Развитие выразительности речи старших дошкольников средствами театрализованной игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Развитие выразительности речи старших дошкольников средствами театрализованной игры

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности формирования выразительности речи у старших дошкольников

1.2 Возможности театрализованной деятельности в формировании выразительности речи у старших дошкольников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр

2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы и констатирующий этап исследования

2.2 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Введение

Одним из малоисследованных направлений можно считать использование театрализованных игр, в целях формирования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности. речь театрализованный выразительность

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, так же педагогов - А.В. Лагутина А.В., Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, и др. Однако в этих работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера.

До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера:

- какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками;

- на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи.

Это позволяет утверждать необходимость дальнейшего исследования данной проблемы. Я полагаю, что использование в работе со старшими дошкольниками театрализованных игр открывает широкие перспективы формирования выразительности детской речи, основу моего предположения составляют следующие особенности:

- выразительность языка, способствующая освоению ребёнком лучших образцов русской речи;

- возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие более ярким и выразительным.

В силу названных особенностей, театрализованная игра выступает эффективным средством формирования выразительности речи, поскольку она раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем самым детскую речь. Театрализованные игры, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а так же для речевого самовыражения ребёнка.

В отечественной дошкольной педагогике проведено большое количество исследований по вопросам формирования выразительности речи посредством театрализованных игр такими авторами, как Г.И. Батурина, Р.И. Жуковская, Бородич А.М. и др.

Однако, признавая бесспорную ценность научных трудов перечисленных авторов, приходится констатировать, что отдельные работы не предусматривают методику формирования выразительности речи театрализованными играми, в связи, с чем в дошкольных учреждениях возникают затруднения по формированию выразительности речи посредством театрализованных игр.

Актуальность исследования определяется тем, что возникли противоречия между необходимостью формирования выразительности речи у старших дошкольников и практическом отсутствии методик для работы в данном направлении. Поэтому тему моего исследования обусловила несомненная значимость театрализованных игр в формировании выразительности речи и освоения речевой культуры.

Объект исследования: театрализованная игра.

Предмет исследования: развитие выразительности речи старших дошкольников средствами театрализованной игры.

Цель исследования: изучение выразительности речи старших дошкольников средствами театрализованной игры.

Гипотеза исследования: формирование выразительности речи средствами театрализованных игр у старших дошкольников будет проходить успешнее, если при разработке театрализованных игр:

- использовать комплекс игровых упражнений, направленных на темпо-ритмические характеристики речи, воспроизведение ритмических рисунков и методико-интонационных характеристик;

- последовательно реализовать игры с вариативным ролевым участием детей;

- поддерживать интерес к театрализованным играм через создание атрибутов, использование музыкального сопровождения.

Задачи исследования:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть особенности формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста;

2. изучить возможности театрализованной деятельности в формировании выразительности речи у старших дошкольников;

3.изучить уровни сформированности выразительности речи;

4. раскрыть методику формирования выразительности речи с использованием театральных игр;

5. проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение психолого-педагогической литературы; разработка и проведение педагогического эксперимента, включающий констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; обработка и интерпретация результатов.

База исследования: МБДОУ детский сад № 55 г. Белово, Кемеровской области. В эксперименте участвовали дети старшей группы 5-6 лет, 18 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы исследования могут применяться при разработке развивающих программ не только для формирования выразительности речи у старших дошкольников, но и для развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения.

Глава 1. Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности формирования выразительности речи у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Жилин, Г.Г. Кравцов, и др.).

В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Л.С. Выготский и др.).

Вопросом изучения детской речи занимались многие исследователи: Гвоздев А.Н., Филичева Т.Б., Швачкин Н.Х. и др. Психологическая особенность звуковых выражений ребенка первого года состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых, и от случая к случаю, он руководствуется в овладении звуками языка преимущественно то слухом, то артикуляцией.

Однако ребенок не сразу овладевает системой звуков языка. В области речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико-интонационная настроенность. Неоднократно отмечались случаи, когда ребенок, схватывая слоговой состав слова, обращает мало внимания на звуки этого слова. Слова, произносимые в этих случаях детьми, большей частью весьма точно отвечают по количеству слогов словам взрослых, но по составу звуков чрезвычайно отличаются от них (Е.С. Алмазова).

Ритмичность речевого выражения и восприятия ребенком обнаруживается в случаях так называемой слоговой элизии, то есть опускания слогов слова. Общепринятое определение слоговой элизии гласит: ребенок выделяет в слове ударный слог и обычно опускает неударные слоги. Например, вместо "молоток" ребенок произносит "ток", вместо "голова" - "ва".

По вопросу о ритмической структуре начальных речевых выражений нет никаких высказываний в литературе. Однако некоторые данные, имеющиеся в дневниках родителей, позволили Н.Х. Швачкину прийти к выводу, что первые ритмические выражения принимают структуру хорея. Это предположение подкрепляется тем, что первые слова, с которыми взрослый обращается к ребенку, по преимуществу, двухсложны с ударением на первом слоге. В процессе дальнейшего речевого развития, ребенок сталкивается со словами взрослых, которые обладают различной ритмической структурой. Как известно, слова русского языка в ритмическом отношении могут быть односложными, двухсложными, трехсложными и, наконец, многосложными. Указанные факты приводят к выводу, что слоговая элизия происходит не только вследствие выделения ударного слога и опущения неударных слогов и не только в силу несовершенства артикуляции звуков слова, а и в связи с наклонностью ребенка воспринимать речь взрослых в определенной ритмической структуре.

С развитием словесной речи ритм и интонация начинают играть служебную роль, они подчиняются слову. В связи с этим удельный вес хорея в речи ребенка снижается. Ритмико-интонационная активность ребенка направляется в сторону стихотворного творчества. Это характерно для всего периода дошкольного детства, причем у младшего дошкольника обнаруживается преобладание ритма и интонации над словом. Наблюдаются случаи, когда в детском саду дети постигают ритм песни, не улавливая всех ее слов (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина).

Стихотворное творчество ребенка на начальной ступени обычно сопровождается его телодвижениями. Однако не все стихи ребенка непосредственно связаны с жестикуляцией. Есть песенки и прибаутки, не сопровождаемые никакими движениями и забавляющие ребенка своим содержанием, ритмом, мелодией. Вся деятельность ребенка связана с песней. Есть песни сказочные, хоровые, игральные. Однако недолго игры и другая деятельность ребенка сопровождаются песней. Дети бросают петь при своих играх, они переходят к играм без песен. К этому же периоду отмечается изменение ритма и в стихах детей. Пропадает хорей. Сами стихи становятся аритмичными. При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность (Е.Э. Артемова).

Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками.

Просодика - сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Интенсивность произнесения - степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Мелодика речи - совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Ритм речи - упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием

Темп речи - скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

Тембр голоса - окраска, качество звука.

Логическое ударение - интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко (А.М. Антипова).

Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (Е.Э. Артемова, Н.С. Жукова др.).

Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее. Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в старшем дошкольном возрасте (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина).

Л.С. Выготский подчёркивал, что сущность процесса формирования индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладение особыми "орудиями ума".

К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности. Кумулятивная накопительная функция родного языка, позволяет рассматривать его важным каналом духовного формирования личности.

Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад (Ф.А. Сохин).

Ритм и интонация речи и стиха начинают уступать ведущее место слову. Слово сначала в речи, затем в стихах становится носителем смысла, а ритм и интонация превращаются своего рода аккомпанемент словесной речи. Вместе с тем перестройка ритма и интонации речи таит в себе опасность: слово может настолько оттеснить ритм, что фактически речь ребенка теряет свою выразительную красочность и ритмичность.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.

Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией.

В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Таким образом, выразительность речи имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи. Выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника

1.2 Возможности театрализованной деятельности в формировании выразительности речи у старших дошкольников

Процесс формирования выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он постигает в процессе практического использования языка, в некотором смысле, система языка "извлекается ребёнком" из речи окружающих людей. Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм, которые сконцентрировали в себе всё красоту и богатство русского языка (Е.Э. Артемова).

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Театрализованные игры позволяют ребёнку приобщаться к достижениям истории культуры и, осваивая их, становиться культурным человеком. Самодеятельность ребёнка служит развитию его творческих способностей в процессе освоения культуры. Театрализованная игра, имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в его познавательном, эстетическом и воспитательном значении (Л.В. Артемова). Увлекательность, образность, эмоциональность, динамизм театрализованных игр, которые передаются с помощью особых стилистических средств, близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать, воспринимать окружающий мир и выражать своё отношение к его явлениям и событиям (М.Д. Махнева).

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это - конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события и тем самым формировать выразительную речь.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность формировать выразительную речь.

Развитие ребенка в театрализованной деятельности, в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:

- создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;

- поощрять исполнительское творчество;

- развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении;

- побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации;

- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

- обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

- создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева).

Разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.

Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; ограниченно включена в различные другие занятия (музыкальные, по изобразительной деятельности и др.), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром.

Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.

В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий "Кукольный театр", "Театральный салон", "В гостях у сказки" и др. Полезно, когда результаты работы студий (ручного труда, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью (А.М. Бородич).

В работе студий могут принимать участие воспитатели и родители, и это очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи искусственная изоляция детей, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную "ячейку" - возрастную группу - и общаются, как правило, с тремя-четырьмя взрослыми). Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми.

Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты их желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми (А.М. Бородич).

Театральные игры детей способствуют активизации разных сторон речи:

- словаря, грамматического строя, диалога, монолога;

- совершенствованию звуковой стороны речи и др.

Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценировка, приплясывания, напевания и т. д.) (Е.П. Антипина).

В книге Г.А. Волковой "Логопедическая ритмика" определены требования к самостоятельной театральной деятельности детей от 5 до 6 лет: "Уметь исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами, разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений (поворот туловища, головы, движения рук); уметь согласовывать свои действия с действиями партнеров. Не заслонять их, выбирать целесообразные движения и действия, все время чувствовать с собой рядом партнеров, находить выразительные средства исполнения персонажа, стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации".

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие психолого-педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

Содержание театрализованных занятий включает:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

-разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

-логоритмические упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

-упражнения по социально-эмоциональному развитию детей (Н.Ф. Сорокина).

В театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей:

-формированию выразительности речи;

-созданию атмосферы творчества;

-социально-эмоциональному развитию детей.

Содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со "знаками" визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. Поэтому, необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому "превращению", т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры (Е.В. Мигунова).

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Театрализованная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь.

Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр

2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы и констатирующий этап исследования

Экспериментальная работа проводилась в МБДОУ № 55 г. Белово, Кемеровской области. В эксперименте участвовали дети старшей группы 5-6 лет, 18 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

Цель: изучить уровни сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи экспериментального исследования:

1) выявить уровень сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;

2) разработать и апробировать занятия с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач использовались методы:

1) наблюдение;

2) тестирование;

3) математическая обработка;

4) интерпретация результатов.

Критериями оценки эффективности театрализованных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи у старших дошкольников выступили:

- темпо-ритмические характеристики речи;

- одновременная реализации движений и речи;

- воспроизведение ритмических рисунков;

- мелодико-интонационные характеристики речи;

- логическое ударение.

Опытно-экспериментальная работа состоит из последовательных трех этапов

- констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап экспериментального исследования.

Задачи констатирующего этапа:

1) подбор диагностирующих методик;

2) определение уровня сформированности выразительности речи у старших дошкольников;

3) разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи

Для проведения констатирующего этапа нами отобрана методика И.Ф. Павалаки "Исследование выразительности речи"

В основу данной методики заложено несколько тестов, определяющих уровень сформированности характеристик выразительности речи, которые в нашем исследовании выступили оценочными критериями эффективности занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Уровень сформированности выразительности речи определялся на основе полученных данных всех методик исследования следующим образом, выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень выразительности речи в соответствии со шкалой:

- высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов;

- средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов;

- низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла.

Констатирующий этап проводился в три серии.

1) обследование предметно-развивающей среды;

2) тестирование по методике И.Ф. Павалаки "Исследование выразительности речи" и обработка, и интерпретация результатов;

3) разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи.

I. Обследование предметно-развивающей среды

Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная работа по развитию игровой деятельности. В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т.д.

Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям.

Для занятий театрально-игровой деятельностью в дошкольном учреждении оборудовано специальное помещение - театральная гостиная, переходящая в зимний сад, что позволило создать максимально комфортные условия для творчества и детей.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем - четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам.

Вся указанная работа проводится на специально организованных занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей, а также в работе театра-студии. Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего, в общем-то, недостаточно для формирования выразительности речи.

В структуру этих занятий включены упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводится пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами.

С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей, однако по формированию выразительности речи посредством театрализованных игр занятия почти не проводятся из-за отсутствия научно-разработанных методик.

II. Исследование выразительности речи, обработка и интерпретация результатов

В основу исследования выразительности речи у старших дошкольников были положены методики, предложенные И.Ф. Павалаки

1) И.Ф. Павалаки "Обследование темпо-ритмических характеристик речи"

В эксперименте использовались магнитофон и секундомер. Подбирались прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на пленке. Подсчитывались количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Оценка темпо-ритмической характеристики определялась в соответствии со шкалой данной методики:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла;

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл;

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов.

2) И.Ф. Павалаки "Определение возможности одновременной реализации движений и речи"

В соответствии с инструкцией "Произносить фразу "Дует ветер, сильный ветер" и хлопать одновременно в ладоши". Воспитатель предварительно демонстрировал образец, детям предлагается темпо-ритм. Оценка этого критерия определялась по шкале:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла;

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл;

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов

3) И.Ф. Павалаки "Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков"

Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

б) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения.

Оценочная шкала критерия:

- правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла;

- трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл;

- невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов.

4) И.Ф. Павалаки "Оценка ребенком собственного темпа речи"

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за воспитателем.

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения "Мишка косолапый".

Оценка данного критерия:

- правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла;

- правильная, но с помощью воспитателем - 2 балла;

- неправильная - 1 балл;

5) И.Ф. Павалаки "Обследование мелодико-интонационных характеристик речи"

Определялась способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Оценка этого критерия определялась по шкале:

- свободно повышает и понижает голос - 4 балла;

- затрудняется, периодически повышает и понижает голос - 3 балла;

- весь речевой материал произносит монотонно - 2 балла;

6) И.Ф. Павалаки "Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение"

Воспитатель читала ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

- при повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;

- при произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

- ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 3 балла;

- у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 2 балла;

- невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов;

Полученные результаты по исследованию характеристик выразительности речи представлены в Таблице 1



Таким образом, в основу занятий с элементами театрализованных игр заложено развитие всех характеристик выразительности речи.

Все занятия проводились поэтапно: от знакомства с литературным произведением через работу над ролью (техникой речи, интонацией, позой, жестом) до показа стендового театра и постановки произведения. На наш взгляд в процессе формирования выразительности речи посредством театрализованных игр, важнейшим условием является работа над образом, ролью, во взаимодействии с другими детьми происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения, формируются выразительность речи и высшие произвольные психические функции.

Особая роль в перспективном планировании отводилась играм-драматизациям, ведь именно в них особенно ярко проявляется выразительность речи. В этом виде деятельности все умения детей направлены на создание игровой ситуации, на более точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, на умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами и переживаниями.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учились рассказывать ее по ролям, заучивая с начала с родителями дома, затем рассказывая в садике, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи мы использовали специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков.

В садике, вся указанная работа проводилась на специально организованных занятиях, в совместной деятельности воспитателей и детей. Занятия были включены в блок занятий познавательного цикла и проводились регулярно: 1 раз в неделю. В структуру этих занятий включены упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики.

Успешному формированию выразительности речи детей способствовал установившийся контакт с родителями наших воспитанников.

Мы стремились достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к формированию выразительности речи детей, а стали активными союзниками и помощниками в организации их художественно-речевой деятельности. Многие родители участвовали в создании декораций к детским спектаклям, изготавливали вместе с ребятами костюмы, помогали в заучивании текста ролей. Дома проводили занятия по формированию выразительности речи по разработанным нами информационно-программным листам. Одной из интересных форм работы, которой нам удалось достичь, является привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров - бабушек и дедушек.

В процессе работы по формированию выразительности речи проводились различные игры. Во всех предложенных нами занятиях и играх дети с удовольствием принимали участие.

Например, предложенный комплекс артикуляционных упражнений "Утро с котиком Мурзиком" проводился каждое утро с просмотром слайдов.

Так в упражнении, под названием Театральный конкурс, использовались сказки "Курочка Ряба", "Колобок", "Репка", "Теремок". Это упражнение направлено на развитие мимики. Детям по жребию доставались персонажи из сказки, включая даже деревья, пеньки, речки, ведра и т.д. Воспитатель читает текст сказки, а дети должны изобразить этот текст пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно. Когда воспитатель читал сказку, все персонажи оживали, и было очень весело, дети изображали своих "героев, кто как мог. Им очень понравилось пантомима.

Упражнение "Крокодил", телесно-ориентированная игра, проходила примерно так же как и "Театральный конкурс". Только все дети делились на две группы. Ведущий загадывает первое слово "крокодил", затем его показывает. Одна команда сообща и тайно загадывает фразу, затем выбирает игрока из другой команды. Текст сообщается одному - двум представителям из противоположной команды. Их задача - донести этот текст до своей команды, пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно по одному слову. Команда отгадчиков говорить может: она помогает вопросами и наводящими фразами, но их партнеры могут только использовать тело и лицо и кивать головой "Да", "Нет". Фразы не обязательно должны иметь смысл. Загадывать разрешалось разных животных.

На занятиях с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности использовались приемы для формирования выразительности речи, такие как выразительное проговаривание букв (восклицательно, повествовательно, вопросительно) с применением мимики (грусть, улыбка). Такие приемы использовались на занятии "Волшебный чай"

На театрализованном занятии по развитию выразительности связного высказывания на основе сказки В. Сутеева "Под грибом" помимо упражнений, включенных в занятие, дети инсценировали мультфильм, который просматривали на занятии. Конечно, инсценировка была подготовлена заранее. С детьми занимались дома родители, разучивали роли. В процессе занятия использовались логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие мимики, жеста и элементы пантомимики, формирование эмоциональной лексики. В занятие так же были включены: коррекционно-развивающая игра на развитие слухового внимания "Не зевай, по порядку выбегай!" и театральные этюды "Доскажи и покажи".

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика характеристик выразительности речи по той же методике, что и в констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, формирующий эксперимент был направлен на формирование выразительности речи посредством театральных игр и включал в себя подготовку предметно-развивающей среды для проведения театрализованных занятий, проведение разработанных занятий. В ходе формирующего эксперимента были решены поставленные в нем задачи.

2.2 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Целью данного этапа исследования является определение эффективности предлагаемых нами методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Для чего была проведена серия диагностических тестов по методике И.Ф. Павалаки "Исследование выразительности речи"

1. И.Ф. Павалаки "Обследование темпо-ритмических характеристик речи"

В эксперименте использовались магнитофон и секундомер. Подбирались прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывались количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе

говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Оценка темпо-ритмической характеристики определялась в соответствии со шкалой данной методики:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов

2. И.Ф. Павалаки "Определение возможности одновременной реализации движений и речи"

В соответствии с инструкцией "Произносить фразу "Дует ветер, сильный ветер" и хлопать одновременно в ладоши". Воспитатель предварительно демонстрировал образец, детям предлагается темпо-ритм. Оценка этого критерия определялась по шкале:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов

3. И.Ф. Павалаки "Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков"

Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

б) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Оценочная шкала критерия:

- правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла

- трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл

- невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов

4. И.Ф. Павалаки "Оценка ребенком собственного темпа речи"

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за воспитателем.

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения "Мишка косолапый".

Оценка данного критерия:

- правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла

- правильная, но с помощью воспитателем - 2 балла

- неправильная - 1 балл

5. И.Ф. Павалаки "Обследование мелодико-интонационных характеристик речи"

Определялась способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Оценка этого критерия определялась по шкале:

- свободно повышает и понижает голос - 4 балла

- затрудняется, периодически повышает и понижает голос - 3 балла

- весь речевой материал произносит монотонно - 2 балла

6. И.Ф. Павалаки "Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение"

Воспитатель читала ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

- при повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;

- при произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

- ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 3 балла

- у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 2 балла

- невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов

Задачи итогового этапа:

1) провести повторную диагностику по методике констатирующего этапа;

2) вывести полученные результаты в сравнительный анализ и сделать соответствующие выводы;

3) разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию выразительности речи.

Проведенные занятия с элементами театрализованных игр, логоритмические упражнения и телесно-ориентированные игры к концу формирующего эксперимента уже дали положительные результаты. Наблюдая за детьми в различных инсценировках, да и в диалогах между собой у детей явно становилась речь выразительнее. Проявилась мимика, дети стали жестикулировать руками при разговорах между собой. Дети как бы "артистичнее" стали общаться между собой, принимая на себя ту или иную роль в своих играх.

Проведенное повторное исследование подтвердило наше наблюдение. Сравнительная таблица результатов в начале и повторного тестирования характеристик выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки "Исследование выразительности речи" представлены в Таблице 4.

Из Таблицы 4 видно, что уровень выразительности старших дошкольников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.

Таблица 4. Результаты по проведенным методикам в конце эксперимента

№	Ф.И. ребенка	Всего баллов	Уровень выразительности речи
		В начале эксперимента	В конце эксперимента	В начале эксперимента	В конце эксперимента
1.	Диана. Г	8	15	Средний	Высокий
2.	Матвей. И	10	12	Высокий	Высокий
3.	Настя. Р	7	9	Низкий	Средний
4.	Арсений. И	7	13	Средний	Высокий
5.	Максим. С	9	15	Высокий	Высокий
6.	Тая. М	8	10	Средний	Высокий
7.	Полина. М	8	10	Средний	Высокий
8.	Саша. У	8	12	Средний	Высокий
9.	Женя. Р	6	10	Низкий	Высокий
10.	Аня. П	5	8	Низкий	Средний
11.	Семен. Г	6	8	Низкий	Средний
12.	Олеся. Т	6	8	Низкий	Средний
13.	Катя. Б	10	13	Высокий	Высокий
14.	Захар. П	6	8	Низкий	Средний
15.	Настя. П	5	5	Низкий	Низкий
16.	Миша. З	6	12	Низкий	Высокий
17.	Катя. Ф	8	14	Средний	Высокий
18.	Костя. Т	7	12	Средний	Высокий

Как видим из Таблицы 4 уровень выразительности старших школьников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.

Только один ребёнок не поднялся выше низкого уровня, хотя необходимо отметить, что по баллам у него оценка стала выше, но до среднего чуть-чуть не дотянул. Это можно объяснить тем, что у мальчика явно выражено нарушение речи. Ребенок очень плохо разговаривает, не произносит много звуков, "гнусавит". Здесь требуется специалист не только по развитию произношения, но и другие специалисты, такие как ЛОР, психолог, невропатолог, возможно и социолог, так как социально-педагогические условия развития детей не обследовались, однако факторами затруднения речи могут быть любые.

Сравнительный анализ уровней выразительности речи в начале и в конце экспериментального исследования представлен в Диаграмме 2.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование выразительности речи.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что для занятий театрально-игровой деятельностью в целях формирования выразительности в дошкольном учреждении необходима развивающая предметно-пространственная среда. Без этого очень сложно проводить театрализованные занятия по развитию характеристик выразительности речи. Так же при разработке занятий с элементами театрализованных игр необходимо учитывать индивидуальные психолого-педагогические особенности дошкольников

Заключение

В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальное исследование по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников средствами театрализованных игр и сделаны соответствующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом образования. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

...