Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Волгоградский государственный социально-педагогический университет"

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра социальной педагогики

Дипломная работа

Кукольный театр как средство социализации детей в условиях общеобразовательного учреждения

по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)»

Исполнитель: Луценко Екатерина (гр. СКП-СПБ-21)

Преподаватели Научный руководитель:

Руднева И. А., канд. пед. наук, доцент

Волгоград 2014



Список по оглавлениям

социализация дети кукольный театр

Введение

1. Теоретические основы социализации детей посредством кукольного театра

1.1 Основы социализации детей посредством кукольного театра

1.2 Дошкольный и младше школьный возраст, возрастные особенности, ведущая деятельность возраста

2. Обоснование и экспериментальная проверка особенностей социализации младших школьников

2.1 Экспериментальное изучение психологических особенностей социализации младших школьников

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных констатирующего исследования

2.3 Сценарий кукольного театра с участием детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1 Сценарий

Приложение 2 Учебно-тематический план

Приложение 3 Методические рекомендации по организации диагностической работы в период адаптации учащихся 1х, 5х, 10х классов



Введение

В современной методике школьного воспитания кукольным спектаклям уделяют серьезное внимание, поэтому следует досконально овладеть методами и приемами использования кукольных постановок.

Именно кукольный театр позволяет решать многие педагогические и коррекционные задачи, касающиеся выразительности речи ребенка, его интеллектуального, художественного и нравственного развития. Кукольный театр позволяет ребенку лучше понимать окружающий мир, поскольку при ролевой игре, инициированной преподавателем, он может стать частью происходящего на сцене: быть растением, деревом, животным или сказочным персонажем. Одновременно с этим, кукольный театр развивает интерес к истории и культуре родного края. Дети познают радость, связанную с преодолением комплексов непонимания и самовыражения. У них формируется уважительное отношение друг к другу. Театральная деятельность, помогает ребенку учиться импровизировать и делает его способным к восприятию всего нового. Театр является прекрасным способом воспитания и развития детей, помогает ребёнку легко входить в коллективную работу, развивает чувство партнёрства и товарищества, волю, устремлённость, терпение. Работа над сценками из спектакля, над ролью даёт пищу для размышления над поступками людей, их мыслями, действиями героев с точки зрения нравственности и этики., В. Г., [Текст] Кукольный театр в школе., Новосибирск, Издательская компания “Лада”, 2001, - 48 с.

Кукольный театр в наибольшей степени помогает лучше воспринимать историю сюжета, образный настрой персонажей, радоваться ключевым моментам сценического представления и даже в качестве зрителей, быть частью театрального представления и истории, которую рассказывают куклы во время спектакля.

Социализация - это процесс становления личности, постепенное усвоение личностью требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Процесс социализации личности начинается с первых лет жизни и продолжается всю жизнь. Этот процесс достаточно сложен и обусловлен множеством факторов.

"Личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальные отношений посредством активной деятельности и общения" (В.Ядов). В соответствии с этим представлением личность развивается из биологического организма исключительно благодаря различным видам социального и культурного опыта. При этом не отрицается наличие у нее врожденных способностей, темперамента и предрасположенности, значительно влияющих на процесс формирования личностных черт.

Социализация младшего школьника осуществляется под влиянием совокупности многих условий - как социально-контролируемых и направлено организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она есть атрибут образа жизни младшего школьника, и может рассматриваться как ее условие и как результат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация ребёнка, ее активная работа над своим социальным совершенствованием. Какими бы благоприятными ни были условия социализации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности. Голованова, Н.Ф., [Текст] Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - СПб.: Специальная литература,1997;

Большой популярностью среди учащихся 2-5 классов пользуется драматическая театральная постановка с использованием кукол. Участие в кукольном театре помогает развивать языковые навыки, поскольку театральная постановка дает возможность с помощью ролевой игры стать частью образа и истории театра кукол.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны усвоение младшим школьником социального опыта, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в социальную среду, в систему социальных взаимодействий с другими людьми, а с другой стороны процесс активного воспроизводства социального опыта, ценностей, норм, стандартов поведения за счет его активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта. Мудрик, А. В., [Текст] Что такое социализация? - М.:1993. - 347стр;

Актуальностью данной курсовой работы является рассмотрение театра кукол, как основной доминирующей методики социализации и развития детей. Данная работа не только раскрывает основные аспекты и развивающие методики кукольного театра, но и дает возможность получить обширное представление обо всех сферах театральной деятельности, как методики социализации и развития детей.

Цель исследования: Получить достоверную информацию о развивающей основе чувственного восприятия и методик социализации и развития детей, посредством кукольного театра.

Предмет исследования - кукольный театр, как средство социализации детей в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи:

1) Рассмотреть театральную деятельность, как метод социализации и развития детей, на базе кукольного театра в условиях общеобразовательного учреждения.

2) Рассмотреть основные развивающие методики, использующиеся при театральных постановках в кукольном театре.

3) Провести интерпретацию полученных результатов.

4) Отобразить актуальность проведения театральных постановок и кукольного театра в условиях общеобразовательного учреждения.

5) Отобразить сценарий сценической постановки, основанной на доминирующих методиках, используемых в кукольном театре, с участием детей.

Согласно гипотезе исследования кукольный театр является необходимым элементом для социализации детей ранних возрастов. Кукольный театр составляет всесторонне развивающую основу моральных, нравственных и духовных качеств детей ранних возрастов и в целом способствует развитию социально адаптированной личности из еще несформировавшейся до конца психики ребенка.

Методологической основой является практическое и теоретическое рассмотрение положительного влияния кукольного театра на психику личности ребенка.

Опытно экспериментальная база основана на проведения исследований в области воздействия театральной деятельности на совокупные элемента психики ребенка.

Практическая значимость исследования необходима для создания базы представления о сущности театральной деятельности и её положительного влияния на личность ребенка.



1. Теоретические основы социализации детей посредством кукольного театра

1.1 Основы социализации детей посредством кукольного театра

Кукольный театр - это один из самых доступных и демократичных видов искусства для детей. Данная развивающая методика дает возможности не только достичь определенных успехов в социальном развитии, но и решить большое количество современных проблем обучения и психологии, которые связаны с изобразительным и моральным воспитанием, развитием личностных качеств, памяти, фантазии, раскрепощенности, воображения и предприимчивости.

Кукольный театр развивает моральные и нравственные качества личности, дает возможность лицезреть и сопереживать все происходящее на сцене, развивает детскую фантазию, раскрепощает ребенка, создает соответствующий эмоциональный настрой, повышает уверенность в себе и дает неповторимую возможность развиваться эстетически.

Данное развитие осуществляется с помощью сценически-игровых постановок, поскольку стеснительный ребенок, играя в игры, обретает определенную свободу и раскованность, что в дальнейшем повышает его общительность, снижает комплексы и делает его, более раскрытым и коммуникабельным.

КУКЛОТЕРАПИЯ

Куклотерапимя -- метод психологической помощи детям, подросткам и их семьям, заключающийся в коррекции их поведения посредством кукольного театра, разработанный детскими психологами И. Я. Медведевой и Т. Л. Шишовой.

Данный метод призван помочь в устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. В соответствии с данным методом с любимым для ребёнка персонажем разыгрывается в лицах история, связанная с травмирующей его ситуацией.

В куклотерапии применяются разнообразные куклы: от отдельно взятых персонажей до представителей многочисленных видов театральных кукол (куклы-марионетки, штоковые куклы, пальчиковые, варежковые, плоскостные, ростовые и многие другие).

Куклотерапию разные исследователи относят к различным методам психотерапевтического воздействия: к психодраме (И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова), игротерапии (Тащева А., Гриднева С.), арт-терапии (Денисова Г., Лебедева Л.), либо выделяют её в отдельный метод.

СКАЗКОТЕРАПИЯ

Сказкотерапию используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии.

1. Сказкотерапия как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума. Сказкотерапия -- это способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.

2. Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Эти же механизмы работают и у взрослых, именно поэтому многие специалисты используют сказки в работе, чтобы помочь найти клиентам более эффективный способ решения жизненных задач.

3. Сказкотерапия как нарратив. Слушая и воспринимая сказки, человек встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. У малышей этот процесс, особенно ярок, многие дети просят читать им одну и ту же сказку по много раз. В некоторых психотерапевтических подходах этим любимым детским сказкам уделяется особое внимание.

4. Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь клиенту. Специалист создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.

ИГРОТЕРАПИЯ

Игровая терапия оказывается эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении. Она эффективна как помощь при коррекции селективного мутизма, агрессивности в поведении; как средство улучшения эмоционального состояния детей после развода родителей; при коррекции затруднений в чтении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей, развития детей с ограниченными возможностями и др.

Инсценирование - более активный и сложный процесс воплощения образа, нежели драматизация, так как в его основе лежит глубокое интеллектуальное и эмоциональное постижение замысла автора, характера образов и умение воплотить их на сцене.

В инсценировании наиболее ярко прослеживаются этапы эмоционального совершенствования. Инсценирование развивает коммуникативные навыки, способствует развитию эмоциональности, решению задач эстетического и нравственного восприятия, развитию творческих способностей, умений и навыков в их органичном единстве. При начале работы с детьми, в процессе иницеирования, можно развивать подражание голосом, образное представление личности персонажей и их реакцию на происходящее, восприятие мира теми глазами, которые видит не только зритель, но и персонаж истории развития сюжета.

Кукольный театр благоприятно влияет на развитие моторики, координации движений, активизирует визуальное и слуховое созерцание, память, правильную речь, внимание, обогащает словарный запас ребенка. Специалисты уже давно выяснили, что движение рук и пальцев находится в тесной взаимосвязи с работой мозга, а в следствие, и с развитием речи, мышления.

Играя именно в куклы, ребенок учится развивать моторику и познавать окружающий мир. Только благодаря игровой импровизации, ребенок получает необходимые для его личности знания и навыки, которые являются доминирующей основой социализации. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что игра и импровизация - это базовая основа развития личности.

Социализация (от лат. socialis -- общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

В целом, кукольный театр таит массу перспективных возможностей для всестороннего развития детей. Он привлекает внимание своей красотой, яркостью и динамикой всестороннего развития сюжета. Кукольный театр располагает целым комплексом всевозможных развивающих динамичных средств: это и образные, художественные персонажи; музыкальное оформление; правильно высказанное в нужное время слово, скрывающее глубокий нравственный смысл; в некоторых постановках это возможность познания иностранной культуры и языков; возможность развить воображение, художественный вкус и узнать больше об истории и сказочных персонажах. Дошкольники и младшие школьники быстро включаются в эмоциональную игру и охотно отвечают на вопросы, задаваемые куклами. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных. Богомолова, Ю.П., [Текст] Кукольный театр - детям: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2007. - 127 стр;

Эмоциональное развитие детей ранних возрастов позволяет наиболее эффективно воздействовать на нравственную основу их личности и развивать культуру их общения и все доминирующие в реальной жизни социальные навыки. Правильно построенный театральный сюжет, заставляет не только задумываться о положительных и отрицательных сторонах героев, но и о том, какие нравственные и моральные устои, должны формироваться в здоровом восприятии окружающего. Персонажи театра кукол не только рассказывают свою историю, но и позволяют добиться понимания того, что стоит делать, а что нет, и к чему стоит стремиться, а что стоит отвергать. Эмоциональное восприятие - это доминирующая основа психологического и нравственного развития ребенка. Способность передавать эмоции с помощью театральной игры и постановок развивают в первую очередь самые важные качества личности ребенка и дают ему представление о том, какими качествами надо обладать в жизни, чтобы она была не только красочной, чувственной и насыщенной, но и справедливой и достойной во всех пониманиях социального развития.

1.2 Дошкольный и младше школьный возраст, возрастные особенности, ведущая деятельность возраста

Младший школьный возраст, имеет особое, очень важное значение в развитии всех нравственных, моральных, эстетических, духовных и творческих качеств и скрытого личностного потенциала каждого ребенка и является базовым периодом для развития его личности. Необходимо развивать творческие способности именно в дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период жизни, дети более любознательны, раскрыты, способны импровизировать и подражать взрослому человеку, либо театральному образу, который предстает перед ними на сцене кукольного театра. Белебихина, Н.А., Королёва, Л.А., [Текст] Организация дополнительного образования в школе. - М.: Учитель, 2008. - 200 с;

На данный момент, в зависимости от возрастной категории, выделяют несколько этапов социализации: начальную (в период детства и юности) и продолженную. Учитывая специфику данной курсовой работы, мы будем рассматривать только начальный (базовый) этап социализации.

Процесс начальной социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, характеризуемой достижением интегрального социального статуса.

Первым этапом социализации является - младенчество (0-2х лет). Данный этап обуславливается восприятием улыбки матери и мимики тех людей, которые вступают в контакт с ребенком. Воспроизводимые звуки не отличаются выраженной артикуляцией, но отличаются яркой эмоциональной выразительностью.

Эмоциональное восприятие - это доминирующая основа социализации на первоначальных этапах жизни. В раннем возрасте ребенок воспринимает не столько значение тех слов, с которыми к нему обращаются, сколько на их выразительность. Социализация методом показа кукольного театра, на данный этап жизни ребенка воспринимается эмоционально, но без осознанного понимания сути происходящего. Кукольный театр в первую очередь является игровой мотивацией к пониманию реальной жизни, поэтому, даже начиная со столь раннего периода жизни, показ кукольного театра является допустимой методикой социализации.

Вторым этапом является детство (от 2х до 6ти лет). На данном этапе социализации основные её методики осуществляются посредством ролевой игры, которая представляет собой эмоционально-образное воссоздание поведения и действий взрослых, осуществляющееся в игровой форме. Именно посредством ролевой игры, в данном возрасте, ребенок начинает познавать мир. Осуществляется это с помощью перенятия ролей при различных играх (при игре в войнушку, в прятки, в куклы, общения с миром сказок, книжек с картинками, художественно оформленных настольных игр, мультфильмов, видеофильмов, детских песен). В этом возрасте развитие воображения, фантазии и активно-вопрошающего отношения к миру значительно опережает обретение знаний и развитие умственных способностей. На данном этапе социализации, ребенок лучше воспринимает сюжетную постановку кукольного театра. Таким образом, при проведении сценической постановки, достигается больший успех социализации, чем при её показе в более раннем возрасте.

Третий этап социализации охватывает несколько переломных моментов (от перехода к учебе в школе, от игр (6-7), до периода начала полового созревания (13-14 лет)). На данном этапе развиваются основные навыки начальной социализации: ребенок приобщается к художественному творчеству, поэзии и искусству слова, различным этапам истории и культуры, посредством преподавания учителей и изучению учебных материалов. Такое изменение направленности и средств социализации приводит к активному, опережающему все другие психические процессы, развитию абстрактного мышления, оттесняющего на задний план художественную фантазию, продуктивное воображение (у большинства учащихся) одновременно с ослаблением эмоциональной отзывчивости и потребности общения.

На данном этапе кукольное представление уже не играет существенно роли в процессе личностной социализации, поскольку кукольное представление и кукольный театр, на этот период времени, уже не воспринимается в серьез, и как игровая методика обучения. Данная возрастная категория уже черпает информацию о социальной жизни, принимая активное участие не в просмотре театрального представления, а в его непосредственном участии. Именно участие и создание театра является наилучшей методикой социализации для детей школьного возраста.
Младший школьный возраст - (англ. midchildhood - среднее детство) - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (напр., во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Будучи переходным, младший школьный возраст является основной доминантой духовного и нравственного развития ребенка и его социализации. Младший школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Произвольность психических функций и внутренний план действий - проявления способности учащегося к самоорганизации своей деятельности. В традиционной детской психологии принято было считать, что для детей 6-10 лет характерно лишь наглядно-образное мышление, опирающееся на конкретные представления об окружающих предметах. У младших школьников, как показывает опыт, обнаруживаются более широкие познавательные возможности. Так, наряду с конкретно-образным мышлением у младших школьников в этих условиях формируются простейшие приемы отвлеченного мышления, вскрывающего причины наблюдаемых явлений и дающего им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компоненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе. При формировании качеств личности младшего школьника большую роль играет опыт его коллективной жизни. Именно на данном этапе развития, очень важно включить ребенка в развивающую коллективную деятельность. Идеальным решением данной проблемы является вовлечение школьников в театральную деятельность, основанную на проведении кукольных представлений для детей более ранних возрастов. Именно в коллективизации творческого потенциала и заключается первостепенный и первоначальный этап социализации.

Очень важно то, что при организации театрального спектакля, учителю предоставляется возможность взглянуть на учеников, совершенно с другого ракурса и в других условиях и лучше понять то, что движет их личностью и те скрытые навыки и особенности, которые не проявляются при занятиях в классе.

Немаловажным является и то, что совместная работа над спектаклем или подготовка к празднику развивает у участников умение слушать партнера, создает условия для взаимопонимания и взаимовыручки (сильные ученики помогают слабым), укрепляет ответственность за успех общего дела.

Обладая всеми достоинствами ролевой игры, драматизация с использованием кукол имеет специфические особенности. В зависимости от желания учащихся кукла выступает в ролях друга, с которым ведут беседу на равных, ребенка, которого надо всему учить, партнера в каком-либо виде деятельности. В виде игры ребенок моделирует свое поведение как поведение кукол. Ребенок до такой степени увлекается театральной игрой, что чувствует себя частью той истории, которую он играет на сцене. В процессе совершенствования грамматических и лексических основ, детям можно предлагать более сложные роли, в виде театрализации и сценических постановок литературных произведений.

В целях проявления интереса к театральному искусству, в школе рекомендуется минимум 2 раза в год ставить настоящие спектакли.

Повышение речевых навыков, управление интонацией, мимика и жесты, драматизация происходящего на сцене, способность влиться в образ актеру (ученику) - вот основные задачи, которые стоят перед учителем при организации детской театральной, либо кукольной постановки.

Стремясь развить у учащихся сценические качества, способность к экспромту, он также должен быть постоянно готовым продемонстрировать им возможные варианты воплощения роли, построения мизансцен, художественного оформления. В постановке драматизаций ни одно даже самое совершенное техническое средство не в состоянии заменить воздействие личности учителя на формирование юных дарований и развитие у них способности к общению. Шинина, Т.В., [Текст] Изучение индивидуальных особенностей социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста// научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей.

Театр -- творческий коллектив, где все зависят друг от друга. Успех или неудача одного отражается на общем результате. Это сплачивает ребят, проявляется взаимовыручка, поддержка.

Театр с незапамятных времен привлекает к себе детей, необычность зрелищ захватывает их, переносит в совершенно особый, увлекательный мир. Условность, к которой дети привыкли в своих играх, помогает им не замечать далеко не совершенные жесты кукол, они очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Игра в театр развивает творческую фантазию и выдумку.

Погружение в мир театра в детском возрасте создает в сознании человека определенные идеалы, которые впоследствии несут только положительную энергетику, т.к. закладываются не принудительно, как это порой кажется. Искусство несет людям наслаждение, а это далеко не равнозначно обучению чему-либо. Воспитание искусством - это меньше всего голое морализаторство, наставление, преподнесение образцов, достойных подражанию. Воспитательный механизм его более тонок и не всегда так просто уловим, но, однако же, очень "вкусен" для восприятия детским духовным миром, ведь воспитывает детей игра и сама жизнь, ее условия, формы, нравственная атмосфера.

Следующий аспект: театр - искусство коллективное. И дети постигают здесь то, чего не всегда может добиться от них стандартный общеобразовательный процесс в школе. Занятия в театре дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду, смелость, если хотите (не каждый взрослый осмелится выйти на сцену) и, наконец, дают определенные навыки в донесении мысли. Театр, таким образом, вполне объединяет трудовое и художественное воспитание школьника. Занятия в театре дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду, смелость, если хотите (не каждый взрослый осмелится выйти на сцену) и, наконец, дают определенные навыки в донесении мысли. Театр, таким образом, вполне объединяет трудовое и художественное воспитание школьника. Театр для ребёнка - это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Театр пробуждает активность ребёнка: малыш сопереживает, сочувствует, мысленно проходя с героем весь путь. Само построение сказочного театрализованного представления, т.е. противопоставление добра и зла, фантастические образы с определённым нравственным содержанием, выразительные движения и язык, наглядные результаты разных поступков, развитие сюжета в движении - всё это делает зрелище увлекательным и волнующим для ребёнка. В процессе подготовки к спектаклям, в силу специфической необходимости, дети непосредственно развивают и тренируют память, мышление, фантазию, работают над выразительностью речи и движений Матанов Б. Игра как средство воспитания сценической речи. - Л.: ЛГИТМиК, 1982..

Для подростков, занимающихся театрализованной деятельностью, это хорошая школа жизни, психологический тренинг. Ситуации, переживания героев, сыгранных детьми, помогают им сориентироваться в реальной жизни.

В театре ребёнок невольно попадает в такие ситуации, выход из которых требует некоторой сообразительности, а иногда фантазии и сообразительности одновременно. Детский театр, благодаря своему эмоциональному воздействию на ребёнка, способен взять на себя развитие его кругозора. В театральном творчестве ребёнок постоянно вовлекается в бурный поток разнообразной информации из самых разных областей человеческой жизни и окружающего мира, в том числе, он постигает для себя сам театр и его специфику.

Театр - синтетический вид искусства. Знакомясь с языком театра. Ребёнок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусства.

Театр - коллективное искусство. Ребёнок учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами, овладевает навыками коллективного творчества.

Основной язык театрального искусства - действие, основные видовые признаки - диалог и игра, понимаемые в самом широком смысле. Эти особенности делают театральное искусство очень близким для детей, потому что игра и общение для младших школьников - ведущая психологическая деятельность.

Спектакль, его репетиции, когда по сценарию сплошь и рядом сталкиваются категории добра и зла, заставляют выражать своё отношение к этим категориям, учат анализировать и давать оценку поступкам. Всё это духовно развивает ребёнка.

Было бы неверно преподносить детям театр как развлечение, как забаву. Напротив -- это совершенный метод воспитания личности, духовно и эстетически развитой. Недаром в прежние времена в богатых семьях всегда устраивали детские домашние театры, где родители с детьми ставили спектакли. Теперь организуются детско-подростковые театральные студии. И пусть их становится все больше и больше детей привлекаются в эти студии.

Театр - искусство, обращенное к самым широким социальным слоям. В процессе работы театр привлекает к сотрудничеству работников самых разных специальностей: плотников, художников, артистов, звукорежиссёров. Поэтому детская студия театра может объединить под своей крышей детей с разными увлечениями и способностями. А плоды работы могут быть интересны широкому кругу юных и взрослых зрителей.

Методика развития и социализации детей дошкольного и школьного возрастов посредством кукольного театра является одним из самых эффективных и перспективных методик существующих на данное время. Только посредством кукольного театра можно достичь эмоционального, духовного и нравственного развития, что является одним из компонентов и перспективных этапов ступенчатой социализации.

Специальных методик, созданных для решения проблемы, связанной с прямым влиянием кукольного представления на психику ребенка нет. Но опыт работы руководителем школьного кукольного театра, вузовская подготовка по названной специальности позволяют высказать следующие суждения:

возрастные особенности детей 7-14 лет, потенциальные возможности игровой театральной деятельности обеспечивают реальность эффективного внедрения во внеклассную деятельность театрализации. Сами принципы детского спектакля часто рождались под воздействием детской игры, определялись ее природой и особенностями.

Процесс «оживления» - эффект с сильным нравственным зарядом. Одушевление, лежащее в основе кукольного театра, помогает ребёнку прикоснуться сочувствием ко всему живому и соответствует возрастным особенностям детей 7 -14 лет. Программа общеобразовательных учреждений: Театр 1-2 кл. - М.: Просвещение, 1995.

Процесс «оживления» кукол дает детям сильный нравственный заряд. У Януша Корчака в книге «Как любить детей» есть такие строчки: «Ребенок - это сто масок, сто ролей способного актера». Наделяя себя, кукол, предметы различными ролями, действуя в воображаемом поле мнимой ситуации, ребенок создает свой «театр». Когда сюжеты, жизненные ситуации, в которых побывал ребенок, иссякают, на помощь приходят книги и первый в жизни ребенка театр - театр кукол.

Театрализация сказок - активный вид речевой деятельности, позволяющий работать не только над обогащением словаря воспитанников, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент, над связыванием воедино грамматического и речевого аспектов обучения, над реализацией коммуникативного подхода в воспитании личности.

Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка, способствует обогащению словарного запаса. Слово рассматривается как средство создания художественного образа. Дети, чтобы понять характеры персонажей, смысл событий, в которых они участвуют, должны вчитаться в речевые характеристики героев, понять авторскую оценку происходящего, увидеть и почувствовать фон действия. Сензитивный период к развитию речи детей и театр - один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства - позволяют решать актуальную проблему педагогики и психологии, связанную с развитием коммуникативных качеств личности.

Игра - жизненная школа ребенка, воспитывающая его духовно и физически.

Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля».

Обращение в театральной деятельности к высоким образцам поэзии, устному народному творчеству приносит более ощутимую пользу, чем простое чтение текстов художественных произведений.

Вышеописанное доказывает новизну, актуальность, педагогическую целесообразность программы по кукольной театрализации детских художественных произведений.

Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить своего маленького ученика слушать, говорить.

Как же осуществляется на практике влияние занятий в театре кукол на личность воспитанника?

Кукольный театр, как и любой другой вид искусства, несет определенную информацию о связях мира, людей, вещей, отношений.

Во время театральной игры дети «проживают» спектакль вместе со своими героями, переносят свои переживания и ощущения на дальнейшие поступки и действия.

В основу обучения и воспитания на занятиях объединения положен принцип креативности - то есть максимальной ориентации на творчество детей; на развитие психофизических ощущений; раскрепощение личности.



2. Обоснование и экспериментальная проверка особенностей социализации младших школьников

2.1 Экспериментальное изучение психологических особенностей социализации младших школьников

Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы: психодиагностический метод, методы математической статистики.

В процессе ознакомления с методиками, изучающими уровень социализации, был подобран диагностический комплекс, на основе которого было проведено экспериментальное исследование социализации младших школьников:

1. Методика диагностики школьной мотивации учащихся начальных классов. Автор - Н.Г.Лусканова[51].

Цель: методика предназначена для изучения уровня школьной мотивации у учащихся начальных классов.

Испытуемому предлагается список, состоящий из 10 вопросов. При каждом ответе необходимо выбрать один из трех предложенных ответов.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на вопросы о школьной жизни. Выберите один из вариантов ответов и запишите его напротив номера вопроса».

Для младших школьников наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный), широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный), «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный), игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой), мотив получения высокой отметки.

Интерпретация. После получения ответов на все вопросы подсчитывается количество баллов, совпадающих с ключом и выявляется уровень мотивации:

Низкий уровень - несформированность учебной мотивации, возможно, преобладание игровой дошкольной мотивации (ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности). Низкий уровень мотивации свидетельствует о том, что ребенок к школе относится отрицательно или безразлично, требует контроля и помощи, к самостоятельным заданиям интереса не проявляет, нарушает дисциплину, близких друзей в классе не имеет, но может общаться со многими.

Средний уровень свидетельствует о том, что ребенок положительно относится к школе, но учебные цели не осознаются, познавательная активность средняя, сосредоточен по интересу, самостоятельно выполняет только типовые задания, требует контроля со стороны взрослых, дружит со многими детьми в классе.

Высокий уровень - преобладание типов ответов, характеризующих учебную мотивацию, собственно учебно-познавательной, основанной на желании знать, научиться, то есть на познавательной потребности. Высокий уровень учебной мотивации свидетельствует о том, что ребенок, осознает важность учения, учебные цели для него привлекательны, он проявляет высокую познавательную активность, интерес ко всем предметам примерно равен, к самостоятельной работе, занимает благоприятное статусное положение в классе. Высокий уровень также говорит о социальном взрослении учащихся.

2. Проективная методика «Школа зверей» [51].

Цель: диагностика адаптации учащихся в школе.

Инструкция: «Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.

Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.

Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте букву «я»».

Критерии интерпретации:

1. Положение рисунка на листе;

2. Контуры фигур;

3. Нажим;

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, -- глаза, уши, рот

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений;

6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка;

7. Изображение учебной деятельности;

8. Цветовая гамма.

3. Тест «Кинетический рисунок семьи» - проективная методика, предложенная Р.Бернсом и С.Кауфманом[51].

Цель: тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений, а также направлен на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Критерии интерпретации:

1. Оценка общей структуры

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

3. Рисунок самого себя

4. Дополнительные персонажи

5. Изображение родителей

6. Идентификация

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

4. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия»). Впервые предложена в 30-х годах Д. Морено [51].

Цель: Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и соответствия. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально - психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрический метод, как замечает К. К. Платонов, предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: "С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?"; "…готовиться вместе к контрольной работе?" и т.д.

Подобные вопросы называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии - это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

В работах современных психологов названы следующие сильные критерии: ролевой, перцептивный, функциональный, выбор "действием".

Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Выборы могут быть свободными ("Назови тех одноклассников, которых ты пригласил бы к себе на день рождения") и фиксированными ("Назови тех пять одноклассников, которых ты бы пригласил к себе на день рождения"). В обоих случаях опрашиваемого обычно просят установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. Порядок выборов имеет при анализе характера и закономерностей межличностного общения. В группах до 10-15 человек более целесообразно количество выборов не ограничивать, в группах же до 30-40 человек лучше позволить делать 3-5 выборов.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся присваиваются согласно алфавитному списку.

Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Индекс групповой "сплоченности", согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы.

5. Диагностика развития воли методом наблюдения.

Цель: изучение волевой сферы ребенка.

Анализ включает 28 признаков проявления воли (Приложение Ж) детей младшего школьного возраста, которые оцениваются по трех бальной шкале («редко» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла) подразделяются на следующие показатели:

1 - 5 признаки - показатели целеустремленности

6 - 9 - показатели настойчивости

10 - 15 - показатели выдержки

16 - 19 - показатели решительности

20 - 24 - показатели самостоятельности

25 - 28 - показатели инициативности.

В целом степень выраженности будет колебаться от 1 балла до 84 балла, а по признакам можно набрать не более 15 баллов.

Воля - это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

К основным волевым качествам человека можно отнести целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, инициативность, исполнительность.

Целеустремленность - это способность человека подчинять свои действия целям, которые необходимо достигнуть, это мобилизация сил на то, чтобы правильно определить пути, средства, способы и приемы своей деятельности, это целевая направленность принимаемых решений и их исполнения.

Самостоятельность - это волевое качество; оно в возможности человека не поддаваться влияниям различных сил, которые могут отвлечь его от достижения поставленной цели. Если человек необоснованно отказывается от своих мнений и взглядов и легко становится на чужую точку зрения, если он без особой нужды обращается за помощью или предпочитает действовать по привычному для него шаблону, а не самостоятельно и творчески, то нельзя признать, что у него развито такое волевое качество, как самостоятельность. Бывают, однако, случаи когда негативизм (необоснованное стремление поступить наперекор кому-то) ошибочно оценивается как самостоятельность. Негативизм - признак не силы, а слабости человека.

Решительность - это волевое качество человека, благодаря которому он способен принимать своевременные, обоснованные и твердые решения в различных условиях своей жизни и деятельности. Если человек в какой-либо сложной обстановке не принимает решения действовать определенным образом, потому что растерялся, если он надеется на счастливое стечение обстоятельств или на неожиданную помощь, то назвать его решительным нельзя. Такой человек, как правило, неуверен в своих силах, недооценивает возможности и силы других людей и, как правило, сомневается в успешном исходе дела.

Настойчивость - это волевое качество, благодаря которому человек может мобилизировать свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями, встречающимися в его деятельности на пути достижения достаточно отдаленных целей. Без настойчивости, без того чтобы стоять на своем и бороться за выполнение принятого решения, не может быть решительности, самостоятельности, самообладания и целеустремленности.

Энергичность - это волевое качество, представляющее собой возможность человека действовать быстро и с большим напряжением своих физических и духовных сил. Направляя свою деятельность на достижение поставленной цели, энергичный человек, как правило, не отступает перед трудностями, они его не размагничивают, а наоборот, мобилизуют. Такой человек всегда к чему-то стремится, строит планы и увлекает за собой других.

Инициативность - это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека. Инициативность проявляется главным образом намеренно, а не под влиянием безотчетного стихийного порыва. Инициатива, как правило, связанна с напряжением физических и духовных сил того, кто ее проявляет.

Исполнительность - это волевое качество человека, которое заключается в активном, старательном и систематическом исполнении принимаемых решений. Исполнительный человек испытывает потребность в том, чтобы полностью завершить начатое им или порученное ему дело.

6. Анкета, направленная на выявление адаптации к школе.

Цель: выявление особенностей и уровня социальной адаптации и социализации детей младшего школьного возраста.

Анкета содержит 10 вопросов (Приложение А), касающихся определения уровня социализации, адаптации в школе, заинтересованности в учение.

Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к окружающей среде, и установление взаимоотношений конкретной личности с социумами различного ранга. Процесс дезадаптации - нарушение адаптивных связей.

Социализация - двусторонний процесс, включающий усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, и с другой стороны, процесс активного воспроизведения системы социальных связей индивидом за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Таким образом, социальная адаптация понимается как условие эффективной социализации. Исходя из этого положения, анкета выявляет уровни социальной адаптации и социализации:

Низкий уровень: основной тип адаптационного процесса - пассивный, то есть определяется пассивным, конформным принятием целей, задач и ценностных ориентаций группы. Проявляется в принятии установок и стереотипов поведения без внутреннего сопротивления и достаточного осмысления, стремлении соответствовать мнению большинства. Преобладание излишнего стремления к коллективизму, что приводит к социальной дезадаптации. Низкий уровень также характерен детям, которые излишне стремятся к индивидуализму, то есть быть не как все, что в свою очередь вызывает негативные оценки окружающих и стремление людей избегать общения и взаимодействия с такой «белой вороной». Индивидуализм также является пассивной стратегией, так как человек не стремится изменить ситуацию, а, напротив, протестует (механизм защиты) против ее изменения.

Средний уровень - основной тип адаптационного процесса - активно-приспособительный. Средние значения говорят об убеждении, что возможность контролировать события собственной жизни не всегда подвластна силам человека, на жизнь человека в равной степени влияют, как его собственные возможности и усилия в адаптации к обстоятельствам, так и внешние обстоятельства, заставляющие иногда излишне приспосабливаться (в ущерб себе и своим потребностям) и вести себя по типу пассивного наблюдателя.

Высокий уровень: основной тип адаптационного процесса - активный, то есть характерно преобладание активное воздействие на социальную среду. Социальная адаптация рассматривается как готовность личности к выполнению различных социальных ролей, как устойчивость социальных связей. Высокий уровень адаптации характеризует способность изменять свое поведение в зависимости от требований общества (компенсаторные функции в процессе социализации, т.е. без ущерба собственным целям) и оптимальное взаимосоотношение потребностей индивида и социума. Л.Н. Собчик рассматривает успешность социальной адаптации как хорошо сбалансированной соотношение между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями среды. Абсолютно уравновешенная гармоничная личность отличается полной сбалансированностью умеренно выраженной тенденций к самореализации с хорошим самоконтролем, обеспечивающим полное соблюдение общепринятых нормативных требований среды. Высокий уровень социализации предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколь их анализ и выработку собственного стиля жизни и поведения, а также приобретение социальных связей.

...