Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВОСЛАВНЫЙ СВЯТО - ТИХОНОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра педагогики и методики начального образования

Специальность 050708.65 Педагогика и методика начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТА

На тему: Домашнее задание как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках основ православной культуры

Студента очной формы обучения: Н.С. Талызина

Научный руководитель: О.А. Мумриков,

протоиерей, кандидат богословия, доцент

Заведующий кафедрой: С.Ю. Дивногорцева, д.п.н., профессор

Москва, 2015 г.

Содержание

Глава I. Теоретические основы развития познавательной активности младшего школьника посредством организации домашнего задания

• I.1 Сущность и особенности познавательной активности младших школьников
• I.2 Психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста
• I.3 Дидактические основы организации домашнего задания в начальной школе
• I.4 Выводы по I главе
• Глава II. Реализация развития познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках основ православной культуры посредством организации домашнего задания
• II.1 Особенности предмета основы православной культуры: характеристика и анализ программы
• II.2 Возможности развития познавательной активности младших школьников на уроках основ православной культуры посредством организации домашнего задания
• II.3 Методика организации и проведения эксперимента
• Заключение
• Введение
• домашний задание познавательный школьник
• Современное общество ставит перед педагогической наукой новые задачи, которые необходимо реализовать на практике. В первую очередь это подготовка квалифицированных специалистов, ориентирующихся в различных областях науки. Для того чтобы осуществлять задачи, поставленные государством, необходимо начинать развитие личности ребёнка и формировать интерес к познанию и совершенствованию с начальных этапов образования. Поэтому одной из приоритетных задач обучения является ориентация на личность и её развитие.
• В преподавании различных школьных дисциплин уделяется внимание познавательной активности ребёнка. Но, так как предмет основы православной культуры внедрен в общеобразовательные школы, то, как и в методике преподавания других дисциплин, допустимо использовать различные средства для комплексного развития познавательной активности. Одним из таких способов может стать правильная организация домашнего задания. Так как домашняя работа является не менее важным этапом в обучении ребёнка, а педагоги часто сталкиваются с проблемой заинтересованности детей, то правильно организованные и интересные задания могут стать одним из средств активизации и формирования познавательной активности учащихся. Поэтому в своём исследовании мы хотели подробнее остановится на разработке и организации домашних заданий с целью развития у младших школьников мотивации к обучению.
• Познавательная активность, имея практическую значимость, нашла отражение в педагогических трудах Я. А. Коменского. Для педагога проблема познавательной активности лежала в основе формирования развитой личности.
• Теоретической стороной развития познания занимался философ - педагог Дж. Локк. Взглядов Дж. Локка и Я. А. Коменского придерживался такой выдающийся педагог, как И. Г. Песталоцци. В России основательным исследованием познавательной активности занимались К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, К. В. Ельницкий. Пилада этих учёных подчёркивала важность в обучении познавательной деятельности и предлагала различные способы её развития. Неоднозначный подход к определению познавательной активности прослеживается в трудах П. И. Щукиной, М. А. Данилова, Ш. И. Ганелина, Э. А. Красновского. Учение как деятельность определял С. Л. Рубинштейн. Структурным анализом учения занимались такие психологи - педагоги, как П. И. Зинченко, А. А. Смирнов. Теорию поэтапного формирования познавательной деятельности разрабатывали Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин. Методике педагогической диагностики познавательной активности уделили большое внимание А. А. Горчинская, Л. В. Жарова, К. Н. Волков и др.
• В свете православной традиции познавательную активность рассматривали прот. В. Зеньковский, прот. Е. Шестун.
• Составлением программы по развитию познавательной и творческой активности младших школьников занималась Т. В. Склярова.
• Анализ исследований по теме показал, что познавательная активность достаточно хорошо изучена в теоретическом и практическом плане, но требует методической разработки непосредственно в рамках преподавания основ православной культуры.
• Таким образом, актуальность дипломной работы обусловлена необходимостью изучения познавательной активности младших школьников применительно к преподаванию основ православной культуры с использованием домашнего задания, как средства её развития. Поскольку домашняя работа является одним из элементов обучения, то эффективные методы её организации способны вызвать интерес к занятию новой дисциплиной.
• Проблема нашего исследования заключается в необходимости изучения организации домашнего задания, как способа развития познавательной активности.
• Цель дипломной работы - выявить, как различные методы организации домашней работы влияют на развитие познавательной активности младших школьников на уроках основ православной культуры.
• Объект исследования - процесс развития познавательной активности младших школьников.
• Предмет исследования - домашнее задание как средство развития познавательной активности на уроках основ православной культуры среди младших школьников.
• В дипломной работе выдвинута гипотеза: процесс формирования познавательной активности у младших школьников на уроках основ православной культуры будет осуществляться более эффективно, если использовать различные дидактические материалы и методы организации, направленные на активизацию мотивации школьников, не только при проведении основной части урока, но и на этапе организации домашнего задания. Поскольку ребёнок выполнят домашнее задание самостоятельно, то недостаточно грамотно организованный процесс может привести к утрачиванию познавательного потенциала в ходе изучения дисциплины.
• Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и особенности познавательной активности младшего школьника.

2. Выявить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

3. Определить дидактические основы организации домашнего задания в начальной школе.

4. Выявить особенности предмета основы православной культуры и проанализировать учебную программу.

5. Раскрыть возможности развития познавательной активности младших школьников на уроках основ православной культуры посредством организации домашнего задания.

6. Провести и описать эксперимент.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды зарубежных и отечественных педагогов и психологов, таких как Я. А. Коменский, Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, М. А. Данилов, В. И. Тельнова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, прот. В. Зеньковский, прот. Е. Шестун, А. А. Горчинская, Л. В. Жарова, К. Н. Волков, С. Ю. Дивногорцева, Т. В. Склярова и др. А также нормативно - правовые документы, образовательные стандарты.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, сравнение педагогических теорий, обобщение изученного материала); эмпирические (организация беседы на уроке, осуществление наблюдения за детьми, тестирование); методы обработки данных (ранжирование и шкалирование данных; графический метод (создание диаграмм).

Экспериментальная часть работы проводилась на базе школы: «ОАНО Гимназия «Эллада» во имя святых Кирилла и Мефодия» по адресу г. Москва, ул. Кошкина, д.6.

Новизна дипломной работы заключается в том, что в ней впервые был предложен дидактический материал и выделены методы, использование которых позволяет развивать познавательную активность при организации домашнего задания.

Практическая и теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также практические разработки:

- могут быть применены на уроках основы православной культуры, а также в качестве дополнительного материала по предмету;

- могут послужить основой для проведения дальнейших исследований.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, I главы (состоящей из четырёх параграфов), II главы (состоящей из четырёх параграфов), заключения, списка использованной литературы (66 наименований), десять приложений.

Глава I. Теоретические основы развития познавательной активности младшего школьника посредством организации домашнего задания

I.1 Сущность и особенности познавательной активности младших школьников

Человек во все века стремился познавать окружающий мир. Для этого он разрабатывал, создавал различные средства, позволяющие понять сущность тех или иных явлений, так как стремление к познанию является одним из существенных характеристик человеческой личности.

Такие выдающиеся учёные, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, описывая психологические и психические функции человека, подчёркивали важность познавательных процессов для развития личности. По мнению ученых, эмоции являются одним из двигателей познавательной деятельности и влияют на характер протекания данного процесса. И как следствие, человек достигает определённого уровня развития. Л. С. Выгодский об этом писал: «Человек достиг современного состояния развития путём медленного процесса роста и интеграции, в которых мы видим объяснение специальных познавательных функций» [6, с.212].

Познавательная активность не является статичной характеристикой психической функции человека. Стремление к познанию развивается, оно динамично. По этой причине формирование познавательных функций начинается с первых лет жизни, и особенно активно провялятся в школьный период.

Новорождённый не имеет определённых форм поведения. Формирование поведенческих особенностей происходит в социуме, путём усвоения общественного опыта. Н. Ф. Талызина об этом писала так: «Человек не родится с готовым логическим мышлением, с готовыми знаниями о мире. Но он и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы. Всё это он усваивает в процессе жизни» [50, с.9]. Данное утверждение можно отнести и к познавательной активности.

Приобретение ребёнком познавательных навыков происходит как в семье, так и в школе. Но именно в школе уделяется этому большое внимание. Особенно активно стали заниматься проблемой познавательной активности в последние годы развития педагогических технологий.

В «Федеральном государственном стандарте начального общего образования» второго поколения ориентация идёт на развитие личностных качеств ученика. Так в одно из требований к итогам освоения основной образовательной программы, прописан личностный результат. Он включает в себя: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно - смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» [54, с.5]. Из этого мы видим, что одним из результатов обучения является сформированные мотивационные и познавательные способности ребёнка.

Изучением познавательных навыков у ребёнка занимались многие педагоги и определяли они познавательную активность по - разному. Так Г. Т. Щукина подразумевает под познавательной активностью «?…?личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно - эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе» [61, с.116]. Педагог акцентирует внимание на эмоциональной реакции ребёнка на различные явления. Безусловно, это один из показателей заинтересованности ученика, но не единственный. Н. Ф. Талызина определяет познавательную активность, как свойство личности, которое нуждается в формировании, и использует для этого различные практические методы и способы [50]. Другой точки зрения придерживается А. К. Маркова. По её мнению познавательная активность заключает в себя такие отношения к учению, как «?…?наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания, все виды познавательных мотивов, цели реализующие данные мотивы, обслуживающие их эмоции» [33, c.19]. Более целостное и структурированное определение даёт Т. И. Шамова «Познавательная активность - качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно - волевых усилий на достижение учебно - познавательных целей» [56, с.5]. Во всех изложенных понятиях познавательной активности упор ставится на уровень мотивации ученика и его личностные качества, которые формируются в определённых условиях.

Несомненно, познавательная активность это важное психологическое новообразование, которое необходимо развивать на всех этапах обучения ребёнка в школе. Но приоритетным возрастом для формирования мыслительных и познавательных способностей считается младший школьный возраст, так как в этот период учёба у ребёнка является первостепенной задачей.

Активность школьника провялятся в различных направлениях, поэтому важно, чтобы эти процессы контролировались со стороны взрослых. Только в этом случае возможно достижение хороших результатов в развитии личности ученика. С помощью опытных наставников, характерная для ребёнка в младшем возрасте активность, может сформироваться в продуктивную деятельность. Л. В. Занков в созданной им системе подчёркивал, что «?…?активность школьников в обучении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей и навыков познавательной деятельности» [18, с.84]. Но при этом нужно брать во внимание индивидуальные особенности личности ученика. В зависимости от ситуации, познавательная активность провялятся в разной форме. И здесь важно для учителя распознать эти проявления в ребёнке. Существует следующая классификация, которой придерживается Щукина Г. И. Интеллектуальная активность: характер задавания вопроса; активная позиция и деятельность на уроке; активное владение приобретенными знаниями и умениями; стремление делится с окружающими полученной информацией из различных источников (учебной и в неурочной деятельности). Следующий признак - это эмоциональный настрой, выражающийся в реакции на учебную действительность. Волевые проявления: устойчивость внимания (низкий уровень отвлекаемости); поведение ученика в случае трудных ситуаций (как правило учащиеся ищут различные подходы решения проблемных ситуаций); завершенность действий, с целью удовлетворения эмоционального состояния, а не требований учебного процесса (показатель - реакция на внешние раздражители (звонок с урока). Важным показателем является внеурочная деятельность. По характеру её протекания можно определить степень заинтересованности ученика к познанию [61, с.104-109]. Осипова М. П. делит все признаки на следующие группы: «?…?отношение к учению (в чём видит смысл учения, регулярность и качество подготовки домашней работы); качество знаний, умений, навыков; характерные особенности учебной деятельности (сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, эмоционально - волевые проявления, степень внешней активности); отношение к внеурочной познавательной деятельности (увлечённость, систематичность, направленность) [39, с.6]. Исходя из данных классификаций, мы можем сделать вывод, что в основе этих проявлений лежат психические функции человека (память, мышление, внимание, эмоции). Поэтому их необходимо развивать для активизации познавательной деятельности ребёнка.

Так как мы при рассмотрении теории познания человека сделали вывод, что познавательная активность находится в динамике, то из этого следует, что активность имеет свои ступени (уровни) познания. Нахождение ребёнка на том или ином уровне зависит от индивидуальных особенностей и потребностей человека. Следовательно, уровни определяются потребностями индивида.

Педагоги-психологи выделяют от двух до трёх уровней познавательной активности. Мы рассмотрим трёхчленную систему развития активности учащихся.

Первая стадия деятельности ученика - это «?…?открытый, непосредственный интерес к новым фактам…» [61, с.97]. На этой ступени главный фактор, стимулирующий познавательную активность - это стремление к новым впечатлениям. «Биологической предпосылкой потребности во впечатлениях является ориентировочный рефлекс» [34, с.80]. На этом уровне познавательная деятельность не будет постоянной, так как источника впечатлений может и не оказаться.

На втором уровне проявляется интерес к сущности предметов и явлений, решаются задачи прикладного характера [61, с.97]. Ученик занимается поиском решений на основании своих знаний и догадок. В основе этих стремлений лежит любознательность школьника. На этом этапе ребёнок становится более социализированным.

Третий уровень характеризуется интересов школьника «?…?к причинно - следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях?…?» [61, с.97]. На этом этапе проявляются исследовательские и творческие способности ребёнка. Познание в этот период устойчивое и определяется социальной значимостью для ученика.

Обобщая выше сказанное, мы можем выделить следующие типы познавательной активности:

- эмоционально - подражательная активность (в основе впечатления)

- поисковая активность (в основе любознательность)

- творческая активность (в основе социальная значимость исследований).

В основе типов познавательной активности лежат мыслительные процессы. Именно они определяют тот или иной уровень познавательной деятельности. Следовательно, для успешного развития познания, необходимо обратить внимание на мышление ребёнка. В психологии процесс мышления понимается, как «…процесс решения мыслительных задач, а структура мыслительного акта включала три главных звена: принятие (усвоение) мыслительной задачи - поиск и достижение решения - контроль за правильностью решения» [34, с.15].

Для успешной реализации программы по развитию познавательной активности школьника, необходимо учитывать уровни мыслительной деятельности: уровень понимания, логического мышления, творческого мышления. Исходя из этих психологических процессов, учитель должен строить методику работы по формированию познавательной активности.

Рассмотрим первый уровень мышления - понимание. Под пониманием разумеют «?…? аналитико - синтетическую деятельность, направленную на усвоение готовой информации, сообщаемой преподавателем или книгой» [12, с. 31]. Это один из главных этапов. Поскольку от того, как понимает материал школьник, зависит его заинтересованность к дальнейшему изучению дисциплины. И здесь педагогу необходимо обратить внимание на доступность изложения материала. Реализуя принцип доступности, преподаватель должен учитываться начальный уровень познавательной активности всех учеников. В связи с этим, неизбежно нужно обращаться к индивидуальному подходу в обучении. В противном случае результат не будет достигнут. Н. Ф. Талызина подчёркивает, что «?…? невнимание к исходному уровню познавательной деятельности приводит к отставанию» [50, с.95]. Следовательно, ребёнок испытывает дискомфорт, не уверенность. В дальнейшем это может перерасти в отсутствие мотивации к обучению. Поэтому важно создавать для ребёнка ситуацию успеха. Для этого необходимо правильное построение всех этапов урока, а так же использование различных способов объяснения учебного материала на занятии, применение специально подобранных зданий. Подборка дидактического материала должна отвечать критериям занимательности. В своих исследованиях Ю. К. Бабанский подчёркивал значимость занимательности в развитии познавательного интереса. Под занимательностью он понимает один из способов привлечения интереса учащихся к предмету или явлению изучения, предполагающий переход от стадии интереса, в зависимости от ситуации, к стадии «?…?глубокого осознания социальной значимости учения» [2, с.175-176]. Занимательность материала на уроках способствует лучшему запоминанию трудных фактов, снижает напряжение в классе, является средством переключения внимания, мобилизирует волевые усилия, создаёт эмоционально благоприятную обстановку.

Второй уровень - логическое мышление - это «?…?процесс самостоятельного решения познавательных задач?…?» [12, с.32]. Учитель должен подводить детей к самостоятельному анализу изучаемых явлений и предметов, формировать способности делать выводы. Для этого можно использовать форму диалога учителя и учащихся. «Диалогическая форма изложения теоретического учебного материала составляет психологическое условие развития познавательной активности учащихся» [34, с.17]. В ходе диалога дети могут высказывать свою точку зрения, подводить итоги на основе логических рассуждений.

Третий уровень - творческое мышление. На этом этапе детей нужно учить решать учебные задачи не стандартным способом, стараться предлагать свои способы решения проблемы. Бабанский Ю. К. в своих педагогических трудах пишет: « В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формировании нового типа мышления - диалектического, творческого, новаторского, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решения именно оптимальные для соответствующих условий» [2, с.386].

В педагогической деятельности по развитию познавательной активности одним из важных компонентов является подборка материала, отличающегося новизной, соответствующей настоящей действительности в науке.

В итоге, мы видим, что доступность, занимательность, новизна позволяют сделать обучение в школе интересным процессом, способных вызвать у учащихся массу положительных эмоций.

В формировании познавательной мотивации важную роль играет семья. Поскольку именно в семье зарождаются психологические новообразования, должно осуществляться сотрудничество школы и семьи. В семье через совместную деятельность родителей и ребёнка складывается фундамент познавательной активности. И уже на этом основании в школе начинается дальнейшее развитие личности школьника. Но, чтобы шёл процесс формирования познания у детей «…родителям необходимо всё время изучать изменения, происходящие с личностью ребёнка, обращать внимание на то, какие виды деятельности, события интересуют ребёнка» [27, с.31]. Тогда в школе, на основе наблюдений семьи ребёнка, учитель сможет построить дальнейшую систему формирования его личности.

Таким образом, раскрыв сущность и особенности познавательной активности младших школьником, мы можем сделать вывод, что познавательная деятельность является сложным психологическим процессом развития личности человека, который необходимо формировать с ранних лет жизни ребёнка. Познавательный интерес школьника - это необходимый элемент успешного и продуктивного обучения в школе, имеющий в основании психологические функции человека (память, мышление, внимание), обладающий своей динамикой развития и этапами формирования.

Принадлежность младшего школьника к тому или иному виду познавательной активности определяется индивидуальными особенностями ребёнка, которые учитель должен учитывать в своей педагогической деятельности. Педагог, определив начальное состояние школьника, должен в дальнейшем продвигать ученика по лестнице развития познавательной активности. С этой целью применятся на уроках и внеурочной деятельности различные способы и виды дидактического материала, содействующие формированию познавательной активности детей младшего школьного возврата.

I.2 Психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста

К моменту поступления ребёнка в школу в большинстве случаев у него уже сформированы определённые навыки и отчётливо проявляются способности к обучению. Связано это, прежде всего, с физиологическими изменениями, оказывающими влияние на психологическое развитие ребёнка. Но, не смотря на внешнюю готовность будущего школьника, поступление в школу является переходным моментом в жизни ребёнка. Большую часть времени он проводит в игре. Так, как в дошкольном возрасте восприятие мира формируется через игру. С моментом поступления в школу основной его деятельностью становиться учёба, требующая кардинального изменения в поведении.

Для того чтобы ребёнок начал благополучно свой новый этап в жизни, он должен быть физически и психологически сформированным, поскольку классно - урочная система обучения предполагает продолжительное пребывание в помещении, регламентированный режим и правила поведения. Всё это требует от ученика таких способностей, как усидчивость, психологическая уравновешенность, внимательность. Проявляется это в ребёнке к 6 - 7 годам и в дальнейшем продолжает формироваться. К этому возрасту анатомо-физиологическое развитие достигает того уровня, когда возможно обучение. Активно начинает развиваться костная система. Ребёнок становится более склонным к подвижным играм, соревнованиям. Учителю необходимо учитывать эти особенности и включать в учебную деятельность физкультминутки, подвижные игры. Создание физически благоприятных условий для формирования ученика, способствует сохранению его здоровья, но и развитию интереса к обучению. Поскольку частые перегрузки, напряжение, отсутствие двигательных упражнений приводит к нежеланию посещать школу. Следовательно, теряется мотивация к обучению. Для профилактики последствий негативного отношения к учёбе «…требуется постоянное внимание к размерам мебели, к тому, как ребёнок сидит, не перегружен ли письменными заданиями, имеет ли возможность своевременно свободно подвигаться» [48, с.17]. Необходимо следить за занятием детей на перемене, организовывать игровую деятельность, налаживать личностное общение детей.

С физиологическим развитием происходят изменения в психологии ребёнка. Поэтому по физиологическому и психологическому созреванию определяют готовность ребёнка к школе.

В первую очередь к моменту поступления ребёнка в школу у него должны быть сформированы начатки познавательной деятельности. Выражается она в мотивации, стремлении к обучению. В дошкольный период у ребёнка мотивация пойти в школу имеет следующий характер: «…желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых…» [48, с.18]. И это стремление вполне оправдано, так как ребёнок видит, что родители имеют свой статус, и ему хочется заниматься общественно значимым делом. Но будущий школьник может иметь и другую позицию. Его привлекает внешняя атрибутика: новый вид одежды, ранец, учебники, новые друзья [48, с.18]. Это не долгосрочный вид мотивации, когда ученик узнает всё, ему может стать не интересно. Для того чтобы этого не произошло, в основе мотивации детей должна быть социальная значимости. Здесь важна мотивационная направленность личности. «Формирование лишь познавательной мотивации по отношению к учебному предмету без учета мотивационной направленности личности может привести к своеобразному снобизму. Человек будет стремиться удовлетворять лишь свою потребность в знаниях, не думая о своих обязанностях перед обществом» [48, с.29]. Итак, мы видим, что мотивация играет важную роль на начальном этапе обучения. Далее мы рассмотрим такие характеристики личности, как мышление, внимание, память, воображение.

Центром в развитии младшего школьника является мышление. От этого процесса зависит путь становления других познавательных процессов. Эльконин Б. Д. в своих трудах писал, что «?…?благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим...» [63, с.255]. Этот переход есть основа умственного развития.

Мышление переживает несколько стадий. Первая стадия наглядно - действенное мышление. На этой ступени дети при выполнении действий опираются на предметы. «Ж. Пиаже описывает мышление ребёнка до 7 лет, как характеризующееся «центрацией», или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребёнка, реально занимаемой им позиции» [62, с.346]. При дальнейшем обучении у ребёнка развивается наглядно образное мышление. В этом случае для выполнения действий не нужны предметы (модели), их заменяют глаза.

Следующая психическая функция - внимание. В психологии внимание подразделяют на непроизвольное и произвольное. Непроизвольным вниманием шестилетний ребёнок научился владеть. И определяется оно интересом ребёнка к различным предметам и явлениям окружающей действительности. Но в школе, для успешного обучения, необходимо произвольное внимание. Под ним подразумевается концентрация на том, что не вызывает особого интереса. Следовательно, от учителя необходимо развитие этого навыка у младших школьников. В этом случае формирование произвольного внимания может основываться на мышлении, поскольку «…наиболее частой причиной неустойчивости внимания детей является их недостаточная умственная активность. Если ученик пассивно слушает товарищей или длинные объяснения учителя, устойчивость его внимания быстро падает, и он легко отвлекается…» [30, с.195]. Поэтому учитель должен активизировать умственную деятельность детей на уроке, их мыслительный потенциал: «?…?умственная активность, поддерживаемая практическими действиями, является основой устойчивого внимания» [30, с.196].

Память в дошкольном возрасте непроизвольная. Ребёнок лучше запоминает яркие и интересные моменты, но для учебной деятельности ему необходима произвольная память. Достигается этот уровень не сразу, а формируется в ходе учебной деятельности: «учебная деятельность постепенно приводит ребёнка к произвольным видам памяти, вниманию. Но, как показывает опыт, без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приёмами запоминания и воспроизведения, далеко не всегда научаются быть внимательными» [48, с.19]. Память, как и внимание, зависит от уровня развития мышления. Ребёнок хорошо может запоминать механически, не вдаваясь в суть материала. Это может привести к отсутствию интереса и развития интеллектуальных способностей, по этой причине необходимо активизировать смысловую память: «…совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приёмов, т.е рациональных способов запоминания» [24, с.124]. Осмысленное изучение ребёнком материала будет вызывать интерес и, следовательно, стремление к познанию.

Воображение развивается ещё в дошкольном возрасте, во многом этому способствуют игры, сказки. И в школе происходит развитие воображения: «?…?воображение имеет большое значение не только для учебной деятельности, но и для воспитания творческой личности» [48, с.20]. Но, так как важной составляющей познавательной активности является творчество, то и воображение должно быть достаточно развитым.

В итоге мы видим, что такие процессы, как мышление, внимание, память, воображение составляют основы формирования ребёнка и являются критерием готовности будущего школьника к обучению, а так же характеризуют его познавательный потенциал.

Как ранее отмечалось, поступление ребёнка в школу является важным и сложным моментом в развитии личности. Происходят значительные изменения в жизненном строе ребёнка. С вступлением в этот период у школьника меняется поведение. Существенной чертой этого кризиса является «?…?дифференциация внутренней и внешней стороны личности ребёнка» [24, с.989].

С ребёнком происходит следующее: он «начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребёнок строит из себя шута» [24, с.989]. В первую очередь, такие действия является реакцией на смену образа жизни и предъявляемых требований к ученику. Но в процессе правильно построенного обучения, поведение нормализуется, появляются следующие новообразования: «произвольности как характеристики всех их психических процессов», рефлексии [48, с.22]. В дальнейшем формируется внутренний план действий. И это означает, что произошло повышение интеллектуального уровня развития ребёнка.

Поступление в школу связано не только с психологическими изменениями, но и в области духовно-нравственного развития.

В младшем школьном возрасте воспитание и духовно-нравственное развитие школьника приобретает новую форму. Не случайно протоиерей Василий Зеньковский второй период детства назвал «героическим периодом» [20, с.66]. В этот период «дитя живёт уже не по одним директивам, исходящим изнутри, но его зреющее моральное сознание выдвигает перед ним «идеалы» не в смысле идеалов-идей, а в смысле идеалов-образов» [20, с.66]. Так же в этот период ребёнок постепенно осознаёт себя и обращается к миру: «Второе детство характеризуется своей установкой - своим устремлением к внешнему миру, своим приспособлением к нему» [20, с.69]. Исходя из этого, учитель должен выстраивать познавательную деятельность и нравственное развитие детей. Что касается познавательной способности ребёнка, то она базируется не только на обучении наукам, но и на духовно - нравственных поисках личности ребёнка. Выражается духовное состояние школьника в творчестве.

Связь познавательной деятельности и духовно-нравственных поисков ребёнка важна при обучении основам православной культуры, поскольку интерес к духовной составляющей предмета может привести к осознанному изучению теоретической оставляющей. Но при этом необходимо учитывать, что школьное просвещение и религиозное, духовно-нравственное воспитание разнятся между собой. Нравственное воспитание не зависит от определённой суммы знаний. Оно формируется совместно с обучением. Здесь важен сам поиск ученика, его стремление к лучшему. Но мы можем с уверенностью сказать, что «…человек как духовное существо, всегда ищет лучшего, ибо некий таинственный голос зовёт его к совершенству» [22, с.398]. Поэтому главная задача педагога при изучении данного предмета ни сколько заставить выучить теорию, а развить интерес к познанию духовной составляющей изучаемой области.

В итоге мы можем сделать вывод, что для успешной организации учителем учебных занятий, познавательной деятельности младших школьников, необходимо учитывать психолого-физиологические особенности детей, духовно-нравственный потенциал ребёнка, поскольку именно в эти годы закладывается основа для последующего развития личности, формируются идеалы, собственная позиция и интерес к дальнейшему обучению. Насколько это будет правильное формирование, зависит от характера деятельности педагога и учебных заведений, которые посещает ребёнок.

I.3 Дидактические основы организации домашнего задания в начальной школе

На современном этапе развития методики организации домашнего задания мнения методистов о роли и функциях домашнего задания в учебном процессе разделяются. В ряде методических пособий последних лет возникают предложения убрать домашнее задание из структуры уроков. Эти суждения основываются на морально - физиологической пользе или вреде домашнего задания.

Важное качество домашней работы - самостоятельное выполнение, так как навык индивидуальной работы необходим в современном, быстро меняющемся мире. Поэтому домашняя работа является значимой составляющей учебного процесса. Во время выполнения домашней работы ребёнок проявляет свою индивидуальность. Она выражается в подходе к решению заданий и в мотивации к самостоятельному обучению, являющейся признаком познавательной активности.

Важно знать - что заставляет ребёнка выполнять домашнее задание, так как это во многом определяет успех школьника в овладении науками. Часто мотивом может стать не само стремление к познанию, а вынужденная необходимость выполнения домашнего задания. Зачастую это происходит от непонимания важности самостоятельных занятий. Ребёнок может воспринимать домашнее задание как принуждение, а не побуждение к активности. Каптерев П. Ф. в своих трудах писал « …внешняя природа, люди и вся их жизнь дают организму лишь побуждение и материал для деятельности, но сама деятельность его собственная своеобразная» [23, с.358]. Поэтому необходимо предоставить ребёнку возможность к самореализации в выполнении домашней работы, создать условия, правильно подать и проверить задания. Всё вышесказанное способствует развитию интереса, а он является важной составляющей познавательной активности.

Для формирования заинтересованности нужно учитывать следующие факторы: объём заданий, условия выполнения, систематичность, вариативность заданий, индивидуальный подход.

В первую очередь работа дома не заменяет урок. Часто при не непродуманной организации занятия, увеличивается домашняя нагрузка детей. В идеальном варианте «объём домашнего задания …, обратно пропорционален эффективности урока» [21, с.85]. Недостаточное усвоение материала на занятии ведёт к увеличению самостоятельной работы дома, а также, возможно, и систематическому непониманию учебного курса. Что часто ведёт к потере интереса к изучению дисциплины.

Для того чтобы ученик ни перегружался при выполнении домашней работы, установлены определённые временные рамки, отведённые на самостоятельную работу дома.

«В 1-м классе нет домашнего задания, во 2-м до 1,5 ч, 3-4 классах - до 2 часов» [57, с.30]. Связано это с психолого-физиологическими особенностями детей. В начальной школе ребёнок постепенно адаптируется к учебной деятельности, испытывая трудности. Неравномерная нагрузка ученика на первых этапах обучения может стать причиной негативного отношения к школе. Поэтому, «согласно современным педагогическим и гигиеническим требованиям, обучение в первом классе проводится без домашних заданий (СанПиН 2.4.2.1178-03 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»)» [48, с.42].

Обязательное условие организации домашнего задания - систематичность. Критерий этот важен как в воспитательных целях, так и для поддержания интереса к познанию, так как через ежедневное выполнение заданий школьник научается трудолюбию, приобретает навык познавательной деятельности. Ушинский К. Д. отмечал, что «…голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет» [10, с.62]. Это можно применить и к организации домашней работы учащихся, потому что последовательное выполнение заданий способствует структурированию знаний школьников.

Домашние задания должны быть соизмеримыми с возможностями учеников и «… не должны превышать работу, выполненную на уроке» [57, с.30]. Она должна логически вытекать из хода урока: «…работа ученика дома - это отражение работы учителя в классе» [41, с.23]. Успех работы дома напрямую зависит от того, как учитель организует урок, проведёт инструктаж, включающий в себя: выбор правила для выполнения домашнего задания; использование правила на практике; что нуждается в записи, а что в устной отработке; проверка правильности выполнения; разбор задания; образец выполнения задания [57, с.29]. В ходе урока должны даваться те знания, которые будут необходимы для самостоятельной работы дома. Также при выполнении учеником домашней работы учитель должен предвидеть возможные трудности.

В организации домашней работы важен индивидуальный подход. В подборе различных заданий реализуется личностно - ориентированный метод. Градация упражнений происходит по следующим критериям: объём упражнений, степень трудности, различные варианты оказания помощи со стороны учителя, степень насыщенности заданий вспомогательным материалом (инструкции, карточки). Так же в индивидуальном подходе учитывается персональное развитие каждого ребёнка: его типологическая группа, общее развитие, память и интересы детей, степень овладения материалом [57, с.30].

При дифференцированном подходе труд учителя становится более результативным. Для учеников эта система благоприятна, так как у ребёнка появляется возможность работать в области своих интересов и способностей. Индивидуальный подход является одним из способов формирования познавательной активности.

Конечно же, у педагога данная методика будет занимать много времени, и постепенно она может заменяться увеличением количества упражнений, что негативно сказывается на обучении детей. Проблема решится, если учитель будет считать «…индивидуальный подход к ребёнку органической частью учебного процесса, тогда не возникает никаких трудностей в работе» [57, с.30]. В настоящее время многие учителя - методисты практикуют, дополняют и разрабатывают этот метод. Например: Гин А.А. в книге-методичке «Приёмы педагогической техники», адресованной учителям, выделяет несколько уровней домашнего задания, предназначенного для самовыражения личности ученика и развития его творческого потенциала: «…первый уровень - обязательный минимум, задания, посильные любому ученику; второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет; третий уровень - творческие задания, выполняемые на добровольной основе» [8, с.23].

Педагоги-методисты рассматривают несколько видов домашних заданий: домашние задания закрепляющие знания и умения: прочитай в учебнике материал нашего урока, ответь на вопросы в конце главы, выполни задание на соотнесение понятия и его определения; на обобщение изученного материала: прочитай в учебнике житие N святого, выдели основные моменты, составь план рассказа; формирование умения выполнять логические операции: прочитай материал в учебнике и в дополнительной литературе, сравни празднование двух двунадесятых праздников, заполни сравнительную таблицу в рабочей тетради; задания на применение знаний: перечитай в учебнике тему «Храм», подумай, как ты бы рассказал о храме своим друзьям; задания, проверяющие знания и умения: повтори пройденный материал, ответь на вопросы в конце главы и выполни задания в конце учебника; задания пропедевтического характера: подумай и составь рассказ о традициях празднования праздников в вашей семье; творческие задания, предполагающие наличие определённых навыков и требующие самостоятельного решения поставленной проблемы [52, с.39-40]. Творческие упражнения вызывают наибольший интерес у детей. Они должны включаться в перечень заданий элементы, позволяющие проявить индивидуальность.

В организации домашней самостоятельной работы школьника допустимо использовать такие же методы, что и при работе на уроке, но адаптированные применительно к домашним заданиям, поскольку занятия в классе подготавливают ребёнка к работе дома. Выделяют наиболее характерные методы:

· работа с книгой (чтение, анализ прочитанного, выполнение заданий по материалу учебного пособия);

· наглядный метод (работа с иллюстративным материалом);

· лабораторный метод (проведения самостоятельно или в группе опыта, наблюдение результатов и оформление результатов и выводов);

· частично - поисковый метод (самостоятельный поиск информации, её обрабатывание, в соответствии с предложенным заданием);

· практический метод (на основании полученных знаний, умений, навыков выполняется то или иное задание);

· метод познавательных игр.

Дидактическая игра - «специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулирование познавательного интереса и за счет этого более быстрое усвоение знаний» [40, с. 96]. Данный метод в большинстве случаев используется на уроках, но в адоптированном варианте применительно и к домашней работе.

Развивая познавательный интерес, необходимо в сочетании с предложенными методами создавать проблемную ситуацию, а также включать в задания творческий компонент.

Для успешного выполнения учебного задания школьник должен знать ряд правил работы дома. Учитель не всегда укладывается в рамки урока и, как следствие, не может должным образом объяснить домашнее задание. Поэтом результат деятельности педагога будет плодотворным, если он разъяснит воспитанникам правила выполнения домашнего задания. Они предполагают то, что ребёнок сначала отдохнёт, погуляет на улице, затем подготовит своё рабочее место, составит план работы, повторит правила, затем приступит к выполнению сначала сложных заданий потом более лёгких, проверит качество выполнения и соберёт сумку на следующий день. Вовремя выполнения заданий важно делать небольшие перерывы для отдыха.

Итак, при подготовке домашней работы «?…? учащиеся должны твердо знать не только цель домашнего задания, его объем, требования к содержанию (что следует усвоить прочно, что - лишь понимать узнавать или помнить наизусть), но и как организовать работу, как учить, что должно получиться в результате, как оформить результаты своей работы, как осуществить самоконтроль» [52, с.40]. Так, существуют правила, которые помогут эффективно заниматься уроками. Наиболее чётко сформулировал их Подласый И. П. [40, с.229]. Представлены они в виде инструкции (памятки), которую в первое время полезно иметь пред глазами, а затем, выработается привычка, и действия будут выполняться самопроизвольно.

В педагогической практике возникают вопросы о необходимости проверки домашней работы и о том, как часто это нужно делать. Появляются проблемы по причине того, что проверка домашнего задания очень трудоёмкий затратный процесс. Но, несмотря на сложности, контроль домашнего задания необходимо производить регулярно. Делается это по двум причинам: во - первых, в начальных классах ученики нуждаются в регулярном контроле, так как трудолюбие и ответственность у них находится на стадии формирования; во - вторых, систематический контроль помогает учителю следить за успехами учеников и корректировать пробелы в знаниях и навыках. При контроле используется письменная и устная форма, самоконтроль, взаимоконтроль [57, с.30].

Первичный контроль производится самим учеником, а затем родителями. Благоприятная обстановка дома и эмоциональный настрой ребёнка на выполнение заданий, являются одним из факторов влияющих на познавательную деятельность ребёнка. Для того чтобы формировать познавательный интерес не только на уроке, но и в школе, учитель должен наладить взаимодействие с родителями учеников. Этому помогают родительские собрания, где полезно обсуждать вопросы обучения и подготовки учеников. На собраниях учитель должен освещать плюсы и минусы учебной деятельности детей и настраивать родителей на взаимопомощь. При этом оценивание воспитанников, должно осуществляется, по возможности, объективно и корректно.

Самоподготовка учеников осуществляется как дома, так и в группе продлённого дня. Если ребёнок остаётся в группе, то ему необходимо создать условия для подготовки задания на дом. Возможно разобщение детей по группам, приведение рабочего места в порядок. Важно поддерживать тишину, так как от этого будет зависеть продуктивность работы школьников [48]. В этих условиях может осуществляться самоконтроль и взаимоконтроль. В группах учителю это легко организовать. При этом преподаватель может контролировать не только результат, но и процесс подготовки и проследить заинтересованность школьников в выполнении заданий. Взаимоконтроль лучше производить в старших классах. Например: «…третьеклассники могут контролировать друг друга, а также следить за процессом выполнения домашних заданий учениками первого и второго классов» [57, с.31].

Мы видим, что процесс контроля домашней работы органически вписывается в учебный процесс и имеет функции, как обучения, так и воспитания. Это плодотворно влияет на успеваемость детей и развитие положительных качеств, необходимых для дальнейшего обучения.

В процессе определения дидактических основ организации домашнего задания, мы пришли к выводу, что домашняя работа не только способствует закреплению пройденного и помогает дальнейшему усвоению материала, но и содействует развитию у ребёнка следующих качеств: трудолюбия, воли, самоанализа и познавательного интереса к изучению нового. Для того чтобы происходило формирование этих качеств, необходимо выстраивать взаимосвязь материала урока и домашней работы, продумывать комплекс заданий разной целевой направленности, подводить ребёнка к пониманию важности и необходимости выполнения заданий, содействовать развитию интереса к дальнейшему изучению дисциплины. С этой целью необходимо взаимодействие школы и семей учеников, поскольку учитель не может полностью спрогнозировать условия и возникающие у ребёнка трудности в выполнении домашней работы.

В руководстве домашней и самостоятельной работой педагогу важно соблюдать этапы подготовки детей к ее выполнению:

- учитель должен знать, сумеют ли дети выполнить предложенное домашнее задание;

- учитель организует инструктаж по выполнению домашнего задания;

- учитель предупреждает детей о том, на что он будет обращать внимание во время проверки заданий.

При условии соблюдения определённых дидактических норм, организация индивидуальной домашней работы детей будет продуктивной, необходимой и привлекательной для учеников.

Итак, мы видим, что перед учителем раскрыто несколько путей и форм организации домашней учебной работы, предложено ряд методов, направленных, в том числе и на развитие познавательной активности. Однако выбор метода будет зависеть от целей, поставленных педагогом перед самим собой и учениками. Главное, чтобы эти цели соответствовали возможностям детей.

I.4 Выводы по I главе

Проанализировав теоретические основы развития познавательной активности младших школьников, мы пришли к тому, что познавательная активность свойственна человеку с самого рождения и является сложным психологическим процессом развития личности, который нуждается в создании условий для ее формирования.

В развития познавательной активности необходимо учитывать следующие факторы: начальный уровень познавательной активности; психолого-физиологический и духовно-нравственный потенциал ученика; отношение семьи к данной проблеме; индивидуальные особенности школьника.

Основной период формирования познавательной активности - это младший школьный возраст, поэтому важную роль в содействии развитию познавательной деятельности играет учитель. Педагог, как правило, заинтересован в стремлении детей к познанию. Поскольку познавательный интерес школьника - это необходимый элемент успешного и продуктивного обучения в школе. В этом случае деятельность учителя строится на основе психологических функций человека (память, мышление, внимание), имеющих свою динамику развития и этапы формирования. Вместе с тем должны учитываться индивидуальные особенности детей. Исходя из этого, строится система заданий, направленных на развитие познавательной деятельности. В систему заданий включены упражнения разного уровня сложности, творческой направленности, имеющие свою цель.