Урок как основная форма обучения. Проектирование урока

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Урок как основная форма обучения. Проектирование урока

Цель занятия: усвоение всеми учащимися стандартного минимума фактических сведений об уроке как основной форме обучения, познакомить их с особенностями проектирования урока, а также развитие памяти, внимания, точности речи.

Тип урока: традиционный (сдвоенный) урок освоения нового материала с элементами практической работы (с раздаточным материалом) и с элементами дискуссии.

Методы урока: фронтальный опрос, словесный, частично-поисковый, практический.

1. Организационный момент.

Здравствуйте дорогие ребята! Очень приятно видеть вас в хорошем расположении. Вы готовы начать урок?

2. Проверка домашнего задания.

Преподаватель предлагает вспомнить материал предыдущего урока «Организационные формы обучения, их история и классификации». В вопросно-ответной форме систематизируются и обобщаются знания. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

А). 1. Дайте определение понятия «форма организации обучения».

2. Каковы достоинства и недостатки индивидуальной формы обучения?

3. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки, ее преимущества перед другими системами.

4. Назовите особенности Батавской и Маннгеймской систем обучения, Дальтон-плана, плана Трампа. Каковы возможности использования их в современной отечественной школе?

На выбор: 1). Определите факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения.

2). Какие социально-экономические факторы детерминировали развитие организационных форм учебной работы?

3) Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа, проектная система обучения).

3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Мы хорошо поработали на предыдущих темах, но не усвоили еще один важный аспект в педагогике - это урок как основная форма обучения. Проектирование урока. Для вашей дальнейшей жизни знание этого нюанса пригодится в будущей трудовой деятельности как преподавателя. Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является знание особенностей проектирования различных типов и видов уроков. Рассмотрим проблему урока как основной формы обучения. Проектирование урока.

4. Изучение нового материала.

Среди рассмотренного многообразия форм организации педагогического процесса особое место занимает урок - наиболее распространенная форма организации обучения. Для него характерно: постоянство отведенного времени и состава учащихся, твердое расписание и место проведения, применение различных методов обучения. Со времен Я.А. Коменского урок прочно вошел в теорию и практику педагогики и сегодня считается традиционной, основной формой обучения, как в начальной, так и в средней профессиональной школе.

Достоинствами урока являются его экономичность, четкие временные рамки, гибкость, возможность поглощать другие формы организации обучения (урок-лекция, урок-экскурсия и т.д.).

В то же время урок несовершенен и имеет серьезные недостатки: он жестко регламентирован во времени, отличается консервативной структурой, осложняет реализацию индивидуального подхода к учащимся.

Традиционная структура урока выглядит так:

1. Организация работы (1-3 мин.);

2. Главная часть (формирование, усвоение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35-40 мин.);

3. Подведение итогов и задания на дом (2-3 мин.).

Основные звенья (этапы) современного урока.

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью студентов к уроку;

2. Проверка домашнего задания;

Периодически суммируем знания, с разных точек зрения, вместо того, чтобы вызывать к доске и ставить двойки.

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;

4. Постановка цели занятия перед учащимися;

5. Организация восприятия и осмысления новой информации;

Восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне думать о своем или же совсем, оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», то есть сохранять лишь видимость внимательности, во быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако, обусловливаются не самими методами устного изложения знаний, как таковыми, а их неумелым применением. [1]

Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия: во-первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным; во-вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания.

Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала.

Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся. [2]

6. Первичная проверка понимания;

Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909) давал обучающимся задание заучить 13 лишенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повторять их. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44% этих слов, а через 2,5-3 часа - только 28%. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. [3]

7. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый педагогом и учащимися, оценка знаний.

К сожалению, в 60-70-е годы в нашей педагогике искаженную трактовку получили идеи развивающего обучения, основной смысл которых состоял в том, чтобы главный акцент в учебной работе делался на применении методов и приемов, способствующих развитию мыслительных способностей учащихся, и не обращалось должного внимания на прочное овладение (запоминание) изучаемого материала. Дело дошло до того, что само понятие «запоминание» исчезло из дидактики и учебных пособий для учителей, и его употребление стало подвергаться критике, поскольку оно якобы ассоциируется с механической зубрежкой. Но, спрашивается, разве можно обеспечить прочное овладение знаниями, не организуя специальной учебно-познавательной деятельности учащихся по их запоминанию? Конечно, нельзя. Вместе с тем не имеет ничего общего правильно поставленное усвоение (запоминание) изучаемого материала с механической зубрежкой. Наоборот, оно способствует более глубокому осмыслению знаний, способов их применения на практике и умственному развитию учащихся.

Каким же образом обеспечивается прочность обучения?

Решение этой задачи, прежде всего, требует, чтобы учащиеся совершали в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывали определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации. [4]

8. Домашнее задание к следующему уроку.

Определенный интерес представляют рекомендации В.А. Сухомлинского по поводу домашних заданий: «Не допускайте, чтобы единственной целью проверки знаний было - поставить ученику оценку. Пусть как можно чаще оценивание знаний сочетается с другими целями, и, прежде всего, с новым осмысливанием, развитием, углублением знаний. Не допускайте крайности - оценивания каждого ответа, каждой письменной работы - это приводит к отрицательным результатам. Почему это так - следует объяснить специально.» [1]

5. Закрепление.