Концепції виховання в системі шкільної освіти США

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені ПАВЛА ТИЧИНИ

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Концепції виховання в системі шкільної освіти США

13.00.07 - теорія і методика виховання

Плахотнюк Олена Леонідівна

Умань - 2011

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент

КОЧУБЕЙ Тетяна Дмитрівна,

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини,

проректор з науково-педагогічної роботи.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, старший

науковий співробітник

КРАВЧЕНКО Тамара Володимирівна, Інститут проблем виховання НАПН України, завідувач лабораторії сімейного виховання;

кандидат педагогічних наук

БОЙЧЕНКО Марина Анатоліївна,

Сумський державний педагогічний університет ім. А. С. Макаренка, старший викладач

кафедри педагогіки.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Притаманні сучасному світу глобалізаційні та інтеграційні процеси спонукають до взаємоузгодження освітніх і виховних систем різних країн для забезпечення успішного розвитку й піднесення добробуту їхніх громадян. У цьому контексті особливої значущості набувають проблеми виховання як фактору моделювання особистості, формування в неї вмінь і навичок, необхідних для повноцінного функціонування в соціумі, привласнення, збереження і трансляції загальнолюдських цінностей.

Характерні для нинішнього українського суспільства кризові явища призводять до девальвації моральних цінностей, дегуманізації засад співіснування людей у соціумі, амбівалентності культурних і громадянських пріоритетів, що негативно позначається на вихованні молодого покоління.

Школа є тим соціальним інститутом, функціонування якого безпосередньо пов'язане з вихованням зростаючої особистості. Саме на школу покладається завдання формування в учнів моральності, якостей громадянина, свідомого й відповідального члена суспільства, здатного дотримуватися норм соціальної поведінки, успішно взаємодіяти з іншими людьми. Закладена в сучасних державних документах (Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті, закони України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту” та численні концепції виховання) методологія виховання надає пріоритетності високодуховній особистості, її життєвому самовизначенню, самореалізації, життєтворчості і, відповідно, апелюючи до сучасної особистісно зорієнтованої парадигми виховання.

Українська школа перебуває сьогодні в стані реформування, переходу від школи надання знань до школи розвитку особистості у плані підготовки її до активної життєдіяльності в умовах інноваційної цивілізації, позначеної динамізмом змін. Відтак, актуалізується важливість вивчення й осмислення освітніх і виховних систем, що діють у зарубіжних країнах, для виявлення можливостей трансформації сконцентрованого в них досвіду на вітчизняний ґрунт.

Серед таких країн провідне місце належить Сполученим Штатам Америки, де концепції виховання дітей та учнівської молоді набули не тільки теоретичного обґрунтування, а й успішної практичної реалізації в системі шкільної освіти. За своїм змістом ці концепції спрямовані на формування гуманної особистості (концепція гуманістичного виховання), дієздатного й відповідального члена суспільства (концепція виховання характеру), громадянина держави (концепція громадянського виховання).

Проблеми гуманізації навчально-виховного процесу в сучасній вітчизняній науці досліджують такі вчені, як: Г. Балл, І. Бех, А. Бойко, М. Боришевський, В. Бочелюк, О. Вишневський, Т. Кочубей, М. Красовицький, В. Кремень, А. Лейчук, Д. Пащенко, Н. Побірченко, В. Семиченко та ін.

Особливості морального виховання стали предметом досліджень українських науковців В. Андрущенка, А. Донцова, І. Зязюна, Т. Кравченко, В. Кременя, С. Максименка, В. Малахова, О. Матвієнко, М. Михальченка, Т. Поніманської, О. Скрипченко тощо.

Питання громадянської освіти знайшли відображення в дослідженнях Н. Бібік, Г. Ващенка, П. Ігнатенка, І. Іванюка, С. Кириченка, О. Коберника, Л. Крицької, В. Кузя, Н. Лавриченко, В. Поплужного, М. Рагозіна, Ю. Руденка, В. Струманського, О. Сухомлинської, К. Чорної та ін.

Серед українських дослідників, які займаються теоретико-прикладним вивченням проблем шкільної освіти і виховання у США, слід назвати Я. Бельмаз, М. Бойченко, Р. Бєланову, І. Вєтрову, І. Гушлевську, Л. Довгань, В. Жуковського, О. Заболотну, Т. Кошманову, О. Літвінова, Т. Ліхневську, Н. Пацевко, А. Сбруєву, Н. Теличко, Н. Чорну, С. Шумаєву, М. Шутову, Л. Яворську та ін.

Питання створення рівних можливостей та умов для максимальної самореалізації кожної особистості, визначення завдань гуманістичного виховання учнівської молоді стали предметом наукових розвідок таких американських дослідників, як Р. Валетт, Б. Грін, Д. Грінберг, Дж. Еліас, С. Мерріем, Н. Нодінгс, С. Паттерсон, У. Пуркі, І. Сімпсон, У. Х'юітт, С. Шапіро та ін.

Теоретичну основу поширеної у США концепції виховання характеру становлять праці У. Кілпатріка, Т. Лікони, К. Райяна, У. Хьюітта та ін.

У працях сучасних американських учених (Р. Бонд, А. Гудлед, А. Етзіоні, В. Кемпбел та ін.) обгрунтовано методологічні і теоретичні засади морального виховання у школах США, висвітлено особливості застосування різних його методів та організаційних форм на практиці.

Великої ваги американські дослідники (Р. Бент, Д. Кауфмен, М. Кол, Дж. Крігер, Х. Мендловіц, С. Ньюмен, М. Скрівен, Б. Собел, А. Уру, А. Фолк та ін.) надають громадянському вихованню школярів, об'єднавши його принципи у струнку концепцію.

Теоретичні засади громадянського виховання розкрито у працях Е. Бойєр, М. Бренсон, Р. Бутса, Е. Ньюмена, Дж. Патріка та ін.

Аналіз наукових праць, присвячених різним аспектам виховання як педагогічного явища, свідчить про широку зацікавленість вітчизняних та американських науковців означеною проблемою. Однак, питання виховання в кожний новий період соціально-економічного розвитку потребують сучасного теоретичного і практичного вирішення. Так, у наявних дослідженнях бракує аналізу практичного застосування ряду положень концепцій виховання у системі шкільної освіти США, не виявлено особливостей адаптації ключових ідей американських концепцій виховання до реалій українського суспільства, відсутні практичні рекомендації для впровадження цих ідей у школах України.

Як наслідок, виникають суперечності між:

соціальною і педагогічною значущістю використання зарубіжного, зокрема американського, досвіду для розробки національних концепцій виховання та недостатнім його вивченням у теоретичному аспекті;

теоретичним визнанням доцільності й вагомості розроблених американськими науковцями концепцій виховання та відсутністю практико орієнтованих рекомендацій щодо їх застосування в українській школі;

необхідністю узгодження виховних впливів на дитину всіх суб'єктів виховної діяльності та невикористанням позитивного досвіду досягнення такого узгодження, що міститься в зарубіжних концепціях виховання.

Отже, актуальність теми, окреслені суперечності та недостатній рівень наукової розробленості проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - “Концепції виховання в системі шкільної освіти США”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження входить до наукової комплексної програми Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини як складова тематичного плану лабораторії педагогічної компаративістики. Тему дослідження затверджено Вченою радою університету (протокол № 4 від 24 листопада 2008 р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 1 від 24 лютого 2009 р.).

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та компаративному аналізі концепцій виховання в системі шкільної освіти Сполучених Штатів Америки, розробці практичних рекомендацій щодо їх реалізації у практиці шкільництва України.

Відповідно до теми та мети визначені такі завдання дослідження:

1. Здійснити аналіз дослідженості проблеми у вітчизняній та зарубіжній науковій літературі.

2. Уточнити ключові поняття дослідження.

3. Розкрити філософсько-педагогічні засади американських концепцій виховання.

4. Визначити способи практичного використання концепцій виховання в системі шкільної освіти США.

5. Розробити практичні рекомендації з упровадження провідних ідей американських концепцій виховання в систему шкільної освіти України.

Об'єкт дослідження - процес виховання у школах Сполучених Штатів Америки.

Предмет дослідження - концепції виховання учнів в системі шкільної освіти США.

Методи дослідження. Відповідно до поставленої мети та завдань було використано комплекс взаємодоповнювальних методів:

- теоретичні: вивчення, узагальнення, систематизацію психолого-педагогічної літератури, зарубіжних та вітчизняних першоджерел з теми дослідження для з'ясування стану розробленості досліджуваної проблеми, упорядкування матеріалу та забезпечення логіки його викладу; синтез, абстрагування, аналогію для теоретичного обґрунтування категорійно-поняттєвого апарату та розкриття філософсько-педагогічних засад американських концепцій виховання, формування висновків та пропозицій; історіографічний і ретроспективний аналіз для з'ясування історичних особливостей розвитку концепцій виховання в шкільній освіті США, ознайомлення з нормативно-правовою та законодавчою базою, яка забезпечує ефективність її функціонування; компаративний аналіз, який дозволив порівнювати і зіставляти тенденції розвитку американських і вітчизняних концепцій виховання в системах шкільної освіти; структурний аналіз, що забезпечив розгляд виховного процесу в американських і українських шкільних закладах на основі системотвірних компонентів; метод аналізу документації (освітніх програм, стандартів) для вивчення реального стану практичного використання концепцій виховання в системі шкільної освіти США;

- емпіричні: діагностичні - анкетування з метою виявлення стану ознайомлення американських та українських учителів з концепціями виховання у практиці шкільництва США та України; вивчення педагогічного досвіду американських учителів для забезпечення об'єктивності одержаних результатів дослідження.

Джерельна база дослідження. Основою для написання дисертації стали матеріали наукових бібліотек; законодавчі, нормативні акти і проекти американського уряду (“Проект розвитку дитини” (1989), “Повноцінна освіта всім дітям” (2002), “Стандарти концепції виховання характеру” (2008), “Національні стандарти з громадянознавства та управління” (1994) тощо); офіційні документи Департаменту освіти США, Центру громадянської освіти США, Національного центру з виховання характеру, Товариства з питань виховання характеру, Американської асоціації шкільного дорадництва, Асоціації гуманістичного виховання і розвитку, Асоціації американських педагогів, програми “Америка - 2000. Стратегія освіти” (1990); статистичні дані; матеріали зарубіжних та вітчизняних наукових періодичних видань; фундаментальні наукові дослідження вітчизняних та зарубіжних учених з досліджуваної проблеми та її окремих аспектів, матеріали комп'ютерної мережі Інтернет.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

вперше теоретично обґрунтовано концепції виховання в системі шкільної освіти Сполучених Штатів Америки (гуманістичного виховання, виховання характеру, громадянського виховання); визначено ключові поняття дослідження: “концепція виховання” (сукупність узагальнених положень, система поглядів на зміст, форми, методи вирішення певних завдань у межах виховання як різновиду діяльності) та “концепція виховання в системі шкільної освіти США” (система вихідних теоретичних положень, які є фундаментом для визначення задуму, мети та заходів, необхідних для реалізації положень, побудови стратегії виховання, пріоритетів розвитку особистості школяра шляхом його гармонійного розвитку, визначення ефективності функціонування системи у шкільній освіті); на основі компаративного аналізу розроблено практичні рекомендації з упровадження провідних ідей американських концепцій виховання в систему шкільної освіти України (на законодавчому, теоретико-педагогічному, організаційно-методичному, організаційно-адміністративному та практичному рівнях); виокремлено структурні компоненти концепцій виховання в системі шкільної освіти США (філософсько-педагогічні засади, теоретичну основу, мету, завдання, зміст, об'єкти, суб'єкти, форми і методи);

уточнено сутність поняття “система шкільної освіти США”; філософсько-педагогічні засади американських концепцій виховання: гуманістичного виховання особистості (філософські теорії неопозитивізму та екзистенціалізму), концепції виховання характеру (неопрагматизм, неотомізм та прагматизм), концепції громадянського виховання (прагматизм та біхевіоризм);

подальшого розвитку набули наукові знання щодо способів практичного використання концепцій виховання в системі шкільної освіти США через спеціальні програми.

Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці практичних рекомендацій з використання американського досвіду впровадження концепцій виховання в українській системі шкільної освіти.

Результати дослідження можуть бути використані при підготовці програм і навчальних посібників з теорії і методики виховання, викладачами вищих педагогічних навчальних закладів, учителями, працівниками державних структур, соціальними службами та законодавчими органами з метою вдосконалення процесу виховання, а також у системі післядипломної освіти.

Основні положення та результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес ЗОШ І-ІІІ ступенів № 10 м. Умань Черкаської області (довідка № 187 від 20 вересня 2010 р.), Уманської міської гімназії імені І. Я. Франка (довідка № 1 від 3 вересня 2010 р.), Українського фізико-математичного ліцею Київського національного університету імені Тараса Шевченка м. Києва (довідка № 199 від 15 квітня 2011 р.).

Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження доповідалися на міжнародних науково-практичних конференціях: “Наука и общество на грани тысячелетий” (Київ, 2009), “Наукові дослідження - теорія та експеримент” (Полтава, 2009), “Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте” (Одеса, 2010), “Розбудова освіти для суспільства знань: мова, полікультурність, особистість” (Умань, 2010); Всеукраїнській науково-практичній конференції “Вісник науковця - 2009” (Миколаїв, 2009); засіданнях лабораторії порівняльної педагогіки Інституту педагогіки НАПН України, лабораторії педагогічної компаративістики, кафедри виховних технологій та педагогічної творчості Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини.

Публікації. Результати дисертаційної роботи висвітлено у 15 одноосібних наукових працях, серед них: 1 монографія, 9 статей у фахових виданнях, внесених до переліку, затвердженого ВАК України, 5 тез у збірниках матеріалів конференцій.

Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, додатків та списку використаних джерел. Повний обсяг дисертації - 292 сторінки. Обсяг основного тексту - 194 сторінки. Список використаних джерел охоплює 532 найменування, з них - 222 іноземною мовою. Дисертація містить 6 таблиць, 3 рисунки та 11 додатків на 51 сторінці.

Основний зміст

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет, методи дослідження; розкрито наукову новизну та практичне значення одержаних результатів; подано відомості про апробацію результатів, публікації та структуру дисертації.

У першому розділі - “Теоретичні засади проблеми дослідження” - проаналізовано стан розробленості проблеми у вітчизняній і зарубіжній літературі, розкрито сутність ключових понять дослідження.

На основі аналізу наукової літератури встановлено, що серед основних проблем, які привертають увагу дослідників, особливу значущість становить гуманізація навчально-виховного процесу через орієнтацію на загальнолюдські цінності, гуманітаризацію знань, запровадження діалогової взаємодії суб'єктів педагогічного процесу (Г. Балл, М. Боришевський, Т. Кочубей, В. Кузь, Д. Пащенко, О. Сухомлинська та ін.) та оптимізація морального виховання школярів завдяки обґрунтуванню методологічних засад його реалізації, визначенню критеріїв моральної вихованості школярів, винайденню способів активізації соціальних факторів, запровадженню в діяльність освітніх закладів діяльнісного й особистісно зорієнтованого підходів (І. Бех, В. Демиденко, С. Максименко, В. Перепелиця та ін.).

З'ясовано, що у працях українських дослідників висвітлюються особливості становлення морально-етичного виховання в історії американської школи; розкриваються зміст, форми і методи аналітичного підходу до морального виховання в педагогіці США, окреслюються проблеми моралі серед християнської молоді цієї країни (О. Антонова, Л. Довгань, В. Жуковський, Т. Кравченко, М. Красовицький, І. Пасічник та ін.).

Виявлено, що серед питань, які є спорідненими для української та американської теорії і методики виховання, пріоритетне місце належить таким: формування у молодого покоління громадянських цінностей; оптимізація взаємодії сім'ї і школи в громадянському вихованні особистості; визначення сутності громадянської освіти; обґрунтування методологічних засад гуманізації виховної діяльності; розкриття сутнісних характеристик морального виховання школярів, акцентування на тісному поєднанні моральних знань, моральних почуттів і моральної поведінки (Н. Дерев'янко, І. Зязюн, О. Киричук, В. Кремень, Н. Лавриченко, О. Матвієнко, Т. Поніманська, О. Сухомлинська та ін.).

Аналіз і порівняння тлумачень основних понять дослідження, (“виховання”, “концепція виховання”, “система шкільної освіти США”, “концепція виховання в системі шкільної освіти США”) виявили необхідність систематизації їхніх визначень.

Виховання - це система цілеспрямованих заходів, спрямована на всебічний розвиток особистості (фізичний, духовний та соціальний), вироблення певних навичок, необхідних для життєдіяльності особистості (безпечного існування, взаємодії у соціумі), закладення основ (цінності, самосприйняття та ін.), що є необхідними для подальшого самостійного функціонування та розвитку, в тому числі для повного розкриття потенціалу індивіда.

Орієнтиром для розробки стратегії виховної діяльності виступають концепції виховання. Як основоположний задум, ідея педагогічної теорії, яка детермінує спосіб побудови системи засобів виконання певної діяльності на основі цілісного розуміння її сутності, концепція виховання становить сукупність узагальнених положень, систему поглядів на зміст, форми, методи вирішення певних завдань у межах виховання як різновиду діяльності.

У результаті проведеного дослідження дійшли висновку, що система шкільної освіти США - це сукупність підсистем навчання і виховання в їх єдності, які визначають реальні форми існування і здійснення педагогічного процесу в рамках конкретних типів і видів загальноосвітніх шкіл. Загальноосвітня школа в США є базовою ланкою загальної системи безперервної освіти і має три ступені: елементарну, молодшу та старшу середні школи.

На основі аналізу змістового наповнення ключових понять проблеми нами визначено, що концепція виховання в системі шкільної освіти США - це система вихідних теоретичних положень, які є фундаментом для визначення задуму, мети та заходів, необхідних для реалізації положень, побудови стратегії виховання, пріоритетів розвитку особистості школяра шляхом його гармонійного розвитку, визначення ефективності функціонування системи у шкільній освіті.

У другому розділі - „Розвиток основних концепцій виховання в системі шкільної освіти США” - розкрито філософсько-педагогічні засади виховних концепцій у США; окреслено сутність концепцій гуманістичного виховання, виховання характеру та громадянського виховання.

У ході дослідження встановлено, що в основу провідних концепція виховання в США покладено такі філософські течії:

- прагматизм: розгляд виховання як постійної реконструкції особистого досвіду дітей, фактору їх зростання; широке використання різних видів діяльності для освоєння учнями вмінь і навичок успішного досягнення цілей; поліпшення соціального устрою через удосконалення роботи школи (Дж. Дьюї, У. Кілпатрік, Дж. Каунас, Х. Рагг та ін.);

- неопрагматизм: виховання через самовизначення особистості - винайдення відповідей на питання, пов'язані з адаптацією до різноманітних ситуацій і виживання в них (Т. Браммельд, Дж. Манн, Б. Собел, Р. Фінлі, С. Хук тощо);

- неопозитивізм: гуманізація виховання як передумова ствердження в суспільстві справедливості - вищого принципу відносин між людьми; виховання вільної, самостійної особистості, здатної керувати своєю поведінкою, раціонально мислити, самостійно ухвалювати рішення (Дж. Вільсон, Л. Колберг, П. Херс та ін.);

- екзистенціалізм: самостійний вибір дитини за відсутності педагогічного керівництва; самовиховання; недосяжність для педагогічного впливу внутрішнього „Я” дитини; обмеженість у передбаченні результатів виховання (Е. Брейзах, К. Гоулд, Дж. Кнеллер тощо);

- неотомізм: ґрунтування на релігійній етиці як єдиному засобі виховання морально свідомої особистості, котра переконана в цінностях, що перевищують матеріальні блага (У. Каннінгам, У. Макгакен та ін.);

- біхевіоризм: вивчення поведінки, керування нею; вироблення механізмів адаптації до соціального середовища (Б. Скіннер, Дж. Уотсон тощо).

До основних концепцій виховання, що широко застосовуються у практиці шкіл США, належать: концепція гуманістичного виховання, концепція виховання характеру та концепція громадянського виховання.

Концепція гуманістичного виховання акцентує на становленні дитини, її різнобічному розвитку, реалізації творчого потенціалу, привласненні загальнолюдських цінностей, гуманістичних ідеалів (Р. Валетт, Дж. Дьюї, Дж. Еліас, А. Маслоу, С. Мерріем, П. Неш, С. Паттерсон, К. Роджерс, Л. Хаббард, С. Шапіро та ін.). Основні положення концепції гуманістичного виховання спрямовані на розвиток основних умінь та навичок особистості, необхідних для існування у світі; вироблення здатності розуміти проблеми інших людей; створення гуманного й підтримуючого навчально-виховного середовища тощо.

Концепція виховання характеру спрямована на оволодіння учнями позитивних особистісних якостей (чесність, повага до інших, толерантність) та умінь (вибудова конструктивних відносин з іншими людьми, ухвалення рішень і відповідальність за їх наслідки, здійснення вибору) (К. Болін, Т. Лікона, Л. Нуччі, К. Райан та ін.). Концепція виховання характеру ставить перед учасниками навчально-виховного процесу (учні, учителі, батьки) завдання розуміти, піклуватися та діяти відповідно основних етичних цінностей.

Концепція громадянського виховання включає два підходи до тлумачення його сутності: з погляду суспільства і з погляду індивіда. З погляду суспільства громадянське виховання розглядається як процес передачі від покоління до покоління суспільних знань і цінностей, які забезпечують політичну стабільність держави (знання історії й структури політичних інститутів, лояльне ставлення до національних питань і політичних осіб, інтерес до участі в політичному житті країни тощо). З погляду індивіда громадянське виховання спрямовується на інтеріоризацію суспільних знань і цінностей, використання їх як орієнтирів при визначенні моделей своєї поведінки (Р. Бент, М. Бренсон, Р. Бутс, Р. Еванс, Л. Меткалф, У. Паркер, Дж. Патрік, К. Саймон, М. Скрівен та ін.).

Концепція громадянського виховання передбачає засвоєння учнями громадянських знань (про демократичні принципи, права людини, громадянське суспільство, ринкову економіку); вироблення пізнавальних громадянських навичок, необхідних для узагальнення інформації про громадянсько-політичне і суспільне життя; вироблення навичок участі у громадських справах (співпраця з іншими, спільне обговорення проблем й ухвалення рішень, “мирні” методи впливу); формування громадянських переконань (підтримка прав людини, рівність прав людини, активна участь у політичному житті країни, праця на користь загального блага).

Узагальнений аналіз фундаментальних основ та концептуальних елементів виховних концепцій в системі шкільної освіти США представлено на рис.1.

У третьому розділі - “Програми впровадження основних виховних концепцій в систему шкільної освіти США” - розкрито способи реалізації концепцій виховання в системі шкільної освіти США; висвітлено перспективи впровадження провідних ідей американських виховних концепцій у практику шкільництва України.

Аналіз наукових джерел показав, що практична реалізація концепції гуманістичного виховання в систему освіти США здійснюється через спеціальні програми. Найбільш поширеними з-поміж них є програми „Різностороннє керівництво” (Comprehensive Guidance Program) та „Учитель - радник” (Teacher Advisor Program), засновані на ідеї про те, що керівництво - невід'ємна складова освітньої місії школи, а не допоміжна послуга в розробці шкільних програм.

Програма “Заохочення до навчання” (Invitational Learning Program) передбачає орієнтацію шкільного життя на заохочення учнів до навчання завдяки прояву до них поваги, визнання їхньої гідності й індивідуальних можливостей. Вона ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого підходу й зосереджує основну увагу на усвідомленні учнем можливості використання свого природного потенціалу в усіх сферах життя.

Рис. 1. Структура концепцій виховання в системі шкільної освіти США

Крім того, означена програма акцентує на особистісних (повага, довіра, оптимізм, наполегливість) й суспільних (повага до себе, повага до інших, повага до свого професіоналізму, повага до професіоналізму інших) якостях учителів, рівнях їхньої майстерності (навмисно непривітний, ненавмисно непривітний, ненавмисно привітний, навмисно привітний).

Програми, які забезпечують упровадження в американських школах концепції виховання характеру, акцентують на виправленні й удосконаленні дисципліни, створенні у школі сприятливої атмосфери, встановлення теплих взаємин між учителями й учнями, самими учнями, залучення їх до громадської діяльності. Вагому роль у реалізації основних ідей цієї концепції відіграють міжпредметні зв'язки (курси англійської мови і літератури, математики, історії, суспільствознавства, географії) та позакласна робота (діяльність учнівських рад, спортивні заходи, літературні, образотворчі й музичні гуртки, заходи громадянознавчого й соціального характеру, екскурсії, походи тощо).

З метою практичної реалізації концепції виховання характеру в системі шкільної освіти США запроваджено національну комплексну програму “Цінності в дії” (Values in Action), розраховану на всі ланки шкільної освіти; загальношкільну програму виховання характеру “Розумні навички” (Wise Skills); інформаційно-освітню програму для школи “Я можу” (I CAN Program), метою якої є вироблення позитивних умінь і навичок, необхідних для досягнення успіху в житті; загальношкільну програму “S.T.A.R” (S.T.A.R. Program), спрямовану на оволодіння учнями провідними етичними, культурними й релігійними цінностями; загальношкільну програму “STARS” (Students Taking a Right Stand), метою якої є попередження небажаних проявів поведінки; інформаційно-освітню програму “Виховання характеру - понад усе” (Character First! Education Program), спрямовану на інтеграцію процесу виховання характеру в усі сфери шкільного життя та поліпшення поведінки учнів.

Концепція виховання характеру в системі шкільної освіти США охоплює різні сфери (ідеологія, атмосфера школи, шкільний розклад, шкільні види діяльності, позакласні заходи, громадські види діяльності, спеціальні програми) і спрямована на учнів, учителів, батьків.

Концепція громадянського виховання реалізується через Національні стандарти з громадянознавства та управління (National Standards for Civics and Government) для учнів елементарної (1-4 класи), середньої (5-8 класи) і старшої (9-12 класи) школи. Стандартами передбачено проведення обов'язкової атестації школярів (після четвертого, восьмого, дванадцятого класів) з основ громадянських знань, умінь і навичок.

Набули поширення офіційні програми, розроблені за участі Центру громадянської освіти, а саме: програма “Громадянин” (Citizen), програма “Ми - люди … Громадянин і Конституція” (We the People… The Citizen and the Constitution), програма “Молодь за справедливість” (Youth for Justice), демонстраційна програма “Школи без насильства” (School Violence Prevetion (Demonstration Program)), цикл програм з основ демократії (Foundations of Democracy Series), програма “Громадянознавство” (CIVITAS: A Framework for Civic Education). американський виховання освіта україна

Додаткові (неофіційні) навчальні програми виконують своєрідну підтримувальну функцію щодо офіційних програм з громадянознавства і передбачають проведення додаткових видів роботи протягом навчання у школі. Додаткові програми з громадянознавства у початковій ланці шкільної освіти США містять загальношкільні правила поведінки, правила взаємодії учнів у класному середовищі, засади створення учнівських рад, рекомендації з пошуку необхідної інформації, організації та проведення шкільних презентацій.

Дослідження засвідчило, що метою освітніх програм з громадянознавства є розповсюдження та посилення традиційної для Америки активної участі громадян у демократичному самоврядуванні, що забезпечує його безпеку та суспільну стабільність.

Вивчення практичної реалізації концепцій виховання в системі освіти України і США здійснювалося за допомогою опитування вчителів, яке проводилося в ЗОШ І-ІІІ ступеня № 10 і міській гімназії № 2 імені Івана Франка м. Умані Черкаської області, Українському фізико-математичному ліцеї м. Києва (110 осіб) та в американських школах (106 осіб). Одержані результати засвідчили недостатнє володіння українськими вчителями, порівняно з їх американськими колегами, знаннями щодо національних виховних концепцій, уміннями використовувати закладені в цих концепціях ідеї у навчально-виховному процесі.

У результаті проведеного дослідження розроблено практичні рекомендації щодо реалізації американських концепцій виховання у практику шкільництва України на законодавчому, теоретико-педагогічному, організаційно-методичному, організаційно-адміністративному і практичному рівнях.

Законодавчий рівень: розробка і затвердження соціальних та особистісних компетенцій громадянина України; адаптація сучасної національної законодавчої бази, що стосується виховання й освіти, до вимог міжнародної спільноти; оновлення державних стандартів початкової, базової та повної середньої освіти, включення до їх змісту положень, що стосуються виховання особистості на засадах компетентнісного підходу; запровадження комплексу заходів, спрямованих на запобігання виникненню антигуманних ситуацій; запровадження просвітницької роботи вчителя з батьками як обов'язкової складової його професійно-педагогічної діяльності; створення контролюючого органу, який відслідковував би дотримання вчителями гуманних відносин з учнями та їхніми батьками; забезпечення фінансування науково-практичних розробок у справі виховання характеру з урахуванням соціальних та психологічних аспектів особистості.

Теоретико-педагогічний рівень: розробка Державних стандартів з гуманістичного, громадянського виховання та виховання характеру дітей та учнівської молоді.

Організаційно-методичний рівень: включення до навчальної програми ширшого кола предметів, які стосуються суспільства, людських взаємин, громадянства, держави з наголосом на розвитку громадянської відповідальності, громадянської грамотності, критичного мислення та навичок соціального спілкування; поліпшення якості методичних послуг учителям - фахівцям різних галузей знання; залучення учнів до активної участі у громадських видах діяльності як на рівні шкільних, так і позашкільних навчальних програм; введення у навчальний розклад обов'язкових годин для проведення спеціальних занять, присвячених питанням коригування поведінки учнів, надання їм допомоги, створення сприятливого середовища для обговорення наявних у них проблем, одержання педагогічної підтримки та порад з боку викладачів; створення в кожній школі служби підтримки учнівської молоді; залучення батьків до педагогічної роботи з виховання характеру у дітей шкільного віку.

Організаційно-адміністративний рівень: створення Державного центру з виховання дітей та учнівської молоді як органу координації роботи відповідних центрів у школах; створення інноваційного простору інформаційного обміну для педагогів, викладачів та ін.; фінансування міжнародного обміну вчителів, викладачів та науковців, які досліджують питання освіти і виховання, що сприятиме оновленню діючих методик, збагатить наявний досвід та практичну діяльність; фінансування оволодіння педагогами практичного досвіду (наприклад, Фонд Фулбрайта в США).

Практичний рівень: створення у загальноосвітніх навчальних закладах виховного середовища, суб'єктами якого були б учителі, учні, батьки, науковці, представники адміністративних і законодавчих органів, підприємств й установ, соціальних і громадських організацій.

Результати дослідження дають підстави для висновків, що засвідчують виконання поставлених завдань.

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні здійснено науково-теоретичне узагальнення наукової проблеми, представленої у вигляді теоретичного обґрунтування та компаративного аналізу концепцій виховання в системі шкільної освіти Сполучених Штатів Америки, розробки практичних рекомендацій щодо їх реалізації у практиці шкільництва України.

1. Здійснено аналіз дослідженості проблеми у вітчизняній та зарубіжній науковій літературі. Аналіз теорії і практики виховання учнівської молоді, у тому числі праць українських та американських учених, свідчить, що на сучасному етапі модернізації шкільної освіти в Україні проблема обґрунтування виховних концепцій є актуальною, однак недостатньо розробленою. До цього спонукає входження України у світову освітню систему, що потребує активного наукового пошуку вітчизняними дослідниками у галузі теорії і методики виховання.

Серед найбільш розроблених аспектів проблеми дослідження виокремлено: проблеми морального виховання, громадянської освіти та гуманізації навчально-виховного процесу в сучасній вітчизняній науці; методологічні і теоретичні засади проблем шкільної освіти і виховання (громадянського, морального виховання та виховання характеру) у США.

2. У результаті вивчення філософської, психолого-педагогічної літератури уточнено поняттєвий апарат дослідження. З'ясовано, що концепція виховання - це сукупність узагальнених положень, система поглядів на зміст, форми, методи вирішення певних завдань у межах виховання як різновиду діяльності. Визначено сутність поняття “концепція виховання в системі шкільної освіти США” - система вихідних теоретичних положень, які є фундаментом для визначення задуму, мети та заходів, необхідних для реалізації положень, побудови стратегії виховання, пріоритетів розвитку особистості школяра шляхом його гармонійного розвитку, визначення ефективності функціонування системи у шкільній освіті.

3. Розкрито філософсько-педагогічні засади, на яких ґрунтуються концепції виховання у США. Встановлено, що на формування і розвиток концепції гуманістичного виховання особистості в системі шкільної освіти в США суттєвий вплив мали філософські теорії неопозитивізму та екзистенціалізму; основними філософськими засадами побудови концепції виховання характеру є неопрагматизм, неотомізм та прагматизм; філософсько-педагогічною основою змісту концепції громадянського виховання є прагматизм та біхевіоризм.

4. Визначено способи практичного використання виховних концепцій в системі шкільної освіти США.

Дослідженням доведено, що практична реалізація концепції гуманістичного виховання найбільш повно знайшла своє втілення у трьох програмах: “Різностороннє керівництво” (Comprehensive Guidance Program), цілісній науковій програмі, що є невід'ємною складовою навчально-виховного процесу в практиці роботи навчальних закладів США); “Учитель-радник” (Teacher Advisor Program), що передбачає введення посади каунслера (шкільного психолога), діяльність якого спрямована на вирішення особистих, соціальних та навчальних проблем кожного школяра); “Заохочення до навчання” (Invitational Learning Program), яка зорієнтована на створення культурно-виховного середовища, в якому здійснюється вільний вибір учнем способів творчої самореалізації.

З позиції практичної реалізації концепції виховання характеру з'ясовано, що ключовими стрижнями реалізації її ідей є ідеологія, атмосфера школи, шкільний розклад, інші види шкільної діяльності, позакласні заходи, громадські види діяльності, спеціальні програми тощо. Виокремлено один із вагомих напрямів концепції виховання характеру - соціальне та емоційне навчання.

Виявлено, що практична реалізація концепції виховання характеру спрямована на комплексну взаємодію учасників виховного процесу: учнів, учителів, батьків. Реалізація концепції на практиці забезпечує створення безпечного, турботливого та вміло організованого навчально-виховного середовища, що сприяє розвитку соціальних та емоційних навичок учнів. Охарактеризовано програми виховання характеру, рекомендовані Асоціацією американських педагогів, а саме: “Цінності в дії”, “Розумні навички”,
“Я можу”, “S.T.A.R.”, “Уроки виховання характеру”, “STARS”, “Виховання характеру - понад усе”.

Дослідженням встановлено, що концепція громадянського виховання набуває втілення в Національних стандартах із громадянознавства та управління для всіх ланок шкільної освіти США. практичний аспект концепції громадянського виховання включає офіційні програми: “Громадянин”, “Ми - люди”, ”Громадянин і Конституція”, програму “Молодь за справедливість”, демонстраційну програму “Школи без насилля”, цикл програм з основ демократії, програму “Громадянознавство”, а також неофіційні (додаткові) програми, спрямовані на формування в учнів громадянської культури.

5. Унаслідок узагальнення теоретичних положень і аналізу досвіду практичного впровадження концепцій виховання у шкільній системі США, розроблено практичні рекомендації з упровадження провідних ідей американських концепцій виховання в систему шкільної освіти України на таких рівнях:

- законодавчому (розробка і затвердження соціальних й особистісних компетенцій громадянина України);

- теоретико-педагогічному (розробка Державних стандартів виховання дітей та учнівської молоді);

- організаційно-методичному (забезпечення поєднання громадянознавчих знань учнів з різними видами громадської діяльності завдяки створенню в кожній школі відповідних психолого-педагогічних служб);

- організаційно-адміністративному (створення Державного центру з виховання дітей та учнівської молоді як органу координації роботи відповідних центрів у школах);

- практичному (створення у загальноосвітніх навчальних закладах виховного середовища, суб'єктами якого були б учні, учителі, батьки, науковці, представники адміністративних і законодавчих органів, підприємств й установ, соціальних і громадських організацій тощо).

Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів наукової проблеми концепцій виховання в системі шкільної освіти США. Подальшого вивчення потребують науково-методичні та теоретико-практичні основи упровадження провідних ідей американських концепцій виховання у практику шкільництва України.

Список опублікованих праць зА темОЮ дисертації

Монографія

1. Плахотнюк О. Л. Концепції виховання в системі шкільної освіти США : [монографія] / О. Л. Плахотнюк. - Умань : ПП Жовтий, 2010. - 224 с.

Статті у наукових фахових виданнях, внесених до переліку,

затвердженого ВАК України

2. Плахотнюк О. Громадянське виховання в США: сутнісна характеристика ключових понять проблеми / О. Плахотнюк // Порівняльно-педагогічні студії - 2010 : матеріали наук.-практ. семінару / за заг. ред. О. І. Локшиної та Н. І. Поліхун. - К. : Інформаційні системи, 2010. - С. 32-34.

3. Плахотнюк О. Гуманістична парадигма виховання та навчання в теорії і практиці педагогіки США / О. Плахотнюк // Історико-педагогічний альманах. - Умань. - 2008. - № 2. - С. 32-35.

4. Плахотнюк О. Концепція виховання характеру в сучасній системі шкільної освіти США / О. Плахотнюк // Педагогіка і психологія. - 2009. - № 4(65). - С. 117-125.

5. Плахотнюк О. Концепція громадянського виховання у шкільній практиці США / О. Плахотнюк // Рідна школа. - 2010. - № 1-2. - С. 72-77.

6. Плахотнюк О. Концепція гуманістичного виховання в педагогіці США / О. Плахотнюк // Вісник Інституту розвитку дитини Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія : Філософія, педагогіка, психологія : зб. наук. праць. - К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. - Вип. 2. - С. 95-101.

7. Плахотнюк О. Особливості впровадження концепції “виховання характеру” в шкільну освіту США / О. Л. Плахотнюк / Педагогічний процес : теорія і практика : зб. наук. праць / голов. ред. С. Сисоєва. - К. : ЕКМО, 2009. - Вип. 2. - С. 208-220.

8. Плахотнюк О. Реалізація ідей гуманістичного виховання в системі шкільної освіти США / О. Плахотнюк // Рідна школа. - 2009. - № 4. - С. 77-80.

9. Плахотнюк О. Сучасні зарубіжні педагогічні концепції виховання : визначення ключових понять / О. Плахотнюк // Зб. наук. праць / Уманський державний педагогічний ун-т імені Павла Тичини / за ред. М. Т. Мартинюка. - 2008. - Ч. 5. - С. 140-145.

10. Плахотнюк О. Цілі сучасної педагогіки США / О. Плахотнюк
// Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць / Уманський державний педагогічний ун-т імені Павла Тичини / за заг. ред. Н. С. Побірченко. - Умань : РВЦ “Софія”, 2008. - С. 70-75.

Тези доповідей та матеріали наукових конференцій

11. Плахонюк О. Передумови формування гуманістичної парадигми виховання та навчання у теорії та практиці педагогіки США / О. Плахотнюк
// Наука и общество на грани тысячелетий : сб. науч. трудов І-й междунар. интернет-конф. - К., 2009. - С. 107-109.

12. Плахотнюк О. Ретроспективний огляд історії розвитку концепції виховання характеру у системі шкільної освіти США / О. Плахотнюк
// Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте `2010 : сб. науч. трудов междунар. конф. - Одесса : Черноморье, 2010. - Т. 10 : Педагогика, психология и социология.- С. 44-46.

13. Плахотнюк О. Соціальне та емоційне навчання в США : ключові аспекти / О. Плахотнюк // Розбудова освіти для суспільства знань : мова, полі культурність, особистість : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. - Умань : РВЦ „Софія”, 2010. - С. 140-143.

14. Плахотнюк О. Сутнісна характеристика сучасних зарубіжних педагогічних концепцій виховання / Плахотнюк О. // Вісник науковця - 2009 : зб. матеріалів всеукр. наук.-практ. конф. - Миколаїв : НУК, 2009. - С. 153-155.

15. Плахотнюк О. Філософсько-педагогічні платформи виховання сучасної педагогіки США / О. Плахотнюк // Наукові дослідження - теорія та експеримент `2009 : матеріали п'ятої міжнар. наук.-практ. конф. - Полтава : ІнтерГрафіка, 2009. - Т. 10. - С. 59-62.

АНОТАЦІЇ

Плахотнюк О. Л. Концепції виховання в системі шкільної освіти США. ? Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 ? теорія і методика виховання. ? Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Умань, 2011.

У дисертації теоретично обґрунтовано та здійснено компаративний аналіз концепцій виховання в системі шкільної освіти Сполучених Штатів Америки (гуманістичного виховання, виховання характеру, громадянського виховання). Визначено ключові поняття дослідження: “концепція виховання” та “концепція виховання в системі шкільної освіти США”. Уточнено сутність понять “виховання”, “концепція”, “система шкільної освіти США”. Розкрито філософсько-педагогічні засади американських концепцій виховання.

Розроблено практичні рекомендації з упровадження провідних ідей американських концепцій виховання в систему шкільної освіти України (на законодавчому, теоретико-педагогічному, організаційно-методичному, організаційно-адміністративному та практичному рівнях).

Ключові слова: концепція виховання, концепція виховання в системі шкільної освіти США, концепція гуманістичного виховання, концепція виховання характеру, концепція громадянського виховання.

Плахотнюк Е. Л. Концепции воспитания в системе школьного образования США. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 ? теория и методика воспитания. ? Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины, Умань, 2011.

В диссертации в сравнительно-педагогическом аспекте раскрывается проблема развития концепций воспитания в системе школьного образования в США. Американский педагогический опыт в сфере воспитательных концепций школьного образования детей проанализирован с точки зрения его особенностей, практической полезности и возможности его применения в условиях отечественной системы образования.

Определено состояние научной разработанности проблемы концепций воспитания, представлена сущностная характеристика ключевых понятий, которые являются определяющими для сути концепций.

Анализ и сравнение определений основных понятий, применяемых в рамках исследования, а именно - “воспитание”, “концепция воспитания”, “концепция воспитания в системе школьного образования США” - выявили необходимость систематизации этих определений. В результате предложены следующие определения: воспитание - это система целенаправленных мероприятий, направленных на всестороннее развитие личности (физическое, духовное и социальное), выработка определённых навыков, необходимых для жизнедеятельности личности (безопасного существования, взаимодействия в социуме), заложения основ (ценности, самовосприятия и др.), необходимых для дальнейшего самостоятельного функционирования и развития, в том числе для полного раскрытия потенциала индивида; концепция воспитания - это совокупность обобщенных положений, система взглядов на содержание, формы, методы решения определенных задач в рамках воспитания как вида деятельности; концепция воспитания в системе школьного образования США - это система исходных теоретических положений, которые являются фундаментом для определения замысла, целей и мер, необходимых для реализации положений, построения стратегии воспитания, приоритетов развития личности школьника путём гармоничного развития, а следовательно, сочетание духовного богатства, интеллекта, моральной чистоты, физического совершенства, определение эффективности функционирования системы в школьном образовании.

Основой современных американских концепций воспитания в системе школьного образования являются философско-педагогические теории прагматизма, неопозитивизма, экзистенциализма, неотомизма, бихевиоризма. Наиболее широко в школьной практике в США используются концепция гуманистического воспитания, концепция воспитания характера и концепция гражданского воспитания ученической молодежи. Все используемые концепции получили в педагогической науке основательное теоретическое обоснование.

Рассмотрены программы внедрения основных воспитательных концепций в систему школьного образования США.

Концепцию гуманистического воспитания воплощают три гуманистически ориентированные программы, а именно: программа “Разностороннее руководство”, программа “Учитель-советчик”, программа “Поощрение к обучению”.

Реализация концепции воспитания характера в системе школьного образования США находит отражение в таких сферах, как: идеология, атмосфера школы, школьное расписание, школьные виды деятельности, внеклассные мероприятия, общественные виды деятельности, специальные программы (“Ценности в действии”, “Умные навыки”, “Я могу”, “STAR”, “Уроки воспитания характера”, “STARS”, “Воспитание характера - превыше всего “.

Выяснено, что современные школьные программы по граждановедению делятся на формальные (“Гражданин”, “Мы - люди”, “Гражданин и Конституция”, “Молодежь за справедливость”, “Школы без насилия', цикл программ по основам демократии, программу “Граждановедение”) и дополнительные. Однако все они направлены на усиление традиционного для Америки активного участия граждан в демократическом самоуправлении, которое обеспечивает его безопасность и общественную стабильность.

Разработаны практические рекомендации по внедрению основных идей американских концепций воспитания в систему школьного образования Украины на законодательном (разработка и утверждение социальных и личностных компетенций гражданина Украины), теоретико-педагогическом (разработка государственных стандартов воспитания детей и учащейся молодежи), организационно-методическом (обеспечение сочетания граждановедческих знаний учащихся с различными видами общественной деятельности благодаря созданию в каждой школе соответствующих психолого-педагогических служб), организационно-административном (создание Государственного центра по воспитанию детей и учащейся молодежи как органа координации работы соответствующих центров в школах) и практическом уровнях (создание в общеобразовательных учебных заведениях воспитательной среды, субъектами которого стали бы ученики, учителя, родители, ученые, представители административных и законодательных органов, предприятий и учреждений, социальных и общественных организаций).

Ключевые слова: концепция воспитания, концепция воспитания в системе школьного образования США, концепция гуманистического воспитания, концепция воспитания характера, концепция гражданского воспитания.

Plakhotnyuk O. L. Concepts of education in the system of school education in USA. ? Manuscript.

Thesis for a Candidate degree, speciality 13.00.07 - theory and methods of upbrinning. - Uman State Pedagogical University named after Pavlo Tychyna, Uman, 2011.

...