Звуковая культура речи у детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

I. Возрастные и психологические особенности младшего дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика возрастных и психологических особенностей детей в младшем дошкольном возрасте

1.2 Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

II. Умения и направления сформированные у детей по звуковой культуре речи

2.1 Влияние речи на развитие ребёнка

2.2 Развитие звуковой культуры речи, приобретение навыков и умений

III. Методы и приемы звуковой культуры речи, формирование словаря у детей

3.1 Методы и приемы формирования звуковой речи у дошкольников

3.2 Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие речи в наше время является одним из составляющих компонентов самовыражения в обществе. В нормативно-правовых документах описывается, что развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве[6, с.14].

Есть огромное количество различных определений в словарях и научной литературе, но все они сводятся к тому, что наш язык состоит из знаков, которая служит средством общения, способом передачи нужной информации во все времена, способствует мыслительной деятельности, входит в самопознание. [3,c.110].

В современном обществе самой необходимой функцией является общение и в этом дошкольный возраст не исключение. Средство общения у ребенка в раннем дошкольном возрасте является речь. Общение происходит лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. В этом замечательном возрасте речь ребеночка становится связной и он может строит форму диалога. Внимание педагогов и психологов, писателей и лингвистов, и, конечно, родителей привлекала и привлекается детская речь, ее особенности и развитие. Чтобы познать ребенка нужно постоянно следить, производить исследования, заниматься наблюдением за речью воспитанника [5,c.48-51].

Нужно правильно понять задачу развития звуковой речи и начать немедленную работу по воспитанию её культуры. Поэтому на решение этого всего будет направлена работа, потому что хорошая систематическая работа поможет дошкольнику в полном объёме овладеть фонетической и фонематической стороной речи, это пригодится ему в дальнейшем для обучения в школе.

Случается то, что у ребёнка появляются проблемы в устной речи, которые далее скажутся негативно на формирование письменной. Дошкольник постоянно будет допускать различного рода ошибки. Учёные проведя исследования доказали, что если у малыша наблюдается не готовность к звуковому анализу, которая была упущена в детском саду, то эти дети учатся, понимают и говорят в два раза хуже, чем другие. Если дети будут учиться в обычной школе, то им очень трудно будет овладеть навыками письма и чтения. Исходя из этого, важно сделать вывод, что все недостатки и минусы, которые возникают у дошкольников нужно устранять сразу, ведь именно в этом возрасте речь еще можно исправить, а главное нарушения в речи преодолеваются легче и быстрее, чем в другие периоды взросления. Есть случаи, когда детям не устраняли недостатки в речи в дошкольном возрасте, ссылаясь на то, что само пройдет, в школе научат, глубокое заблуждение, ребята так и остались с речевыми дефектами в речи, им в школе обучение из-за этого давалось тяжело, и дальнейшая их жизнь складывалась несладко [14,c.58].

Составной частью речевой культуры является - звуковая культура речи. Дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими людьми. Большое влияние на воспитание звуковой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Педагог просто обязан решить следующие задачи: воспитание выразительной речи, правильное произношение слов согласно нормам орфоэпии, чистое, ясное произношение звуков в слове, отчетливое произношение. Всему этому должен научить дошкольников воспитатель, за период их нахождения в детском саду.

На основе изложенного материала можно сделать вывод, что понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные средства выразительности, а так же элементы культурного речевого общения.

Очень важными компонентами для ребёнка является речевой слухи речевое дыхание, если они наблюдаются у дошкольника, то можно сделать вывод о том, что у малыша есть некие предпосылки для успешного возникновения речи. Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат у ребенка сформирован, функционирует и фонематический слух.

В ходе изученного материала, можно выделить, что:

Объект исследования - звуковая культура речи у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические основы звуковой культуры речи.

Цель исследования - теоретически обосновать влияние выделенных психолого-педагогических условий звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2.Рассмотреть возрастные и психологические особенности детей в младшем школьном возрасте

3.Выявить какие умения и направления сформируются у детей по звуковой речи.

4.Изучить методы и приемы звуковой культуры речи в младшем дошкольном возрасте.

I. Возрастные и психологические особенности младшего дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика возрастных и психологических особенностей детей в младшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития ребенка. Появляется повышенная активность, усиливается целенаправленность, становятся более четкими координационные движения.

В этом возрасте происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, особенно с окружающими его людьми: взрослыми и сверстниками.

Особые достижения ребёнка можно увидеть в игре, поведении, рисование, конструирование чего-либо - у детей в голове уже намечена цель, хотя еще и внимание не сформировалось, дошкольник еще очень быстро отвлекается и переключается с одного вида деятельности на другой, оставляя одно дело, заменяя его совершенно другим, это может продолжаться бесконечно.

Ребёнку становится интересно отгадывать загадки, составлять рассказ к картинкам, спрашивать, спорить. Можно наблюдать за появлениями новых видов деятельности: слушание, рассказывание, словотворчество.

В результате детей начинает интересовать не столько новый предмет сам по себе, сколько его устройство, назначение и способ использования. В этот период, исследуя новую игрушку, они стремятся ее разобрать и посмотреть что у нее внутри, в результате, кроме вопросов «что это?» у детей этого возраста появляются вопросы "почему?", это и есть огромная характерная черта этого возраста[18,c.201].

Дети этого возраста очень любят общаться с взрослыми и сверстниками, они взаимодействуют с взрослыми, после чего ребёнок чувствует себя комфортно и защищёно. Можно наблюдать такую картину, как малыш постоянно интересуется, спрашивает, узнает иногда даже достает и донимает своими вопросами. Дошкольник для достижения цели, а цель его получение информации от взрослого, будет добиваться различным путем.

Так же особенности активно развивается потребность в общении со сверстниками. Дети впервые объединяются для того, чтобы поиграть и разнообразить игру. Каждый ребёнок определяется для себя роли и подчиняет им своё поведение.

В качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира у ребёнка, появляется интерес в подражание, все это происходит при виде взрослого, взрослый для ребёнка становится эталоном, гарантом.

В данном возрасте совместные игры начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. У детей проявляются новые возможности: доброжелательное отношение к окружающим, эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию. В продуктивных видах деятельности (рисование, конструирование) ребёнок знакомится со свойствами предмета, развивается его восприятие, воображение, мышление[23,c.239].

Ребёнок, который уже способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Это все становится образцами, мерками, с которыми сопоставляют особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления в этом возрасте является наглядно - образное. Дошкольник оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, величина, цвет), но усваивать общепринятые представления о группах предметов (посуда, мебель, одежда). Образному мышлению дошкольника свойственно мыслить схемами, слитными ситуациями в соответствии с образом, который у него сохраняется на основе восприятия. А конкретная образность детского мышления проявляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в овладении понятиями.

В восприятии целого и части выступают диалектические связи, т.е. узнавание части вызывает образ предмета в целом с его названием. Восприятие картинки ребенком в дошкольном возрасте осуществляется еще довольно сложно. В этом процессе большую роль играет вопрос, задаваемый к картинке, ее название. Что касается восприятия пространства, то дошкольник уже может ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы.

В дошкольном возрасте для детей чаще всего вызываются проблемы с усвоением сторон правого и левого, воспринимают так же тяжело ориентировку в пространстве, но самым казусным и сложнейшим является для детей восприятие времени, этому нужно уделять особой внимание, процесс очень долгий и трудоёмкий.

Речь ребенка в раннем дошкольном возрасте сохраняет еще ситуативный характер, но постепенно она переходит в связную. Дети переходят к связному изложению спокойного повествовательного рассказа. Функция планирования высказываемых вслух предложений, мыслей - это и есть развитие разговорной речи дошкольников, которая тесна связана со внутренней.

У ребенка 3-5 лет возникает чувство уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами. Осознавая свои возросшие возможности, ребенок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели, для достижения которых он вынужден применять все больше усилий. Чтобы выполнить какое-либо поручение, ребенку приходится тормозить свои желания и прекращать интересующее его в данный момент занятие. Таким образом, это является тренировкой воли[22,c.240].

Дети в этом возрасте очень любознательны, интересуются всем, что их окружает и происходит вокруг них, исходя из этого, происходят и изменения в развитие речи, ребёнок пополняет свой словарный запас, постоянно рассуждает об окружающем, выражает свои высказывание, своё мнение, задает вопросы, на которые сам ищет ответы.

Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания.

К концу младшего дошкольного возраста складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (этот возраст «почемучек»), а также креативности. Рассмотрим его подробней[15,c.51].

В дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, использует для этого речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Дети этого возраста ориентируются в человеческих отношениях, способны заметить эмоциональное состояние близкого, взрослого, сверстника, способны проявить внимание, сочувствие.

Высокой мыслительной активностью характеризуется интеллектуальная компетентность. Детей не просто прозвали «почемучками», они интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменение в живой и неживой природе, происхождением человека и тд). Владение способами построения замысла и элементарного планирования, присуще данному возрасту. Владение родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.

Ребенок отличается многообразием способов выражения чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия, не довольствие, смех, гордость. Дети в этом возрасте способны проявлять сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.

Ребёнок начинает регулировать своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (убрать игрушки, построить конструкцию, выучить стихотворение).

У детей в этом возрасте очень ярко выражается в таких видах деятельности, как игра, рисование, лепка, музицировании, а также в речи.

Дошкольник может увидеть разные образы в одном и том же материала и отразить свои видения в рисунках, поделках из природного материала и тд.

Эти образы можно заметить в игре, в выразительных движениях, при сочинении сказок, рассказов. Особое удовольствие ребёнок получает от экспериментирования с разными материалами, словами, звуками, в результате, которого получается оригинальный, творческий, креативный продукт малыша.

Можно увидеть в выборе игры, в постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому или сверстнику, организация и осуществление самостоятельной продуктивной деятельности.

Она сразу видно проявляется в самообслуживание (одевание-раздевание, умывание). Выполнение отдельных поручений (уход за обитателями живого уголка, дежурство по столовой), организации предметной среды для самодельных игр.

Заметно выражается в стремлении совершать независимые поступки, осуществление выбора той или иной деятельности, её средств, партнёров, обязательная защита своей позиции. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

Таким образом, на основе выше изложенного материала, можно выделить следующие основные задачи развития младшего дошкольного возраста, которые должны развивать в дошкольниках их родители и воспитатели:

1.Развивать у дошкольника потребность в активной деятельности , овладение основными видами движения, освоение навыков личной гигиены.

2.Обеспечить познавательное развитие ребёнка, обогащение представлений об окружающем его мире, предметах и явлениях, развитие любознательности.

3.Воспитывать доброжелательность к окружающим, эмоциональную отзывчивость, способность к общению, сопереживанию.

4.Обогащать опыт самопознания дошкольника.

5.Обучать детей различным способам действий в условиях предметно - действенного - сотрудничества.

1.2 Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

В этом замечательном возрасте, как дошкольное детство, происходят сдвиги в формировании личности ребёнка. Меняется всё, его образ жизни, формы и содержания общения с людьми; физическое и психическое развитие, порождая новые потребности, интересы, побуждения к новым разнообразным видам деятельности. В этом возрасте возникают внутренние противоречия между потребностями в действиях и невозможностями овладения взрослыми действиями в силу их сложности. Разрешить эти противоречия может только новый вид деятельности - это сюжетно-ролевая игра.

Надо отметить, что игра, как форма деятельности бывает в различных условных ситуациях, она направлена на усвоение опыта, который зафиксированным в способах осуществления предметных наук и культуры. Игра как исторический источник, возникший в виде практики, в которой воспроизводятся нормы человеческой жизни, в которую так же входит и деятельность[10,c.211-212].

В этот период с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. В познавательную и творческую активность каждый вид деятельности вносит свой вклад.

Игровая деятельность предполагает использование пошаговой инструкции, которая обеспечивает игровую самостоятельность и проявление детского творчества. Когда ребёнок начинает расти меняется и позиция взрослого. Чаще всего взрослый является как носителем новых разнообразных игр и игровых умений, так и партнёром по играм, координатором игровых замыслов детей, наблюдателем за играми, в которые играют дети, если возникли трудности в понимании игры и распределение ролей, взрослый так же является консультантом.

Игровая деятельность - это своеобразная деятельность для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей[28,c.48].

Если вы хотите, чтобы дети стали активно и заинтересованно играть, обязательно требуются направленное педагогическое влияние, педагог должен и обязан решать ряд задач:

1.Оказывать всем детям помощь в приобретении игровых умений, пополнение их игрового опыта.

2.Расширить детские представления о предметах, явлениях, событиях окружающей среды, которые отражены в игре.

3.Поощрять инициативу детей при проведении индивидуальных, парных и коллективных игр.

4.Создавать положительные условия.

Дошкольников в этом возрасте привлекают разнообразные игры для этого можно использовать: игрушки, сюжетные игры, самодельные игры, музыкальные, игры-забавы, празднично-карнавальные игры (костюмы, маски), подвижные, игры на свежем воздухе, автодидактические предметные, народные. С их помощью дети отражают некий сюжет, представленный рядом последовательных действий, все игры проводятся под присмотром взрослого.

В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями. Сначала нужно научить детей вступать в парные игры с воспитателем, затем только со сверстниками, следить и поощрять проявление доброжелательности по отношению к партнёру. Могут возникнуть затруднения в общении с детьми, тогда воспитатель должен постепенно включать ребёнка в игру: сначала играет с малышом сам, затем предлагает играть с другими, обязательно нужно учесть индивидуальные особенности дошкольника, его симпатии и игровые интересы.

Воспитатель привлекает детей к участию с ним в играх по сюжетам на различные темы: окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений.

Педагог должен сформировать у дошкольников принимать игровую роль, выполнять различного рода игровые действия, поощрять инициативу и самостоятельность в игре, находить недостающий игровой материал, подбирать роли, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. В детском саду использование предметов-заместителей очень даже приветствуется (палочка-градусник, кубик-мыло). Далее появляются режиссёрские игры, которые разыгрываются с помощью игрушек и овладению «речью» от их имени, дошкольникам очень нравятся такие игры[29,c.480].

При поддержке воспитателя накопление и обогащение игрового опыта дошкольника происходит в разных видах игр. Используя обучающие игры, дети, осваивают систему сенсорных эталонов, решают мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположение в пространстве и т.д. В играх с дидактическим материалом дети учатся понимать простые правила игры, выполнение их очерёдности при играх в парах и подгруппах.

Любимые детьми подвижные игры приобретают существенное значение в воспитание начальных волевых проявлений и навыков. Они помогают дозировать двигательную активность в течение дня и включаются как регламентированную (специально организованные занятия), так и в свободную детскую деятельность (развлечения, прогулки, праздники, досуг). Такие игры носят не сложный характер, так как дети ещё не обладают способностью удерживать «в уме» большое количество правил и последовательность их выполнения. Поэтому все организованные игры педагогом, включают в себя 1-2 правила, требующих одновременных и поочерёдных действий.

Общей целью подвижных игр является не только укрепление здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных движений, совместной игры со сверстниками.

Во второй половине дня в детском саду воспитатели наполняют досугом, играми - забавами, празднично - карнавальными играми, играми - развлечениями. В часто включают народные и музыкальные игрушки, кукольный театр, герои литературных произведений. Данные игры помогают приобщить детей музыкально-ритмическим и театрализованным играм, играм с элементами драматизации, которые понятные дошкольникам.

Таким образом, можно подвести итог, что игра это действительно важная составляющая в жизни каждого дошкольника, имеет ведущий вид деятельности, с помощью ее формируются мыслительные процессы. Нельзя забывать о том, что нужно подбирать соответственно возрасту потребностям детей данного возраста игрушки и игры, заботиться о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличие материалов, дозировать меру своего влияния, создавать настрой на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

II. Умения и направления сформированные у детей по звуковой культуре речи

2.1 Влияние речи на развитие ребёнка

Дошкольник с каждым днем все растет и растет, открывает для себя что-то новое, открывает для себя мир.

Правильное и, конечно, же полноценное развитие дошкольника невозможна без воспитания у него правильной и четкой речи. Речь дошкольника - одна из центральных, важнейших функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний. Только речь имеет такое огромное влияние на формирование психических процессов и на общее развитие воспитанника. Правильное и чёткое развитие речи в большей степени зависит от развития мышления, она овладевает грамотой и другими дисциплинами, имеет прямой источник в средстве общения людьми между собой, от неё исходит большая роль в деятельности и поведении ребёнка на всех этапах его развития.

Если у малыша богатая и правильная речь, ему проще выражать свои мысли, становятся намного шире его возможности, более интересными и плодотворными являются отношения со сверстниками и взрослыми, исходя из всего этого, более активно осуществляется его психическое развитие[16,c.223].

Можно заметить, что есть дети у которых существует бедный словарный запас, возможность неполноценного общения со сверстниками и взрослыми, различного рода другие нарушения, все они очень отражаются на формировании самосознания и самооценки ребёнка. Дети с такими отклонениями могут быть замкнутыми, неуверенными в себе, робкими, появляется негативизм. Все эти пороки у дошкольника, если их вовремя не выявить могут повлечь за собой очень значительные нарушения в речи, начинает проявляться речевой дефект. Если есть такое ребёнок в группе, то он как правило очень мало говорит, постоянно замыкается в себе, не имеет контакт со сверстниками, плохо реагирует на просьбы и замечания воспитателя. У этих детей нарушена коммуникативная функция речи, она еще больше затормаживает речевое развитие дошкольника. Эти недостатки могут вылиться потом в школьном обучении в очень большие проблемы, детям будет очень нелегко осваивать письмо и чтение, что является залогом успеха для школьника.

Своевременное формирование речи, вот о чём нужно заботиться воспитателям и родителям, о её правильности и чистоте, всегда нужно исправлять ошибки детей, показывать им как правильно, обращать внимание на любые отклонения от норм родного языка.

Если здраво оценивать ситуацию, которая сейчас творится в настоящее время в системе воспитания и обучения дошкольников, можно заметить, что количество детей, у которых выявлены отклонения в речевом развитии, несказанно растет с невероятной скоростью. Большую часть составляют дети 5-6 летнего возраста, они не смогли, не научились, проглядели взрослые и ребёнок не овладел в сроки, которая утверждает норма, звуковой стороной языка. Даже если дитё имеет полноценный слух и интеллект, они вообще не готовы к овладению школьной программой, а всё потому что недостаточно развито фонематическое восприятие.

Ученые в своём исследовании речевой деятельности детей, которые имеют отклонения в развитии, показывают, что практический опыт специалиста-логопеда и его работа, которая будет оказана своевременно, на нарушения речевой функции позволит не только устранить речевые нарушения, но позволит дошкольнику сформировать устно-речевую базу для овладения грамотой.

Можно рассматривать звуковые стороны речи не как самоцель, а как одно из главных необходимых средств в воспитании звуковой культуры в целом, это все может послужить тем, что дошкольник подготовится к успешному овладению письменной формой речи и развитию связной речи[7,c.214].

Сначала происходит у ребёнка процесс развитие первоначальных речевых умений и навыков. Важно в этот период воспитывать у дошкольников потребность в общении не только с взрослыми, но со сверстниками, необходимо обращать и заострять внимание детей к речи окружающих, они должны запоминать слова, затем что бы потом свободно воспроизводить звуки по подражанию.

Далее нужно произвести накопления словаря и усвоения грамматически правильной речи. Если у детей расширяется запас слов, то происходит и усвоение звуков речи. Нужно как можно чаще и интенсивнее проводить дидактические игры на развитие слухового внимания, речевые разминки, дыхательные гимнастики, вызывание звуков.

Когда уже имеется достаточно сформированный активный словарь и ребёнок хорошо ориентируется в звуковом составе слова, как рыба в воде, то нужно начать работу, которая будет направлена на овладение фонетической системой языка.

Материал, даваемый детям, должен постепенно усложняться и добавляться, как по времени, так и по содержанию, ведь навыки четкого и правильного произношения и употребления звуков вырабатываются не сразу.

Для начала отрабатываются наиболее простые по артикуляции звуки, это в основном гласные и согласные парные. Далее дети набираются опыта и начинают усваивать навыки произношения отдельных звуков, начинают слушать и слышать их в словах. Затем переход осуществляется к более сложным по артикуляции звукам, дети всегда испытывают затруднения при произношении их. Работа ведется и над звуками, которые более поздно появляются в жизни детей, чаще всего у детей возникают проблемы именно с этой группой, после чего родители отправляют своего ребёнка на занятия с специалистом-логопедом.

Если ваш ребенок успешно овладел усвоением звукопроизношения всех звуков, то у него начинается новый этап - это овладение фонематической системой языка, знакомство и запоминание признаков, которые характеризуют речь, чаще всего эта работа проводится в подготовительной группе, для того чтобы дети пришедшие в школу смогли различать звуки и в совершенстве владеть слухом[4,c.97].

Таким образом, возникновение речи и дальнейшее её развитие оказывает огромное влияние на мышление ребёнка, существенно меняет его, без помощи взрослого, который поможет сформировать предпосылки развития речи, нужно уделять этому как можно больше внимания, предавать значения любым мелочам, при каком либо обнаружении нарушения незамедлительно обращаться к специалистам-логопедам, ведь от того как быстро мы устраним дефект, тем скорее у малыша сформируются правильная и чёткая речь.

2.2 Развитие звуковой культуры речи, приобретение навыков и умений

Очень важное развитие имеют разные стороны речи, такие как развитие словаря, связной, грамматически правильной речи, но вместе с ними одновременно развивается и звуковая культура речи.

В дошкольном возрасте должна формироваться четкую артикуляцию звуков, правильное произношение, ясное и чистое произношение слов и фраз, правильное речевое дыхание, правильное использование громкости голоса, хороший темп речи, правильные выразительные интонационные средства. Хороший речевой слух залог хорошего развития звуковой культуры речи. Для воспитателя стоят не простые задачи:

- Уметь точно выражать мысли, чувства и настроение, с помощью логических пауз, темпа, мелодики, ритма и тембра, ударения.

- Воспитывать интонационную выразительность.

- Формировать нормальный темп речи

- Работать над речевым дыханием.

- Развивать артикуляционный аппарат.

- Выработать хорошую дикцию и произношение.

- Воспитывать умение регулировать громкость голоса.

-Формировать правильный речевой слух, слуховое внимание, фонематический слух.

- Выработать четкое и ясное произношение каждого звука

Если воспитатель обнаружил нарушения у дошкольника в развитие речи, он должен незамедлительно отправить его к специалисту - логопеду[8,c.139]. Рассмотрим каждый компонент развития в отдельности:

1. Развитие речевого слуха идет неравномерно. Особая роль на первых этапах отводится слуховому вниманию. В дальнейшем в развитии речи большую роль играет формирование, слуха, т, е. способности четко отличать один звуки от других. Подведем итог, что речевой слух формирует у детей восприятие в речи звучания, четкость и ясность произнесения звуков, слов, усиление и ослабление громкости, плавности, ритмичности, ускорение и замедление речи.

2.Артикуляцией называется правильное положение и движение органов речи, которые необходимы для воспроизведения звука. Все речевые звуки, которые произносит дошкольник, формируются в полости рта, форма и объем которых зависят от положений подвижных органов: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти, маленького язычка. Перед воспитателем стоят такие задачи:

-развить подвижность языка

-развить подвижность губ

-развить умения удерживать нижнюю челюсть в определенном положении.

3.Речевое дыхание является произвольным, чем и отличается от неречевого, которое возникает автоматически. Происходит через вдох и выдох. Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен. Обязательно нужно делать паузы. Для хорошего звукообразования, нужно постоянно соблюдать паузы, следить за плавностью речи, выразительностью. При нарушении дыхания могут у дошкольников возникнуть проблему с сердцем и тд, поэтому будьте очень осторожны. Можно сразу сказать, что если у ребёнка тихая речь, то имеет ослабленный выдох и вдох, ему постоянно будет не хватать воздуха и он будет вынужден постоянно добирать воздух. Таких детей сразу видно, они не договаривают слова, глотают окончания, не имеют смысла во фразах, речь у них не четкая, могут произносить некоторые слова шепотом. Укороченный выдох вынуждает, говорить фразы в ускоренном темпе без соблюдения логических пауз.

Задачи, которые ставит перед собой воспитатель:

- Использовать специальные игровые упражнения

- Произносить небольшие фразы на одном вдохе

4.Рассмотрим характеристику голоса, в которую входит 3 компонента:

Высота голоса -- повышение и понижение тона.

Сила голоса -- произнесение звуков в определенной громкости .

Тембр голоса -- качественная окраска голоса.

С помощью голосовых связок возникает наш с вами голос. У каждого он свой. Качество работы голоса зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата. Задачи, которые необходимо решить воспитателю:

- развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса -- силу и высоту;

-приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями (тихо -- громко).

5.Четкая и ясная дикция - это хорошее произношение каждого звука в отдельности. Формируется у ребёнка постепенно, одновременно с развитием артикуляционного аппарата. Обязательно нужно воспитывать у детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким проговариванием, ясным произношением всех слов и фраз. Подражание не всегда является выходом из ситуации, этому могут послужить недоразвитый слух, плохой артикуляционный аппарат, неумение владеть своим голосом. Поэтому нужно следить за тем, что говорит и пытается воспроизвести ребёнок, внимательно прислушиваться к нему и искоренять сразу непонятные и самостоятельные слова, которые воспроизводит дошкольник. Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой такие задачи, как:

- Формировать образец грамматически правильной речи

- Приучить внимательно, слушать речь окружающих

- Следить за четкостью произношения

6. Чтобы люди понимали друг друга звуковой оформление их устной речи должно быть единым. Воспитатель должен не только сам следить за своей речью, но приучать детей. Чаще всего дети употребляют в своей речи местный говор, неправильное ударение, буквенное произношение слов, ошибки просторечия. Можно выделить следующие задачи для воспитателя:

- осуществлять постоянный контроль над соблюдением детьми норм литературного произношения

- своевременно исправлять ошибки

- давать образец правильного произношения

- использовать как можно чаще различных пособий, словарей при подготовке к занятиям.

Самая серьезная проблема современно мира это то, что уже дошкольники используют в своей речи ненормативную лексику, а все потому что родители или современные молодые воспитатели сами не следят за своим сленгом, который они воспроизводят не стесняясь своих воспитанников.

7.Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования правильного произношения всех звуков родного языка. В детском саду эта работа должна быть закончена. Если ребёнок допускает пропуски в произношении, заменяет один звук другим, искажает произношении звука, но, конечно нельзя забывать и о дополнительной работе с этими детьми. Если не будет произведена работа, то эти недостатки в дальнейшем проявятся в письменной речи малыша. Он будет заменять одну букву на другую, произносить так же, поэтому нужны срочные занятие с логопедом, а иначе ребенок будет с дефектом, который в следствии, чтобы устранить потребуются большие усилия. Исходя из этого, воспитатель должен решить задачи:

- Научить произносить все звуки в любой позиции

- Выявить детей с недостатками речи и отправить их к логопеду

8. Сложный комплекс всех выразительных средств - это интонация. В которую входит: мелодика (повышение и понижение голоса, позволяет избежать монотонности), темп (ускорение и замедление речи), ритм (чередование ударных и безударных слогов), фразовое и логическое ударение (паузы, повышения голоса и отдельных слов), тембр речи (звуковая окраска).

9. Под темпом речи понимается скорость протекания речи во времени.

Дети в большинстве случаев говорят в быстром темпе. В этом нет ничего хорошего, это сказывается на внятности, слоги и слова могут выпадать у детей, артикуляция звуков уходит в минус, непонятность речи постоянно наблюдается в речи ребёнка.

Особенно часто эти отклонения имеют место при произнесении длинных слов или фраз. Работа воспитателя должна быть направлена на то, чтобы выработать у детей умеренный темп речи, при котором слова звучат особенно отчетливо[19,с115-127]. Практический материал по развитию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста находиться в Приложении 1.

Таким образом, можно подвести итог, что все разделы работы по звуковой культуре речи должны быть связаны между собой. Дошкольник должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, для того, чтобы передавать различные чувства и эмоции. Речь воспитателя должна служить образцом для дошкольников, в ней должны прослеживаться все компоненты перечисленные выше. Постепенно дети, слыша правильную, выразительную речь воспитателя, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации.

III. Методы и приемы звуковой культуры речи, формирование словаря у детей

3.1 Методы и приемы формирования звуковой речи у дошкольников

Работа со всей группой детей является ведущей в дошкольном учреждении, такие формы называются фронтальными.

Конечно, к ним относятся занятия. Чаще всего это (1--2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 мин. В месяце можно выделить один день для комплексного занятия, которое будет посвящено только развитию звуковой культуре. В дошкольном возрасте очень важны такие занятия, потому что ведь очень большой объем работы по звукопроизношению взваливается на ребёнка [25,c.214].

Существуют другие формы, кроме занятия: игры - драматизации, праздники, развлечения, хороводы и т.д. В детском саду часто проводят речевые разминки (гимнастику), которая длится 1-2 минуты и проводится 2-3 раза в неделю. Предпочтение дети отдают праздникам и развлечениям, ребята очень любят играть, переодеваться, выполнять задания, играть роль, выступать на публику.

Сейчас в детских садах очень широко используется работа с подгруппами детей, с группой дошкольников можно проводить (дидактические игры, шутки, чистоговорки, скороговорки и т.д.). Воспитатель должен производит каждодневную работу с воспитанниками по развитию культуры речи.

Детям этого возраста полезны рассказы с заданиями (повторение слов и т.д.), с помощью игрушек можно сделать инсценировку, дети очень любят принимать участие в инсценировке (распределение ролей, переодевание) всё это интригует и заинтересовывает малышей, эффективны занятия по пересказу, заучивание стихотворений, заучивание и повторение знакомых скороговорок, различного рода игровые упражнения.

Вот рассмотренные методы, теперь переходим к приемам, которые чаще всего применяют воспитатели в детских садах.

Самый главный приём - это образец правильного произношения, выполнение заданий. Если педагог выбрал этот прием, то зачастую он подкрепляется таким приёмом как, краткое или развёрнутое объяснение.

Использовать можно такой приём как утрирование, если вы заметили, что у ребенка появились затруднения произношением и фонематическим слухом. Часто используется образное называние звука или звукосочетания. Воспитатель часто включает в этот приём игровой сюжет, для детей это самый интересный прием, они с удовольствием в игровой форме сами того не подозревая запоминают произношения звука и звукосочетания, им так легче запомнить и усвоить. Можно заметить, что во всех детских садах активным приемом является хоровое и индивидуальное повторение. Особенно полезны в этом возрасте негромкие проговаривания звуков[26,c.134].

Конечно, нельзя забывать и о наглядных приемах - показ движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование, раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры слова. Исходя из выше изложенного, можно сделать следующий вывод:

В условиях детского сада формирование звуковой культуры речи происходит в двух формах: на занятиях и вне занятий. Дошкольник обучается больше и лучше в коллективе, поэтому ведущая форма - это коллективно - фронтальная работа, а не индивидуальные занятия с каждым ребёнком. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. Детям всегда интересней заниматься коллективно, они смотрят друг на друга и повторяют за сверстником или взрослым, как бы перенимая от них опыт. Коллективные занятия поддерживают, продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается. Так же часто используется групповой метод, очень положительно сказывается на дошкольниках. И еще очень значимый приём - это подражание, поэтому воспитатель просто обязан обладать хорошей звуковой культурой речи и постоянно демонстрировать её перед воспитанниками, для закрепления у них уже приобретенных знаний и умений[13,c.43].

3.2 Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

Особое развитие мышления во многом играют преобладание слов, которые только обозначают предметы, явления, качества. Так же очень важно следить за появлением и формированием логического мышления дошкольника. Выделяют две стороны развитие словарного запаса: количественный рост и его качественное развитие[9,c.67].

Рост словаря зависит от условий жизни и воспитания.

Количественный рост словаря находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только за счет заимствования слов из речи взрослых, но и за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Дети в дошкольном возрасте по - своему воспринимают слова:

1.Малыш воспринимает предмет по свойственному ему названию.

2.Ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, любит видоизменять звуковую форму, ищет в звуке значения слова.

3.Вкладывает живой, осязаемый образ.

4.Придает буквальный смысл словам.

Не рекомендуются употреблять слова в переносном значении, они трудны для восприятия дошкольниками.

Воспитатели чаще используют такую методику словарной работы:

- обогащение словаря, т.е усвоение новых слов.

- уточнение словаря

- активизация словаря

- устранение нелитературных слов.

Содержание словаря в детском саду определяется определенной программой, разработанной для каждого учреждения, она индивидуальна.

Обязательно нужно проводить словарную работу в каждой группе, но нельзя забывать, что нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности, психическое развитие, воспитательные задачи.

Можно выделить две группы методов словарной работы: методы накопления содержания детской речи (ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны[11,с32-36].

К первой группе можно отнести: знакомство с окружающим, рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры, прогулки, экскурсии, рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, просмотр фильмов.

Ко второй группе можно отнести: рассматривание игрушек, картин с хорошим знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, словарные упражнения.

Влияние на речь ребёнка отгадывание и загадывание загадок является многосторонним. Существуют следующие требования к их применению в целях пополнения словаря:

- Загадки должны предшествовать знакомству детей с предметами, признаками.

- В загадках должна быть доступность в содержание и форме.

-Отгадывание должно осуществляться с помощью наглядного материала.

-Отгадывание должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами.

- Если вы придумываете загадки сами, должна быть сначала проведена предварительная работа, по отгадыванию готовых загадок, по рассматриванию и описанию предметов.

- Лучше всего проводить в игровой форме.

Словарная работа должна так же проводиться и в разных видах деятельности[2,c.5-12].

Освоение обиходного словаря. Ребёнок запоминает слова, связанные с мебелью, одеждой, умывальными принадлежностями, постельные, их качества и действия с ними.

Пополнение словаря идет за счет названия орудий труда, инструментов, действий качеств и свойств предметов. Огромное влияние и значение придает совместный и коллективный труд.

В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы -- профессиональная лексика; в строительных играх -- слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, соответствующие глаголы.

Идет сочетание зрительного и слухового восприятия, расширяется кругозор и чувства ребёнка, обогащается лексикон. Еще способствуют развитию словаря театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах.

Кроме этих видов деятельности словарная работа проводится и в других разделах программы: изобразительное искусство дети учат название предметов, материалов, оборудование; на занятиях по физической культуре уточняют и закрепляют глаголы движения[1,c.148].

Таким образом, можно сделать, что пополнение словарного запаса дошкольника является очень важным процессом в его развитии. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.

Заключение

Подведем итог всему выше сказанному, общения в дошкольном возрасте проявляется по двум направлениям: употребление в процессе общение с взрослыми и сверстниками, речь становится основной перестройкой мыслительных процессов и превращается в мышление.

В ходе всей работы ребенок учится правильному произношению, и понимаю к той речи, которой к нему обращаются, можно увидеть значительный рост словарного запаса, стареется овладеть грамматическими конструкциями языка. В этом возрасте преобладает ситуативная речь, но затем ярко и явно перетекает в контекстную, а уже из нее плавно перетекает в связную и объяснительную. Воспитанник сам не подозревая того потихоньку овладевает речью, не осознавая ни закономерностей, ни действий с ней. И вот, наконец, к концу он начинает понимать, что речь состоит из отдельных предложений и слов, далее начинает разбирать слово на отдельные звуки, к ребёнку приходит понимание, что слово это и есть и предмет, что предмет можно заменить простом одним простым словом, даже при отсутствии предмета.

Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать.

Слово для дошкольника - это материальная оболочка мысли. Однако этот тезис справедлив в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета, который это слово обозначает. Если ребенок слышит в речи взрослых или сам использует слова, за которыми не стоят образы, мыслительной деятельности не происходит. Обязательно нужно за этим следить, чтобы каждое ваше слово обозначало какой-то предмет, легче воспринимается малышами.[12,c.171-178].

В конце, когда ребёнок в полной мере овладеет своей речью, для него открывается с новыми красками и впечатлениями новый для него окружающий мир, весь такой интересный и неопознанный. Малыш начинает представлять предмет в мыслях, даже если этого предмета нет в данный момент или он совсем отсутствует, ведь это всё расширяет мышление и границы его познавательной деятельности. Чаще всего дошкольник расширяет свой кругозор через художественное произведение, объяснение, рассказ взрослого лучше всего воспринимается малышом, ему интересно слушать и узнавать новое для него.

На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи. Следует также формировать культуру диалогической речи: умение говорить чётко, выразительно, по существу; слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать; не перескакивать с предмета на предмет и т.д[20,c.150].

Таким образом, мы выяснили, что звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее четкую дикцию. Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

-формирование правильного звукопроизношения и словопроизношение для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

-воспитание орфоэпической правильности речи;

-формирование выразительности речи - владение средствами речевой выразительности;

-выработки дикции - отчетливого, внятного произношение каждого звука и слово в отдельности, а так же фразы в целом.

Целью данной курсовой являлось теоретически обосновать влияние выделенных психолого-педагогических условий звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста. Думаю, что цель достигнута в полном объёме, были подробно рассмотрены и четко обоснованы психолого-педагогические условия, которые помогают формировать у дошкольников звуковую культуру речи.

Итак, задачи, которые поставлены в курсовой работы достигнуты полностью: проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме, можно сделать вывод, что все ученые, которые занимались данной проблемой сходятся в одном, что развитие культуры звуковой речи является неотъемлемой частью дошкольного детства, которая формирует так же и мыслительные процессы.

Были рассмотрены возрастные и психологические особенности детей в младшем школьном возрасте, узнали, что дети дошкольного возраста стремительно развиваются как физически так психологически, ведущим видом деятельности в этом возрасте является - игра и об этом нельзя забывать.

Выявили умения и направления, которые формируются у детей в дошкольном детстве, такие как развитие фонематического слуха, выразительности, правильное произношение звуков, проговаривание, интонация.

Изучили различные методы и приёмы звуковой культуры речи, которые облегчат работу воспитателю, какие лучше формы применять, обязательно должно быть пополнение словарного запаса дошкольников способствует качественному развитию речи.

дошкольник речь культура словарный

Список литературы

1.Бухвостова, С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста / С.С. Бухвостова. - Курск: Академия Холдинг, 2000. 148с.

2.Бушуева, А.С. Выявление речевой подготовки детей к школьному обучению: учебно-методическое пособие для студентов педфака. / А.С. Бушуева. Магнитогорск,2005.

3.Волков, Б.С. Возрастная психология: учебное пособие. /Б.С.Волков. - М.: МОПИ, 2001. -110 с.

4.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев.- М.: Просвещение,2005. - 97с.

5. Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н. Карпова, З.И. Труве. Ростов-на-Дону, 2007.

6. Концепция дошкольного воспитания / В.М. Изгаршева // Дошкольное воспитание.-2011.-№9.-С.48-69.

7. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение,2006.-214с.

8. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / Г.М. Лямина. - М: Издательский центр «Академия»,2001.-139с.

9. Левшина, Н.И. Диагностические методики речевого развития дошкольников: учебно-методическое пособие / Н.И. Левшина, Л.В. Градусова. Магнитогорск:МаГУ,2008.-67с.

10. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С.Мухина. М.: Просвещение, 2005.

11. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое объединение: методическое пособие/ Н.В. Микляева.-М.:Айрис-пресс,2006.

...