Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Государственная итоговая аттестация

Государственная итоговая аттестация

Рассмотрение теоретических основ оценивания в учебном процессе. Определение формы итогового оценивания по иностранному языку. Оценивание ответов при проведении государственной итоговой аттестации по английскому языку. Разработка вариантов упражнений.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.12.2015
Размер файла 190,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы оценивания в учебном процессе

1.1 Роль и место оценивания в обучении иностранным языкам

1.2 ГИА как форма итогового оценивания по иностранному языку

1.3 Организационно-методические основы ГИА по иностранному языку

Глава 2. Методика подготовки к сдаче ГИА: существующие проблемы и пути их решения

2.1 Типы заданий в ГИА

2.2 Оценивание ответов при проведении государственной итоговой аттестации по английскому языку

2.3 Разработка различных вариантов упражнений для подготовки к ГИА

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Повышение качества образования всегда было и остается приоритетным направлением в работе любого общеобразовательного учреждения.

В современных условиях, под качеством образования, понимается комплекс характеристик образовательного процесса, определяющих последовательное формирование компетентной, успешной и конкурентноспособной личности. В данном комплексе можно выделить три основные группы характеристик: качество потенциала достижения цели образования, качество процесса формирования компетентности и качество результата образования. Каждая из групп имеет не только свои цели, задачи, методы и формы работы, но и ряд сопутствующих проблем, которые могут повлиять на эффективность промежуточных или конечных результатов.

Таким образом, если рассматривать такую группу характеристик, как качество результата образования, то ее первостепенной задачей становится разработка и совершенствование современных методов оценивания уровня обученности учащихся общеобразовательных учреждений на всех этапах обучения, в том числе, и на этапе итоговой аттестации.

Вот уже более 10 лет в нашей стране введен новый формат оценки уровня качества образования выпускников - Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Практика показывает, что для большинства учащихся 9-х классов и их родителей, многих педагогов, а особенно молодых и малоопытных, «камнем преткновения» является ЕГЭ по иностранному языку. Иностранный язык относится к предметам с повышенной сложностью и не относится к обязательным для сдачи ГИА. Его изучение требует от учащихся умения оперировать абстрактными понятиями, способности усваивать сущность явлений (законов, категорий), запоминать большое количество фактического материала. Следовательно, чтобы получить качественно высокий результат обучения, необходимо провести невероятно большую работу по организации системной и эффективной подготовительной деятельности каждого участника образовательного процесса.

Все сказанное в совокупности и предопределяет актуальность и необходимость настоящего исследования.

Объектом настоящего исследования является оценивание результатов учебной деятельности учащихся.

Предмет исследования - структура и специфика оценивания государственной итоговой аттестации.

Целью работы является изучение структуры и особенностей итогового оценивания по английскому языку.

Поставленная цель обусловила выдвижение следующих исследовательских задач:

- охарактеризовать роль и место оценивания в обучении иностранным языкам; английский учебный итоговый аттестация

- изучить особенности ГИА как формы итогового оценивания;

- раскрыть организационно-методические основы ГИА по иностранному языку;

- привести характерные особенности подготовки к ГИА

Методы исследования: общенаучные диалектические методы познания, а также частнонаучные исследовательские методы: описательный, лингвистический, логический, формально-догматический, исторический.

В качестве теоретической базы при написании работы использовались труды следующих авторов: Л.В. Банкевич, И.Л. Бима, К.А. Бузориной, А.Б. Воронцова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, К.И. Кауфман, Г.В. Клепец, Л.К. Никитиной, Е.И. Никоновой, К.С. Махмурян, Е.Ю. Фроликовой и др.

Глава 1. Теоретические основы оценивания в учебном процессе

1.1 Роль и место оценивания в обучении иностранным языкам

В отечественной методике нет единства мнений по проблеме контроля. Исследователи - методисты рассматривают контроль как систему, которая всесторонне охватывает весь процесс обучения иностранному языку. Система контроля отвечает нуждам учебного процесса и как его составная часть обнаруживает те или иные функции.

Наиболее подробно функции контроля были освещены в работе М.Е.Брейгиной и А.Д.Климентенко. Контроль, по их мнению, выполняет следующие функции: обучающую, диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую, оценочную, стимулирующую, развивающую, воспитывающую. Аналогичной точки зрения придерживается С.Ф.Шатилов. Другие авторы (Р.К.Миньяр-Боручев, Е.И.Пассов, А.П.Старков) склонны рассматривать контроль лишь как форму осуществления обратной связи, исходя из того, что контроль есть «совокупность рецептивных действий и операций учителя по составлению воспринятого с реально существующим или воображаемым эталоном». Поэтому контроль, по их мнению, стимулирует учебные действия учащихся, дополнительно активизируя их деятельность.

Контроль в дидактике - это проверка знаний, навыков и умений обучающихся. Рациональное, эффективное управление обучением и воспитанием учащихся невозможно без четкой, научно организованной системы контроля.

Реализация контроля требует ясного понимания сущности данного явления, его значения в свете выполняемых им функций, четкого представления о требованиях, о его объектах, формах и приемах.

В самом общем виде контроль - это сложное диалектическое целое, в котором деятельность личности обучающего и воспитывающего - учителя - находится в тесной взаимосвязи с деятельностью обучаемого и воспитываемого ученика. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, контроль выполняет определенные функции. Эти функции весьма разнообразны, многоаспектны.

Одной из самых важных функций контроля является контролирующая - проверка качества решения поставленных задач (достижения определенного уровня иноязычных умений и навыков, усвоения определенной суммы знаний). Не менее важной является обучающая функция контроля. «Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер» [Рабинович, 2014, 21].

Это значит, что контроль своими средствами должен способствовать реализации задач обучения, что назначение контроля в определенном плане адекватно целям обучения. Обучающая функция контроля тесно связана с так называемой управляющей или управленческой функцией. Управляющая функция реализуется успешно в случае адекватного взаимодействия всех компонентов учебного процесса и, в первую очередь, при условии учета и осуществления на практике всех общедидактических и собственно методических принципов современной методики обучения иностранным языкам.

Следующей функцией контроля является диагностирующая или диагностическая функция, то есть способность произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями, навыками, знаниями на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым «успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность».

С диагностической функцией контроля непосредственно связана его корректирующая или корректировочная функция, которая заключается в совершенствовании владения отдельными учащимися или группами учащихся знаниями, навыками и умениями путем внесения изменений в методику обучения.

Близкой по значению к корректирующей, но несколько отличающейся от неё является предупреждающая, или предупредительная функция контроля. Её значение состоит в том, что контроль дает возможность обратить внимание учащихся на соответствие их знаний, навыков или умений предъявляемым требованиям. Это позволяет, в свою очередь, выявить пробелы в подготовке их ликвидировать.

Не менее важной является стимулирующая, или стимулирующее-мотивирующая, функция контроля, одной из задач которой является создание положительных мотивов учения, в данном случае - овладения иностранным языком.

Со стимулирующее-мотивирующей функцией контроля непосредственно связана его оценочная функция. Именно от оценочной функции во многом зависит правильное психолого-педагогическое воздействие и результативность контроля, поскольку благодаря оценке рождается группа мотивов, которые направляют учебную деятельность обучаемого.

Во многих методических работах отмечается еще одна функция контроля - обучающая. Эта функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями, навыками и знаниями в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного курса/года.

Наконец, одной из важнейших функций контроля является его воспитывающая, развивающая, дисциплинирующая функция. Исследователи справедливо признают огромное значение этой функции контроля; они указывают, что в контроле «кроются разнообразные и далеко не исчерпанные возможности воспитывающего обучения».

Контроль способен осуществлять и такую функцию, как развитие интеллекта учащегося, совершенствование культуры его мышления, его логики, умений анализировать и обобщать, систематизировать и другое.

Рассмотрев функции контроля обратимся к анализу его форм и видов.

Понятие «форма контроля» трактуется на страницах педагогической и методической литературы по разному. Однако, большинство исследователей подразумевает под этим термином различные виды текущего, периодического, промежуточного и итогового контроля. Соотношение видов и форм контроля при обучении иностранному языку можно показать на следующей таблице [Бим, 1988, 56].

Таблица 1 - Виды и формы контроля

Вид контроля

Форма контроля

Контроль готовности к учебной деятельности (предваряющий учебный процесс).

тестирование

Контроль готовности к учебной деятельности (как часть учебного процесса).

Опрос (разные виды, в том числе тестирование)

Контроль процесса овладения компонентами деятельности (в ходе учебного процесса).

Опрос (в том числе тестирование)

Контроль результатов учебной деятельности (как часть учебного процесса)

Опрос (в том числе тестирование), контрольные устные и письменные зачетные работы.

Контроль результатов учебной деятельности (после завершения учебного процесса)

Контрольные устные и письменные работы, в том числе тестирование; зачеты, экзамены

Различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный, предварительный и итоговый.

Текущий контроль пронизывает весь учебный процесс, являясь как бы «сопутствующим» [Бим, 1988, 57] обучению методом, растворяясь в разнообразии форм учебной деятельности. В этой связи совершенно очевидно, что в процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом и речевые упражнения. По-иному приходится подходить, планируя промежуточный, итоговый и предварительный контроль. В этом случае возможны различные формы его реализации: собеседования, контрольные работы, экзамен. Все перечисленные формы контроля могут быть как письменными, таки устными.

В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся. Следует отметить работы по вопросам тестирования таких методистов, как Ж.А.Витковская, Н.В.Володин, А.Ю.Горчев, В.А.Коккота, Ф.М.Рабинович и М.В.Розенкранц, И.А.Рапопорт, Р.Сельг и А.Соттер, С.К.Фоломкина, И.А.Цатурова и других.

Анализ опыта тестирования в зарубежных странах показывает, что в последнем столетии тестирование приобрело широкий масштаб во многих странах мира.

1.2 ГИА как форма итогового оценивания по иностранному языку

С 2004 года в Российской Федерации проводится апробация государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. Экзамен проводится в виде тестирования на специальных бланках, похожих на бланки ЕГЭ [Бузорина, 2013, 79].

Назначение экзаменационной работы - оценить уровень языковой подготовки по иностранному языку выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена наряду с другими формами оценки достижений могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней (полной) школы, учреждения среднего профессионального образования.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов.

1. Стандарт основного общего образования по иностранному языку //Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы (Образование в документах и комментариях. М.: АСТ: Астрель, 2004).

2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы (Образование в документах и комментариях. М.: АСТ : Астрель, 2004).

При разработке КИМ также учитываются:

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ.

Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного (общего) образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании звучащей/устной речи на слух и письменной речи на иностранном языке.

Для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции у выпускников основной школы в экзаменационной работе предусматривается две части (письменная и устная) и используются различные типы заданий на проверку коммуникативных умений и языковых навыков (задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом).

Выполнение учащимися совокупности представленных заданий позволяет оценить соответствие уровня их иноязычной подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, тому уровню, который определен стандартом основного общего образования по иностранному языку. Данный уровень гарантирует возможность продолжения обучения учащихся в старшей (полной) школе.

1.3 Организационно-методические основы ГИА по иностранному языку

Экзамен по иностранному языку в IX классе состоит из письменной и устной частей, которые проводятся в один день в соответствии с инструктивными документами по проведению экзамена.

Длительность выполнения письменной части составляет 120 минут. Длительность выполнения устной части состоит из времени ответа экзаменуемого (до 6 минут на каждого экзаменуемого) и времени ожидания и подготовки к ответу в устной части экзамена. Суммарное время пребывания учащегося на экзамене не должно превышать 6 часов (360 минут), включая время ожидания своей очереди устного ответа.

Специфика структуры и формата экзамена по иностранному языку определяет специфику кадрового обеспечения экзамена.

Проведение экзамена по иностранному языку осуществляется с привлечением специалистов по данному предмету, выполняющих следующие функции.

1. Председатель предметной комиссии.

2. Ответственные эксперты по подготовке и проведению установочных семинаров для экспертов, проверяющих выполнение заданий раздела 4 (задание по письменной речи) и раздела 5 (задания по говорению).

3. Эксперты, оценивающие личные письма в разделе 4 (задание по письменной речи).

4. Ответственный экзаменатор по говорению.

5. Экзаменатор(ы)-собеседник(и), ведущие собеседование.

6. Эксперт(ы), оценивающий(-ие) устные ответы экзаменуемых.

Кроме этого, привлекаются организаторы:

- проводящие письменную часть;

- обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания устного ответа;

- обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки экзаменуемых к устному ответу;

- ответственные за перемещение экзаменуемых во время проведения устной части экзамена;

- дежурные возле аудитории для устного ответа.

Для проведения экзамена по иностранному языку необходимо несколько аудиторий:

- аудитория для проведения письменной части экзамена (одна аудитория на группу экзаменуемых, состоящую из 15 человек);

- аудитория(и) для ожидания экзаменуемыми устного ответа (могут быть использованы аудитории для проведения письменной части экзамена или одна большая аудитория для всех групп экзаменуемых);

- аудитория(и) для подготовки экзаменуемых к устному ответу;

- аудитории для устного ответа экзаменуемых (1 аудитория на одного экзаменатора-собеседника).

Каждая аудитория для проведения письменной части экзамена и каждая аудитория для устных ответов экзаменуемых должны быть оснащены аппаратурой, которая может обеспечивать качественную запись и воспроизведение аудиозаписей.

Проведение устной части экзамена должно быть организовано таким образом, чтобы потоки ожидающих своей очереди и сдавших экзамен не пересекались.

Во время устного ответа экзаменуемого в аудитории не должно быть других учащихся, которые готовятся к ответу или ожидают своей очереди для получения задания по говорению.

Все письменные и устные ответы экзаменуемых на задания разделов 4 и 5 оцениваются двумя независимыми экспертами. При необходимости к оцениванию может привлекаться и третий эксперт.

Введен запрет:

- на наличие средства связи, электронно-вычислительной техники, фото, аудио и видеоаппаратуры, справочных материалов, письменных заметок и иных средств хранения и передачи информации;

- на вынос из аудиторий и ППЭ экзаменационных материалов на бумажном или электронном носителях, их фотографирование;

- на оказание содействия участникам ЕГЭ. в том числе передача им указанных выше средств и материалов.

Введены:

Памятка для родителей (на родительском собрании, февраль-апрель) согласие на обработку персональных данных детей; информирование под роспись о порядке проведения ЕГЭ; ознакомление с порядком детей.

Памятка для детей на консультациях за день до экзаменаили в день экзамена) информирование под роспись о порядке проведения ЕГЭ (сдается в день экзамена организаторам на входе в ППЭ);

конверт с формой для замечаний и предложений (сдается организаторам в аудитории вне зависимости от заполнения).

По сравнению с предыдущими годами нововведениями при проведении ГИА является наличие организатора у входа в ППЭ, в обязанности которого входит:

- проверка паспорта, пропуска, наличие участника ЕГЭ в списках распределения;

- забирать подписанную участником ЕГЭ памятку;

- напоминать о необходимости сдачи средств связи и лишних вещей сопровождающим;

- информировать о том, что следующая проверка будет производиться с использованием металлодетектора сотрудником полиции.

Также на экзамене присутствует сотрудник полиции. Участники ЕГЭ проходят через «рамку» металлодетектора. Если сигнал есть - сотрудник полиции предлагает выложить металлические вещи. В случае отказа участник не допускается к экзамену.

Глава 2. Методика подготовки к сдаче ГИА: существующие проблемы и пути их решения

2.1 Типы заданий в ГИА

Экзаменационная работа для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по иностранному языку имеют общие объекты контроля (коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, письменной речи и говорении, лексико-грамматические навыки) и некоторые общие элементы содержания.

Для проверки коммуникативных умений и языковых навыков учащихся в экзаменационных работах выпускников IX и XI классов используются одинаковые типы заданий (например, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом, задания на выбор ответа из трех предложенных), а также реализуются единые подходы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Вместе с тем экзаменационные работы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ отличаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школе [Бузорина, 2013, 80].

Экзаменационная работа состоит из двух частей:

- письменной (разделы 1-4, включающие задания по аудированию, чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексико-грамматических навыков выпускников);

- устной (раздел 5, содержащий задания по говорению).

В работу по иностранному языку включены:

- 14 заданий с выбором ответа;

- 18 заданий с кратким ответом;

- 3 задания с развёрнутым ответом.

Для обозначения типа заданий используются буквы латинского алфавита А, В, С, к которым добавляется соответствующий номер данного типа задания, например А1, В2, С3.

Задания типа А - это задания с выбором ответа из нескольких предложенных. В данной экзаменационной работе представлено 14 заданий данного типа: 6 заданий на проверку аудитивных умений выпускников (раздел 1 «Задания по аудированию») и 8 заданий на проверку умений выпускников в чтении (раздел 2 «Задания по чтению»).

Задания типа В - это задания с кратким ответом, например: заполнить пропуск в тексте, преобразовав слово так, чтобы оно лексически и грамматически соответствовало содержанию текста. В работе предусмотрено 18 заданий данного типа: 2 задания на проверку аудитивных умений, 1 задание на проверку умений в чтении и 15 заданий на проверку лексико-грамматических навыков выпускников.

Задания типа С - это задания с развернутым ответом. В данной экзаменационной работе предусмотрено 3 задания типа С: С1 - написание личного письма в разделе 4 (задание по письменной речи); С2 - тематическое монологическое высказывание и С3 - комбинированный диалог (раздел 5 (задания по говорению).

Таблица 2 - Распределение заданий экзаменационной работы по количеству и типам заданий

ВО - задания с выбором ответа; КО - задания с кратким ответом;

РО - задания с развёрнутым ответом.

В экзаменационной работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция выпускников основной школы. Контрольно-измерительные задания экзаменационной работы нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырёх видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в экзаменационной работе проверяются:

- умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1);

- умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);

- умение писать личное письмо в ответ на письмо-стимул (раздел 3);

- умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях (раздел 5);

- навыки использования языковых единиц в коммуникативно-значимом контексте (раздел 4).

Экзаменационная работа содержит задания на продукцию и репродукцию, при этом общий максимальный балл за выполнение заданий продуктивного характера по письму и говорению составляет 35% от общего максимального балла за выполнение всей работы, что отражает важность продуктивных умений при оценке иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого.

7. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности

Для дифференцирования испытуемых по уровням владения иностранным языком, которая позволяет выявить потенциальную возможность и готовность учащихся изучать иностранный язык на профильном уровне в средней (полной) общеобразовательной школе, в экзаменационную работу наряду с заданиями уровня 1 включаются задания уровня 2. Задания обоих уровней в рамках данной экзаменационной работы не превышают требований уровня А2 (по общеевропейской шкале), что соответствует требованиям Стандарта основного общего образования по иностранному языку.

Уровень сложности заданий определяется сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

В разделах экзаменационной работы представлены задания, относящиеся к разным уровням сложности (уровень 1 и уровень 2).

Распределение заданий по уровням сложности представлено в таблице 3.

Таблица 3 - Распределение заданий по уровням сложности

2.2 Оценивание ответов при проведении государственной итоговой аттестации по английскому языку

Рассмотрим каждый раздел экзаменационной работы подробнее.

Раздел 1:

Задание В1 нацелено на проверку умения понимать на слух основное содержание прослушанного текста. Ученику предлагается установить соответствие между 5 прослушанными текстами и утверждениями, передающими основную мысль текстов. при этом в задание включено одно лишнее утверждение.

За каждое правильно установленное соответствие учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение задания В1 - 5.

задания А1-А4 проверяют умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Для проверки этого умения в работе представлены задания на выбор ответа. Прослушав разговор двух собеседников, учащийся должен определить, какие из предлагаемых утверждений соответствуют содержанию текста (1 - True), какие не соответствуют (2 - False) и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3-Not stated).

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов на выполнение заданий А1-А4 - 4.

При выполнении заданий по аудированию аудиозапись звучит дважды.

Рекомендуемое время выполнения заданий по аудированию - 20 минут.

Раздел 2:

задание B2 проверяют умение читать текст с пониманием общего содержания прочитанного. Ученику предлагается установить соответствие между 5 прочитанными абзацами связного текста (или 5 короткими текстами) и заголовками, передающими основную мысль текста (текстов). При этом в задание включен один лишний заголовок.

За каждое правильно установленное соответствие учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение задания В2 - 5;

задания А4-А8 нацелены на проверку умения понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию. Для проверки этого умения в работе представлены задания на выбор ответа. Прочитав текст, учащийся должен определить какие из предлагаемых утверждений соответствуют содержанию текста (1 - True), какие не соответствуют (2 - False) и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 - Not stated)

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение заданий А5-А8 - 4 балла.

Рекомендуемое время выполнения заданий по чтению - 20 минут.

Раздел 3:

задания В3-В9 позволяют оценить сформированность грамматических навыков учащегося, а именно навык употребления множественного числа существительных, прилагательных в различных степенях сравнения, порядковых числительных, простых и сложных времен глаголов в связных небольших текстах с разнообразной тематикой в пределах изучаемых в основной школе тем. Учащийся должен восстановить текст с пропусками, заполнив их словам, которые напечатаны заглавными буквами в конце строк. Слова необходимо изменить так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста.

За верное выполнение каждого задания с кратким ответом ученик получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов за выполнение заданий В3-В9 - 7.

Задания В10-В14 проверяют лексико-грамматические навыки учащегося. В заданиях с кратким ответом ученику предлагается преобразовать слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк связного текста, так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста.

За верное выполнение каждого задания с кратким ответом ученик получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов за выполнение заданий В10-В14 - 5.

Рекомендуемое время выполнения заданий по грамматике и лексике - 20 минут.

Раздел 4:

задание С1 проверяет умение писать личное письмо. Ученику предлагается прочитать отрывок из полученного письма и написать ответ объемом 80-100 слов, в котором необходимо ответить на три вопроса, заданных другом по переписке. Письмо должно быть оформлено в соответствии с нормами письменного этикета, принятого в англоязычных странах.

Написанное письмо оценивается по разработанным критериям оценивания выполнения задания С1 ("Личное письмо") и дополнительным схемам оценивания С1 ("Личное письмо"). Максимальное количество баллов за выполнение задания С1 - 6. Критерии оценивания С1 и С2 приведены в таблицах 5-6 в Приложении.

При оценивании задании раздела «Письмо» (С1-С2) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма в задании С1 - 100-140 слов; для развёрнутого письменною высказывания в задании С2 - 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е., если в выполненном задании C1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитывается от начала работы 140 слов, задания С2 -250 слов, и оценивается только эта часть работы.

При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы.

Рекомендуемое время выполнения задания по письму - 30 минут.

Раздел 5:

задание С2 нацелено на проверку умения строить монологическое высказывание на заданную тему с опорой на план, представленный в виде вопросов;

задание С3 проверяет умение вести диалог-расспрос в предлагаемой коммуникативной ситуации.

Для подготовки к ответу на задание С2 иС3 ученику дается 10 минут. Перед началом ответа ученику предлагается ответить на 1-2 вопроса, ответы на которые не оцениваются, например, "What is your favourite season? Why do you like it?"

Длительность монологического высказывания - 2-3 минуты, в течение которых учащийся должен высказать свое мнение по поводу предложенной темы., осветив три вопроса, указанные в его карточке. Затем экзаменатор задает ему дополнительный вопрос по этой же теме.

Диалог-расспрос ученик разыгрывает с экзаменатором, который выполняет роль партнера по общению. Учащийся должен не только задать вопросы, чтобы получить необходимую информацию по пунктам, указанным в его карточке, принять соответствующее решение, но и продемонстрировать хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером. Диалог ведется в течение 2-3 минут.

Оценивание устных ответов экзаменуемых проводится в соответствии с критериями оценивания выполнения заданий С2, С3 ("Говорение") и дополнительными схемами оценивания заданий С2, С3 ("Говорение").

Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение заданий устной части - 12 (6 баллов - за монолог и 6 баллов - за диалог-расспрос).

В 2014 году баллы, полученные за выполнение экзаменационной работы, переводились в отметку по пятибальной шкале следующим образом (таблица 4):

Таблица 4 - Перевод баллов

Отметка по пятибальной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0-28

29-45

46-58

59-70

Минимальная граница экзаменационной работы (28 баллов) определяется объемом знаний и умений, без которых в дальнейшем невозможно продолжение образования в старшей школе или в учреждениях профессионального образования.

2.3 Разработка различных вариантов упражнений для подготовки к ГИА

В процессе подготовки учащихся старших классов к разным этапам итоговой аттестации в последние 4 года была разработана система упражнений, тестовых заданий, разнообразных форм и методов контроля всех видов речевой деятельности учащихся. Эта система успешно работает при подготовке учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ по английскому языку. В нашем ОУ обучение АЯ проводится по базовому учебному плану (3 часа в неделю) и УМК для общеобразовательных школ.

Используя возможности основных УМК (авторы: Афанасьева О.В. , Михеева И.В.)при подготовке к ГИА и ЕГЭ привлекаем широкий круг дополнительной литературы. Для осуществления обучающей и контролирующей деятельности используются дополнительные аутентичные УМК (KET, PET, FCE), соответствующие следующим международным уровням:

KET - А2 (базовый)

PET - В1 (повышенный)

FCE - В2 (высокий)

Данные учебные пособия дают возможность успешно подготовить учащихся к итоговой аттестации по АЯ в 9 и 11 классах, поскольку материалы итоговой аттестации в 9 классе включают задания уровней А2 и В1, а материалы итоговой аттестации в 11 классе включают задания уровней А2, В1, В2.

Отбор дополнительных учебных пособий осуществляется с учетом языковой подготовки учащихся и уровнем сложности УМК.

5 - 6 классы:

Key English Test. Testbuilder. + Audio CD. - Издательство MACMILLAN, 2009

1. Key English Test Plus. Practice Tests. + Audio CD. - Издательство Pearson Longman, 2009

2. Key English Test. Past Papers 4 + cassettes. Examination Papers from University of Cambridge. -ESOL Examinations.

7 - 9 классы:

3. Preliminary English Test Plus 1. Practice Tests. + Audio CD.- Издательство Pearson Longman, 2009

4. Preliminary English Test Plus 2. Practice Tests. + Audio CD. - Издательство Pearson Longman, 2008

5. PET Testbuilder + Audio CD./Lucrecia Luque-Mortimer - Издательство Macmillan, 2010

10 - 11 классы:

6. First Certificate PassKey Grammar Practice./ David McKeegan.- Macmillan, 2009

7. First Certificate Practice Tests. New Edition/Nick Kenny, Lucrecia Luque-Mortimer. - Longman, 2010

8. First Certificate Practice Tests Plus 2./Diana L. Fried-Booth. - Longman, 2008

9. First Certificate Exam Skills.Writing./Judy Copage. - Longman, 2005

10. First Certificate Exam Skills.Reading. Patrick McGavigan. Longman, 2005

11. First Certificate Exam Skills. Use of English. Judy Copage. Longman, 2005

12. First Certificate Exam Skills.Listening&Speaking.Fiona Scott-Barret. Longman, 2005

Кроме этого учитель активно использует учебные материалы, подготовленные при совместном сотрудничестве зарубежных издательств с российскими авторами, а также пособия, составленные разработчиками ЕГЭ по АЯ.

1. Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. - Elena Klekovkina, Malcolm Mann. - Macmillan, 2010

2. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Чтение. Письмо. /Malcolm Mann, Elena Klekovkina - Macmillan, 2010

3. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Аудирование. Говорение. /Malcolm Mann, Elena Klekovkina - Macmillan, 2010

4. Оксфордские тесты по английскому языку для подготовки к ЕГЭ/Mark Harrison, Consultant: Victor N. Simkin - Oxford University Press, 2008.

5. “State Exam Maximiser Workbook”. Английский язык. Подготовка к экзаменам./ Е.Н. Соловова, И.Е.Соловова - Longman, 2014

6. “State Exam Maximiser”. Английский язык. Подготовка к экзаменам./ Е.Н. Соловова, И.Е.Солокова - Longman, 2009

7. «Интенсивная подготовка. ЕГЭ 2014. Английский язык. Тренировочные задания» / Вербицкая М.В., Махмурян К.С. - Москва Издательство «Эксмо», 2010

Данные учебные пособия используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности

В качестве примеров можно привести следующие методические разработки:

Алгоритм работы по формированию навыка словообразования:

1.Ознакомление учащихся с основными способами словообразования в английском языке и основными суффиксами/прификсами различных частей речи

Noun Suffixes

-er/or teacher, doctor -ist scientist, tourist

-an/ian Republican, electrician -ness happiness, willingness

-er/ee employer, employee ing building, understanding

-ty, ity certainty, security -ant/ent assistant, student

-ation, ition invitation, opposition ion/tion/sion discussion, production, permission

-ment development, agreement -er for things mixer, hair-dryer

Verb Suffixes

-ize/ise organize, specialise -en widen, brighten

Adverb Suffixes

-ly beautifully, quickly

Adjective Suffixes

-ful beautiful, wonderful -less hopeless, homeless

-ous dangerous, mysterious -y rocky, happy

-able/ible comfortable, comprehensible -ive imaginative, informative

-al/ic historical, historic -ly friendly, lively

2. Выявление слов в тексте, образованных различными способами словообразования. Проверка понимания и обсуждение текста

Both teachers and parents are now becoming to see that stress-free education is not necessarily a wonderful idea. Actually, many find the relaxed atmosphere at schools annoying, if not unacceptable.

Children learn certain basic values such as responsibility, a sense of obligation and loyalty in their childhood. The acquisition of these is largely facilitated not by equality and partnership with the child's elders but with wisely allied discipline, where the child feels loved and respected but simultaneously learns to respect others. Extreme leniency often results in the child's refusal to cooperate, and then restoring day-today working relationships becomes a painful task.

However, discipline is not supposed to mean terrorizing kids or abusing their rights. It should be understood as a healthy combination of sensible requirements and tolerance towards inevitable mistakes.

3. Поэтапная отработка изученного материала

А) От данных слов образуйте соответствующие новые слова

1. refuse> (noun)

2. examine> (noun- person who takes an exam)

3. pay> (noun)

4. pay> (adjective-being paid too little)

5. appear> (noun)

6. appear> (noun- stop being visible)

7. resist> (noun)

8. resist> (adjective-very attractive, charming)

9. danger> (adjective)

10. effect> (adjective)

11. effect> (noun)

12. horror> (adjective)

13. large> (noun)

14. large> (verb)

15. popular > (noun)

16. popular> (verb)

17. short> (noun- not having something)

18. anxious> (noun)

19. employ> (noun-the boss)

20. employ> (noun-a worker)

B) При помощи приставок (-il, -im, -ir, -in, -non, -un, -dis) образуйте антонимы

Nouns Adjectives Verbs

agreement honest motivate

Smoker possible tie

ability moral cover

order logical connect

maturity responsible colonize

comfort violent appear

Составьте предложения со словами, образованными с помощью приставок -anti, -inter, -mini, -mis, -multi, -over, -pre, -semi, -super, -under

C) Образуйте как можно больше производных от данных слов и составьте предложения с ними

Sense, critic, depend, comfort, attract, memory, office, friend

D) Выполнение большого числа тренировочных упражнений для закрепления полученных навыков. Обсуждение полученных текстов

CAN'T GET ENOUGH TV

Is TV 0) addiction becoming Britain's new problem? addict

New figures from the 1) Office of Statistics nation

2) suggest that this might be the cause. certain

Their 3) have found that watching TV is the research

nation's 4) pastime. Britons, on average, favour

watch an 5) amount of TV each week. believe

The 6) couch potatoes bad

7) watch more than six hours of TV every day. regular

The 8) of these people enjoy soap operas, major

9) series and game shows and can't wait entertain

for 10) TV with all the new channels it will offer. digit

I like shopping. It is 1)….. and

fun but I don't think it's the most important thing in the world. We need to shop for the things we need, like clothes, of course. In recent years, clothing has got so 2)……,

but the pocket money I earn from 3)….. in the supermarket at the weekends helps. When I 4)….

need something, I go to the shops, 5)…… with my

sister. Last weekend I bought a new 6)…… bag.

I'd saved for weeks to buy it. A wave of 7)…… washed over me when I finally paid for it. My sister

8)…… helped me buy it, so I'll let her use it sometimes.

1.ENJOY 2. EXPENSE. 3.WORK 4. REAL 5 .USUAL 6.SHINE 7.EXCITE 8.GENEROUS

.Задания для выполнения раздела «ГОВОРЕНИЕ»

CARD 1

You and your mother/father are thinking of what foreign language you could learn at school. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Italian

Japanese

Latin

German

CARD 2

You and your friend are thinking of your fu¬ture profession. You are discussing the facul¬ties of the University you could enter. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Faculty of journalism

Philological faculty

Law faculty

History faculty

CARD 3

You and your brother/sister are planning your one-day visit to London. You are thinking of what place of interest to see. Discuss the fol¬lowing options and choose one you both like most of all.

Tower

Parliament Square

British Museum

Hyde Park

CARD 4

You and your teacher are thinking of the topic for your graduation paper. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Sport

Music

Health

Animals in danger

CARD 5

You and your mother are discussing a present you are going to give to your Granny's 50 anniversary. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

A watch

A TV set

A dress

A necklace

CARD 6

You and your sister/brother are discussing a new coming baby in your family. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Troubles

Duties

Fun

Happiness

CARD 7

You and your doctor are discussing a new di¬et for you. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

No sugar

No cola, Pepsi and fast food

A lot of fruits and vegetables

No salt

CARD 8

You and your friend are discussing computer games. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Interesting

Exciting

Useful

Narcotic

Упражнения для подготовки учащихся к выполнению заданий раздела USE OF ENGLISH

УПРАЖНЕНИЕ 1

Смотри образец: 0 - natural

The site of the town of Winchester was a (0) (NATURE) ... place for a (1) (SETTLE)..., at the point where a river cut through the chalk of the (2) (SOUTH) ... hillsides. A simple camp at St Catherine's Hill was the (3) (EARLY) ... known use of the site. This was followed by an Iron Age hill-fort, but this was left (4) (INHABIT) ... by 100 ВС. It was the Romans who finally estab-lished the town and (5) (ROUND) ... it with a defensive wall for the protection of their people and trade. With the (6) (BUILD)...of it is first cathedral in the seventh century, the town became an important (7) (RELIGION) ... centre. Later, King Alfred, who had (8) (SUCCESS)... pushed back the invading Danes, moved his palace to Winchester. The town the experienced rapid (9) (DEVELOP)..., and it's (10) (CENTRE)... role in En-glish history was underlined in 1066 when the conquering Normans, like Alfred, made Win¬chester their capital.

УПРАЖНЕНИЕ.2

Смотри образец: 0 -- unusual

At first light, there is nothing (0) (USUAL) ... about the town of Yellowstone Park but, as the day begins and the town comes to (1) (LIVE)..., you can't help (2) ( NOTICE)... that, among the cars, there are light aeroplanes moving along the roads towards the airport. When the town was (3) (ORIGIN)... built, a small airport was included for the (4) (CONVENIENT) ... of people flying in to look at the properties which were for (5) (SELL) ..., but it soon became clear to the developers that this was an attraction in itself. The streets were (6) (WIDE)... so that planes could use

them, the mailboxes near the road were made (7) (SHORT) ... to avoid passing wings, and all the electricity cables were buried (8) (GROUND)....Now, there is every (9) (LIKELY)... that the residents will have a private plane in their garage and use it with the same (10) (FREE)... other people enjoy with their cars. 84

УПРАЖНЕНИЕ 3

The ABC of cooking

It's a (0) (MARVEL).... idea for children to do some cooking at an early age. Generally (1) (SPEAK)...., most children can't wait to help in the kitchen and love getting involved in the (2) (PREPARE)....of their meals. They should be (3) (COURAGE).... to do so, and care should be taken to (4) (SURE).... they enjoy the experience. It is important to show them how to do things (5) (CORRECT).... but they shouldn't be criticised too much. Although the finished result may not be

quite to your (6) (LIKE)…the young cook will undoubtedly find it quite the (7) (TASTY)....food he or she has ever eaten.

Kitchens can, of course, be (8) (DANGER).... places and so the absolute (9) (IMPORTANT).... of keeping an eye on children at all times cannot be emphasised too (10) (HEAVY)..... Sharp knives, for example, should be avoided until children are old enough to han¬dle them safely.

Keys V

О--marvelous 1 -- speaking 2 -- preparation 3 -- courageous 4 -- insure 5-- correctly 6-- liking 7-- tasteful 8-- dangerous 9-- importance 10 -- unheavily.

Таким образом, внедрение в практику обучения представленных выше видов упражнений позволит сделать подготовку к ГИА более эффективной.

Заключение

Завершая изучение темы «Государственная итоговая аттестация по английскому языку: структура и особенности итогового оценивания», нужно сделать следующие выводы:

ГИА (государственная итоговая аттестация) по английскому языку (в новой форме) проводится для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений и является экзаменом по выбору.

Назначение экзаменационной работы - оценить уровень языковой подготовки по иностранному языку выпускников IX класса общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Стандарта общего образования по иностранному языку и Примерной программы по иностранным языкам.

Экзамен состоит из двух частей:

первая часть - письменная:

раздел 1 (задания по аудированию);

раздел 2 (задания по чтению);

раздел 3 (задания по грамматике и лексике)

раздел 4 (задания по письму: написание личного письма);

вторая часть - устная.

раздел 5 (задания по говорению: тематическое монологическое высказывание и диалог-расспрос)

Продолжительность ГИА по иностранным языкам (в новой форме) составляет96 минут:

письменная часть - 90 минут

устная часть - 6 минут

По решению органа управления образования региона экзамен может проводиться либо непосредственно в школах, в которых учатся участники ГИА, либо на базе специально подготовленного ППЭ (пункта приема экзамена).

Экзаменационная работа по английскому языку включает 25 заданий трех типов:

задания с выбором ответа из трех предложенных - задания типа А;

задания с кратким ответом (одним словом), в том числе на установление соответствия - задания типа В;

задания с развернутым свободным ответом (написание личного письма, монологическое высказывание, диалог-расспрос) - задания типа С.

Задания в работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.

Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий (под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится разное задание, проверяющее один и тот же элемент содержания).

Список литературы

1. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы // Образование в документах и комментариях. - М.: АСТ : Астрель, 2004.

2. Стандарт основного общего образования по иностранному языку //Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы // Образование в документах и комментариях. - М.: АСТ: Астрель, 2004.

3. Банкевич Л. В. Тестирование лексики иностранного языка. Учебное пособие. - М.: Высш. школа, 2011, с. 70-105.

4. Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. -- М.: Просвещение, 1988. -- 251 с.

5. Бузорина К. А. ГИА как итоговая форма контроля сформированности умений говорения на уроках английского языка // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 79-81.

6. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А.И., 2012.

7. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. - М., 2011.

8. Гальскова Н. Д. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе / Гальскова Н. Д., Чепцова М. Б. // Иностранные языки в школе. -- 2011. -- № 2. -- С. 14-19.

9. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. учеб. заведений. -- 4-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия». 2007.-- 336 с.

10. Кауфман К. И. Английский язык: Счастливый английский.ру / Happy English.ru: Учебник англ.яз. для 9 кл. общеобраз. учрежд. / Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. -- Обнинск: Титул, 2012. -- 256 с.

11. Клепец Г.В. Вариант подготовки учащихся к итоговой аттестации. Коллективный способ обучения// Английский язык в школе. - 2014. - №9. - с. 151-159.

12. Никитина Л.К. Технологии подготовки к аттестации по иностранному языку. М.: Каро, 2009.

13. Никонова Е.И. Итоговая оценка девятиклассников: проблема итоговой аттестации по иностранному языку в новой форме//Грамота. - 2014. - № 1 (56). C. 117-119.

14. Махмурян К. С. ГИА. Английский язык. Типовые тестовые задания / К. С. Махмурян, Е. С. Маркова, Е. Н. Соловова. - М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011. 85 с.

15. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе. - 2014. - №1

16. Фоменко Е.А., Долгопольская И.Б., Черникова Н.В. Английский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА - 2012 / Под ред. Е.А. Фоменко. - Ростов-на-Дону: Легион, 2011. 192 с.

17. Фроликова Е. Ю. Необходимость совершенствования обучения монологическому высказыванию на английском языке в школе и вузе // Иностранные языки в школе. -- 2011. -- № 2. -- С. 15-20.

Приложение

Таблица 5 - Критерии оценивания выполнения задания С1 (максимум 6 баллов)

Баллы

Решение коммуникативной задачи

Организация текста

Языковое оформление текста

К1

К2

КЗ

2

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости

Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст верно разделён на абзацы; структурное оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка

Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче; орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 2-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок)

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены