Психолого-педагогические технологии сопровождения семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Психолого-педагогические технологии сопровождения семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей



1. Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи

Идея психолого-педагогического и медико-социального сопровождения стала реализовываться в системе образования России с 1994 года. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций (Е.И. Казакова, 1998; Л.М. Шипицына, 2005 и др.). В связи с этим сопровождение может трактоваться как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Таким образом, сопровождение - процесс создания условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

К настоящему времени сложились разные формы и уровни сопровождения участников образовательного процесса, что же касается психолого-педагогического сопровождения семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, то в настоящее время отсутствует системный подход к этой проблеме. В связи с этим важным представляется разработка комплексной модели психолого-педагогического сопровождения приемных семей. Создание такой модели предполагает определение цели, задач, основных принципов психолого-педагогического сопровождения приемных семей, выделение основных структурных элементов этого процесса.

Без комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которое, являясь целостным и непрерывным процессом изучения, анализа, формирования, развития и коррекции личности невозможно создать условия для полноценного развития детей, оставшихся без попечения родителей и приемных семей в целом, независимо от формы устройства, обеспечить их психическое и соматическое здоровье.

Цель психолого-педагогического сопровождения приемных семей: создание психолого-педагогических условий для развития семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, способствующих полноценному развитию и становлению совершенствующейся социально-успешной личности, защите прав ребенка, его развитию в соответствии с потенциальными возможностями; обеспечение условий наиболее успешной адаптации детей в новой семье, благоприятных психологических условий для гармоничного развития всей семьи.

Задачи психолого-педагогического сопровождения приемных семей:

распространение достоверной и качественной информации для потенциальных принимающих родителей и специалистов, занимающихся проблемами семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей;

обеспечение уровня психолого-педагогической и социально-психологической компетенции принимающих семей, помощь в адаптации ребенка и принимающей его семьи в новых условиях;

проведение плановой консультативной работы с приемным ребенком и другими членами семьи, направленной на гармонизацию отношений;

помощь в решении конкретных проблем воспитания и развития ребенка, разрешении конфликтов;

оказание экстренной помощи семье и ребенку в кризисных ситуациях;

профилактика кризисных ситуаций в семьях с приемными детьми;

обеспечение стабильности размещения ребенка в семье: снижение количества отказов от принятых детей, либо отказов ребенка от проживания в семье.

Принципыпсихолого-педагогического сопровождения приемных семей

Приоритет интересов сопровождаемого. В основе осуществления процесса - соблюдение приоритетности интересов детей в соответствии с существующими нормативными документами (Конвенция о правах ребенка, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Этические принципы педагога-психолога);

Принцип гуманистической направленности уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношения к нему как к будущему человеческому интеллектуальному потенциалу государства, которому требуется создать условия для развития.

Принцип непрерывности. Специалист прекратит поддержку толь тогда, когда проблема будет решена или подход к ее решению будет очевиден.

Мультидисциплинарность сопровождения. В процессе сопровождения требуется согласованная работа «команды» специалистов, реализующих единые ценности.

Принцип сохранения максимума свободы и ответственности субъекта за выбор варианта решения проблемы. Советы сопровождающего должны носить рекомендательный характер. В решении актуальных проблем приоритетным является мнение сопровождаемых.

Принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьей, доступность для принимающих родителей информации об особенностях адаптации, обучения и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в среде учреждения и в новой семье а также повышение психолого-педагогических знаний замещающих родителей.

Принцип системности в организации жизнедеятельности детей и их новых семей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания. Сопровождение ориентировано как на краткосрочные задачи, так и на долгосрочные перспективы.

Принцип развития системы личностных и семейных ценностей в процессе формирования новой, замещающей семьи;

Комплексный подход к сопровождению приемных семей предполагает включенность в данный процесс всех взаимодействующих субъектов.

Субъектами сопровождения выступают:

приемный ребёнок;

приемные родители;

ближайшее окружение приемной семьи (имеющиеся дети, родственники, соседи и др.),

сотрудники органов опеки и попечительства, непосредственно задействованные в процессе устройства ребенка в семью;

педагоги школы или ДОУ, которые посещает приемный ребенок;

кровные родители ребенка (в некоторых случаях);

сотрудники служб, взаимодействующие с приемными семьями;

педагоги-психологи, непосредственно осуществляющие процесс сопровождения.

Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения приемных семей включает несколько блоков:

I блок _ подготовка к приему ребенка в семью;

II блок _ сопровождение этапов адаптации ребенка в семье;

III блок - сопровождение деятельности сотрудников органов опеки и попечительства по устройству детей в семью.

Психолого-педагогическое сопровождение в каждом блоке осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.

Психологическое просвещениенаправлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основная цель просветительской работы --информирование в соответствии с современными знаниями психологической науки и практики, об основных закономерностями и условиями психического развития человека, социально-психологических механизмах и феноменах личности.. Просветительская деятельность направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи. В процессе психолого-педагогического просвещения приемных семей акцент делается на ознакомление замещающих родителей с процессом социализации ребенка, на формировании у них представлений о потенциальных возможностях детей, о том, что направленность личности и «Я-концепция», а также первоначальная образовательная среда создаются семьей. Наиболее удачными формами реализации данного направления являются: организация родительского обучения, индивидуальных встреч и групповых занятий, работа телефона доверия, создание родительского клуба, проведение в его рамках неформальных встреч родителей, детей и консультантов, издание памяток.

Психопрофилактическая работа -- формирование у педагогов, работников социальных служб, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта во взаимодействии. Психопрофилактическая работа включает в себя:

-составление рекомендаций родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;

-обследование детей при переходе из детского дома в приемную семью; диагностика их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;

-подготовку программы индивидуальной работы с детьми, которые в этом нуждаются;

-проведение психологического обследования детей с целью создания максимально благоприятных условий для их развития и психологической реабилитации;

-предупреждение психологической перегрузки у всех субъектов сопровождения, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;

При профессионально грамотном решении задач психологической профилактики возможно избежать кризисных нарушений.

Психодиагностическая работа-- психолого-педагогическое исследование детей и взрослых, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Для реализации этих задач практический психолог:

-проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;

-проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;

-диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;

-проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.

Развивающая и психокоррекционная работа -- активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка и взрослого. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

-программы, направленные на коррекцию личности с учетом задач развития ребенка или особенностей взрослого;

-программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;

-программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения -- центральной нервной системы или психического заболевания.

Второе направление развивающей и психокоррекционной работы - гармонизация детско-родительских отношений - ориентировано на установление положительных контактов, их своевременное корректирование, предупреждение и преодоление непродуктивных конфликтов, развитие взаимодействия взрослых и детей по мере их взросления. Главными аспектами содержания гармонизации детско-родительских отношений должно стать:

- познание своего приемного ребенка, происходящих в нем изменений и на их основе формирование четких представлений у приемных родителей о стратегии своей воспитательной деятельности;

- укрепление веры в свои возможности как воспитателя, формирование родительской позиции;

- понимание сущности конфликтов между взрослыми и детьми, освоение способов их разрешения и правил бесконфликтного поведения.

Осуществление раздаивающей и коррекционной работы осуществляется в процессе групповых тренингов, обучающих и развивающих игр, обмен опытом, выработка правил поведения в конкретных ситуациях, составление собственной программы действий, составление портрета ребенка. Задачей этого направления может стать и гармонизация супружеских отношений, обеспечение благоприятного социально-психологический климата семьи, так как с принятием в нее ребенка супруги вынуждены изменять свой образ жизни, и в развитии семьи наблюдаются перемены. Особенностью семьи теперь следует считать переплетение разных этапов ее жизнедеятельности в одном, так как появление ребенка переводит ее в разряд молодых семей, а сформированный стереотип межличностных отношений задерживает ее в фазе бездетности. В этой ситуации каждый член семьи стремится к утверждению по-разному. В результате этого наблюдается нарушение устойчивости, возникают противоречия, неудовлетворенность друг другом. Следовательно, необходимо включение взрослых членов семьи в деятельность по осмыслению происходящих изменений и осознанию путей, приемов, обеспечивающих подчинение жизнедеятельности семьи особым требованиям новой ситуации.

Еще одно направление развивающей и коррекционной работы - гармонизация внутреннего состояния родителей - помощь замещающим родителям в снятии напряжения, определении пути самосовершенствования, формирование адекватных представлений о проявлениях негативных последствий принятия ребенка в семью, возможных вариантах правильного поведения, порядке своих действий. Возможно проведение семейных тренингов или других форм групповой работы: социально-психологического тренинга, групповых занятий для детей и взрослых. Социально-психологический тренинг -- это вид специально организованного обучения, подразумевающий активные методы групповой работы, использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции.

В процессе психолого-педагогического сопровождения приемных семей тренинг призван решить следующие задачи:

создание условий для овладения участниками тренинговой программы медико-социальными и психологическими знаниями, умениями, навыками по проблеме подготовки себя и своей семьи к принятию ребенка, оставленного без попечения родителей;

развитие способности у участников тренинговой программы познавать себя, свои желания, мотивы, возможности и потребности в рамках изучения проблемы принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;

повышение уровня социально-психологической и психолого-педагогической компетенции участников программы как потенциальных замещающих родителей.

Консультативная работа педагога-психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:

* консультирование сотрудников органов опеки и попечительства, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;

* консультирование детей, их приемных родителей по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;

* консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;

* проведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), педагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;

* проведение индивидуальных и групповых консультаций детей и взрослых по проблемам взаимоотношений.

Консультирование может осуществляться как индивидуальные консультации потенциальных замещающих родителей с психологами-консультантами службы экстренной психологической помощи «Телефона доверия». Консультирование применяется для передачи первичной психолого-педагогической информации, для получения сведений о потенциальных замещающих родителях посредством сбора соответствующих данных социальным работником и посредством психолого-педагогической диагностики, проводимой психологом. Консультирование используется как вид психологической помощи потенциальным замещающим родителям в процессе подготовки к принятию в их семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Данное направление ориентировано на работу в индивидуальном, семейном или групповом режиме. Основная цель первичных консультаций состоит в формировании адекватной позиции у потенциальных замещающих родителей в отношении своих потребностей и потенциальных возможностей при принятии в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Далее основной целью консультирования становится создание условий для более глубокого осознания и осмысления изменений, происходящих в жизненном пространстве, и тех, которые будут происходить с появлением в их семье ребенка, оставшегося без попечения родителей. При необходимости возможен переход индивидуальной консультативной работы в рамки личностной терапии при условии наличия специалистов-психотерапевтов, готовых оказать помощь такого рода.

1.1 Характеристика основных блоков модели психолого-педагогического сопровождения приемных семей

I блок _ Подготовка к приему ребенка в семью

Цель психолого-педагогического сопровождения данного блока: психолого-педагогическая подготовка семей, желающих принять ребенка, оставшегося без попечения родителей и подготовка ребенка к приему семьи.

Задачи этого блока:

формирование у потенциальных приемных родителей четких представлений о роли семьи и семейного воспитания в процессе развития личности ребенка;

создание условий для осознания потенциальными приемными родителями своих чувств, мотивов и ожиданий в процессе принятия решения взять ребенка в семью;

информирование потенциальных замещающих родителей об особенностях развития и состояния здоровья отказных детей, возможностях и механизмах их реабилитации;

повышение психолого-педагогической компетенции замещающих семей;

развитие способности у потенциальных замещающих родителей применять полученные теоретические знания на практике.

сбор первичных данных о потенциальных приемных родителях, об их уровне подготовки к принятию ребенка с помощью методов психодиагностики: анкетирования, тестирования.

формирование положительного образа взрослого в сознании ребенка и оптимизация развития его самосознания.

снижение тревожности и развитие базового доверия;

формирование позитивной мотивации общения и развитие коммуникативных качеств;

формирование позитивной самооценки, самопринятия и чувства уверенности в себе;

формирование навыков адекватного ролевого поведения в различных ситуациях;

создание условий для наиболее экологичного перехода детей, оставленных без попечения родителей, в новую семью;

Формы реализации этапа:

Информационно-просветительская работа.

Психодиагностическая.

Консультирование.

Социально-психологический тренинг.

На этом этапе помимо психологического просвещения, профилактики и консультирования необходимо проведение диагностического обследования и детей и потенциальных родителей.

В процессе принятия решения о принятии ребенка в семью потенциальным родителям предлагается самим оценить свои сильные и слабые стороны. Семье дается возможность соотнести свои сильные и слабые стороны с задачами, которые ставятся при помещении ребенка в семью. Для этого вначале объясняются те умения и навыки (компетенции), которыми должны обладать приемные родители или патронатные воспитатели. Обладание компетенциями служит залогом успеха в воспитании ребенка. Поэтому важно, чтобы семья уже в начале подготовки поняла, какие задачи ей необходимо выполнить и что сотрудники службы совместно с ней будут оценивать и развивать. Нередко кандидат, полностью прошедший все этапы подготовки, принимает решение о невозможности взять на себя ответственность по воспитанию ребенка.

Психолого-педагогического сопровождение данного этапа имеет значение, поскольку замещающая семья берет на себя обязательства по воспитанию ребенка, принятого извне, имеющего свое прошлое, не связанное с данной семьей. Ребенок, принятый в данную семью, изначально не является ее продолжением, а становится им в процессе развития семьи. Именно поэтому очень важно создать все необходимые условия для адаптации принятого ребенка, развития у него полноценного чувства привязанности к новой семье. В процессе сопровождения приемных родителей на данном этапе рассматриваются основополагающие вопросы создания замещающей семьи: мотивы принятия ребенка в свою семью, психологическая готовность людей стать замещающей семьей. В рамках данного раздела происходит повышение уровня психолого-педагогического потенциала будущих замещающих родителей, формирование у них информационной базы.

На данном этапе наиболее активно необходимо вести информационную и просветительскую деятельность: распространять качественную достоверную информацию по вопросам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, проводить ознакомительные беседы с потенциальными замещающими родителями по проблеме принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Консультирование на этом этапе выступает как форма получения информации путем сбора данных и по средствам первичной психолого-педагогической диагностики потенциальных замещающих родителей. Возможно использование следующих методик: методика ценностных ориентации Рокича, методика «Незаконченные предложения» (вариант разработанный Саксом и Леви), Методика MMPI и др. Возможно проведение тренинговых групп, имеющих те же цели, где осуществляется еще и взаимосопровождение потенциальных замещающих родителей.

Работая с ребенком необходимо оказать ему помощь в поиске положительных моментов своего прошлого и в осмыслении и переработке отрицательного опыта. Возможно проведение тренинговых занятий, где принимают участие и дети, и взрослые (педагоги учреждения или волонтеры, но не те, кто выбрал ребенка в замещающую семью). Тренинговая форма работы, когда позиции взрослого и ребенка не имеют такой дистанции, как при обычном построении занятия, оказывает положительное влияние на развитие самосознания детей путем частого использования рефлексии,где пример взрослых поощряет ребят анализировать свои ощущения и переживания. Кроме того, смешанные группы способствуют адаптации детей к общению с новыми взрослыми и этим облегчают в дальнейшем переход ребенка в замещающую семью. Осуществляются также индивидуальные консультации специалиста с ребенком.

Диагностика готовности ребенка к переходу в замещающую семью осуществляется преимущественно с помощью проективных методик исследования личности: «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», методика Рене-Жиля и др.

Специалисту важно выявитьведущие потребности усыновления (цит. по Л.М. Шипицыной)

альтернатива постоянному усыновлению;

замещение собственного ребенка;

приобретение товарища для собственного ребенка;

жалость к детям, находящимся в трудной ситуации;

повторение имевшегося в прошлом опыта счастливых взаимоотношений;

компенсация утраченных или неудовлетворительных взаимоотношений;

искупление чувства вины;

потребность для матери - усыновителя иметь кого-либо зависимого от нее;

другие причины - неопределенные.

II блок _ Сопровождение этапов адаптации ребенка в семье.

Цель: Оптимизация процесса взаимной социально-психологической адаптации в приемной семье. Информирование замещающих родителей об основных проблемах процесса адаптации и формирования привязанности у детей разного возраста, принятых в семью.

Задачи этого блока:

* формирование у принимающих родителей реалистичных представлений о процессе адаптации приемного ребенка в новой семье;

информирование приемных родителей об основных особенностях формирования привязанности к новой семье у детей, оставшихся без попечения родителей;

развитие психолого-педагогической компетенции и воспитательных возможностей принимающих родителей;

развитие умения преодолевать кризисные ситуации в приемной семье;

рассмотрение наиболее важных аспектов семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;

В образовавшемся пространство замещающей семьи происходит адаптация всех ее членов к новым условиям. И от того, как пройдет этот процесс» зависит дальнейший путь развития семьи, гармоничность ее функционирования. Происходит изменение супружеских отношений в семье в связи с появлением в ней приемных детей, изменение отношений с собственными детьми (реакция собственных детей на появление в семье приемного ребенка).

Адаптация ребенка в новой семье проходит через ряд этапов (стадий)

Стадия 1- «Знакомство», или «Медовый месяц»

На этой стадии происходит ознакомление с домом, окружением, изменение режима, имеется опережающая привязанность родителей и детей друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения» он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили, -- они только хотят полюбить новых родителей.

Дети испытывают и радость, и тревогу одновременно, характерно-возбужденное состояние детей. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются.

Реакция на новизну. Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состояния запомнить, он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения. Причина -- не в его плохой памяти или в его недостаточном уме. Такое происходит либо потому, что мозг ребенка пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители-

Воспоминания прошлого. Довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. В то же время если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Стадия 2. «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Проверка родителей «на прочность». Установление первых детско-родительских отношений, привыкание членов семьи друг к другу -- взаимная адаптация

Другие люди -- другие правила. Ребенок не сразу может приспособиться к новым отношениям, другим установкам, условиям жизни. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку, Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести, как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.

На этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как:

фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности;

чувство беспомощности или чувство зависимости;

чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность;

отказ от всего нового;

необъяснимые припадки злобы, плача;

признаки усталости или тревоги, признаки депрессии и т, п.

психологические барьеры;

обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка;

происходит разрушение идеалов у детей;

истощение сил у взрослых

*проявляется дефицит знаний у родителей

Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбор нужного стиля общения.

Для этого периода характерно:

безрезультатные попытки родителей опереться на свой жизненный опыт, на то, как их воспитывали;

разницу во взглядах на воспитание у родителей;

влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу;

завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку;

процесс воспитания рассматривается родителями как исправление врожденных недостатков; *

исчезновение радости общения, естественности отношений;

возникновение стремления подчинить ребенка себе, своей власти;

преуменьшение достоинств ребенка;

начинается сравнение ребенка со сверстниками, которое зачастую не в его пользу;

отсутствует чуткое реагирование на малейшие достижения ребенка.

Может наблюдаться псевдорегресс. Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Он становится слишком требовательным и капризным, предпочитает играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Некоторые дети проявляют враждебность к своему новому окружению. Отмечается возврат вредных привычек.

Страхи детей. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что те уйдут и не вернутся.

Изменения поведения. Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен, Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребенок иногда вдруг начинает проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка; изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».

Стадия 3- «Привыкание», или «Медленное восстановление». Эта стадия завершает процесс адаптации ребенка в новой семье. Развитие этой стадии может идти в двух направлениях.

Первое направление. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если замещающая семья успешно преодолела предыдущий этап, если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.

Становление адекватного поведения у ребенка:

> ребенок как-то неожиданно повзрослел, если раньше его привлекали малыши, то теперь, он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по возрасту;

у ребенка исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми;

ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении;

ребенок принимает активное участие во всех делах семьи;

ребенок без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни;

поведение ребенка соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;

ребенок чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным;

у многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд;

дети становятся эмоциональнее; расторможенные -- более сдержанными, а зажатые -- более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в свою семью.

Концентрация на настоящем. Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали?

Положительные изменения в поведении. Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя в них. Сам отмечает происходящие с ним изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Приемные дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития через которые проходит каждый ребенок. Второе направление. Родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения с ним. У ребенка усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству). А также то, что уже отмечалось выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм.

Важно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение приемных семей с учетом возрастных особенностей развития ребенка.

В подростковый период у такого ребенка могут наблюдаться различные негативные реакции по отношению к своим приемным родителям. Ребенок может изменить свое отношение к приемным родителям, критиковать их, особенно когда испытывает обиду. Подросток может начать демонстрировать отрицание ценностей, обычаев усыновителей.

Вхождение приемного ребенка в семью _ это серьезное испытание для всей семьи. Ведь у приемных родителей нет ни каникул, ни отпусков, они не могут дома отдохнуть и расслабиться. До его появления взрослые были уверены в себе, в том, что готовы к решению всех проблем, готовы любить ребенка таким, какой он будет. Иллюзии и некоторая эйфория, уверенность в том, что хватит сил для преодоления всех препятствий и трудностей, -- типичные состояния, характерные для большинства новых родителей. Почти все уверены в своих воспитательных способностях и в том, что смогут успешно использовать эти способности на благо чужого ребенка. Особенно это свойственно тем родителям, которые были успешны в воспитании собственных детей и смогли создать атмосферу тепла и любви в своей семье. Но без квалифицированной профессиональной поддержки специалиста обойтись очень сложно.

III блок - Сопровождение деятельности сотрудников органов опеки и попечительства по устройству детей в семью.

Цель раздела сопровождения: оптимизация деятельности сотрудников органов опеки и попечительства по устройству детей в семью

Задачи раздела:

развитие способности установления контакта, восприятия и понимания эмоционального состояния клиента;

умение слушать, что означает умение воспринимать другого человека полностью, во всех его вербальных и невербальных проявлениях, улавливать подтекст, смысл его высказываний, а также воспринимать свои реакции, возникающие в ответ на то, что говорит человек;

развитие навыков представления информации и советов;

проявление позитивного внимания по отношению к другим;

проявление просоциального поведения.

сопровождение информационная кампании по внедрению семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

осуществление мониторинга социально-психологического благополучия созданных замещающих семей, определяется специфика необходимой им помощи, создаются условия для ее оказания.

сопровождение телефонных переговоров, информационных встреч с потенциальными усыновителями;

проведение индивидуального интервью с потенциальными усыновителями;

помощь в интегрировании опыта и создавать дополнительные ресурсы для решения специфических проблем, возникающих в семьях в связи с воспитанием приемных детей;

определение особенностей деятельности и круга проблем, которые приводят к синдрому эмоционального выгорания;

определение особенностей личности, которые приводят к синдрому эмоционального выгорания

обсуждение способов, позволяющих избежать эмоционального выгорания;

развитие навыков релаксации.

Повышение коммуникативной компетентности сотрудников. Упражнения, направленные на установление контакта, восприятие и понимание эмоционального состояния, позволяют членам группы тренинга осознать разнообразные, вербальные и невербальные средства установления контакта, апробировать их в безопасных условиях, проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, а прежде всего необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь, на состояние, в котором он находится.

Упражнения, направленные на развитие навыков приема и передачи информации, позволяют выявить группу факторов, влияющих на успешность приема и передачи информации, обнаружить наиболее типичные ошибки, допускаемые при решении этих задач, потренироваться в их решении. При проведении упражнений этого вида вводится ряд ориентировочных основ: подготовка сообщений, передача информации, прием и структурирование сообщений.

Упражнения, по развитию умения слушать, позволяют участникам осознать, что в их поведении помогает партнеру открыто и детально говорить о своих проблемах и состоянии, что может ухудшать его состояние, побуждать к скрытности и даже прекращению беседы. Полученный в результате проведения упражнений материал способствует тренировке навыков и умений слушать, демонстрирует их эффективность.

Информационно-просветительская работа:

подготовка и распространение качественной достоверной информации по вопросам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, среди населения;

ознакомительные, практически ориентированные беседы с потенциальными замещающими родителями по проблеме принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;

Информационно-просветительская работапредназначена для первичного освещения всего спектра вопросов содействия семейным формам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, привлечения всех заинтересованных лиц и организаций к участию в программе и помощи в ее реализации. Для распространения информации необходима помощь специалистов педагогов и психологов при разработке буклетов листовок, оформлении информационных сайтов по проблеме создания замещающих семей. Возможна организация работы форума, куда могут обратиться все желающие и задать вопросы по теме, получить квалифицированную рекомендацию специалистов, обменяться сведениями и мнениями.

Помощь в проведении родительских семинары, лекции по тематике программы; вводные индивидуальные и групповые занятия с потенциальными замещающими родителями, реализуемые при участии социальных работников, юристов, психологов-консультантов, семейных и детских психологов, групповые и индивидуальные консультации со специалистами органов опеки и попечительства по проведению социально-психологического патронажа замещающих семей. Кроме того, информирование осуществляется через средства массовой информации, транслируется специалистами, задействованными в программе, в рамках методических объединений. Информация может распространяться работниками органов опеки и попечительства, содействующими реализации программы, а так же самими участниками программы.

Просветительская работа в процессе психолого-педагогического сопровождения предполагает создание специально организованного процесса изучения теоретического и практического материала по проблеме принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Основная цель такой работы -- получение специалистами органов опеки и попечительства реалистичных представлений о процессе принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, в психолого-педагогическом и социальном аспектах, получить информацию о психофизических и возрастных особенностях детей, лишенных родительской заботы. Информационно-просветительская работа проводится в виде семинаров, бесед, лекций специалистами разного профиля.

Снятие симптомов профессионального выгорания предполагает проведение комплекса реабилитационных мероприятий с сотрудниками в рамках психолого-педагогического сопровождения. Формы работы: индивидуальное консультирование, тренинги, семинары, группы встреч. Возможно обсуждение установок в работе, приводящих к эмоциональному выгоранию: «Я должен быть успешным со всеми моими клиентами (группами)». «Мои оценки и интерпретации и действия всегда должны быть точными». «Поскольку я работаю с людьми, у меня не должно быть собственных психологических проблем». «Все мои клиенты должны меня любить и быть благодарны за мой труд».

Реализация комплексной модели психолого-педагогического сопровождения приемных семей возможна в рамках существующих муниципальных центров психолого-педагогической помощи в системе образования, в рамках создания школ приемных родителей, на базе специализированных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одной из форм сопровождения может быть создание на базе «Клуба приемных родителей» -- специально созданного пространства взаимодействия специалистов и замещающих родителей, а также замещающих родителей друг с другом. Работа Клуба происходит в групповом режиме, строится по принципу обмена опытом заменяющих родителей между собой, проводится в виде групповых консультаций со специалистами разного профиля. Значительную роль здесь могут играть совместные праздничные мероприятия, организация досуга и семейного отдыха замещающих семей друг с другом. Наиболее эффективной структурой для реализации представленной модели является создание специализированных Центров психолого-педагогического сопровождения семьи на базе ведущих университетов с открытием научных лабораторий, поскольку в современной России процесс внедрения семейных форм устройства является новым и требует научного обобщения, как имеющего зарубежного опыта, так и разнообразного опыта отечественных регионов.Должным образом организованная система педагогического сопровождения приемных семей (детей и родителей) должна стать своеобразным гарантом прав ребенка на полноценное развитие.

Модель психолого-педагогического сопровождения приемных семей

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//



2. Методы оценки психоэмоционального благополучия ребенка в приемной семье

семья попечение дети приемный

Главным психолого-педагогическим критерием психоэмоционального благополучия ребенка в семье является формирование позитивной эмоционально-психологической привязанности детей и взрослых в приемных семьях.

Теория привязанностей * По материалам сайта Усыновление в России http://www.usynovite.ru/structure/messages/)

Дж.Боулби основоположник «Теории привязанностей», его последователи (М. Эйнсворт и другие), а также Н.Н.Авдеева, Й.Лангмайер, З.Матейчик, С.Ю.Мещерякова, Н.А.Хаймовская доказали важность привязанностей и интерперсональных отношений между ребенком и родителями (лицами, их заменяющими), важность формирования союза ребенка и взрослого, обеспечения стабильности (длительности) отношений и качества коммуникации между ребенком и взрослым для нормального развития ребенка и развития его идентичности. Введенный Боулби термин «привязанность» для установления качества этого союза, связи ребенка и взрослого -- многогранен. Как формируется привязанность и как она функционирует -- все еще является не до конца понятой проблемой. Однако, как сформулировала Вера Фалберг ( Fahlberg - 4) «привязанность и утрата -- находятся в сердце всей работы по защите прав детей». Привязанность существует и в мире животных, где она дает возможность для физического выживания и обеспечения безопасности особей. В мире людей она обеспечивает не только удовлетворение базовых потребностей развития. Межличностные отношения являются основой социализации и интеллектуального развития, они связывают человека (ребенка) с другими людьми и тем самым позволяют выделить себя и развить личность и сформировать идентичность. Привязанность делает нас людьми -- сыновьями и дочерями, отцами и матерями, братьями и сестрами, женами и мужьями.

Привязанность в общей форме можно определить как «близкая связь между двумя людьми, не зависящая от их местонахождения и длящаяся во времени и служащая источником их эмоциональной близости» (Фалберг). Привязанность -- это стремление к близости с другим человеком и старание эту близость сохранить. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого из нас. Для детей же они -- это жизненная необходимость в буквальном смысле слова: младенцы, оставленные без эмоционального тепла, могут умереть, несмотря на нормальный уход, а у детей старшего возраста нарушается процесс развития. Сильная привязанность к родителям дает ребенку возможность развить базовое доверие к миру и положительную самооценку.

Теория привязанностей имеет корни в психоанализе З.Фрейда и теории стадийного развития Э. Эриксона, теории вторичного подкрепления и социального научения Долларда и Миллера. Однако самое сильное влияние имеет этологический подход Лоренца и Деркина ( Durkin ,), распространившего идеи Лоренца об импринтинге на человека. Дж. Боулби развил эти идеи и выявил повышенную значимость для психического развития ребенка установления продолжительных теплых эмоциональных взаимоотношений с матерью (Д.Bowlby ). Результаты наблюдений и клинические данные показали, что отсутствие или разрыв подобных взаимоотношений приводят к серьезному дистрессу, возникновению проблем, связанных с психическим развитием и поведением ребенка. Боулби был первым исследователем, который связал развитие привязанности с адаптацией и выживанием ребенка.

В рамках этологии в качестве механизмов привязанности рассматриваются гормональные изменения в послеродовом периоде у матери ( Durkin , Klaus , Kennel ), что обуславливает наличие сензитивного периода ранней привязанности между ребенком и матерью, влияющего на дальнейшие отношения в диаде. Для описания этих отношений был введен термин бондинг ( bonding ). Эти исследования подтвердились де Шато ( De Shateau ). Последующие работы рассматривали влияние на формирование привязанностей не только удовлетворения матерью базовых потребностей ребенка, но и высших потребностей, таких, как формирование определенных взаимоотношений, результатом которых и становится привязанность ( Bowlby , Crittenden - Ainsworth , Мещерякова). Было показано, что наиболее важным для формирования привязанности ребенка и взрослого является способность взрослого воспринимать любые сигналы ребенка и отзываться на них. Ребенок привязывается к тем, кто быстро и позитивно реагирует на его активность и инициативу, а также вступает в общение, отвечающее когнитивным способностям и настроению ребенка. Необходимыми качествами, способствующими развитию привязанности, являются нежное, бережное обращение взрослого, эмпатия, поддержка, подбадривание. Родители, к которым ребенок привязан, дают указания мягко, доброжелательно, подчеркивают успехи, достижения ребенка (Мещерякова, Ainsworth ).

Первичная привязанность является устойчивой ( Main , Jaconbsen ) и проявляется у взрослых в их последующей жизни как преемственность эмоциональных и поведенческих паттернов в выборе партнера, в самовосприятии и последующей самооценке, в отношении к работе, в развитии депрессии или в трудностях их межличностных отношений и т.д. Однако было выявлено, что качество привязанностей может меняться при изменении качества взаимоотношений с близкими людьми и что один и тот же человек может иметь множественные паттерны привязанности ( Durkin , Rutter ).

В случае если привязанность сформирована, ребенок нормально развивается, учится различать свои чувства и чувства других, мыслит логически, развивает социальные связи, развивает сознание, доверяет окружающим, становится уверенным в себе, лучше справляется со стрессом и переживаниями; меньше завидует, не подвержен страхам; развивает чувство собственной значимости и проявляет любовь и нежность к другим ( Fahlberg ).

Семья является средой, в которой формируется привязанность, вне семьи установление привязанностей затруднено. Что дает семья ребенку? Базовый уход, предоставляемый теми взрослыми, к которым ребенок привязан, ежедневный и постоянный контакт с этими взрослыми. Отношения с этими людьми могут меняться в течение жизни, но они остаются на всю жизнь. И не смотря на то, что их число не велико, именно они обеспечивают ощущение защищенности и безопасности, являются источником для развития, дают опыт переживания чувств, поддержку в трудную минуту и радость разделенного успеха. Привязанность предполагает взаимность, однако это не всегда так. Первичные привязанности, формируемые в первый год жизни, закладывают основу для дальнейшего развития ребенка и самой привязанности.

Формирование привязанностей у детей, разлученных с семьей.

Нарушения привязанности могут возникнуть при нарушении семейного функционирования, дисфункции члена семьи, при различных травмирующих ситуациях.

М. Эйнсворт ( Ainsworth , Blehar и др) выделил 4 типа привязанностей у младенцев: Тип А - небезопасная привязанность избегающего типа, Тип B - надежная безопасная привязанность, Тип C - привязанность тревожно - сопротивляющегося типа, Тип D - небезопасная привязанность дезорганизованного типа.

При утрате объекта привязанности (семьи как среды ее формирующей) у ребенка возникает разрыв и нарушение привязанности. Типы нарушенной привязанности, соотнесенные с классификацией Мэри Эйнсворт:

Негативная (невротическая) привязанность -- ребенок постоянно «цепляется» за родителей, ищет «негативного» внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь раздражить их. Появляется как в результате пренебрежения, так и гиперопеки.

Амбивалентная -- ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность-отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка -- делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к нему.

...