Психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

На фоне возрастающих требований к уровню подготовки выпускника общеобразовательной школы, дающему возможность оказаться успешным и конкурентоспособным в будущем на рынке труда, возникает ситуация, когда учащиеся, особенно в подростковом возрасте, в учебной деятельности сталкиваются с серьезными проблемами. Причина этих проблем связана не столько с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а скорее с резким снижением учебной мотивации. Отсутствие внимания и инициативы на уроке, слабая ориентация в учебном материале, действия по шаблону, неумение работать самостоятельно, неадекватность самооценки -- вот далеко не полный перечень проявлений низкого уровня сформированности учебной мотивации у школьников.

В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение учащихся, передача им предметных знаний, умений и навыков, объем которых постоянно и неуклонно растет, а личность обучающегося как активного участника процесса, имеющего соответствующую структуру мотивационной сферы. Именно характер мотивов, лежащих в основе деятельности ученика, определяет направление и содержание его активности в учебном процессе, в частности вовлеченность в деятельность, инициативность, активность, удовлетворенность происходящим, понимание того, что учебная информация и вся учебная деятельность личностно значимы для него.

Однако для целенаправленного формирования мотивов учения, обеспечивающих успешность протекания учебного процесса, требуется кропотливая работа педагога, осознающего серьезность этой проблемы. Для возникновения психологического мотива необходим внешний толчок - стимул. Стимулируя ученика, педагог управляет изменениями, происходящими в его психолого-мотивационной сфере. Управляемостью мотивационными процессами и актуальностью проблемы определяется давний интерес ученых к ней и разнообразие направлений и аспектов ее изучения.

Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации. Особенности мотивов как источников активности поведения человека рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.К. Марковой, X. Хекхаузена, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсона. В работах этих ученых подробно исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся, представлены психологические характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В.И. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А.К. Марковой.

Увеличение в последние годы числа публикаций, раскрывающих результаты поисков способов и средств воздействия на мотивационную сферу обучаемых и целенаправленной работы по формированию мотивации учащихся, свидетельствует о растущем интересе исследователей к данной проблеме.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании комплекса психолого-педагогических условий, способствующих формированию учебной мотивации школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей их мотивационной сферы.

Объектом исследования является процесс формирования учебной мотивации учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования определяется как комплекс психолого-педагогических условий успешного формирования учебной мотивации учащихся средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование учебной мотивации школьников даст положительные результаты, если:

- организация процесса формирования учебной мотивации осуществляется с целью актуализации имеющегося доминирующего мотива учения и одновременно смещения направленности школьника на учебную деятельность;

- для реализации имеющейся цели образовательный процесс строится на основе комплексного применения следующей совокупности стимулирующих форм, методов, приемов и средств: текстов к упражнениям и заданий к ним, связи учебных занятий с внеучебной деятельностью, применения уроков нетрадиционных типов, сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, обучения рациональным способам работы с учебной информацией, применения листов индивидуальных достижений и элементов рейтинговой системы оценивания, использования возможностей организации учебного пространства класса;

- данный процесс осуществляется индивидуализированно: педагогические условия применяются с учетом доминирующей у школьников мотивации (направленности на оценку, общение, учебную деятельность).

1. Направления научных изысканий по изучению формирования учебной мотивации

Вопрос о формировании учебной мотивации рассматривается учеными в двух направлениях. Во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Основу этого направления составляют, по А.К. Марковой, «идеи преподнесения желаемых мотивов учения как эталонных либо включение ребенка в активную учебную деятельность, позволяющую выявлять и корректировать влияние действующих мотивов».

Во-вторых, ведется поиск отдельных психолого-педагогических методов, приемов и средств стимулирования, таких как: содержание учебного материала, конкретные формы организации учебной и внеклассной деятельности, методы и приемы обучения, оценка учебной деятельности и позитивное подкрепление, личность педагога, стиль его деятельности и взаимоотношений с учениками, микроклимат в классе, рациональные способы познавательной деятельности, самостоятельная работа в учебном процессе, речевое развитие учащихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников (в XX веке: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В. Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.). Последнее направление разрабатывается современными учеными наиболее активно, однако у выявленных условий по большей части существуют ограничения в сфере применения: рамки учебной дисциплины, возраст учащихся, география региона, статус учебного учреждения, что значительно затрудняет возможность переноса опыта и объединения условий в комплексы.

Анализ степени изученности проблемы формирования учебной мотивации.

Проведенный анализ научных источников показал, что уровень разработанности проблемы формирования учебной мотивации школьников посредством применения стимулирующих педагогических условий остается недостаточным, изучение вопроса активно продолжается в двух перспективных направлениях.

Первое направление работы над обозначенной проблемой можно определить как обогащение имеющегося арсенала условий стимулирования, имеющих более широкую сферу применения: возможность перенесения опыта их использования в процесс организации обучения различным учебным курсам, отсутствие существенных возрастных ограничений.

Второе перспективное направление определяется тем, что разработанное психолого-методическое обеспечение образовательного процесса в недостаточной степени учитывает внутренние побуждения и устремления самих учащихся, игнорируя индивидуальные психологические особенности мотивационной сферы личности школьников.

Этим объясняется тот факт, что вектор поисков условий стимулирования определяется возможностью обеспечить индивидуальный подход в процессе формирования учебной мотивации.

Таким образом, анализ психолого-педагогических проблем формирования учебной мотивации школьников позволил выявить существующие противоречия между:

- потребностью общества в высоко мотивированном ученике образовательного учреждения и недостаточной теоретической разработанностью вопроса о наличии комплекса педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование учебной мотивации школьников;

- теоретической разработанностью вопроса о стимулирующих возможностях ряда педагогических условий (содержания учебного материала, личностных особенностей педагога, оценки учебной деятельности, сочетания индивидуальных и групповых форм работы и некоторых других) и стихийностью, ситуативностью их применения в школьной практике;

- готовностью педагогами использовать арсенал стимулирующих психолого-педагогических условий и недостаточной разработанностью вопроса об индивидуализированном их применении с целью формирования учебной мотивации.

На основе анализа существующих исследований в области педагогической психологии, философии определена проблема исследования: при каких условиях успешно формируется учебная мотивация школьников?

Для решения применен метод анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования

2. Анализ существующих теорий и концепций исследований в области формирования учебного мотива у школьников

Достоверность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и концепции исследований в области педагогики, психологии и философии, обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений.

В результате установлено следующее:

- выявлена необходимость учета принципа доминирующего у школьников мотива учения (оценки, общения, учебной деятельности) в процессе формирования у них учебной мотивации;

- процесс формирования учебной мотивации школьников, основан на влиянии доминирующего мотива учения и включающая взаимосвязанные компоненты: цель, участников процесса и определение их функций, руководящие принципы, содержание и организация учебно-воспитательной деятельности, включающие стимулирующие педагогические условия, показатели и критерии для оценивания результата;

- определены стимулирующие психолого-педагогические условия: тексты и задания к упражнениям, связь учебных занятий с внеучебной деятельностью, применение уроков нетрадиционных типов, сочетание индивидуальных и групповых форм работы, обучение рациональным способам работы с учебной информацией, применение листов индивидуальных достижений и элементов рейтинговой системы оценивания, организацию учебного пространства класса; охарактеризованы особенности их применения в образовательном процессе с учетом мотивационной доминанты.

- согласно теории П.Я. Гальперина о планомерном формировании умственных действий, мотивированное действие состоит из двух частей - ориентировочной и исполнительной. Качество действия определяется ориентировочной частью и представляет собой психологический механизм действия. Формирование нового действия связано с организацией его ориентировочной основы. Поэтому при изучении формирования психических процессов, связанных с учебной мотивацией, необходимо определить роль данной функции в поведении. Концепция П.Я. Гальперина предусматривает условия формирования психических процессов: мотивацию действия, его правильное выполнение, воспитание свойств желаемых действий и перенесение внешних действий во внутренний план. Таким образом, согласно данной теории, поэтапное формирование умственных действий - это функциональное развитие психики, а, следовательно, - это направление развития учебного мотива.

Из изложенного следует:

1. Процесс формирования учебной мотивации школьников организуется посредством учета мотивационной доминанты (ориентации на оценку, общение, учебную деятельность).

2. Формирование учебной мотивации строится в соответствии с разработанной структурной моделью, состоящей из взаимосвязанных компонентов: целевого, личностного, содержательного, операционно-деятельностного, результативного, руководящих принципов, что обеспечивает индивидуализацию процесса формирования учебной мотивации школьников.

3. Выбор и применение стимулирующих психолого-педагогических условий, включающих стимулирующие тексты к упражнениям и задания к ним, связь учебных занятий с внеучебной деятельностью, применение уроков нетрадиционных типов, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, обучение рациональным способам работы с учебной информацией, применение листов индивидуальных достижений и элементов рейтинговой системы, организации учебного пространства класса, определяется возможностью актуализации доминирующего мотива учения и одновременно возможностью смещения направленности школьника на учебную деятельность

Из изложенного следует теоретическая значимость исследования, которая определяется:

- обоснованием совокупности стимулирующих педагогических условий и требований к их применению в процессе целенаправленного формирования учебной мотивации школьников,

- анализом особенностей мотивационной сферы современных школьников (с выявлением основных мотивационных доминант);

- соотнесением традиционных направлений формирования учебной мотивации школьников с особенностями мотивационной сферы современных учащихся;

- разработанностью диагностических критериев сформированности учебной мотивации школьников, учитывающих уровень влияния на ученика внутренней мотивации, а среди внутренних мотивов учения -- направленности на учебную деятельность.

В результате проведенного исследования по формированию учебной мотивации школьников были сделаны следующие выводы:

1. Основные направления формирования учебной мотивации школьников определяются положением о том, что полимотивированность учебной деятельности является достоинством личностной мотивационной сферы ученика и одновременно служит гарантом успешности учебного процесса. Исходя из этого положения, актуализация имеющейся мотивационной доминанты должны совмещаться с работой по формированию или усилению ориентации на учебную деятельность.

2. Из имеющегося арсенала стимулирующих педагогических условий с учетом выявленных мотивационных доминант и причин снижения мотивации к изучению основных школьных курсов отобраны те, что соответствовали этим двум требованиям одновременно. К таким условиям отнесены: 1) тексты к упражнениям и задания к ним; 2) сочетание учебных занятий с внеклассной деятельностью; 3) уроки нетрадиционных типов; 4) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; 5) рациональные способы работы с учебной информацией; 6) листы индивидуальных достижений и рейтинговую систему оценивания; 7) организацию учебного пространства класса.

3. Применение педагогических условий зависит от мотивационной доминанты и соответствует разработанному алгоритму действий: диагностирование учебной мотивации школьников --> анализ полученных данных и выявление мотивационной доминанты --> группировка детей по доминирующему мотиву учения (оценка, общение, учебная деятельность) --» проектирование и конструирование учебно-воспитательных занятий с учетом доминанты --> анализ изменений в мотивационной сфере учащихся --> сопоставление полученных результатов с ожидаемыми --> общий вывод о действенности стимулирующих педагогических условий

4. Цель процесса формирования учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы, учитывая специфику всех компонентов мотивационной сферы и всех сторон умения учиться, переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учебному процессу к зрелым формам положительного отношения к учению -- действенному, осознанному, ответственному. Рост уровня внутренней мотивации и усиление влияния познавательного мотива -- показатели результативности работы.

Заключение

мотивационный школьник педагогический

Проведенное исследование и анализ его результатов подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили прийти к следующим выводам.

1. Актуальность проблемы формирования учебной мотивации учащихся средних общеобразовательных учреждений определяется ростом у учеников проблем, связанных со снижением уровня мотивации и, как следствие, со снижением успеваемости, отсутствием интереса к изучению отдельных дисциплин или учебному процессу в целом, пропусками занятий, нарушениями дисциплины, неадекватностью оценивания собственных возможностей.

Подобные последствия снижения учебной мотивации не соответствуют требованиям, выдвигаемым на современном этапе обществом к школе, которая должна подготовить выпускников таким образом, чтобы они оказались успешными в условиях существующей жесткой конкуренции и востребованными в будущем.

Успешность современного молодого человека обеспечивается только при условии, что выпускник школы обладает не только достаточным запасом знаний, объем которых неуклонно растет, но главное -- является целеустремленным, мобильным, активным, инициативным, способным к самообразованию, дальнейшему развитию и росту, высоко мотивированным и грамотным. Формирование личности с такими качествами является в настоящий момент приоритетной задачей для современного образовательного процесса и основной задачей средней общеобразовательной школы.

Необходимость учета не только содержательной и операционно-деятельностной, но мотивационной составляющих учебно-воспитательного процесса подтверждает и тот факт, что в истории зарубежной и отечественной педагогики и образовательной мысли поиск отдельных стимулирующих условий сменился значительно более эффективной разработкой технологий и методик, связанных с целенаправленным формированием учебной мотивации школьников.

2. Выявлены изменения, произошедшие в мотивационной сфере современных школьников: смещение вектора с социально-значимых мотивов учебной деятельности на личностно-значимые, преобладание внешней мотивации и инертности по отношению к собственному образовательному процессу, пассивная и потребительская позиция на уроке и одновременно неадекватно завышенная самооценка, снижение мотивации к изучению основных учебных дисциплин, особенно в подростковом возрасте -- периоде «кризиса мотивов» учения.

3. Результатом анализа действующих мотивов учения стало определение и характеристика из числа наиболее распространенных мотивационных доминант (внутренних мотивов - долга и ответственности, познавательного, самоопределения и самосовершенствования; внешних мотивов - престижа, собственного благополучия, оценки, общения, избегания неудачи) трех наиболее влиятельных доминант: ориентации на оценку, ориентации на общение и ориентации собственно на учебную деятельность.

4. Анализ способов воздействия на мотивационную сферу учащихся и теорий формирования учебной мотивации (авторы: В.Г Асеев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, О.С. Гребешок, А.Т. Цветкова) позволил рассмотреть формирование учебной мотивации как управляемого, регулируемого процесса: в ответ на стимулирование со стороны педагога ученик мотивируется, иначе в его мотивационной сфере возникают новообразования, связанные с изменением действующих мотивов учения. При этом выявлен ряд закономерностей соответствия между действующими на личность мотивами и проявлением мотивации: чем больше мотивов детерминирует деятельность, тем выше общий уровень мотивации, при этом велика зависимость от побуждающей силы каждого мотива.

Эти закономерности определили два основных направления работы по формированию учебной мотивации школьников: усиление позитивного влияния доминирующего мотива и одновременного смещения направленности учебной мотивации в сторону познавательных мотивов учения.

5. В результате анализа работ Е.П. Ильина, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Т.И. Шамовой, и ряда современных исследований определен комплекс стимулирующих психолого-педагогических условий, в который входят: 1) тексты к упражнениям и задания к ним; 2) сочетание учебных занятий с внеклассной деятельностью; 3) уроки нетрадиционных типов; 4) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; 5) рациональные способы работы с учебной информацией; 6) листы индивидуальных достижений и элементы рейтинговой системы оценивания; 7) организация учебного пространства класса.

Разработанный комплекс является открытым: то есть он может варьироваться, расширятся за счет введения других методов, приемов, форм и средств либо, напротив, сокращать число входящих в него условий.

6. Определенный в рамках исследования принцип учета доминирующего мотива учения определил необходимость индивидуализированной работы по формированию учебной мотивации школьников.

7. Разработана структурная модель формирования учебной мотивации школьников, включающая взаимосвязанные компоненты: цель участников процесса и определение их функций, руководящие принципы, содержание и организация учебно-воспитательной деятельности, включающие стимулирующие психолого-педагогические условия, показатели и критерии для оценивания результата.

В качестве перспектив работы по проблеме формирования учебной мотивации относится: 1) разработка методики работы с учетом других мотивационных доминант; 2) выявление возможностей применения других педагогических условий с целью формирования учебной мотивации; 3) разработка материалов для проведения внеклассных и учебных занятий по различным учебным дисциплинам с учетом мотивационного компонента образовательного процесса.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. -- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДСК», 1996. -- 384с.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев. // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2 - М.: Академия, 1980. -- 316с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 157с.

4. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 375с.

5. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект / О.С. Гребенюк. -М.: Педагогика, 1985. -- 152с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -- М.: Логос, 2004. - 384с.

7. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника / E.H. Ильин. -- М.: Просвещение, 1988. 224с.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. -- СПб.: Питер, 2000. --512с.

9. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский: в 2-х т. Т. 1. Москва: Педагогика, 1982. - 656с.

10. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -- М.: Педагогика, 1987. -- 416с.

Размещено на Allbest.ru