Воспитание трудных подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова.… Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш.

Воспитание трудных подростков никогда не было и не будет легкой задачей. Разные родители пользуются для решения этой задачи различными подходами. Бесспорно, важно следовать тому, что считается правильным, но есть некоторые рекомендации, которым необходимо следовать, чтобы помочь родителям пройти через все это, а также понять, что они не единственные, кто находится в такой ситуации. Подростковый возраст длится не вечно, поэтому не следует зацикливаться на том, что ребенок навечно останется трудным подростком. Вместо этого, необходимо сконцентрировать свои силы и внимание на том, чтобы помочь ребенку справиться с имеющимися у него проблемами.

В последнее время о трудных школьниках пишется, говориться немало. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Многие родители, как и многие учителя, думают, что хорошим можно стать, изучив специальную литературу или овладев какими-то особыми универсальными методами воспитания. Несомненно, педагогические, психологические, методические знания необходимы, но этого мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей или учителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступать и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение своих детей, учеников в различных ситуациях, но и дальнейшую судьбу.

Большинство учителей желают своим ученикам только хорошего, поменьше невзгод, тревог, болезней и стараются оберегать, удерживать от плохих поступков, вредных привычек, дурных примеров, неблагоприятного влияния улицы. Очень часто эти действия рассогласованы: родители - одно, а учитель, школа - другое. Рассогласованность действий приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и это факт, факт современной жизни.

Актуальностью данной темы является то, что, несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, массу законов о семье, конвенцию о правах ребенка количество детей, покинувших семьи и пополнивших ряды беспризорников растет. Поэтому в работе дана попытка объединить работу школы, учителя, семьи по предупреждению педагогической запущенности детей и найти наиболее реальные пути совместной работы.

1. Общие представления о «трудных» детях

трудновоспитуемость подросток девиантный

1.1 Раскрытие понятий «трудные» дети, «трудновоспитуемость»

Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных». Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников.

Под «трудными» школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». «Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью

2) социальной запущенностью

3) отклонениями в состоянии здоровья

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. Педагогическая запущенность - это комплексное отклонение нравственных представлений, отношений и поведения учащегося, обусловленное неблагоприятной микросредой и недостатками учебно-воспитательного процесса. Трудновоспитуемость - это повышенная сопротивляемость личности педагогическим воздействиям, вследствие чего затруднено педагогическое общение. Трудновоспитуемость обусловлена разнообразными причинами: неординарностью личности, ее ярким индивидуальным своеобразием, особенностями трудного характера, нарушениями психического здоровья, и главное, педагогической запущенностью учащегося. Любая причина, обусловившая трудновоспитуемость личности, делает общение с ней проблемным, часто малорезультативным, требующим дополнительных усилий со стороны педагога, специальных условий. Таким образом, трудновоспитуемый - это совсем не обязательно педагогически запущенный учащийся, в то время как педагогически запущенный учащийся - это обязательно трудный для воспитания объект.

Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность - взаимопроникающие феномены. Дело в том, что иногда трудновоспитуемость одаренного, своеобразного или невротизированного учащегося может, в свою очередь, стать фактором зарождения или ускорения развития педагогической запущенности. Это происходит и в том случае, если трудновоспитуемость сочетается с сопутствующими неблагоприятными обстоятельствами: асоциальной и неблагополучной семейной обстановкой, криминогенной дружеской компанией, конфликтными отношениями с педагогами.

В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов:

1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта;

2) Недостатки, ненормальности или дефекты в развитии черт и качеств личности;

3) Недостатки и ненормальности во взаимоотношениях личности с окружающими.

Учителя, родители, работники других детских учреждений включают в число трудных неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором - кратковременный.

Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется у подростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

Несмотря на неповторимо своеобразный, индивидуальный облик каждого педагогически трудного ребенка, в проявлениях педагогической запущенности детей много общего. Они выступают как внешние признаки педагогической запущенности, как ее симптомы.

1.2 Основные причины невосприимчивости к воспитанию

Если у ребенка в семье плохие отношения, то именно это является одним из факторов, значительно увеличивающих сложности переходного возраста, тогда как в гармоничных семьях возрастные трудности значительно сглаживаются и не приводят к дезадаптации. В негармоничной семье налицо нарушение взаимоотношений. Один из родителей может занимать доминирующее, узурпирующее положение, подавляя своей властью и самодурством остальных. И члены семьи, запуганные тираном, дрожат по углам и мечтают только об одном - невзначай не попасть под его горячую руку. В негармоничных семьях интересы одних удовлетворяются за счет других. Роль отверженных игнорируется, а обязанности одних перекладываются на других. Партнерство в таких семьях отсутствует начисто. В семьях, где царит неблагоприятная обстановка, отсутствует солидарность в решении каких-то сложностей и проблем. Тут каждый сам за себя, наблюдается своеобразная автономия каждого.

В такой непростой психологической ситуации дети чаще всего запущены. На их сложности и проблемы никто не обращает внимания - не до того. Негармоничные семьи - одна из самых главных причин неправильного воспитания. И это дает о себе знать в полной мере и со всеми последствиями именно в подростковом возрасте.

В настоящее время в педагогике и психологии выделяются три группы факторов и причин, вызывающих отклонения в поведении учащихся: социальные, психолого-педагогические и медико-биологические.

К первой группе факторов относятся недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных учреждениях, школе, по месту жительства, негативные воздействия на детей и подростков со стороны социальной микросреды. В результате у детей и подростков возникают отставание в общем развитии, дефекты в отношениях с окружающими людьми, что приводит к социально-педагогической запущенности школьников.

Формирующиеся в этих условиях общественная пассивность, бездеятельность, лень приводят к развитию потребности в бездумных и бессодержательных развлечениях, что в сочетании с отрицательным влиянием семьи, товарищей и других лиц может привести к безнадзорности подростков, от которой совсем недалеко и до правонарушений и преступлений.

Вторую группу причин и факторов составляют внутренние и внешние конфликты, которые могут быть вызваны самыми различными обстоятельствами: систематической неуспеваемостью, неудовлетворительными взаимоотношениями с учителями, товарищами, родителями, развивающейся на этой основе неудовлетворенностью собой, своим положением в коллективе. Формируется устойчивый психологический дискомфорт, состояние тревожности, неуверенности в себе, своих силах и возможностях. Психологической перегрузке учащихся способствуют также нерациональная организация труда и отдыха учащихся, перегрузка их дополнительными занятиями, излишний шум на уроках и переменах.

Картина психологического состояния может еще более усложниться, если в семье ученика имеют места конфликтные взаимоотношения между родителями, если они проявляют жесткое отношение к нему.

К третьей группе причин и факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков, относятся задержки и отклонения в физическом развитии, умственная отсталость, психические заболевания. К ним же относятся нарушения обменных процессов (пониженная или повышенная упитанность, малорослость или гигантизм, нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, явления акселерации и ретардации).

Совершенно очевидно, что успешная борьба с отклонениями в поведении учащихся возможна только при тщательном изучении и учете всех этих и других причин и факторов, индивидуальных особенностей подростков.

Степень сложности перевоспитания зависит от степени педагогической запущенности.

Условно принято различать три степени педагогической запущенности (по И. В. Павлову).

Первая степень характеризуется небольшими отклонениями в нравственном развитии. Перевоспитание протекает здесь как процесс установления правильных отношений ребенка с окружающим миром. Воспитатель стремится поправить отдельно недостатки личности, устранить отрицательное влияние микросреды.

Для второй степени запущенности характерно углубление конфликтных отношений подростков с коллективом, семьей. Подросток становится агрессивным, бесконтрольным, отрицает право других воспитывать себя. Перевоспитание здесь возможно на основе общего умственного и нравственного развития ребенка, вовлечения его в отношения с окружающим миром.

Третья степень запущенности характеризуется общим кризисом в развитии ребенка, ему трудно жить в коллективе класса. Он может осознанно совершить правонарушение. Умственное развитие идет здесь в отрыве от нравственного. Возникает состояние полной безнадзорности, педагогический контроль оказывается очень трудным.

Основные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера - это фактическая безнадзорность ребенка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров, отсутствие в семье единой твердой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность; избалованность ребенка в семье; недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие четкого режима дня в семье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность.

На возникновение недостатков характера влияет также неучет воспитателями, возрастных особенностей школьников. Так, неудовлетворение потребности подростка быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему, как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению у школьников упрямства, капризности, негативизма, грубости, а то и более серьезных деформаций черт характера, может вызвать крупные и продолжительные конфликты с воспитателями, скрытую или явную войну с ними.

Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ним воспитателей и самих учащихся. Например, родители не всегда своевременно реагируют на появление недостатков характера у детей. А между тем, чем быстрее с ними начать бороться, тем легче искоренить. В противном случае они закрепляются в структуре личности школьника, «врастает» в нее. Тогда для искоренения отдельных недостатков характера надо будет влиять на связанные с ними другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно, что сделать это бывает очень сложно.

Неблагоприятно влияет на ребенка переоценка или недооценка недостатков его характера воспитателем. Так, некоторые родители склонны объяснять чрезвычайную капризность или недисциплинированность, невыдержанность своих детей их нервностью, то есть известной болезненностью. Это способствует укреплению у таких школьников этих недостатков и появлению чувства недозволенности. Нередко они прямо заявляют ученикам и своим одноклассникам: «Не троньте меня: я нервный!»

Плохо и когда родители не обращают внимание на повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную обидчивость или полную безучастность ребенка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. Тогда надо немедленно обращаться к врачу.

Нередко бывает, что сами учащиеся неправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость - за правдолюбие и мужество, невежливость - за прямоту, высокомерие - за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые школьники, даже сознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться. Например, что лень позволяет сохранить жизненные силы и не надорваться, а неискренность и своевременная расчетливость - добиться личного преуспевания в служебной карьере. Здесь важно помнить, что ребенок не только объект, но, прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему правильно оценить недостатки своего характера и постараться самому их изжить.

2. Особенности работы воспитателя с трудными подростками

2.1 Причины появления трудных подростков

Термином «трудный подросток» в сложившейся педагогической практике обозначают подростка, требующего коррекции его личности. К трудным относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, проявляющие сопротивление требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений, внимание к потребностям и интересам ребенка при одновременной требовательности к нему и включение в коллективные формы деятельности является основным путем предупреждения и преодоления капризов, упрямств, непослушания.

Некоторые подростки отличаются озорством, недисциплинированностью, грубостью. К ним особенно необходим индивидуальный подход и прежде всего установление истоков их недисциплинированности. Работа с этими подростками предполагает целенаправленную организацию их активности, инициативы, уважение достоинства, прав на определенную самостоятельность.

Определенную группу составляют дети, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычки к трудовому усилию - ленью. Родителям и учителям необходимо подмечать и поощрять проявляющиеся стремления, усилия такого ребенка, побуждая в нем потребность трудиться, приучая находить радость в разнообразной деятельности.

Выделяются и подростки, для которых наиболее характерным отрицательным качеством является лживость. Борясь против такого недостатка, следует различать фантазирование и сознательное искажение истины. Ложь может быть следствием страха перед наказанием, стремление, стремление скрыть неблаговидный поступок, желание самоутвердиться. Необходима кропотливая работа, чтобы, во-первых, выяснить причины детской лжи, во-вторых, создать обстановку правдивости, взаимного уважения, доверия.

У части подростков из-за длительного неудовлетворения какой-либо существенной потребности возникают аффективной формы поведения: или заносчивость, агрессивность, повышенная обидчивость, легкая ранимость. В результате возникают своеобразные конфликты между уровнем притязаний и фактическим положением ребенка в коллективе. Требуется своевременное вмешательство взрослых в целях разрешения внутреннего конфликта и предупреждения развития у детей аффектных форм поведения. При этом работа с трудными подростками обуславливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, предполагающего внимательное, доброжелательное отношение к ребенку, опору на его положительные качества, подчеркнутое доверие к его нравственным силам.

Наиболее сложна воспитательная работа с глубоко педагогически запущенными детьми. Их характеризуют преимущественно импульсивное поведение, отрицательное, в том числе не свойственные возрасту, потребности, искаженное представление о дружбе, товариществе, долге. У таких подростков нередко деформированы духовные, познавательные, эстетические потребности.

Попытки выправить «трудновоспитуемость» подростков лишь путем словесных воздействий бесплодны. Добиться результата можно лишь путем вовлечения трудных подростков в разнообразную деятельность, вызывающую у них интерес и напряжение всех сил.

Изучение совершенных подростками правонарушений показывает, что у значительной части детей эти проступки явились следствием их притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. Причинами конфликтной ситуации, ведущей к нравственной деформации личности подростков, являются в основном недостатки семейного воспитания, усугубляемые плохой воспитательной работой в школе. Характерно, что для подавляющего большинства семей подростков - правонарушителей типичны стяжательство, собственническая психология, неуважение к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, создающие ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин появления трудных детей.

Именно неблагополучные взаимоотношения в семье делают положение подростков исключительно тяжелым. Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. И хулиганство, грубость подростков возникают часто как своеобразная форма самозащиты от посягательств на их личность со стороны родителей, не обладающих педагогическим тактом, на считающихся с детьми - школьниками. Многие родители или не умеют правильно воспитывать детей, или не могут из-за целого ряда причин.

Недостатки семейного воспитания исправлять должна школа. К сожалению, эти недостатки иногда ущемляются педагогическим формализмом ряда учителей, прибегающих к педагогике запретов - нельзя бегать, нельзя шуметь и т.п. Упрощенно понимаемый порядок лишает подростков свободной ориентации, возможности непринужденной и активной деятельности.

Отношение некоторых педагогов с трудными подростками характеризуется стремлением пресечь плохое поведение, а не устранить порождающие его причины. Если взрослый видит в трудном ребенке только отрицательные черты и качества, не умеет, а подчас и не желает понять сложные душевные переживания подростка, то у него возникают своеволие, грубость и другие формы протеста.

Конфликтные отношения с педагогами усугубляются тем, что трудные подростки, как правило, не дружат и с товарищами по классу часто потому, что из-за второгодничества они уже в 4-5 классах фактически оказываются вне коллектива своих сверстников.

Социальная ситуация развития трудного подростка такова, что он оказывается и вне коллектива семьи, и вне коллектива школы. Выпадая из семейного и школьного коллектива, он, характерной особенностью которого является стремление к общению, к признанию его самостоятельности и взрослости, попадает в «уличную» группу подростков, в микроклимате которой возникают определенные возможности для повышения самооценки, для компенсации негативной оценки школьного и семейного коллективов.

2.2 Типология трудных подростков и особенности воспитательной работы с каждым типом

Необходимо отметить, что отношение трудных подростков к физическому труду весьма своеобразно. Многие из них мотивируют нежелание учиться стремлением работать. Они хотят зарабатывать, чувствовать себя самостоятельными людьми. Но желание работать не равнозначно трудолюбию. Последним педагогически запущенные подростки, как правило, не обладают. Большинство трудных подростков, несмотря на высказываемое желание работать, не любят физической работы и предпочитают ей бесцельное время препровождение. Поэтому одним из первоначальных этапов построение воспитательных воздействий, имеющей целью формирование нормальных нравственных качеств личности трудного подростка, является не только создание соответствующей обстановки и подчеркнуто доброжелательного отношения взрослых, но и, как говорилось выше, включение таких подростков в целенаправленно организованные многообразные виды деятельности как дома, так и в школе, в интернате.

Типизация трудных подростков:

1. Первую группу трудных подростков характеризуют устойчивый комплекс общественно-отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно антиобщественных взглядов. У подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны.

2. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, которые отличаются устойчивым комплексом аморальных потребностей и откровенно антиобщественной направленностью отношений и взглядов.

3. Для третьей группы трудных подростков характерен конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подростки этой группы осознают недостойность совершаемых поступков. Однако имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждением.

4. Четвертую группу составляют подростки со слабо деформированными потребностями. Их характеризуют безволие, легкая внушаемость, легкомысленность, неустойчивость, неверие в свои силы.

5. В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям.

Ключом к перевоспитанию подростков первой группы является опора на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу.

Для подростков второй группы особое значение приобретает само изменение обстановки и стереотипных форм реагирования на нее. Подчеркнутое доверие к ним, включение в организационно-общественную работу, обыгрывание их трудовых свершений, вовлечение не только в исполнительскую, но и прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умение и командовать, и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно значимого труда.

Для третьей группы подростков важен ритм и напряженность трудовых дел, вовлечение их в поисковые работы, труд «разведчиков» трудовых дел. Здесь имеется возможность проявить себя, занять значимое место в коллективе.

3. Различные методики работы воспитателя с трудными подростками

В этом подразделе будут рассмотрены пять тем для работы с подростками над их проблемами, в которые входят 10 упражнений. Предложенные темы применяются в работе психолога, социального педагога, воспитателя социально-педагогических учреждений. Упражнения подобраны таким образом, что не требуют больших материальных затрат, доступны подросткам с разным уровнем психического и интеллектуального развития, могут проводиться как в группе, так и индивидуально.

Тема 1. Определение проблемы.

Упражнение 1. Позитивные и негативные круги.

Цели: проследить причины проблемы взаимодействия. Помочь молодым людям осознать связь между их поведением и его последствиями. После этого с помощью упражнения найти положительное решение для данной ситуации.

Материалы: бумага и ручка.

Задание: Обрисуйте типичную ситуацию, в которую может попасть подросток, например семейную ссору. Детально проследите течение спора с начала до конца и попробуйте определить, с какого момента спор начинает идти «по кругу». Постройте диаграмму, отражающую круговое развитие спора. У вас получился «негативный круг». Попробуйте создать «позитивный круг», т.е найти иной подход к проблеме, когда ситуация в целом может стать более позитивной.

Предложение: С помощью разноцветных ручек или карандашей выделите ступени развития спора: где подросток еще контролирует себя и где он выходит из-под контроля.

Тема 2. Взгляд на себя.

Упражнение 2. Карточки-характеристики.

Цели: Определение молодым человеком взгляда на самого себя, осмысление того, как другие оценивают его характер.

Упражнение может выполняться как индивидуально, так и в группе.

Материалы: Колода карточек-характеристик - большое количество небольших карточек с написанными на них прилагательными, описывающими различные черты характера (приведены в приложении №1), ручка и бумага для записи отобранных карточек.

Индивидуальное задание:

1. Молодой человек просматривает карточки и отбирает те из них, которые, по его мнению, описывают его характер. Обсудите каждую из них и запишите на отдельный лист бумаги: почему подросток думает, что он именно таков? Какие бы карточки выбрала его мать (друзья) и т.д.? Выберите карточки, которые описывают вас лично, разные стороны вашей личности, объясните положительные и отрицательные качества.

2. Подросток прислоняется к большому листу бумаги (рулону обоев) и вокруг него обрисовывается контур его тела. Затем внутри этого контура молодой человек дорисовывает лицо, волосы и одежду, после чего на получившееся изображение прикалываются выбранные карточки. Проделайте то же упражнение сами.

Групповое задание. На листках бумаги напишите имена всех участников группы, листки заверните и положите в шляпу. Один из участников вынимает листки, читает про себя имя, но другим его не сообщает. Затем он выбирает карточки-характеристики, которые, на его взгляд, описывают выбранного человека. Каждый из членов группы делает предположение на основе данной характеристики, кто бы это мог быть. После того как каждый высказал свое мнение, зачитывается имя, написанное на листке бумаги. Человек, чье имя оказалось на листке, может высказать свое мнение по поводу выбранных ведущим карточек-характеристик: насколько выбор был верным или неверным и почему. Можно учредить приз тому, кто сделал наиболее точное предположение.

Предложение: Групповое упражнение может проводиться как на ранних этапах работы с группой (для установления первого впечатления группы друг о друге), так и тогда, когда члены группы уже довольно хорошо знают друг друга.

Тема 3. Чувства.

Упражнение 3. Анкета

Цель: Помочь молодому человеку обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Материалы: Бланк экземпляра анкеты (см. приложение№2) и ручка для ее заполнения.

Задание. Как можно подробно заполните анкету (приложение №2).

После проводиться беседа об одиночестве. Вопросы к беседе:

1. В каких ситуациях человек чувствует себя одиноким?

2. Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?

3. Долго ли длиться это состояние?

4. Кто чаще чувствует себя одиноко: дети или взрослые? Почему?

5. Что чувствует одинокий человек?

6. Как он себя ведет?

7. Может ли человек одиноко себя почувствовать в семье? Почему?

8. Может ли ребенок почувствовать себя одиноко среди других людей? Почему?

9. Чувствовал ли ты себя одиноко?

10. Когда ты чувствовал себя одиноко?

11. В каких ситуациях ты чувствуешь себя одиноко?

12. Может ли одинокий человек стать не одиноким?

13. Что для этого нужно?

Анкета представлена А.Л. Лихтарниковым ( СПб, издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2001 г.С21-22).

Упражнение 4. Мои лица.

Цель: Помочь молодому человеку обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Материалы: Бланк с рисунками (приложение №3) и фломастеры.

Задание: Дорисуйте картинки так, как предложено. Обсудите результат.

Предложение: Дискуссия может направляться с помощью следующих вопросов: «Когда у тебя такое лицо?», «Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?» и т.д. или «Как бы ты выразил мне свои переживания?», «Предпочитаешь ли ты держать свои чувства в себе или выражаешь их?»

Упражнение 5. Термометр раздражения.

Цели: Обратить внимание на раздражение и злобу как на чувства, превалирующие у подростков в критических ситуациях и часто используемые ими для того, чтобы скрыть другие переживания, более сложные в выражении (например, печаль или неприятие). Помочь подросткам определить причины их раздражения и его корни, используя при этом термометр (для обсуждения того, какие проблемы рождает раздражение в их повседневной жизни и как можно с этим бороться).

Материал: картинка термометра.

Задание: Объясните, что в отличие от более общих заданий, которые выполнялись до этого, это упражнение концентрирует внимание на одном, всем присущем чувстве - раздражении (злобе).

Идея заключается в том, что раздражение подобно температуре. Отметьте вместе с молодым человеком на картинке термометра температуру 00С (состояние покоя и полного контроля над собой) и 1000С (точка, когда мы «закипаем», наши эмоции выливаются наружу и теряется контроль над собой).

Предложите подростку подумать над тем, как он становиться раздражительным, и оцените, какие проходит при этом ступени (отражайте их на схеме термометра). Сначала сконцентрируйтесь на промежутке от 0 до 250С, когда подросток начинает чувствовать себя несправедливо обиженным. Около термометра - в соответствующем промежутке - подросток должен написать, когда и в каких ситуациях он чувствует, что к нему необоснованно придираются и несправедливо его третируют.

Затем проделайте то же по всем остальным ступеням.

Обсудите проделанное.

Предложение: Проделайте работу, используя термометр для собственных переживаний, это поможет установить контакт с подростком и даст почву для полезных сравнений. Обратите особое внимание на уровень «кипения» при температуре 1000С, когда человек теряет над собой контроль.

Обсудите, как проявляется злость, что люди при этом делают?

Упражнение 6. круги взаимоотношений.

Цель: помочь подросткам распознать многие различные чувства и объяснить, почему они сложные. Помочь подросткам осознать взаимоотношения (позитивные и негативные) с окружающими их людьми. Научить подростков обсуждать свои сложные переживания.

Это упражнение полезно при работе с подростками, подвергшимися насилию: оно может помочь им разобраться в своих неоднозначных чувствах по отношению к насильнику.

Материалы: Большие листы бумаги и разноцветные фломастеры.

Задание: 1. Вы вместе с подростками пишите (каждый на своем листе) как можно больше слов, обозначающих чувства, их оттенки, переживания и т.д. Когда ваша фантазия истощится, каждый по очереди зачитывает то, что он написал. Обратите внимание на то, какие чувства у вас совпали, а какие нет. Сконцентрируйте внимание подростка на чувствах, которые являются смешением позитивных и негативных переживаний.

2. На отдельном листе бумаги подросток рисует круги так, как показано на рисунке:



Пусть подросток вспомнит тех, кто играл или играет важную роль в его жизни. Необходимо подчеркнуть, что роль могла быть как позитивной, так и негативной. Подросток может включить в этот список также людей, умерших или находящихся где-то далеко.

После этого подросток должен распределить имена по кругам в зависимости от «близости», которую он ощущает к данному человеку. Вы можете обсудить с подростком, как каждого человека, так и всю получившуюся диаграмму в целом.

3. На другой стороне листа бланка с «кругами взаимоотношений» подросток записывает те чувства, которые испытывает к наиболее близким людям. Ему могут помочь слова, обозначающие чувства (см. п. 1).

Обсудите проделанную работу.

Предложение: Примите непосредственное участие в упражнении, что облегчит подростку общение с вами. Это довольно сложное, но эффективное упражнение. Для некоторых подростков даже написать имя своих обидчиков или насильников может представлять почти невыполнимое задание. Это упражнение может потребовать очень длительного времени.

Упражнение 7. Написание писем.

Цель: Переживание и обновление собственных чувств с помощью их описания. Написание письма как процесс очищения (катарсис).

Материалы: Бумага и ручка.

Задания: 1. Написание письма кому-то другому. Это особенно эффективно при приступах злости и раздражения или в ситуации печали и страдания.

Письмо может выражать как позитивные, так и негативные чувства; молодой человек может в нем выразить все, что угодно. В принципе совсем не обязательно отсылать письмо тому, кому оно писалось, хотя в некоторых случаях это было бы уместным (но в любом случае не черновик).

2. Написание письма самому себе. Можно писать самому себе в настоящем времени или использовать концепцию «ребенка, которым я когда-то был», обращаясь к нему, как к отдельному лицу.

Таким образом можно привести собственные чувства в порядок, успокоить себя (например, «в том, что случилось, нет твоей вины…» или «взрослые более сильные, они, а не ты решили, чтобы все произошло так, как случилось») и обнадежить.

Предложения: Перед тем как приступать к этому упражнению, необходимо провести предварительную работу. Упражнение окажется чрезвычайно действенным, если использовать его в подходящее время. Описание чувств для других или для самого себя - это подготовка к осознанию позитивного восприятия и прямому выражению собственных переживаний.

Письменные упражнения особенно полезны при работе с подростками, подвергшимися сексуальному насилию.

Тема 4. Взаимоотношения

Упражнение 8. Автобус.

Цель: Помочь молодым людям определить взаимоотношения с окружающими их людьми.

Материал: рисунок автобуса (приложение №4)

Задание: Подросток выбирает тех людей, которых хотел бы взять в поездку на автобусе, и решает, в каком порядке он бы их рассадил. Представляет интерес, как он распределит людей и в качестве кого видит самого себя: водителя? Контролера? Кем-то на заднем сидении? Сидящим отдельно? И т.д.

Важно выслушать все ответы подростка и его рассуждения, чтобы правильно понять его и помочь ему в дальнейшем найти наиболее значимых взрослых, сверстников, близких.

Упражнение 9. Дача.

Цель: Та же, что в упражнении 8. Упражнение полезно проводить после упражнения 8.

Материалы: Экземпляр бланка картинки для каждого подростка (приложение №5), фломастеры или цветные карандаши.

Задание: Подросток представляет себе, что у него есть дача, на которой собрались, отдыхают и развлекаются самые разные люди. Попросите, чтобы он перечислил всех людей, которых он хотел бы там увидеть. На даче есть два домика, в которых могут расположиться гости. Подросток должен распределить, кто в каком домике будет жить, и написать их имена. Можно предложить написать имена карандашами разного цвета.

Предложение. С помощью этого упражнения определите кого из людей подросток считает, что должен взять, а кого действительно хочет видеть на этой даче

Тема 5 Прошлое - настоящее - будущее.

Упражнение10 Метафора.

Цель: Через иносказание помочь подросткам проанализировать ситуацию, в которую они попали, обдумать линию своего поведения и решиться на изменение своей жизни.

Материалы Творческий подход!

Задание: Приведите примеры возможных метафор. Например:

1. «Корзина с мусором» - иллюстрация того, как прошлое воздействует на настоящее. Объясните, что в наших головах находиться «корзина», в которую мы складываем «мусор» (воспоминания, мысли и чувства, причиняющие нам в прошлом боль и страдания). Если мы не вычистим эту корзину, то мусор будет постепенно накапливаться до тех пор, пока не начнет вываливаться через край, создавая тем самым проблемы в настоящем. Это всегда происходит в самый неподходящий момент - когда мы меньше всего этого ожидаем! Чтобы этого избежать, необходимо «вытряхивать» время от времени свою корзину. Это довольно сложная задача, но в конце концов результат может значительно облегчить нам жизнь.

2. «Замок» - иллюстрация того, как многие молодые люди замыкаются в себе. Они любят строить вокруг себя замки, вырывать перед ними глубокие рвы и «поднимать мосты», никого и ничего не допуская внутрь. Необходимо подумать, почему так получается, когда подросток начинает это строительство, и есть ли пути, по которым все же можно проникнуть за стены замка, т.е. может ли подросток снова доверять людям. Можно начать хотя бы с того, что «открыть все окна в замке и опустить мост через ров».

3. «Кирпичная стена» - препятствия во взаимоотношениях людей. Что символизирует стена? С чем можно соотнести каждый кирпичик этой стены? Как можно разрушить стену?

4. «Цветы» - необходимость в проявлении заботы и нежной любви. Поговорите о том, как много необходимо цветку, чтобы быть здоровым и хорошо расти, например, ему нужна вода, подходящие условия, солнечный свет, постоянная забота о почве и т.д. Что происходит, если цветок не получает всего, что ему необходимо? Что может произойти с ребенком?

Заключение: Я привела лишь несколько примеров упражнений, которые помогу специалистам работать с подростками. Наши возможности безграничны, а подростки и дети с радостью поддержат любые ваши идеи, которые могли бы описать многие сложные проблемы и объяснить их.

3.1 Анализ проведенных методик. Выводы

Данные методики адаптированы к подросткам группы риска, воспитывающихся в детском доме имени Руденка, Русско-Полянского района Омской области. Воспитатели по ним работают не первый год и можно сделать некоторые выводы по каждой из методик.

Упражнение 1 помогает воспитателю помочь ребенку найти правильное положительное решение, выход из негативных ситуаций, созданных самими же воспитанниками. В первое время работы по данной методике подростки не могли самостоятельно (без помощи воспитателя) понять, что из каждой ситуации можно найти позитивный выход, если что-то изменить в своем поведении, научиться выслушивать позицию другого человека. Но после систематического проведения упражнения подростки уже самостоятельно научились выделять все ступени развития спора и находить более позитивное решение проблемы, остановить себя, выслушать позицию другого человека.

Упражнение 2 позволяет взглянуть на себя со стороны. Детям полезно это делать, т.к. некоторые качества их характера, когда они присущи другим людям, им не нравятся. При помощи данного упражнения дети научились оценивать как свой характер, так и характер другого человека. Выделять у себя положительные качества личности и стремиться их поддерживать, использовать в жизни. Что касается отрицательных качеств, так подростки, после того как на них не кто-то другой указал, а они их сами увидели, стали пытаться исправить, изменить их на положительные.

Упражнение 3 и 4 учит подростков не прятать свои чувства, обиды в себе, а делиться ими с другими людьми, которые выслушают и дадут полезный совет. Дети стали более общительными, практически перестали замыкаться в себе. Подростки стали лучше находить контакт с воспитателем и сверстниками, стали более уверенными в свои силы, научились гордиться своими достижениями. Воспитателю это упражнение помогает понять, когда ребенку грустно, одиноко и почему, что нужно сделать, чтобы предотвратить ситуации, которые негативно сказываются на поведении подростков (например, предотвратить одиночество ребенка в группе сверстников).

Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и воспитателей. После методики «Термометр раздражения» уменьшилось проявление деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. «Термометр раздражения» показывает причины появления таких чувств, как злоба, раздражение, агрессия в повседневной жизни. Дети научились смотреть на проблему с другой стороны и предотвращать появление раздражения по любому поводу и без него. Научились контролировать свое поведение, останавливать чувство агрессии на этапе, когда чувствуется только обида на другого человека. Подростки увидели, как зарождается злость и к каким последствиям она приводит. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, иначе человек становиться пассивным. Данное упражнение помогает привести состояние агрессии в норму.

Воспитатели же выявляют ситуации, в которых подросток чувствует, что к нему необоснованно придираются. В будущем это помогает контролировать поведение подростка, подсказать ему правильное решение проблемы.

Упражнение 6, 8, 9 помогают подросткам разобраться во многих чувствах, присущих человеку, узнать что они означают и в каких ситуациях проявляются.

Воспитатель при помощи данных упражнений узнает круг взаимоотношений подростка, кто оказывает на него большее влияние (положительное или отрицательное), на кого он стремиться быть похожим, к чьему мнению он прислушивается и т.д. Упражнение 8 позволяет увидеть кем подросток чувствует себя в группе сверстников (водителем, контролером или сидящим в стороне).

И, наконец, последнее упражнение очень нравится подросткам, так как здесь они могут проявить свои творческие способности, развить воображение. Дети не только научились придумывать свои метафоры, но и распознавать сверстников, которым присущи выделенные качества. Например, метафора, придуманная воспитанником:

«Горшок с кактусом» - показывает человека, который на замечания, предложения своими «колкостями» пытается в ответ посильнее «уколоть», оскорбить.

Вывод: В результате проведения указанных методик, у группы исследуемых педагогически запущенных подростков были выявлены и откорректированы негативные качества личности, определяющие положение данных детей в обществе. Одним из основных приемов воспитательной работы, который был использован в каждом упражнении, является поддержка, внимание воспитателя к проблемам подростка.

Подростки, прошедшие через данные методики, смогли перейти в старший школьный возраст с развитым пониманием чувства ответственности, осознанности своего поведения и его влияния на реальность, приспособленными к выполнению социальных форм поведения. Подростки научились отвечать за свои поступки, быть частью общества, их жизнь стала позитивной и конструктивной, научились контролировать свою жизнь, решать свои проблемы и перестали паразитировать.

3.2 Разработанные рекомендации

Поддержка - это фактор подчеркивания способностей и возможностей ребенка, его положительных сторон. Она призвана к тому, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность, значимость. Поддержать - означает служить опорой, не дать рушиться и упасть, держать в прежнем виде.

Специалисты, работающие с трудными детьми, должны знать,, что необходимо для подлинной поддержки ребенка. По моему мнению, это следующие правила.

1. Опираться на сильные стороны ребенка.

2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3. Показать, что вы удовлетворены ребенком.

4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку.

5. Помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться сам.

6. Проводить больше времени с ребенком индивидуально.

7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

9. Уметь находить взаимодействие с ребенком.

10. Позволять ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

12. Принимать индивидуальность ребенка.

13. Проявлять эмпатию и веру в ребенка.

14. Демонстрировать оптимизм.

15. Забыть о прошлых неудачах.

16. Позволить начать с нуля, опираясь на веру в себя в любой момент работы с ребенком.

Использование слов поддержки в работе специалистов поможет ребенку приобрести уверенность в себе, увидеть свои достижения, возможности; изменить себя и свое поведение.

Что же делать родителям и учителям?

* Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к «трудному» ребенку нужен индивидуальный подход.

...