Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ А.П. ЧЕХОВА

Курсовая работа

по курсу:

«Методика обучения иностранному языку»

на тему

роль речевой зарядки на среднем этапе обучения

Выполнила:

студентка 3 курса

факультета

иностранных языков

Голубенко. О. В.

Проверила:

Юрина С.В.

Таганрог 2014



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Речевая зарядка и ее цели

2. Речевая зарядка на начальной ступени обучения

3. Речевая зарядка на старшей ступени обучения

4. Речевая зарядка на среднем этапе обучения

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Речевая зарядка, или как разогреть интерес к языку.

В зависимости от целей, решаемых на уроке, учитель подбирает то или иное начало урока. Начало урока является одним из его важных этапов и во многом определяет успех всего урока. Как говорят англичане: A good beginning makes a good ending.

Задача учителя на этом этапе - ввести обучающихся в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный организационный момент речевой зарядкой в форме деятельностных дидактических игр.

При этом использование учителем внешних и внутренних мотивов речи исключает искусственность и надуманность высказываний обучающихся и приближает данный этап урока к естественной речи на иностранном языке. А доброжелательный тон учителя создает рабочий контакт с учениками, настраивает их на общение.

Говоря о речевой зарядке, необходимо дать определение этому термину, итак: Речевая зарядка - это специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического, лексического, грамматического материала, рассчитанное на 2-6 минут и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно.

Регулярное, целенаправленное проведение речевой зарядки без особых усилий и больших затрат времени позволяет:

1. Активизировать лексический материал по изучаемой теме.

2. Закрепить в памяти школьников новые грамматические структуры и речевые обороты, которые еще недостаточно прочно усвоены в процессе обучения.

3. Совершенствовать навыки диалогической речи, умения задавать общие и специальные вопросы, кратко и лаконично отвечать на них.

4. Повторить пройденный лексический материал по теме, подвести учащихся к новой теме.

5. Обеспечивать контроль знаний.

6. Повышать мотивацию, т.к. каждый ученик имеет возможность и потребность говорить на иностранном языке.

7. Избегать стереотипов, т.к. каждый учащийся задает собственные вопросы.

8. Решать воспитательные задачи, т. К. требуем вежливого и корректного общения.



1. Речевая зарядка и ее цели

Основными целями речевой зарядки являются:

? предвосхищение и снятие появления фонетической сложности любого порядка, слухо-произносительных, ритмико-интонационных навыков;

? отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине, оказались недостоточно сформированными;

? содержание фонетической зарядки: чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов и скороговорок;

? чтение сложных, в фонетическом отношении частей предложений, с названием слов (поочередно или конца);

? определение отношения к чему-либо по интонации;

? слушание с целью исправления ошибок;

? произношение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;

- повторение в паузу

-повторение синхронно за диктором, учителем, товарищем

-узнавание слов ,их запоминание и последующее повторение.

Место фонетической зарядки на уроке. У фонетической зарядки не может быть фиксированного места на уроке, место фонетической зарядки зависит от последовательности выполнения заданий. фонетическая зарядка помогает превосходить и избежать трудностей, это может быть контрольное чтение вслух или наизусть, дихломация предложений или драмматизация диалога, употребление новой лексики.

Речевая зарядка как средство активизации учебного процесса на уроках иностранного языка. В зависимости от целей, решаемых на уроке, учитель подбирает то или иное начало урока. хотя существует, на мой взгляд, универсальная речевая зарядка. это фронтальный опрос учащихся в довольно быстром темпе на темы “погода”, “свободное время”, и т.д. однако эта форма опроса скучна и предсказуема. если отдать “бразды правления” детям, то опрос превратится в веселую, увлекательную игру. а учитель получит возможность услышать своих учеников как бы со стороны.

Таким образом, мы решаем целый комплекс задач:

? обеспечиваем контроль знаний.

? повышаем мотивацию, т.к. каждый ученик имеет возможность и потребность говорить на иностранном языке.

? избегаем стереотипов, т.к. каждый учащийся задает собственные вопросы.

? решаем воспитательные задачи, т. к. требуем вежливого и корректного общения.

? детям нравится такая форма речевой зарядки, т.к. она позволяет показать, как много они уже знают, что они могут быть равноправными партнерами при общении на иностранном языке. слабых учащихся можно стимулировать шансом получить хорошую оценку за проведение речевой зарядки.

Отдельное место занимает грамматическая речевая зарядка. ее целесообразно проводить перед письменными тестами. коммуникативный компонент здесь отсутствует, но, тем не менее, она позволяет освежить знания, снять эмоциональное напряжение.

Грамматическая речевая зарядка может проводиться в форме игры в “молчанку”.

Варианты игры:

1. Учитель показывает глагол, написанный на карточке или доске. ученик поднимает руку, если глагол - неправильный.

2. На доске список существительных и местоимений вперемежку. ученик поднимает руку, если показываемое слово - местоимение.

3. при аудировании небольших текстов (5-6 предложений) ученик поднимает руку, если слышит заданное слово.

4. 

2. Речевая зарядка на начальной ступени обучения

Игра является основным средством обучения на данном этапе. поэтому речевая зарядка также проводится в форме игры.

Зарядка 1: речевая зарядка как средство активизации внимания.

Учащиеся и учитель встают в круг, держась за руки.

Команда 1: расслабьтесь, закройте глаза. Команда 2: внимание! учитель пожатием руки передает сигнал, начиная считать вслух. По тому, насколько быстро учащиеся передают сигнал, можно судить о степени их психо-эмоционального состояния, об их внутренней готовности к уроку.

Такая форма зарядки позволяет научить детей концентрироваться, реагировать на команду “внимание!”, которую подает учитель при объяснении нового материала. устная регистрация времени способствует увеличению скорости реакции, что является условием быстрого темпа ведения урока. при этом можно повторить числительные или алфавит. если дополнить эту зарядку исполнением песни или стихотворения, изученных ранее, то попутно решаем учебную задачу - повторение изученного - и воспитательную - сплачиваем коллектив.

Зарядка 2: речевая зарядка как средство развития памяти.

В учебном процессе, как правило, основной упор делается на зрительную и слуховую память. что касается тактильной памяти, то она абсолютно не задействована. игра “передай, пожалуйста, сюрприз!” является отличным способом развить этот вид памяти, а также внимание, языковую догадку.

Учащиеся встают в круг, лицом к лицу. руки находятся за спиной. учитель дает в руки одному из учеников игрушку. тот ощупывает ее, стараясь догадаться, что это такое, и передает другому и т.д. затем учитель забирает игрушку после того, как она побывала у всех игроков, и спрашивает, что это было. учащиеся называют свои варианты.

Эта игра оптимизирует учебный процесс, вносит элемент новизны, позволяет расширить словарный запас за счет введения обозначения предметов, выражений типа “быстрее, пожалуйста”, “подожди немного”, “передай сюрприз”, “я понял”, “я не знаю”, “я думаю” и другие.

Зарядка 3: Речевая зарядка как средство расширения словарного запаса.

Благодаря игре, вводимой в начале урока, можно без особых усилий вдвое расширить лексический запас. например, игра “угадай, что в волшебном ящике”. В волшебный ящик заранее положены предметы школьного обихода и мелкие игрушки. в процессе игры учитель вынимает и уже знакомые предметы, и незнакомые, названия которых сообщаются тут же. обычно через 2-3 игры эти названия прочно закрепляются в памяти.

Эта игра дает возможность отработать вопрос “что это?”, общие вопросы, закрепить пройденную лексику. со временем дети сами проводят эту игру.

Другой вариант: игра “стань волшебником!”

Для игры понадобится стул, мелкие игрушки или предметы школьного обихода, плотная ткань. учащийся раскладывает предметы на стуле и закрывает тканью так, чтобы их не было видно. затем стул выносится на всеобщее обозрение. учащиеся пытаются угадать, что находится на стуле. угадавший становится “волшебником”.

Эта игра быстро становится популярной, поэтому целесообразно четко обозначить количество времени для ее проведения.

Зарядка 4: речевая зарядка как средство обучения чтению.

На доске написано слово, но открыта только первая буква. учащиеся называют буквы, пытаясь угадать следующую, и т.д. угадавший слово становится его обладателем (можно вручить слово на карточке), т. е. когда в тексте встречается загадывавшееся слово, то читать его будет победитель игры.

В дальнейшем эту игру могут проводить сами учащиеся.

Зарядка 5: речевая зарядка как средство контроля.

В целях контроля и повторения пройденного речевая зарядка может использоваться с наибольшей активностью. Например, при проверке знания числительных можно провести игру “командир”. Учащиеся выстраиваются в шеренгу. командир подает команду “рассчитайся!” учащиеся употребляют числительные требуемого диапазона.

Таким образом, можно проверить знания порядковых и количественных числительных как в порядке убывания, так и в порядке возрастания.

Зарядка 6: речевая зарядка как средство расширения словарного запаса.

Учащиеся должны выполнить следующие задания с помощью карточек (стандартный набор 40 прилагательных):

? выбрать черты характера, которые есть у себя, у друзей, у родителей.

? выбрать положительные и отрицательные черты характера.

? подобрать синонимы (антонимы) к заданному слову.

С помощью карточек по теме “путешествие” найти пару и составить диалог. многократное повторение фразы позволит заучить ее и использовать в дальнейшем.

Зарядка 7: речевая зарядка как средство формирования языковой догадки.

Прослушивание стихотворения, песни и последующее обсуждение темы произведения, автора, его мировосприятия. подобное начало позволяет плавно перейти к темам “экология”, “дружба”, “любовь”, “школа”, взаимоотношения между людьми.

Зарядка 8: речевая зарядка как средство контроля устной речи.

Перед учащимися вывешен ряд картинок. задание: “догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке”. включение принципа наглядности позволяет разнообразить учебный процесс, дает возможность использовать пройденную лексику и ввести новую, употреблять речевые клише “я думаю”, “я считаю” и т.д.

Зарядка 9: речевая зарядка как средство развития памяти, внимания.

На доске план города. задание: найти самый короткий путь от дома до школы, от дома до магазина, назвать достопримечательности, самый безопасный участок дороги, самый экологичный район (обосновать, почему). затем доска закрывается. дети по памяти рисуют план города. игра может проводиться по командам.

Выигравшая команда объявляется “самой внимательной командой” и будет использоваться учителем в качестве консультантов при проверке упражнений.

3. Речевая зарядка на старшей ступени обучения

Обучение на старшей ступени характеризуется быстрым темпом проведения, что обеспечивается более высоким уровнем владения языком, речевыми умениями. соответственно, речевая зарядка решает следующие задачи.

Зарядка 10: речевая зарядка как средство оптимизации учебного процесса.

Учащимся раздаются листки бумаги, на которых они пишут пожелания друг другу на время урока, на предстоящий день, выходные, и т.д. листки скручиваются, перемешиваются и вручаются заново. Обсуждение “лотереи прогнозов” занимает 5 минут, но за это время можно активизировать речевые образцы, выражающие сомнение, уверенность, отрицание, а также, грамматические структуры будущего и настоящего времени.

Зарядка 11: речевая зарядка как средство развития умения говорения, аудирования.

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка- совокупность всех языковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочентания, ударения, ритм, мелодика, интонация, паузы). Язык как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык (письменный язык возник как фиксация звучащей речи, и с этой точки зрения он вторичен по отношению к звуковому языку). и владения его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме. речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. таким образом, только наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности . этим и объясняется то значение ,которое придает работе над произношением в средней школе.

Основными требованиями к произношению учащихся является его фонематичность и беглость.

По картинкам, имеющим отношение к теме урока, учащиеся составляют короткие рассказы и оценивают друг друга. По наблюдениям психологов картинки, не имеющие ярко-выраженные очертания, стимулируют мыслительную деятельность гораздо сильнее. следовательно, для обеспечения закладывания речевых образцов в долговременную память необходимо использовать схематические рисунки. важно уложиться в строго отведенное время, использовать заранее определенные лексико-грамматические единицы.

Зарядка 12 речевая зарядка как средство развития внимания, навыков сопоставления, сравнения.

Учащимся предоставляются слегка различающиеся между собой картинки. необходимо найти отличия. работа может происходить совместно, или отвечает один ученик, а другие его координируют.

Благодаря зарядке “найди отличия” можно использовать лексико-грамматические структуры, употребляемые в сравнениях, расширить запас слов.

Зарядка 13: речевая зарядка как средство развития аналитического мышления.

В начале урока учащимся предлагается внимательно осмотреть класс, приготовленные к уроку наглядные пособия, средства тсо и сделать вывод о том, что будет происходить на уроке, чему он будет посвящен.

Опрос может быть проведен фронтально или в виде анкетирования. во втором случае уместно задать вопрос, чем интересуется ученик, что бы он хотел делать на уроке. в результате, ученик употребляет сложные предложения, аргументируя свои выводы. используются условные предложения при ответах на анкету.

Зарядка 14: речевая зарядка как средство развития языковой догадки.

Учащимся предлагаются фразеологизмы, слово-сленг, американизм и т. п. для историко-этимологического анализа.

Для этого им рекомендуется подобрать синонимы, найти образ, послуживший причиной возникновения того или иного слова. неожиданные образы стимулируют мыслительную деятельность.

Зарядка 15 речевая зарядка как средство закрепления грамматических навыков.

Учащимся предлагается набор слов из предложения, которое они должны составить за определенный период времени.

Такая “мозаика” позволяет тренировать навыки построения предложений, грамматических конструкций, а также языковую догадку.

Зарядка 16: речевая зарядка как средство развития умения монологической речи.

В качестве речевой зарядки сейчас очень редко используют “политинформацию”, когда ученики сообщают о последних событиях, происходящих в стране и за рубежом.

Особенно эффективно проводить такую речевую зарядку при подготовке к диспутам, дискуссиям, т.к. позволяет многократно повторить требуемую лексику, тренирует навыки и умения монологической речи.

4. Речевая зарядка на среднем этапе обучения

Обучение на средней ступени характеризуется увеличением роли учащегося в учебном процессе, что предъявляет к нему большие требования, справиться с которыми он иногда не может в силу ряда причин: физическое здоровье, психоэмоциональное состояние, особенности личности. благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления подросток с легкостью запоминает сложные формулы, огромные тексты, большое количество новых слов и грамматических явлений. при всем этом сознание подростка концентрируется на внутренних бурных переживаниях, поскольку в данный период ребенок начинает ощущать себя самостоятельной личностью, наделенной правами и обязанностями, частью большого коллектива. мотивация в этот период не имеет практической направленности и носит личностно-ориентированный характер. ее стабильность обуславливается наличием успеха, а речевая зарядка как раз дает чувство успеха уже в самом начале урока, оптимизируя, таким образом, весь учебный процесс.

Благодаря фонетической зарядке, вводимой в начале урока, можно без особых усилий вдвое расширить лексический запас, включая новые слова из топика, изучаемого на уроке. сюда же относятся не только слова, но и устойчевые выражения - многократное повторение фразы позволит заучить ее и использовать в дальнейшем.

Важно, максимально включить учащегося в процесс урока, и задействовать каждого ученика, распределяя задания таким образом, чтобы ученики взаимодействовали с преподавателем и принимали активное участие в диалоге.



Заключение

речевой зарядка иностранный язык

Итак, речевая зарядка является одним из важнейших элементов урока, на которые учителю следует обратить особое внимание, т.к. она позволяет наиболее эффективно использовать урочное время.

Наряду с основной целью речевая зарядка может решать целый комплекс учебных и воспитательных задач. ее необходимо варьировать в зависимости от целей урока, степени подготовленности учащихся, их уровня владения языком.

Для младшей ступени обучения характерно использование игры как средства обучения. однако, игра не должна стать самоцелью, она должна носить обучающий и воспитывающий характер.

На средней ступени наибольшую роль играет ориентация на личность учащихся. речевая зарядка может проводиться в виде блиц - анкетирования, составления диалогов на интересующие подростков темы.

Речевая зарядка для старшей ступени обучения является тренировкой полученных знаний и умений, обеспечивает переход к интенсивной работе на уроке.

Следует заметить, что речевые зарядки, используемые на младшей ступени обучения, можно употребить и на уроках в средней ступени обучения с тем, чтобы разнообразить учебный процесс. с этой же целью можно использовать речевые зарядки средней ступени на уроках в старшем звене.

Использование речевых зарядок на уроках иностранного языка должно проводиться в строго определенное время, поэтому имеет смысл ознакомить учащихся с правилами заранее.

Следует учитывать способности учащихся, и включать задания содержащие навыки не только говорения, но и чтение, слушание, чтобы развить зрительную и слуховую память.

Фонетическая зарядка играет огромную роль как средство развития речи и ее компонентов, укрепляет не только произвольную выразительность речи, но и способствует выработке правильного произнесения отдельных звуков, слов, а также и фразы в целом, что способствует улучшению качества произношения. Её необходимо использовать на каждом занятии, а по возможности, на нескольких этапах урока. Фонетическую зарядку нужно проводить систематически, варьировать ее место в структуре урока исходя из методической целесообразности, задач, уровня обученности учащихся и этапа обучения.



Список используемой литературы

Х. Бектенов. Поощрение и наказание в советской школе. Алма-Ата, 1954.

А. С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.

Н. Ф. Бунаков. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.

А. И. Герцен. Избранные педагогические высказывания, М., 1951.

В. Е. Гмурман. Дисциплина в школе, М., 1958.

В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.

А. Ю. Гордин. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.

А. Ю. Гордин. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970.

Л. Ю. Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.

А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения, М., 1956.

П. Ф. Каптерев. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании, С.-П., 1957.

И. Ф. Козлов и др. методика воспитательного процесса, М., 1969.

В. М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966.

В. А. Крутецкий. Возрастные психологические особенности подростка, М., 1970.

В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960.

М. Д. Левитов. О психических состояниях человека, М., 1964.

Б. Ф. Ломов. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, М., 1966.

Н. Е. Магарик. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.

А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.

Б. И. Наумов. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.

М. А. Олесницкий. Полный курс педагогики, К., 1955.

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии, М., 1960.

И. И. Рыданов. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.

Г. Спенсер. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972.

В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.

К. Д. Ушинский. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.

В. И. Фармаковский. Методика школьной дисциплины, О., 1931.

Размещено на Allbest.ru

...