностном,

2) общественно-государственном,

3) общецивилизационном [20].

По мнению Н.Д. Гальсковой, языковое образование как ценность делает актуальной проблему гармонизации государственных, общественных и личностных потребностей по отношению к лингвокультурной подготовке учащихся, с чем первостепенно связана разработка комплекса институциональных мероприятий, призванных способствовать:

1) усилению статуса современных иностранных языков в обществе как средства межкультурного образования и как учебной дисциплины в системе среднего общего образования;

2) созданию условий, гарантирующих каждому человеку в соответствии с его интересами и потребностями на каждом этапе его развития изучение иностранного языка как инструмента, позволяющего ориентироваться в современном полиэтническом и поликультурном обществе, а также успешно осуществлять межкультурное взаимодействие;

3) созданию ситуаций практического использования изучаемых языков как инструментов межкультурного познания и взаимодействия [19].

Языковое образование следует рассматривать как процесс движения от цели к результату, направленный на приобщение учащихся к определенному средству общения, на изучение чужой культуры и осмысление собственных этнокультурных истоков, привитие им готовности к диалогу, а также толерантности по отношению к другим языкам, народам и культурам.

Полагаясь на антропоцентрический принцип, который представляется одним из ведущих при выявлении особенностей современного языкового образования как процесса, ученик выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности и субъекта межкультурной коммуникации. Данная функциональная нагрузка обучаемого определяет особенности языкового образования как процесса. В первую очередь, речь идет о формировании в учебном процессе такого типа ситуации, в которой учащимся необходимо демонстрировать индивидуальную активность с целью коммуникативно-познавательных вопросов, а также иметь творческую и проблемную направленность [34].

Б.С. Гершунский уверенно заявляет, что настоящее время общество конституционно провозглашает приоритетность своих граждан как субъектов социальной жизнедеятельности. Новая парадигма отношений между государством/обществом и личностью обуславливает внедрение новой философии образования. Согласно новым концептуальным основаниям качество современного образования определяется особыми личностными характеристиками, делающими человека способным к постоянному возобновлению информационного диалога с окружающей его социальной средой, мобильным и свободным в своих поступках, а также ответственным за принимаемые решения [20].

На современном этапе сформировалась необходимая научная база для рассмотрения трудностей и свойств развития поликультурной языковой персоны как нового подхода в решении задач образования в области иностранных языков. Некоторые вопросы остаются в недостаточной степени разработанными, о чем говорит анализ теоретических и учебно-методических материалов прошлых лет:

1. Существующие концепции нацелены только на развитие вторичной языковой личности, способной к взаимодействию с другой лингвокультурой, что является недостаточным. В процессе глобализации современного мира взаимодействует множество культур, что требует от ученика, как будущего специалиста, навыки общения с представителями данных культур. В современном обществе технического прогресса это особенно характерно для общения в информационной среде Интернет, в который происходит множество деловых и бытовых контактов.

2. Не учитывались все потребности усвоения концептуальных систем иностранных культур, что является неприемлемым для подготовки к успешному взаимопониманию и сотрудничеству с носителями иностранного языка в поликультурном мире [24].

3. Обучение базировалось на материалах учебников, а не на самостоятельном поиске и обработке информации [31].

В соответствие с вышесказанным, с целью подготовки учеников к эффективной деятельности в условиях глобального мира в ходе обучения иностранному языку, необходимо ввести их в курс не только языковой, но и, что не менее важно и даже сложнее, концептуальной системы представителей культуры изучаемого языка [46].

И.И. Халеева, Н.И. Алмазова считают, что для взаимопонимания носителей разных культурных групп принципиально важно осознавать видение мира друг друга, а также его классификацию оценку. В работах ученых встречается идея о том, что для подобных задач ученики непременно должны изучить основы концептуальной системы соответствующей культуры, вследствие чего, появляется возможность формирования поликультурной языковой личности. То есть личности, обладающие способностями к выявлению сходств и различий между представителями разных культур, успешно взаимодействуют с иностранными представителями, используя принципы интеграции, сосуществования и плюрализма [53].

Следовательно, в процессе обучения иностранному языку учитель должен приобщать обучающихся как к нескольким системам изучения языка, так, и к различным концептуальным системам их носителей.

Анализируя мнения ученых, языковая картина мира определяется как ограниченная, и даже, наивная картина мира, не передающая во всех аспектах представление мира, существующего в национальном сознании, так как народный язык не категорирует абсолютно все составляющие сознания народа. В частности, каждый естественный язык отражает собственный метод концептуализации мира, при этом значения, которые выражаются в языке, создают общую концепцию взглядов, в последствие чего своеобразную к оллективную философию. Данная философия прививается всем носителям иностранного языка и культуры в качестве обязательной [5].

Исходя из всего сказанного выше, можно отметить сущностные характеристики современной системы образования в целом, а также, языкового образования в частности, важные для нашего исследования:

- система образования в России в настоящий момент переживает радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья;

- главное стратегическое направление развития системы образования на современном этапе находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования;

- языковое образование представляется как лингвокультурное образование, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества, четко осознающих свое отношение к определенному этносу, региону постоянного проживания и к государству в целом, а также способность самоидентифицироваться в мировом пространстве;

- роль языкового образования возрастает, владение иностранным языком рассматривается как государственная, общечеловеческая и личностная ценность;

- формирование коммуникативной компетенции представляет собой основную практическую цель обучения иностранному языку в средней школе.

1.2 Профессиональные компетенции учителя иностранного языка

Государство, осознавая роль учителя в современном обществе, предпринимает последовательные шаги для формирования нового облика школ, создания качественных условий для творческого педагогического труда, эффективного обучения и воспитания подрастающего поколения [6].

В современной образовательной системе наблюдается тенденция стремительного роста требований к учителю иностранного языка в школах. Углубление и усиление общегуманитарной и филологической подготовки учеников предусматривают соответственно новое качество лингвистической и филологической подготовки учителя. Стремительно развивающиеся современное общество требует все большее количество профессионально компетентных специалистов, способных обновлять свои знания, совершенствовать умения и навыки, ключевые компетенции, в том числе и профессионально-лингвистическую, которая тесно связана с умением решать задачи, возникающие в образовательном процессе [17].

В ситуации изменений, происходящих в образовании, все более значимым для педагога становится повышение квалификации и профессиональной переподготовки, что обуславливает необходимость обращения особого внимания на профессиональные компетенции учителя иностранного языка.

Стратегия модернизации российского образования подразумевает введение компетентностного подхода в образовании, который несет в себе не только трансляцию информации, навыков и умений от учителя к ученику, но и развитие у педагогов профессиональной компетентности [27]. Так, И.Д. Фрумин считает, что компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность [52]. По мнению В.А. Болотова, компетентностный подход реализуется как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и ситуаций.

Реализация компетентностного подхода на современном этапе включает в себя применение определенных образовательных методик в обучении, рефлексию учеников, самооценки достижений, осознанную самостоятельность применения полученных знаний и умений в ходе практической деятельности. Следовательно, на данном этапе существует определенная цель профессионального педагогического образования подготовка специалиста соответствующего уровня, профиля и конкурентоспособности, в совершенстве обладающего своей профессией, ориентирующегося во всех смежных сферах педагогической деятельности, настроенного на непрерывное профессиональное развитие, а также социальной мобильности [33].

Важнейшим условием и задачей современной педагогической теории и практики в рамках компетентностного подхода является овладение учителем иностранного языка ключевыми компетенциями [16]. Ключевые компетенции учителя универсальны, и обеспечивают успешную педагогическую деятельность в целом. Также, можно выделить предметные компетенции, которые являются более специфичными и обеспечивают успешную педагогическую деятельность в рамках конкретной учебной дисциплины. Помимо этого, существуют специальные компетенции, которые также обеспечивают профессионализм учителя и направлены на решение сопутствующих педагогических задач [27].

В.И. Байденко. выделяет следующие ключевые компетенции, владение которыми является неотъемлемым показателем качества профессиональной подготовки преподавателя:

1. Поликультурная компетенция, которая касается отношений в интернациональном обществе.

2. Политическая и социальная компетенция: высокий уровень ответственности и инициативности, умение регулировать конфликты и принимать решения.

3. Языковая (коммуникативная) компетенция: владение устным и письменным общением на нескольких языках.

4. Предметно-деятельностная компетенция, предполагающая обладание соответствующими знаниями и методами работы в рамках отдельных учебных дисциплин или образовательных сфер, связанная со способностью непрерывного самообразования в профессиональном, социальном и личном плане.

5. Информационная компетенция, включающая в себя овладение новыми информационными технологиями, а также пониманием их применения [7].

В трудах таких методистов как М.В. Томашевич и И.Л. Колесникова представлены компетенции, занимающие место в структуре профессионально-педагогической компетентности, в виде следующих взаимосвязанных составляющих:

1) общепедагогическая компетенция, которая включает в себя психолого-педагогическую и методическую компетенции;

2) общекультурная;

3) коммуникативная [50].

Общекультурная компетенция определяется как широкая общегуманитарная подготовка педагога, уровень его культуры, кругозора, грамотности и образованности. Коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность осуществлять иноязычное общение с носителями иностранного языка. Сформированность коммуникативной компетенции проявляется в процессе межличностного и межкультурного общения и не является личностной характеристикой человека [55]. Уровень коммуникативной компетенции определяется степенью овладения навыками и умениями в основных сферах речевой деятельности. Обладание учителем знаний в области педагогики и психологии, а также умение применять их на практике, составляют психолого-педагогическую компетенцию.

Под методической компетенцией понимают обучение иностранному языку с учетом и осмыслением целей (практической, образовательной, воспитательной) и условий, а также уровня обученности, возраста и личностных особенностей учеников [55].

Следовательно, профессионально-педагогическая компетентность является способностью и готовностью к деятельности, основанной на знаниях, включающую в себя морально-нравственную, познавательно-творческую, информационно-коммуникативную и технологическую составляющие.

На современном этапе понятие профессиональная компетентность учителя иностранного языка многоаспектно и постоянно дополняется новыми компонентами. Современный учитель наращивает новую, практико-преобразующую компетенцию, возрастает объем и качество исследовательской составляющей в педагогической работе, что связано с изменением содержания и подходов к педагогической деятельности [10].

Современная модель преподавателя требует компетентную, профессиональную, творчески развитую личность, с преобладанием духовно-нравственных и деловых качеств. Данная модель предполагает ориентацию педагогической деятельности, умение ставить и решать образовательные задачи, воспитывать уважительное отношение к культурной самоидентификации, а также совестный поиск и установку ценностей и норм поведения [11]. Социокультурные, политические и экономические трансформации, протекающие наравне с прогрессом науки, техники и образования приводят к изменениям некоторые аспекты функций и задач, стоящих перед образованием и учителями.

Профессия учителя, ее роль и требования к ней исследовалась на разных этапах исторического педагогического развития, рассматривалась личность учителя, его профессиональные качества, мастерство, творческие способности.

Изучением роли учителя в античном обществе как воспитателя, наставника, риторика занимались такие великие философы древности как Платон, Аристотель. Л. Бруни, Ф. Рабле, М. Монтель в эпоху Возрождения указали на приобретение преподавателем гуманистических, а также, творческих качеств. В период советского времени такие ученые как Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, А.И. Щербаков занимались развитием теории педагогического мастерства, педагогических технологий преподавания, творческой деятельности.

Однако, на всех этапах развития педагогической мысли и становления педагогической науки бесспорным оставалось принципиальное мнение о главной стратегической задаче и обязанности учителя - социализация нового поколения, передача ученикам опыта, интеллектуального наследия, ценностей и содержания материальной и духовной жизни, идеи создаваемой и развиваемой культуры [14].

Во второй половине прошлого века понимание содержания профессиональной готовности учителя к выполнению своих функций потерпело изменения, которые происходят и по сей день, в связи с нарастающим возрастанием требований к учителю.

Н.Д. Гавриков в своих трудах убеждает, от уровня культуры учителя и от способностей передачи культурных ценностей, зависитразвитие и воспитание подрастающего поколения, вклад в социальную культуру [16].

По мнению И.И. Халеевой, учителя нового типа характеризует высокий уровень автономии и творческих навыков, что должно соответствовать степени профессиональной компетенции в плане профессионального мышления, мобильности и адаптивности к различным ситуациям педагогической деятельности, а также стремление к непрерывному самообразованию, сотрудничеству, инициативности и ответственности [53].

В.В. Осокин в своих разработках предъявил следующие требования к личности педагога:

1)общегражданские качества;

2) качества, определяющие особенности профессии преподавателя;

3) навыки, умения и знания по профильному предмету [38].

Д.Н. Ушаков в своих трудах считает, что профессиональной компетенции можно определить как круг вопросов, явлений, в которых личность обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Также, Ушаков в своем словаре трактует компетентность как осведомленность, авторитетность [49].

По мнению Е.О. Ломакиной и А.В. Задорожной профессиональной компетентностью является интегративное свойство личности, определенное системой компетенций педагогической и предметной области знаний [34].

С точки зрения А.К. Марковой профессиональная компетентность есть совокупность пяти сторон трудовой деятельности преподавателя: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога (процессуальные показательности в содержании понятия), обучаемость, воспитанность (результативные показатели воспитательной деятельности). В каждом из этих составляющих выделяются объективно необходимые педагогические знания, умения, профессиональные психологические позиции, психологические особенности [35].

Д.Н. Гришин рассматривает педагогическую компетентность как совокупность организаторских, коммуникативных, конструктивных умений преподавателя как субъекта педагогической деятельности, его способность использовать в образовательном процессе этих умений [22].

Профессиональную компетентность учителя иностранного языка, по мнению Н.Б. Козловой., определяет уровень его профессионального становления, педагогическая креативность, знания, навыки и умения, составляющие интегративное качество личности [30].

Такие ученые, как Б.Г. Аганьев, Т.И. Шамова, Ю.К. Бабанский, изучая профессиональную компетентность, определили ее следующие аспекты: 1)управленческий аспект, то есть планирование, организация, регулирование и анализ образовательного процесса, а также взаимоотношения с учащимися; 2) психологический аспект: влияние личности педагога на учеников, а также учет индивидуальных способностей учащихся; 3) педагогический аспект: выбор форм и методов обучения [18].

Мощным стимулом развития современных эффективных путей овладения иностранным языком служит существующая сейчас возможность непосредственного общения с его носителями, что воплощается в осмысление конкретной цели преподавания иностранного языка формирование коммуникативной культуры [26]. Практика показывает, что в современных условиях непрерывного развития и расширения международных контактов становится недостаточно владеть одним умением правильно говорить и писать на иностранном языке. Грамотное использование культурно-обусловленных норм речевого поведения, что является недостающим звеном, основывается на знаниях особенностей культуры и образе мышления представителей других культур. В связи с этим, закономерным представляется расширение в России новой тенденции в преподавании иностранного языка - развитие межкультурной компетенции, что является залогом успешного общения [29].

Для эффективного обучения межкультурному общению является необходимым расширение содержания обучения с помощью включения в курс преподавания ряда компонентов, нацеленных на развитие межкультурной компетенции лингвострановедческих, социокультурных, социолингвистических. Исходя их этого, культура во всем многообразии своих значений, становится содержанием обучения иностранному языку, что делает привычный для некоторых учителей авторитарный стиль обучения предмету практически неприемлемым. Следовательно, перед школой становится задача гуманизации педагогического иноязычного общения [32].

Исходя из всего сказанного выше, можно определить понятие профессиональная компетенция учителя иностранного языка, выделить основные профессиональные компетенции учителя иностранного языка, а также их некоторые важные характеристики и роль:

1. Стратегия модернизации российского образования подразумевает введение компетентностного подхода в образовании, который несет в себе не только трансляцию информации, навыков и умений от учителя к ученику, но и развитие у педагогов профессиональной компетентности.

2. Существует множество трактовок профессиональной компетенции различных ученых и авторов, следуя которым можно сделать вывод, что профессионально-педагогическая компетентность является способностью и готовностью к деятельности, основанной на знаниях, включающая в себя морально-нравственную, познавательно-творческую, информационно-коммуникативную и технологическую составляющие.

3. От уровня культуры учителя и от способностей передачи культурных ценностей, зависитразвитие и воспитание подрастающего поколения, его вклад в социальную культуру.

4. Межкультурное общение становится залогом эффективной практики иностранного языка, что, следовательно, является целью и содержанием образовательного процесса на данном этапе.

1.3 Роль учителя иностранного языка и современные подходы к обучению

Так как современная система школьного образования находится в стадии обновления, следует выделить, что и в структуре и в содержании преподавания происходят характерные изменения. Проблема развития личности актуализируется вместе со сменой парадигмы образования на современном этапе гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека [35].

Гуманизация основная составляющая нового педагогического мышления, определяющая полисубъектную сущность образовательного процесса. Следовательно, в данном случае основной целью образования является формирование и развитие личности. Это означает изменения некоторых задач, стоящих перед педагогом, а также самой педагогической роли [40].

Традиционно, учитель должен был передавать знания, но на современном этапе гуманизация определяет новую задачу способствовать формированию и развитию личности (Приложение 3). Не каждый, даже самый талантливый учитель способен раскрыть качества личности ученика, раскрыть в нем готовность и стремление участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке.

Ныне устаревший, авторитарный стиль не способствует формированию атмосферы доверия, радости познания, комфортному и положительному самоощущению во время познавательного процесса, то есть, основным двигателям изучения иностранного языка [49].

Учитель одна из древнейших профессий, в которой уже установлено множество различных принципов межличностных отношений. Роль учителя иностранного языка, сводится не только к обучению правилам грамматики, лексики, произношения. Также как и роль любого другого учителя предметника, роль учителя иностранного языка признать и выделить ценность личности каждого учащегося, поддерживая при этом на высоком уровне свою собственную личностную ценность и создать успешные условия для взаимодействия этих личностей в едином образовательном пространстве. Одновременно, учитель не только способствует овладению учениками новым языком, но и общественно развивает их, раскрывает им множество стратегий, применимых не только в изучении языка, но и в жизни [51].

Следовательно, на современном этапе знания от учителя к ученику не передаются, а усваиваются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания в своей сущности не решают проблему образования человека и подготовки к его реальной деятельности, вне прочной связи с навыками и умениями их использования [50].

В настоящий момент основными целями, стоящими перед учителем иностранного языка, является развитие определенных качеств личности, формирование ключевых компетенций, которые должны положить основу для эффективной и комфортной жизнедеятельности нового поколения в обществе [54].

Кроме безусловно важных профессионально-педагогических компетенций, учитель должен обладать характерным набором личностных качеств для успешной деятельности и выполнения своих функций:

- высокая инициативность и самостоятельность в решении задач;

- справедливость во мнениях и суждениях, широта взглядов;

- общительность и контактность;

- наблюдательно и изобретательность;

- толерантность, терпеливость;

- доброжелательно и психологическая стабильность:

- активность в общественной жизни:

-чувство и осмысление профессионального долга, личная ответственность;

- готовность к профессиональной рефлексии и самоанализу [41].

В рамках одного урока учитель может примерить на себя множество ролей.

1. Учитель-менеджер. Организовывает, придает оформление уроку, информирует, координирует учебную деятельность.

2. Учитель-тренер. Организует практическую деятельность, объективно оценивает достижения, хвалит и поощряет.

3. Учитель-гид. Инструктирует, дает примеры, открывает дорогу к прогрессу.

4. Учитель-консультант. Дает советы, касающиеся языковых вопросов, а также жизненных ситуаций.

5. Учитель-источник знаний. Способный тренировать в учениках исследовать и находить ответы самим.

6. Учитель-эксперт. Способствующий и гарантирующий открытому общению между учениками.

7. Учитель-лидер. Мотивирующий вдохновитель, формирующий цели и мечты учеников [4].

Исходя из вышесказанного, рассматривая роль учителя иностранных языков в целом, можно определить ее как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли.

Современные программы обучения иностранному языку направлены на осуществление личностно-ориентированного, коммуникативного, компетентностного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам [6].

Основным принципом обучения иностранным языкам является личностно-ориентированная направленность обучения, то есть направленность на личность ученика. Языковая личность определяется как многослойный и многокомпетентный набор языковых способностей, навыков и умений, готовность к общению в разных формах и типов сложностей [10].

По мнению И.С. Якиманской личностно-ориентированный подход ставит личность обучаемого в центр процесса обучения. Его способности, склонности, возможности должны учитывать в практической деятельности обучения [60].

Характерной особенностью большинства форм дифференцированного общения является ориентированность субъекта общения на то, чтобы немедленно получать ответ от собеседника, воспринимать его реакцию, а также, в соответствии с этим, решать, в каком направлении действовать дальше [1].

В таком плане немало важным является переход процесса овладения языком в личностный процесс. Передача личностно-значимой информации будет стимулировать новые высказывания ученика, что объясняется неоднозначностью восприятия информации. В данном контексте главной целью данной методики состоит в повышении интеллектуально-мыслительной деятельности ученика.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование учебного общения, сотрудничества, активной творческой деятельности, а также включение ученика в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, то есть, способность, не выходя из школьного кабинета погрузиться в языковую среду [60].

Дифференцированное обучение основывается на подборе индивидуальной информации, опираясь на возможности и способности учеников, их память, речевой слух, способность к имитации, а также уровня сформированности речевых навыков и умений.

При применении данного подхода на уроках используются различные учебные задания, работа в группах и парах различного состава. Фонетические и грамматические упражнения различных видов и форм, многократное повторение лексического материала, зрительные опоры, схемы и таблицы помогают усвоению учебного материала. Обучающиеся с рассеянным вниманием, плохой способностью к запоминанию и заторможенным восприятием усваивают учебную программу с помощью многократного повторения, работы в группе или в паре с наиболее сильными учениками, а также, дополнительного внимания и поддержки со стороны учителя, предполагающей использование дополнительных упражнений на закрепление материала, а также зрительных опор. Наиболее успешные, в плане быстрого освоения языкового материала ученики, привлекаются к ведению урока, проведению физкультминуток, внеклассных образовательных мероприятий, оформлению индивидуальных творческих работ. Необходимым компонентом такого образовательного процесса является поощрения каждого ученика даже за малейшие успехи, в зависимости от индивидуальных способностей и особенностей личности [60].

Следовательно, личностно-ориентированный подход в обучении включает в себя:

1. Подбор заданий разнообразной сложности и объема, как на уроке, так и при самостоятельном выполнении домашних заданий.

2. Вариативность темпа усвоения учебного материала.

3. Помощь со стороны учителя при организации работы в парах сменного состава.

4. Привлечение учеников к работе с индивидуальными творческими заданиями (проектами).

Данный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка.

Не менее важным, и неделимым от личностно-ориентированного подхода, является наиболее активно-используемых подход в обучении иностранному языку - коммуникативный подход. Основы этого метода были разработаны совместными усилиями преподавателей-лингвистов и психологов ведущих университетов мира. Коммуникативный подход направлен на одновременное развитие основных языковых умений в процессе живого общения. Лексика, грамматика, фонетика иностранного языка преподносятся ученику в контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации, которая способствует быстрому и качественному запоминанию изучаемого материала [12]. Также, коммуникативный подход предполагает разрушение психологического барьера между учителем и учеником. Опираясь на данный подход, в процессе обучения используются многочисленные игровые элементы, работа в парах, в командах, проведение дискуссий и конференций, викторин на различные темы, что позволяет учителю учесть индивидуальные особенности учеников, придавая урокам увлекательный творческий окрас [18].

Коммуникативный подход первостепенно призван снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта. Учащиеся должны быть готовы к прямой практике языка в реальной ситуации, такой как посещения страны изучаемого языка, приему иностранных гостей, по переписке, при чтении оригинальной литературы. При этом, по убеждению И.Л. Бима, термин коммуникативность не сводится только к осуществлению с помощью речи реальных контактов. Это приобщение личности к духовным и культурным ценностям иностранного бытия, осуществляемое как через личное общение, так и через чтение или аудирование [9].

Следовательно, коммуникативный подход подчеркивает важность формирование способностей ученика и его стремление точно использовать изучаемые иностранный язык для целей эффективного общения [27].

Важнейшей задачей на современном этапе также является формирование ключевых компетенций обучающихся. В мире развития международных контактов и международной интеграции, становится актуальным компетентностный подход в образовании. Термин компетентностный подход получил распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях их решения в российском образовании. Целью данного подхода является обеспечение качества образования. Компетентностный подход ориентируется на цели-векторы образования.

Содержание такого подхода несет в себе формирование ситуация и направленность действий, которые могут привести к формированию компетенций. Компетенции определяются как обобщенные формы действий, предполагающие качественное и продуктивное осуществление профессиональной деятельность, то есть, способность человека реализовывать на практике свою компетентность [41].

Компетентностный подход предлагает вместо усвоения знаний, овладения учениками умений, позволяющих действовать в проблемных, ранее неопознанных языковых ситуациях. Основной направленностью такого подхода является не усвоение учащимися информации, а освоение навыков и умений, позволяющих определять цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Компетентностнвый подход создает акцент на деятельностном содержании образования, то есть на действиях, операциях, соотносящихся не столько с объектом приложения усилий, а сколько с целью, которую нудно достичь [30].

Как считает Е.Е. Лебедев, компетентностный подход включает в себя совокупность основных принципов определения образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки его результатов [33]. Существует несколько классификаций компетентностного подхода к обучению. Автор А.В. Хуторской убеждает, что ключевыми компетенциями являются:

1)ценностно-смысловая;

2) общекультурная;

3) учебно-познавательная;

4) информационная;

5) коммуникативная

6) социально-трудовая;

7)компетенция личностного совершенствования.

Данная классификация составлена на основе главных целей общего образования, и следовательно, оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода [52].

С точки зрения новых запросов рынка труда, система образования ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания на современном этапе является устаревшей. Новый образовательный стандарт ориентирует переход от школы объяснения и передачи знаний к школе развития. Компетентностный подход является одним из перспективных подходов к повышению качества образования как конкретная форма реализации модернизации образовательного процесса. Применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у учеников набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе [52].

В дополнение к вышесказанному, практика иностранного общения показывает, что владение иностранным языком не исключает непонимания в некоторых сферах, так как необходимыми также являются знания особенностей культуры и практические навыки межкультурного общения. Решением этой проблемы на современном этапе образования является социокультурный подход к обучению.

В.В. Сафонова определяет социокультурный подход как понятие, фиксирующее понимание культуры как широкой взаимосвязи социальных явлений, являющимися результатами и средствами общественной деятельности и развития. Это наука, искусство, система образования, а также такие глобальные понятия, как культура социальных отношений, духовно-творческие институты, политическая культура и т.д. Внимание оказывается культурному развитию человека, его образу жизни, на важности культурных факторов и их влияние на экономический потенциал общества, стабильность политической, экологической и демографической ситуации [47].

Таким образом, целью и результатом социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

...