Методические особенности дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы дистанционного обучения

1.1 Сущность и основные виды дистанционного обучения

1.2 Методические особенности дистанционного обучения

2. Практические средства дистанционного обучения

2.1 Электронная книга как средство дистанционного обучения

2.2 Создание электронной книги в СДО Moodle

Заключение

Список литературы

Введение

На современном этапе модернизации системы образования широкое распространение получает дистанционное обучение. Именно дистанционное обучение имеет большие перспективы для дальнейшего развития в век информационных и телекоммуникационных технологий.

Согласно требованиям к условиям реализации образовательной программы по Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечить дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов, органов управления образования, общественности. В соответствии с приказом № 137 Минобрнауки России от «06» мая 2005 года «Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся». Дистанционное обучение - это инновационное направление работы для современных образовательных учреждений, но тем не менее уже накоплен опыт его практической реализации, существуют виртуальные центры образования, разработано множество электронных образовательных ресурсов. Конечно, методика дистанционного обучения нуждается в дальнейшем изучении и развитии. Этим обусловлена актуальность выбранной темы курсовй работы.

Цель курсовой работы - изучить методические особенности дистанционного обучения, рассмотреть возможности среды дистанционного обучения Moodle для создания электронной книги как средства для дистанционного обучения.

Объект исследования - процесс дистанционного обучения.

Предмет исследования - методические особенности дистанционного обучения.

Задачи курсовой работы:

· изучить сущность и основные виды дистанционного обучения;

· рассмотреть и систематизировать научные знания о методических особенностях дистанционного обучения;

· овлаедеть знаниями, умениями и навыками по методике дистанционного обучения;

· рассмотреть электронную книгу как средство для дистанционного обучения;

· разработать электронную книгу в среде дистанционного обучения Moodle.

1. Теоретические основы дистанционного обучения

1.1 Сущность и основные виды дистанционного обучения

Традиционное обучение представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью получения последними знаний, умений, навыков, а также овладения общечеловеческими ценностями. А что же такое дистанционное обучение? Разные авторы дают разные ответы на этот вопрос.

Е.С. Полат дает следующие определения:

1. «Дистанционное обучение -- это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [21].

2. «Дистанционное обучение -- это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством [16].

Э.М. Хабибулина дает определение: «Дистанционное обучение -- это обучение на расстоянии с применением различных технических средств (мультимедийных устройств, Интернета, спутниковых каналов связи), позволяющих слушателям и преподавателям общаться удаленно и интерактивно» [23].

Дистанционное образование - это образование, реализация которого происходит посредством дистанционного обучения.

Из этих определений видно, что в процессе дистанционного обучения не обязательно участие преподавателя, так как такое обучение может осуществляться обучающимся самостоятельно путем взаимодействия с электронными образовательными ресурсами. Отсюда становится ясно, что для реализации дистанционного обучения необходимым является единое информационно-образовательное пространство, которое включает: всевозможные сетевые и электронные источники информации, электронные учебные пособия, виртуальные библиотеки, музеи, справочники, базы данных, консультационные службы и т.д.

Рассмотрим виды дистанционного обучения. В настоящее время в отечественной и мировой практике существует несколько вариантов организации (модели) дистанционного образования [16]:

· образование по типу экстерната - для учащихся, которые по разным причинам не могут посещать учебные заведения очно;

· университетское образование - для учащихся, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно (открытые формы) или дистанционно;

· образование на основе одновременного взаимодействия в сети нескольких учебных заведений - учебные заведения осуществляют совместную подготовку программ дистанционного обучения по различным дисциплинам;

· организация автономных образовательных учреждений, специализирующихся на различных формах дистанционного образования;

· локальное образование на основе автономных обучающих систем;

· дистанционное образование, интегрированное с традиционными способами, или, иначе, дистанционная поддержка образовательного процесса.

Виды дистанционных курсов [3]:

1. курсы на основе комплексных «кейс-технологий». В основу подобных курсов положена самостоятельная работа студентов по изучению различных печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляемых в форме кейса (от англ. слова case -- портфель, ситуация). При этом, с одной стороны, любой кейс является завершенным программно-методическим комплексом, где все элементы связаны друг с другом в единое целое - материалы для знакомства с теорией, практические задания, тесты дополнительные и справочные материалы, компьютерные модели и симуляции. Учебные материалы «кейсов» отличает интерактивность, предполагающая и стимулирующая самостоятельную работу обучающихся. В последнее время при создании курсов на основе кейс-технологий, их авторы переносят большую часть очных встреч со студентами в среду Интернет -- внедряются такие формы учебной деятельности, консультирование по электронной почте, виртуальные деловые игры и тренинги, видеоконференции, вебинары, он-лайн-семинары.

2. Курсы на основе компьютерных сетевых технологий. В основе подобных курсов лежат интерактивные электронные учебные пособия различного вида и назначения -- обучающие программы, электронные учебники, компьютерные тесты, базы знаний и т.д., доступных для студентов с помощью глобальной сети Интернет или же локальных сетей (Интранет). Использование электронных учебных материалов при этом не исключает передачу студентам индивидуальных комплектов учебно-методических материалов на традиционных носителях (в том числе бумажных). Использование технологий Интернет позволяет не только представлять студентам учебный материал в различных формах и видах, но и организовывать управляемый учебный процесс, осуществляемый под руководством преподавателя. При этом обучение может происходить как индивидуально, так и в составе учебных групп. Контакты между преподавателями и студентами осуществляются с помощью электронной почты, телеконференций и их интенсивность, зависящая, в целом, от выбранной методики обучения, может приближаться к аналогичной при очном обучении.

1.2 Методические особенности дистанционного обучения

Итак, дистанционное обучение необходимо рассматривать как особый вид обучения, для которого характерны определенные цели, функции, принципы, способы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Отличие дистанционного обучения от заочного заключается в том, что дистанционное обучение призвано обеспечивать максимальную интерактивность процесса образования, которая предполагает интерактивность между обучаемым и преподавателем, а также обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а также возможность группового обучения. Наличие обратной связи позволяет обучаемому получать информацию о правильности его продвижения в процессе получения знаний, а также осуществлять самоконтроль, самооценку в этом процессе. дистанционный обучение электронный

Основные цели дистанционного обучения сегодня - это:

1. профессиональная подготовка и переподготовка кадров;

2. повышение квалификации кадров по различным специальностям;

3. подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

5. углубленное изучение тем, разделов из изучаемых дисциплин;

6. ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках обучаемых по определенным дисциплинам;

7. базовый курс учебной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать очные учебные занятия;

8. дополнительное образование по интересам.

Планируемые результаты и содержание дистанционного обучения совпадают с результатами и содержанием очного обучения, отличие заключается в некоторых принципах обучения, а также формах подачи учебного материала и формах взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой.

Безусловно, дистанционное обучение должно строиться в соответствии со всеми дидактическими принципами, которые имеют место в современной педагогике: объективности, научности; связи теории с практикой; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности и разнообразия методов; сознательности и активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков. Но существуют и специфические принципы дистанционного обучения. Е.С.Полат выделяет такие специфические принципы дистанционного обучения:

1. принцип интерактивности. Дистанционное обучение должно обеспечивать интерактивное взаимодействие между всеми его участниками.

2. Принцип открытости. Любой желающий должен иметь доступ к получению дистанционного обучения по его выбору.

3. Принцип гибкости. Ход учебного процесса можно приспосабливать к индивидуальным особенностям обучаемого, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию и давая возможность обучаться в удобное время.

4. Принцип адаптивности. Обеспечивается благодаря использованию современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые позволяют адаптировать дистанционный учебный процесс к особенностям обучающихся.

5. Принцип передаваемости. Заключается в возможности передачи образовательных текстов, аудио- и видеозаписей, телевизионных и компьютерных программ учебного назначения по всему миру.

6. Ориентация на потребителя. Дистанционное обучение расширяет доступ к получению образования для людей, которые по разным причинам не могут получить очное образование.

7. Принцип базовых знаний. Для начала дистанционного обучения пользователю необходимо владеть некоторыми начальными знаниями. Для этого в различных дисьтанционных курсах используется входной контроль.

8. Принцип идентификации. Идентификация обучающихся - часть общих мероприятий по безопасности. Каждый пользователь дистанционного курса имеет свой логин и пароль для доступа к обучению на курсе. Также осуществляется идентификация личности ученика с помощью видеоконференцсвязи.

9. Принцип индивидуализации. Обучаться на курсе дистанционного обучения можно в соответствии с индивидуальным темпом и индивидуальной образовательной траекторией.

10. Принцип регламентности обучения. Дистанционное обучение должно быть подчинено определенным временным регламентам, например, устанавливается последний срок сдачи обучаемыми тестов, контрольных задаий и т.д.

11. Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. Применяемые в процессе дистанционного обучения средства информационных и коммуникационных технологий должны соответствовать целям обучения, способствовать наиболее эффективному их достижению.

Ромашова Е.В. выделяет следующие преимущества и недостатки дистанционного обучения [19]:

преимущества дистанционного обучения:

1. время и место обучения студент выбирает сам;

2. доступ к учебным материалам с помощью интернет из любой точки нашей страны;

3. учеба не будет мешать работе;

4. гибкие сроки обучения;

5. помогает снизить затраты на проезд к месту обучения и обратно;

6. можно проводить обучение большого количества человек.

Недостатки дистанционного образования:

1. рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения;

2. необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет;

3. одной из проблем обучения остается проблема установления личности пользователя при проверке знаний. Невозможно предугадать, кто выполнил работу;

4. для дистанционного обучения необходима самодисциплина;

5. высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения.

Виды взаимодействия при дистанционном обучении [3]:

1) преподаватель - группа. Основной целью этого общения является постановка целей и анализ результатов деятельности студентов.

2) Преподаватель - студент. В данном случае преподаватель руководит действиями отдельного студента, дает советы, рекомендации, анализирует результаты деятельности.

3) Студент - преподаватель. Основной формой подобного общения является запрос учащегося, сообщающего преподавателю, в каком помощи он сейчас нуждается. При жтом студент учится самостоятельно ставить проблему. Кроме того, при общении по данной схеме студент может представлять результаты своего труда.

4) Студент - студент. Подобные взаимодействия вначале возникают стихийно. Как правило, первыми вступают в контакт наиболее активные участники дистанционного курса.

5) Группа - студент и студент - группа. Сотрудничество с партнерами является необходимым условием активной деятельности студентов. У учащихся, участвовавших в групповой работе, рефлексивные способности формируются значительно более эффективно, чем у учащихся, осваивавших понятия самостоятельно или только в ходе общего обсуждения.

Возможности, которые предоставляют телекоммуникационные сети для общения при дистанционном обучении - это:

1. электронная почта

2. списки рассылки

3. форум

4. чат

5. доска объявлений

6. видеоконференция.

В зависимости от способа коммуникации преподавателей и обучаемых, выделяют методы дистанционного обучения [10]:

· метод обучения посредством взаимодействия обучаемого, консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей, репетиторов, консультантов, научных и технических руководителей (самообучение). Для осуществления этого метода преподавателями, репетиторами создаются и подбираются различные образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видеоматериалы, а также учебные пособия, доставляемые по телекоммуникационным сетям (интерактивные базы данных, электронные издания и компьютерные обучающие системы).

· Метод индивидуализированного преподавания и обучения, для которого характерны взаимоотношения одного учащегося, консультируемого студента или школьника, клиента, нуждающегося в научно-технических услугах, соискателя научной степени с одним преподавателем, репетитором, консультантом или научным и техническим руководителем (обучение «один к одному»). Этот метод может реализоваться в дистанционном обучении в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта, система Скайп.

· Метод, в основе которого лежит изложение учебного материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»). Данный метод используется педагогом, репетитором, консультантом, когда обучаемых и консультируемых целая группа, они примерно одинаково подготовлены и для всех одинаков конечный результат. Например, это происходит при подготовке школьников репетитором к ЕГЭ, или же при консультировании студентов по различным дисциплинам. Этот метод, свойственный традиционной образовательной системе, получает новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном обучении так называемыми электронными лекциями, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений. Электронная лекция, которую готовят и подбирают преподаватели, репетиторы, консультанты может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, подготавливающих обучаемых к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетных ученых.

· Метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этого метода и интенсивность его использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Этот метод ориентирован на групповую работу студентов и представляет наибольший интерес для дистанционного обучения. Он предусматривает широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения. Роль преподавателя при таком обучении сводится к тому, что он задает тему для студентов, школьников либо для соискателей научных степеней (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. Преподаватель несет ответственность за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем.

· Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучаемому проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания.

· Метод проблемного обучения основан на рассмотрении сложных познавательных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В процессе проблемного обучения внимание учащихся фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению этих проблем. Роль преподавателя сводится к наблюдению и поддержке, но не более.

· Исследовательский метод обучения характерен наличием четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов.

Итак, методической особенностью дистанционного обучения является то, что усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными программами, осуществляется не в традиционных формах обучения (лекция, уроки, семинары и т.д.), а путем самостоятельной работы обучаемого с помощью различных средств - носителей информации. В центре процесса дистанционного обучения находится не преподавание, а учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен не только владеть навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной информацией, с которой он встречается в процессе дистанционного обучения. Дистанционное обучение не исключает возможности коммуникации всех участников образовательного процесса. Одним из основных подходов к учебному процессу при организации дистанционного обучения является личностно-ориентированный подход, при котором в центре учебного процесса находится личность и познавательная деятельность учащегося, а преподаватель приобретает статус наставника, организатора, тьютера, консультанта.

2. Практические средства дистанционного обучения

2.1 Электронная книга как средство дистанционного обучения

В соответствии с законом «Об образовании» любое образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования. Для реализации образовательных программ с применением дистанционного обучения в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды: электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность технических средств для использования информационных и телекоммуникационных технологий, которые позволят обеспечить освоение учащимися образовательных программ в полном объеме независимо от их местонахождения, то есть дистанционно. Таким образом, мы делаем вывод о необходимости создания электронных книг как одного из средств для дистанционного обучения.

Электронная книга (учебник) - это наиболее часто встречающийся ресурс для дистанционного обучения, так как содержит необходимый теоретический материал, а также контрольные, лабораторные, проверочные работы, тренажеры, тесты, задания для творческой деятельности и т.д.

Электронная книга (учебник) представляет собой гипертекстовую систему организации учебного материала, то есть представление информации в виде графа, в узлах которого содержатся текстовые элементы (страницы), между узлами имеются связи, с помощью которых можно переходить от одного текстового элемента к другому, благодаря чему обеспечивается простота навигации и интерактивность ресурса (работа в режиме диалога с пользователем). Электроная книга не должна просто повторять аналогичное печатное издание, а должна дополнять его. Цель создания электронной книги - воспользоваться теми преимуществами информационных и коммуникационных технологий, которые позволят с наибольшей эффективностью раскрыть содержание учебного материала и повысить степень его усвояемости учащимися. Например, на страницах электронной книги имеется возможность использования различных видеоматериалов, презентаций, графических изображений (в том числе анимированных изображений), которые помогут лучше проиллюстрировать изучаемые процессы и явления, свойства изучаемых объектов. Это одно из главных достоинств электронной книги в сравнении с книгой печатной. Другим достоинством является возможность автоматизировать этап контроля уровня успеваемости ученика, изучившего конкретную тему книги, применяя электронные тесты, задания с развернутым ответом, ответом в виде файла. Еще одним достоинством электронной книги является возможность использования на ее страницах гиперссылок, которые позволяют быстро переместиться к изучению выбранного момента (термина, процесса или явления, описываемого в книге), возможно использовать гиперссылки на другие электронные образовательные ресурсы, справочники, виртуальные лаборатории, сайты и т.д. Таким образом, электронная книга обеспечивает информационно-иллюстративное обучение и способствует более легкому усвоению большого по объему и достаточно сложного материала.

Электронная книга может быть представлена на CD-дисках или размещена в глобальной сети Интернет или внутренней сети образовательного учреждения Интранет. Использование электронной книги (учебника) позволяет свести к минимуму расходы на тиражирование аналогичеых печатных изданий. Размещение электронной книги в сети интернет дает возможность учащемуся изучать материал в любое удобное время и независимо от места его нахождения, что важно для организации дистанционного обучения.

Электронная книга, включающая в себя не только текстовую и графическую информацию, но также звуковые и видеофрагменты позволяет индивидуализировать обучение, а в отличие от печатной книги обладает интерактивными возможностями - может предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого. Это приближает электронную книгу к обучению, проводимому под руководством преподавателя. Самостоятельная работа ученика с электронной книгой приучает его к самостоятельному поиску решения проблем, стимулирует познавательную активность обучающегося, способствует формированию ИКТ компетентности.

В настоящее время к электронным книгам (учебникам) предъявляются следующие требования [12]:

1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса.

2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио- или видео ("живые лекции"). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Электронные издания используются в системе как школьного, так и профессионального образования. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности большими возможностями для дистанционного обучения, является перспективным направлением на пути модернизации современного образования.

2.2 Создание электронной книги в СДО Moodle

На сегодняшний день с целью повышения качества обучения педагогами используются различные средства информационных и коммуникационных технологий для создания электронных образовательных ресурсов дистанционного обучения. Одним из таких средств является среда дистанционного обучения (СДО) Moodle.

Moodle -- это система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Является аббревиатурой от англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, предоставляющее возможность создавать ресурсы для онлайн-обучения.

В СДО Moodle можно создавать электронные учебные ресурсы и задавать последовательность их изучения. Благодаря тому, что доступ к Moodle осуществляется через Интернет, учащиеся не привязаны к конкретному месту и времени, могут двигаться по материалу в индивидуальном темпе из любой точки земного шара.

Для совместной работы в системе предусмотрена масса интеракивных инструментов: вики, глоссарий, блоги, форумы, чаты, практикумы. При этом обучение можно осуществлять как асинхронно, когда каждый обучаемый изучает материал в индивидуальном темпе, так и в режиме реального времени с помощью организации онлайн-лекций, семинаров, видеоконференций. Система поддерживает обмен файлами любых форматов.

Широкие возможности для коммуникации - одна из главных достоинств Moodle. В форумах, чатах можно проводить обсуждение в группах, оценивать сообщения, прикреплять к ним файлы любых форматов. В личных сообщениях и комментариях - обсудить конкретный вопрос с преподавателем лично. В чате обсуждение происходит в режиме реального времени. Рассылки позволяют информировать всех участников курса или отдельных участников о предстоящих событиях.

Moodle позволяет контролировать «посещаемость» - активность студентов, время их учебной работы в сети, хранит отчет о деятельности каждого учащегося: выполненные работы, оценки, комментарии преподавателя, сообщения в форуме.

Мы решили использовать возможности СДО Moodle для создания электронной книги (курса) «Инновационный менеджмент». Разработанный нами курс и электронная книга располагаются в сети Интернет по адресу https://managmentinv.gnomio.com.

Курс включает в себя теоретический и практический материал для изучения и содержит 10 тематических разделов, в каждом из которых есть подтемы. Для продвижения по курсу есть пояснения.

После изучения теоретического материала каждой темы предлагаются вопросы и задания для самоконтроля. Выполняя эти задания, студент должен дать развернутый ответ в системе, нажав на кнопку «Добавить ответ на задание», а преподаватель имеет возможность оценить ответ студента посредством добавления комментария.

Кроме того, у преподавателя есть возможность назначить опредеоенные задания для выполнения конкретному студенту.

Всего в курсе 62 ресурса и 74 интерактивных элемента:

1. Ресурсы

Ш Веб-страница - 40

Ш Пояснения к ресурсам - 22

2. Интерактивные элементы:

Ш Задания (ответ в виде текста) - 71

Ш Глоссарий - 1

Ш Новостной форум - 1

Ш Чат - 1

Тексты лекций содержат гиперссылки на встречающиеся термины из глоссария, что очень удобно. В конце электронной книги имеется список источников, рекомендуемых для дополнительного изучения.

Содержание электронной книги:

Рекомендуется последовательное изучение всех тем курса. После изучения темы есть вопросы и задания для самоконтроля.

Новостной форум

Чат "Вопросы к преподавателю"

Задайте вопросы, возникающие при изучении курса преподавателю.

Глоссарий

Тенденции и разновидности развития науки, управление развитием производстваРазмещено на http://www.allbest.ru/

Изучите материал темы.

Тенденции развития науки Страница

Цикличность и закономерности развития Страница

Циклы и тенденции развития производства Страница

Направления научно-технического развития Страница

Направления технологического развития Страница

Сущность, задачи и функции управления развитием Страница

Научно-техническая политика и основные черты инновационного менеджмента в условиях регулируемой рыночной экономики Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы.

Нововведения как объект инновационного управления

Изучите материал темы.

Понятие инноваций и их классификация. Страница

Жизненный цикл нововведений и стадии (фазы) инновационного процесса Страница

Содержание процесса управления инновациями Страница

Сущность инновационного менеджмента как процесса управления инновациями (новшествами, нововведениями) при их создании, освоении и распространении. Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Общая характеристика инновационного менеджмента. Становление и его основные черты.

Изучите материал темы.

Сущность инновационного менеджмента Страница

Развитие и современное состояние инновационного менеджмента Страница

Задачи и функции инновационного менеджмента Страница

Мотивация в инновационном менеджменте Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Разработка программ и проектов нововведений

Изучите материал темы.

Понятие и сущность инновационных проектов Страница

Виды и содержание инновационных проектов Страница

Сущность и принципы управления инновационными проектами Страница

Оценка эффективности проекта Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Формы инновационного менеджмента

Изучите материал темы.

Классификация инновационных ор-ганизаций Страница

Сущность инновационных организаций, объединенных понятием «парк» Страница

Особенности и значение малых инновационных фирм Страница

Научно-технические организации и их соответствие условиям рынка Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Инновационный менеджмент и стратегическое управление

Изучите материал темы.

Цели и задачи стратегического управления инновациями Страница

Типы инновационных стратегий Страница

Содержание и формы стратегического управления инновациями Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Создание благоприятных условий нововведений

Изучите материал темы.

Государственное регулирование инновационных процессов Страница

Региональная инновационная политика Страница

Финансирование инновационной деятельности Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Организация инновационного менеджмента.

Изучите материал темы.

Процессно-ориентированое управление Страница

Реинжиниринг инновационной деятельности Страница

Бенчмаркинг Страница

CALS -технологии Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Инновационные игры

Изучите материал темы.

Сущность деловых игр Страница

Методика подготовки и проведение деловых игр Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Прогнозирование в инновационном менеджменте

Изучите материал темы.

Определение и виды прогнозов Страница

Прогнозирование инноваций Страница

Прогнозирование обеспечения инноваций Страница

Прогнозирование социальных и экологических последствий инноваций Страница

Проверьте себя, ответив на контрольные вопросы и задания.

Итак, в созданной нами электронной книге «Информационный менеджмент» приведены тенденции и разновидности развития; рассмотрены нововведения как объект инновационного управления; отражены возникновение, становление и основные черты инновационного менеджмента, необходимость регулирования и стимулирования инновационной деятельности в рыночной экономике; освещены формы инновационного менеджмента и формы стратегического управления инновациями, а также приведены особенности прогнозирования инноваций. Книга создана в соответствии с программой курса «Инновационный менеджмент» и предназначена для студентов по направлению подготовки 081100 «Государственное и муниципальное управление» и 080400 «Управление персоналом».

Заключение

Итак, мы изучили и систематизировали знания о видах и методических особенностях дистанционного обучения, выяснили, что дистанционное обучение - это особый вид обучения, главной особенностью которого является интерактивность взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наличие преподавателя при этом не обязательно, так как дистанционное обучение - процесс самостоятельного изучения материала. При дистанционном обучении реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, происходит максимальная индивидуализация обучения. Дистанционному обучению свойственны как общепедагогические дидактические принципы обучения, так и специфические принципы. Использование новых информационных и телекоммуникационных технологий позволяет осуществить взаимодействие участников дистанционного обучения независимо от их местонахождения с помощью электронной почты, чата, форума, видеоконференции, вебинара, онлайн-семинара.

Мы рассмотрели электронную книгу как средство для дистанционного обучения, создали электронную книгу «Инновационный менеджмент» в среде дистанционного обучения Moodle. Выяснили, что СДО Moodle обладает широкими возможностями для создания электронных ресурсов с целью дистанционного обучения. Созданная нами электронная книга размещена на сайте в интернете и имеет преимущества использования для дистанционного обучения, так как обучающийся имеет к ней доступ в любое время суток, главное условие - наличие у него доступа в сеть интернет. Таким образом, обучающийся может выбрать удобное время, чтобы изучить ту или иную тему, имеет возможность определять время, затрачиваемое на изучение конкретной темы. Использование этой книги для дистанционного обучения позволяет дать доступ к обучению тем обучающимся, которые:

1. по разным причинам не имеют возможности посещать очные занятия;

2. желают углубить свои знания по дисциплине «Информационный менеджмент»;

3. желают устранить пробелы в своих знаниях по дисциплине «Информационный менеджмент»;

4. желают подготовиться к экзамену по дисциплине «Информационный менеджмент».

Таким образом, можно считать, что цель и задачи курсовой работы нами достигнуты.

Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в систематизации разрозненного методического материала о дистанционном обучении и его особенностях.

Практическая значимость данной курсовой работы состоит в возможности использования созданной нами электронной книги «Инновационный менеджмент» для дистанционного обучения.

Список литературы

1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. -- М.: ВУ, 1997.

2. Выготский Л.С. Лекции по психологии./ А.Г. Выготский.- Спб., 1997.- 144 с.

3. Дистанционное обучение. Режим доступа http://5fan.ru/wievjob.php?id=48465

4. Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис : учебное пособие. -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -- 167 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-480с.

6. Иванченко Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. Ї М.: Союз, 2005. Ї 192 с.

7. Калмыков А.А. и др. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию. -- М., 2005.

8. Коренченко С.И. Виртауальная школа - школа равных возможностей. 2011 г. Режим доступа http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2011/09/21/virtualnaya-shkola-shkola-ravnykh-vozmozhnostey

9. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. -352 с.

10. Лугин В.Г. Формы и методы Дистанционного обучения. Режим доступа http://repetitmaster.ru/forms-and-methods-remote-education.html

11. Малитиков Е. М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ / Е. М. Малитиков, М. П. Карпенко, В. П. Колмогоров // Право и образование. -- 2000. -- № 1(2). -- С.42-54.

12. Методика использования электронного учебника на уроках физики. Режим доступа http://works.tarefer.ru/64/100534/index.html

13. Moodle - система дистанционного обучения. Открытые технологии. Режим доступа http://www.opentechnology.ru/products/moodle

14. Организация дистанционного обучения с помощью современных ИКТ. Режим доступа http://uo-tashtagol.3dn.ru/doc/PDF/Dist_Obuch/metodicheskie_rekomendacii_dlja_pedagogov_obrazova.pdf

15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2008. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

16. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. -- М.: Академия, 2006.

17. Полат Е.С. Модели дистанционного обучения. Режим доступа http://hr-portal.ru/article/modeli-distancionnogo-obucheniya-polat-es

18. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям http://window.edu.ru/resource/183/37183/files/09-o.pdf

19. Ромашова Е.В. Возможности дистанционного обучения: формы и методы интерактивного взаимодействия. 2013 г. режим доступа http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/05/16/vozmozhnosti-distantsionnogo-obucheniya

20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 576 с.

21. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 416 с.

22. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Режим доступа http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543

23. Хабибулина Э.М. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели. 2011 г. Режим доступа http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2011/12/07/distantsionnoe-obuchenieosnovnye-terminy-printsipy-i

24. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. -- 2002. -- № 36. -- С. 26-30.

25. Хуторской А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. -- 2001. -- № 2. -- С.30-35.

26. Что такое дистанционное обучение. Режим доступа http://ra-kurs.spb.ru/2/0/8/1/?id=28

Размещено на Allbest.ru

...