Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие образности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с волшебной сказкой

Развитие образности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с волшебной сказкой

Своеобразие волшебной сказки как средства развития образной речи детей старшего дошкольного возраста. Особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста. План работы по развитию связной речи с использованием волшебных сказок.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.01.2016
Размер файла 161,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

М.М. Алексеева [1], Л.М. Гурович [15], В.И. Яшина [2] и др. одним из наиболее эффективных методов развития образной речи считают драматизацию. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова». Ребёнок связывает слово с действием, с образом. Л.Б. Фесюкова предлагает использовать для развития образной речи приемы ТРИЗ [49:11].

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на обращенную к ним образную речь. Важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения. Как отмечает С.Д. Рубинштейн, «в процессе обучения дети овладевают умением использовать в монологической речи несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а так же различные интонационные оттенки» [34:116].

Использование некоторых образных средств в речи дошкольников, случаи включения их в самостоятельное связное высказывание свидетельствуют о необходимости формирования у детей представлений о средствах выразительности и целесообразности их применения в художественном тексте. Уже к старшему дошкольному возрасту речь у детей достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Как показали исследования В.В. Гербовой [12], Е.М. Струниной [40], О.С. Ушаковой [48], формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Важнейшими источниками развития выразительной детской речи являются произведения художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорные формы. Успешное формирование образной речи достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений, знакомства с художественной литературы, когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит осознанный выбор детьми образных средств, наблюдается становление их речевой и общей культуры. Знакомство дошкольников с малыми фольклорными формами влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, синонимов и антонимов). С помощью фольклора возможно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Как отмечают Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко, «воспринимая литературное произведение, понимая его содержание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает способность замечать и выделять средства художественной выразительности» [43:82]. Позднее, создавая свое сочинение (сказку, рассказ, стихи) на тему литературного произведения, ребенок отражает какое-либо явление действительности, включает воображение, придумывает событие, развивает действие, строит образ. При этом он использует разнообразные языковые средства, усвоенные из литературного материала, которые делают его высказывание образным и выразительным.

Художественная литература и устное народное творчество - это такие виды искусства, которые сопровождают человека с первых лет жизни. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. По мнению Н.В. Елкиной, «художественная система русского фольклора своеобразна, так как он имеет разнообразные жанровые формы (былины, сказки, легенды, песни, предания), а также малые формы (частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки), язык которых прост, точен и выразителен» [17:8]. Знакомство дошкольников с малыми формами фольклора влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов, синонимов, антонимов) в любом художественном тексте.

Л.А. Введенская приводит следующую трактовку перечисленных терминов.

Сравнение (от лат. comparatio) - «вид тропа, это художественный прием, распространённая форма в поэтической речи, образное словесное выражение, в котором одно событие (явление) сопоставляется с другим, уподобление одного предмета или явления другому по какому-либо общему для них признаку с целью выявить в объекте сравнения новые, важные свойства» [7:31].

Метафора (греч. Metaphora, перенос) - «вид так называемого сложного тропа, речевой оборот, при котором свойства одного явления (предмета, понятия) переносятся на другое. Метафора содержит скрытое сравнение, образное уподобление явлений с помощью использования переносного значения слов, то, с чем сравнивается предмет, лишь подразумевается автором» [7:32].

Эпитет (греч. Epitheton, приложенное) - это один из тропов, являющийся художественным, образным определением. В художественном произведении эпитет может выполнять различные функции:

- образно охарактеризовать предмет;

- создать атмосферу;

- передать отношение автора (рассказчика, лирического героя) к характеризуемому предмету;

- совмещать все предыдущие функции в равных долях (в большинстве случаев употребления эпитета) [7:34].

Синонимы - «слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение. Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия» [7:34].

Антонимы - «это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения, например: «правда» - «ложь», «добрый» - «злой», «говорить» - «молчать» [7:35].

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность («как в воду опущенный», «надуть губы», «сломя голову», «в поте лица», «вот где собака зарыта», «водить за нос», «летать в облаках» и т.п.). В самом значении фразеологизмов заложены предпосылки образности, эмоциональности. Они придают высказыванию неповторимое своеобразие, особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной речи дошкольников. В ходе ознакомления с пословицами, поговорками и загадками дети овладевают выразительными средствами (эпитетами, метафорами, сравнениями) с помощью различных форм и методов работы.

Лексическая сторона речи - «составная часть образности, так как работа над смыслом слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания» [2:62]. Грамматический аспект развития образности речи также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, уместное применение предлогов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно. Фонетическая сторона развития образности речи включает звуковое оформление текста (интонационную выразительность, правильно выбранный темп, дикцию), что во многом определяет эмоциональное воздействие на слушателей. В целом развитие всех сторон образности речи влияет на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в разных жанрах - сказках, рассказах, стихах, потешках, загадках.

В программе «Детство» [16] формирование образных средств языка, развитие выразительности, образности рассматривается, как одно из главных направлений развития речи дошкольников. Данная программа ориентирует на такое важное условие развития связной речи как взаимосвязь всех речевых задач: словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры речи. Поэтому, развивая образную связную речь детей, педагоги включают все направления работы над словом - лексическое, грамматическое, фонетическое во взаимосвязи с развитием связной речи (описание, повествование, рассуждение).

В работе над лексической стороной речи дошкольника по программе «Детство» педагоги делают акцент на понимание смыслового богатства слова и владение запасом грамматических средств, что помогает ребенку чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении, также находить точное по смыслу слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность. «Именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование образности речи детей» [16:23]. Этому способствуют упражнения типа: подбери точные слова-определения, слова-действия, как можно сказать по-другому, придумай слово, найди слова, похожие и противоположные по значению, скажи ласково и т.п.

Очень важен грамматический аспект развития образности, поскольку, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и выразительно. Необходимо подчеркнуть роль синонимии грамматических форм и конструкций, их роль в построении связного высказывания.

Программа «Детство» показывает, что «на связность изложения текста ребенка влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи, дыхание» [16:26]. Интонационное оформление высказывания оказывает на эмоциональное воздействие на слушателя. Все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводятся на материале загадок, пословиц, поговорок, которые уточняют представления детей о разнообразии жанров и их образности.

Среди выразительных средств языка определенное место в работе с дошкольниками программа «Детство» отводит фразеологизмам, в самом значении которых заложены предпосылки образности. Они придают высказыванию неповторимое своеобразие, особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной речи дошкольников. При этом необходимо соблюдать одно из условий использования фразеологизмов в речи детей дошкольного возраста - осознание значений фразеологизмов и чуткое отношение к слову. Прочитав фразеологизм, педагог предлагает ребенку призадуматься над ним, возможно, он откроет в значении фразеологизма нечто совершенно неожиданное. Например: выражение «клевать носом» дети понимают как - «очень хотеть есть, обычно птицы носом клюют». Воспитатель разъясняет значение выражения «клевать носом»: выражение возникло на основе сходства клюющей птицы и человека, задремавшего в сидячем положении. Это значит, клонить голову, очень хотеть спать.

В работе по программе «Детство» используется наглядность, примеры из художественных произведений. В ходе ознакомления с пословицами, поговорками и загадками дети учатся овладевать выразительными средствами (сравнениями, эпитетами, метафорами) с помощью различных форм и методов работы. Основным «инструментарием» являются игровые упражнения:

- «Скажи по-другому, по-сказочному»,

- «Кто на кого похож», «Что на что похоже?»

- «Распутай пословицу»,

- «Какая пословица здесь спряталась?»,

- «Добавь слово»,

- «Назови одним словом»,

- «Кто больше скажет?» [16:33].

Задачи развития образности речи в программе «Детство» решаются при ознакомлении детей с художественной литературой.

Для непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой отбираются произведения разных жанров (сказки, рассказы, стихотворения). Известно, что чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки, стихи оказывают свое влияние на язык ребенка. Эти литературные произведения необыкновенно богаты фразеологическими оборотами, сравнениями, метафорами, словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

После чтения произведений дети отвечают на вопросы, выясняющие, как они поняли содержание произведения, обращают внимание на необычные слова, сказанные персонажами. Например, на занятии по сказке «Хаврошечка» воспитатель сначала рассказывает сказку, а затем беседует с детьми: «Почему вы думаете, что это сказка? О чем в ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как заканчивается? Кто запомнил разговор Хаврошечки с коровушкой и может повторить его?» Эти вопросы помогают дошкольникам глубже понять основное содержание сказки, определить характер героев, выявить средства художественной выразительности (зачин, повторы, концовка).

В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: «О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки?» [16:38].

С помощью вопросов можно выяснить какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов. Знакомство со сказкой «Снегурочка» можно начать с беседы. «Кто из вас любит зиму? Почему? - спрашивает педагог у детей. - Что вы зимой лепили из снега? А сейчас я вам прочитаю про девочку, которую звали Снегурочка». Затем педагог задает детям следующие вопросы: «Что я прочила рассказ или стихотворение? А как вы узнали, что это сказка? Кто вам понравился в сказке? Почему? Какая была Снегурочка? Как вы думаете, почему её так назвали?».

На обобщающем занятии по сказкам воспитатель предлагает детям попробовать перевести обычные слова и выражения на сказочный язык:

Девушка - … красна девица

Парень… добрый молодец

Красивая -… ни в сказке сказать, ни пером описать

Губы-… уста сахарные

Глаза-… очи ясные

Печаль-… голову повесил, закручинился, пригорюнился

Идти далеко - за тридевять земель, за тридевять морей.

Такая работа позволяет детям успешно выполнять творческие задания, целью которых является:

- выделение образных слов и выражений, встречающихся в тексте, понимание и объяснение их значения;

- придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;

- соединение сюжетов произведений разных жанров;

- подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки;

- драматизация наиболее интересных отрывков произведений;

- соотнесение содержания текста с музыкальным произведением, с пословицей, которые могут усилить понимание сюжета литературного произведения.

- перенесение разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество [33:47].

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Исследования психологов и педагогов, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи. В то же время ученые отмечают существенное несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать свои мысли, впечатления, переживания.

Авторы программы «Детство» доказывают, что волшебная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников. Основными методами работы со сказкой являются беседа о прочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, и драматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений.

Таким образом, считаем необходимым создание условий для развития образности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с волшебной сказкой.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКОЙ

2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов констатирующего исследования

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 41 «Лесная сказка» г. Лесосибирска. Выборка исследования представлена группой детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек, средний возраст испытуемых 6,5 лет.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:

1 этап (апрель 2013 - май 2013) - констатирующее исследование. Задачи данного этапа:

- проанализировать педагогическую литературу по теме исследования,

- обработать понятийный аппарат исследования,

- выдвинуть гипотезу и цель исследования,

- определить объект, предмет и задачи исследования,

- подобрать методы исследования,

- провести констатирующее исследование образности речи старших дошкольников.

2 этап (июнь 2013 - август 2013) - формирующее исследование. Задачи данного этапа:

- организовать развивающую работу, направленную на развитие образности речи старших дошкольников.

3 этап (сентябрь 2013 - октябрь 2013) - контрольное исследование. Задачи данного этапа:

- провести повторную диагностику образности речи старших дошкольников,

- провести количественный и качественный анализ результатов исследования,

- сформулировать итоги проведенной работы.

Для выявления уровня сформированности образности речи у детей 6-7 лет нами использовалась методика, предложенная Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой [30:46], конкретизированная к задачам нашего исследования. Детям были предложены задания для выявления особенностей образности речи. Диагностический этап состоял из двух блоков. Первый блок выявлял текстовосприятие образно-выразительных средств. Второй блок выявлял умение текстообразования с использованием образно-выразительных средств. Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:

1. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «На мостике».

Цель: Выявить умение составлять рассказ по серии сюжетных картин, где события развиваются в определенной последовательности.

Инструкция:

Подобрать серию из 2-4 картинок по определенной теме. Разложить их перед ребенком, объявив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку ещё раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии «все с самого начала.

2. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «Девочка и ёжик».

Цель: Выявить умение составления связного высказывания повествовательного типа по нескольким сюжетным картинкам.

Инструкция:

Подобрать серию из 3 картинок по заданной теме. Разложить их перед ребенком, объяснить коротко последовательность событий. Детям предлагается рассмотреть картинки, затем рассказать самостоятельно об изображённых на них событиях. В случае затруднения детям оказывалась стимульная помощь.

3. Составить связный рассказ по сюжетной картине «На огороде».

Цель: Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине, где закономерность развития событий не задана.

Инструкция:

Подобрать сюжетную картину по определенной теме. Вначале ребенку предлагается рассмотреть картину, ответить на вопросы по её содержанию и

попробовать рассказать об изображенном событии. После детям предлагалось рассказать о содержании сюжетной картины.

4. Пересказать отрывок из рассказа «Кыш!» Я. Тайца.

Цель: Выявить умение строить связное высказывание по литературному образцу, пересказывать, сохраняя последовательность событий.

Инструкция:

Детям читается отрывок из рассказа. Затем педагог проводит словарную работу; выясняет, какие слова и выражения не понятны детям; предлагает ответить на вопросы; выясняет смысл рассказа (почему же куры не хотели идти к Наде?). Педагог читает текст ещё раз и предлагает детям пересказать его.

После процедуры обследования, полученные результаты оценивались путем анализа по следующим критериям:

1. Анализ предложений, Количество слов в предложении (использование различных частей речи).

2. Анализ текстов.

- количество простых нераспространенных предложений;

- количество простых распространенных предложений;

- количество сложносочиненных предложений;

- количество сложноподчиненных предложений.

Пересказ текста оценивался следующим образом:

- понимание содержания текста;

- полнота содержания текста;

- логическая последовательность;

- синтаксическая структура предложений;

- объём пересказа.

За правильное выполнение задания ребенку назначалось 3 балла. Если ребенок допускал ошибки - 2 балла, если не справлялся с заданием или справлялся плохо - 1 балл.

Опираясь на исследования Н.В. Гавриш [10], Е.М. Струниной [40], О.С. Ушаковой [47], мы выделили критерии развития образной речи детей старшего дошкольного возраста:

- умение выделять в тексте сказки (была выбрана русская народная сказка «Снегурочка») средства художественной выразительности (метафоры, сравнения, многозначные слова, эпитеты, синонимы, антонимы);

- умение сравнивать и подбирать эпитеты;

- умение подбирать синонимы;

- умение подбирать антонимы;

- использование средств художественной выразительности в собственной речи.

На основе данных критериев мы выделили три уровня развития образной речи у старших дошкольников:

Высокий уровень: Ребенок правильно и самостоятельно подбирает сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; умеет правильно использовать в своем высказывании средства художественной выразительности (метафоры, сравнения, многозначные слова, эпитеты, синонимы, антонимы).

Средний уровень: Ребенок в основном правильно умеет подбирать сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; иногда обращается за помощью к педагогу; умеет частично использовать в своем высказывании изобразительные языковые средства;

Низкий уровень: Ребенок затрудняется в подборе сравнения, эпитетов, синонимов и антонимов; постоянно обращается за помощью к педагогу; не умеет правильно строить предложения в своём высказывании; не умеет использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость одних и тех же слов.

Высокий уровень соответствует 10-12 баллам, средний уровень - 9-6 баллам, низкий уровень - 4-5 баллам.

В результате диагностики, проведенной на констатирующем этапе эксперимента, используя методику Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой [30], мы получили следующие данные, представленные в таблице 1. Для нализа была выбрана русская народная сказка «Снегурочка».

Таблица 1

Показатели уровней развития образной речи у старших дошкольников

(констатирующий эксперимент)

Ф.И. ребенка

Умение подбирать эпитеты, сравнения, метафоры

Умение подбирать

синонимы

Умение подбирать антонимы

Использование средств художественной выразительности в речи

Общее кол-во баллов

1. Александр К.

1

1

1

1

4

2. Егор Г.

1

2

1

1

5

3. Никита С.

1

1

1

1

4

4. Филипп Т.

2

1

1

1

5

5. Рада С.

1

1

1

1

4

6. Алексей Ц.

2

1

1

2

6

7. Марина А.

2

2

1

2

7

8. Настя Н.

2

2

2

2

8

9. Даша К.

1

1

1

1

4

10. Гриша Г.

1

1

2

1

5

11. Алёна О.

2

2

2

1

7

12. Дарина Л.

1

2

2

1

6

13. Глеб В.

2

2

2

2

8

14. Ира Д.

2

2

2

3

9

15. Аня Г.

1

1

2

2

6

16. Паша С.

1

1

1

1

4

17. Полина К.

2

2

2

3

9

18. Арина Ж.

1

2

2

1

6

19. Семён Б.

1

1

1

1

4

20. Ксюша Ф.

2

1

1

1

5

Данные констатирующего эксперимента по методике Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой [30] позволяют нам сделать следующие выводы.

13 испытуемых (65 %) имеют низкий уровень сформированности образности речи, 7 испытуемых (35 %) имеют средний уровень сформированности образности речи, детей с высоким уровнем сформированности образности речи на данном этапе не выявлено. Распределение детей по уровням сформированности образной речи по результатам констатирующего эксперимента представлено на рис. 1.

Рис. 1 Распределение детей по уровням сформированности образной речи по результатам констатирующего эксперимента

В первом задании «Умение подбирать эпитеты, сравнения, метафоры в сказке «Снегурочка» дети затруднялись в подборе сравнений. Так, Егор Г. ответил, что «снег он сравнивает с сугробами», мальчик не смог ярко и образно придумать сравнение этому слову. Аня Г. сравнила снег с мороженным, «Почему ты так решила? - Потому что он такой же вкусный»,у Иры Д., наоборот сравнение снега не вызвало затруднений «он, как перина, как белое покрывало, которое укрыло землю». Следует отметить, что большинство детей в обеих группах легко смогли подобрать эпитеты к слову «лес».

Анализ ответов детей второго задания «Умение подбирать синонимы в сказке «Снегурочка» показывает, что у многих детей вызвало затруднение задание по подбору синонимов. Так, 7 детей (35%) из 10 предложенных слов, правильно подобрали синонимы лишь к 4 словам; 3 ребенка (15%) подобрали менее 4 синонимов. Так, Даша К. к слову «легкий» подобрала синоним «огромный», на вопрос экспериментатора, почему именно это слово она считает противоположным заданному, девочка ответила, что «все, что огромное не бывает легким». Семён Б. к слову «глубокий» подобрал слово «низкий», на вопрос мальчик ответил, что «если глубокий значит высокий, а низкий, значит маленький».

Анализ ответов детей третьего задания «Умение подбирать антонимы в сказке «Снегурочка» показывает, что затруднение вызвало задание по подбору антонимов. Не справились с этим заданием 5 детей (25 %) испытуемых, 15 детей (75%) справились с этим заданием частично. Качественный анализ результатов выполнения задания по подбору антонимов показал, что в рассказах детей недостаточно присутствует субъективное отражение эстетически значимого объекта действительности, воплощенного в художественных произведениях. Многие дети испытывали затруднение при рассказывании сказки, редко использовали в своей речи синонимы, антонимы и обобщающие слова.

Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа сказки, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию.

Исследование выявило низкий уровень использования детьми средств художественной выразительности в речи. Речь детей поразила однообразием. Дети не проявляли желания рассказывать, а тем более показывать сказку. Речь детей была маловыразительной и непоследовательной. У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа - деда, или колобка), что свидетельствует о недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У 7 детей (35%) рассказы сводились к простому называнию действий персонажей.

Результаты выполнения задания по подбору антонимов свидетельствуют о том, что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. У 8 детей (40%) различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования.

При пересказе сказки наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении - нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения. Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий.

Наибольшие трудности у детей вызывало выполнение заданий творческого характера «Использование средств художественной выразительности в собственной речи».

На основании проведенных исследований мы сделали следующий вывод: у детей отмечается значительное отставание в формировании образной речи. Самостоятельные высказывания большинства детей не только малосодержательны, но и лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Это выражалось в том, что в описаниях героев образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали.

Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Желание некоторых детей показать положительное отношение к героям, предмету рассуждения проявилось в употреблении уменьшительно-ласкательных слов («листики», «водичка», «травка») частого употребления «красивый».

Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образный смысл, заключенный в метафоре, эпитете, сравнении и других тропах.

Проведенное исследование указывает на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию данного вида речевой деятельности. На этапе формирующего эксперимента дошкольникам была предложена система развивающих занятий с целью повышения уровня развития образной речи.

2.2 Система занятий, направленных на развитие образности речи старших дошкольников в процессе ознакомления с волшебной сказкой

Развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста носили групповой характер, проводились в первой половине дня. Длительность занятия 20-25 минут. Все занятия были направлены на достижение цели: повысить уровень развития образности речи старших дошкольников.

Занятия представляли из себя работу по блокам: детям предлагалось определенная сказка, которая рассматривалась на протяжении 4-х занятий. После этого переходили к работе по другой сказке. Последние 4 занятия - итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняли сказки по сюжету, предложенному воспитателем. Всего было проведено 24 занятия.

План работы по развитию образной речи с использованием волшебных сказок представлен в Приложении А.

Блок 1 (4 занятия)

Сказка «Гуси лебеди»

Занятие № 1

Задачи:

- Формировать умение использовать средства художественной выразительности в речи посредством волшебной сказки.

- Формировать грамматический строй речи.

- Развивать умения составлять связное высказывание.

- Развивать мышление, память.

- Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.

Материал: иллюстрации к сказке.

Словарная работа: прием выявление значений незнакомых слов кликала, причитывала, прядет кудель, устьице.

Ход занятия

Воспитатель читает сказку. Беседа по сказке:

- Понравилась сказка? Что понравилось? Почему?

- А вот мне не все понравилось. Что могло мне не понравиться?

- Кто помог Аленушке спасти братца Иванушку?

- А как бы вы поступили на месте Аленушки, если бы вам родители наказали заботиться о младшем братике?

- …. Если бы вам печка сказала, что поможет найти братика, только нужно съесть пирожок?

- А как бы вы поступили на месте печки, яблоньки и речки? Вы стали бы помогать, Аленушке спрятаться с братом от Гусей-Лебедей?

- Какие герои в этой сказке хорошие, а какие плохие?

- Гуси-Лебеди какие? Почему?

- А если бы Гуси-Лебеди служили доброму волшебнику, какие тогда они были бы?

- Баба-Яга какая? Почему?

- А если бы Баба-Яга оказалась доброй, как тогда закончилась бы сказка?

- В сказке есть особенные, «сказочные» слова. Какие сказочные слова вы заметили?

- Есть такие слова, плакала, приговаривая. А в сказке говорится, не просто плакала, а как? (Причитывала).

- Громко кричала (Кликала).

- Скручивает шерстяную нить для пряжи. (Прядет кудель)

- Что такое устьице?

- Устьице - отверстие в печке, через которое кладут в неё дрова.

Игра «Назови ласково»

- Вам нравятся герои сказки? А когда нам кто-то или что-то понравится, мы называем их ласково. Давайте назовем ласково: сестру, брата, яблоню, мышь, печь, дерево, реку, дом, кисель, молоко.

Игра «Задумай слово»

- Поиграем в такую игру. Сейчас (ребенок) задумает слово, которое есть в сказке, но называть его не будет, а просто расскажет что это слово обозначает, а мы отгадаем, какое слово задумал (ребенок). Например: Она маленькая, серенькая и пищит.

Игра «От каждого по словечку».

- А сейчас мы с вами составим поезд. Поезд - это предложение, а каждый из вас назовет по одному слову - это будут вагоны. Будем браться за руки, так сцепим вагончики-слова. И если поезд составлен правильно - он сможет поехать,

(каждому ребенку, назвавшему слово, дается нарисованный вагон). Придумывание предложений про Аленушку, Гусей-Лебедей, Бабу-Ягу, печку, яблоньку с использованием синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, фразеологизмов. Аленушка звала (кликала) братца, у отца (батюшки) и яблочки не едятся, Баба - Яга добрая и красивая, братик съел румяное яблочко.

Игра «А если бы…»

- А если бы печка, яблонька и река отказались помогать девочке, что тогда ей пришлось бы сделать, чтобы спастись самой и спасти братика?

Игра «Хорошо-плохо»

- Мышка помогла девочке убежать от Бабы-Яги. Что в этом хорошо, а что плохо?

- Река молочная. Что в этом хорошо, а что плохо?

- Печка умеет разговаривать. Что в этом хорошо, а что плохо.

Занятие № 2

Задачи: образный речь сказка дошкольный

- Формировать умение правильно употреблять в речи слова, близкие по значению (синонимы), и слова с противоположным значением (антонимы).

- Учить детей понимать образное содержание сказки.

- Развивать у детей слуховое внимание, связную речь, умение отгадывать загадки.

- Активизировать употребление в речи прилагательных, образованных от существительных.

- Упражнять в употреблении в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

- Развивать творческие способности.

- Воспитывать желание и умение заботиться о своем физическом и психическом здоровье.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Гуси -лебеди», рассматривание иллюстраций к сказке.

Материалы и оборудование: Колобок с узелком, иллюстрации к сказке, корзинка с муляжами яблок, коробка с заготовками для аппликации.

Ход занятия:

Воспитатель одет в костюм сказочницы:

- Здравствуйте ребята. Я Василиса-сказочница. А вы любите сказки?

Я приглашаю вас в страну сказок

(фонограмма «В гостях у сказки»- минусовка. На ширме появляется Колобок)

Колобок:- Здравствуйте ребята!

Я Колобок румяный бок.

С печки на тропинку скок,

От дедушки и бабушки укатился без оглядки.

По дороге я узнал новые загадки.

А отгадать их не могу. Помогите мне ребятки отгадать загадки, и разобраться из какой, народной сказки эти герои. Кто первый догадается, получит медаль.

Воспитатель: Ребята поможем Колобку.

В сказке небо синее,

В сказке птицы страшные.

Реченька, спаси меня,

Реченька, спаси меня!

Красное и сладкое с дерева достану я.

Бабушка седа-бела, зимой каждому мила. Из трубы летят колечки - это дым из нашей …..(ответ детей)

Течет-течет - не вытечет, бежит-бежит - не выбежит.

В темном лесе есть избушка,

А в избушке той старушка.

В ступе летает, помелом следы заметает.

Вы догадались, из какой сказки эти герои?

Воспитатель: Ребята, а почему эта сказка называется русской народной?

Воспитатель: Правильно эту сказку придумал русский народ. Какие еще русские народные сказки вы знаете?

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, какое еще задание приготовил Колобок; он хочет узнать, хорошо ли вы знаете сказку «Гуси-лебеди».

Упражнение « Слушаем внимательно».

А сейчас мы поиграем. Игра называется «Слушай внимательно». Я буду говорить фразы из сказки, если правильно то будете отвечать хором «Да, да, да», если есть ошибка, то скажите хором «Нет, нет, нет».

- Уехали отец с матерью в город, а Машу с Ванечкой оставили дома. (Да, да, да).

- Оставил Ваня Машеньку дома, а сам с друзьями убежал гулять (нет, нет, нет)

- Налетели гуси - лебеди, подхватили Машеньку, посадили на крылья и унесли. (Нет, нет, нет).

- Печка Маше помогла, пирожками накормила (Да, да, да).

- Яблонька Маше помогла - яблоками её закидала. (Нет, нет, нет).

- Маша речке помогла - киселя наелась. (Да, да, да)

- Маша ежику помогла в дремучий лес к избушке на курьих ножках привела. (Нет, нет, нет).

- Видит, Маша, Ваня на лавочке сидит и играет с наливными яблочками. (Да, да, да).

- Маше с Ванюшкой помогали прятаться от гусей-лебедей яблонька, речка, ежик и Баба Яга. (Нет, нет, нет).

- Прибежала Маша домой: Ванюшку умыла, причесала, на лавочку посадила, сама рядом присела. (Да, да, да).

Воспитатель: Молодцы, ребята, сказку знаете хорошо - на все вопросы Колобка ответили правильно.

Упражнение «Назови ласково»

(Образование имен прилагательных от имен существительных).

Воспитатель: А теперь, ребята, я приглашаю вас в путешествие по нашей сказке (фонограмма «По дороге с облаками»).

По сказке весело шагаем.

Ножки дружно поднимаем.

Дети походным маршем идут за Василисой.

подходят к мольберту, на котором закреплена иллюстрация «Печка»

Воспитатель: Кто первым встретился на пути Машеньке? (печка)

Воспитатель: Ребята, давайте ласково поздороваемся с печкой.

Дети: Здравствуй, печенька!

Воспитатель: Ребята, чем печка угостила Машеньку?

Дети: Печка угостила Машеньку пирожками.

Воспитатель: Давайте пофантазируем, с чем могут быть пирожки?

Дети: Пирожки могут быть с капустой, с грибами, вишней, яблоками и т.д.

Воспитатель: Ребята, в печке можно испечь не только пирожки, но и пироги. Пирожки по размеру маленькие, а пироги - большие. Если пирог с малиной, его называют малиновым пирогом. А как будет называться пирог с грибами, яблоками, капустой, рыбой?

Дети: Грибной пирог, яблочный пирог, капустный пирог, рыбный пирог.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Давайте вспомним, с кем дальше повстречалась Машенька?

Дети: С яблоней.

Гимнастика для глаз «Гуси высоко летят»

Ребята, представьте, что указательный палец это гусь. Гусь летает вверх вниз, влево, вправо. Следите глазками за «гусем», головку не поворачиваем, посмотрите, как делаю я. Воспитатель предлагает детям встать в полукруг.(3 раза)

«Гуси высоко летят, на детей они глядят».

Воспитатель подводит детей к мольберту, на котором закреплена иллюстрация яблоньки из сказки.

Упражнение «Расскажи про яблоко» (Подбор синонимов).

Воспитатель: Ребята, поздоровайтесь ласково с яблоней.

Дети: Здравствуй, яблонька!

Воспитатель: Дети, посмотрите, яблонька подарила нам корзинку яблок. В сказке яблочки называют румяными, да наливными, как вы понимаете это выражение?

Дети: Это яблоки красные, сочные, сладкие, спелые.

Воспитатель: А одно яблоко вы как назовете? (ответы детей)

Воспитатель: Молодцы, ребята! Кто дальше встретился на пути Машеньке?

Дети: Речка.

Дыхательная гимнастика «Переплывем мы речку».

(фонограмма «Дунайские волны»)

Воспитатель: Речка глубокая, а нам надо перебраться на другой бережок. Давайте представим, что мы плывем по нашей сказочной речке. (Руки согнутые в локтях поднять к груди делая глубокий вдох, разводя руки в стороны делаем глубокий протяжный выдох.) 5 раз

Василиса с детьми подходим к мольберту, на котором закреплена иллюстрация речки, из сказки.

Упражнение « Почему так говорят».

Воспитатель: Ребята поздоровайтесь ласково с речкой.

Дети: Здравствуй, реченька! (при необходимости индивидуально проговаривать слова).

Воспитатель: Ребята, эта речка не простая, а молочная, с кисельными берегами. А как вы, понимаете сказочное выражение «молочная река - кисельные берега?»

Дети: В реке вместо воды течет молоко, а берега сделаны из киселя.

Воспитатель: Молодцы, правильно понимаете это сказочное выражение.

Воспитатель: В сказке лес, в который забрела Машенька, назван дремучим лесом. Кто сможет объяснить, почему его так назвали?

Дети: Потому что в дремучем лесу деревья растут часто. Это страшный лес.

Воспитатель: Правильно, ребята, в таком лесу деревья очень высокие и растут так близко друг к другу, что даже в солнечный день в нем темно.

Физкультминутка.

Воспитатель: Дети, давайте представим, что мы деревья пошелестим листочками, покачаем веточками (дыхание произвольное).

Вот полянка, а вокруг (широким жестом развести руки в стороны)

Деревья выстроились в круг.

Деревья кронами шумят (руки поднять вверх и покачать ими из стороны в сторону)

Ветры в их листве гудят

Вниз верхушки пригибают

И качают, их качают.

(наклонившись вперед, покачать туловищем из стороны, в сторону)

Воспитатель: Мы долго пробирались через дремучий лес, но посмотрите что это. Василиса подводит их к мольберту, на котором закреплена иллюстрация избушки Бабы Яги из сказки.

Упражнение «Скажи наоборот»

Воспитатель: Ребята посмотрите кто это? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, Баба-Яга в сказке добрая?

Дети: ответы детей

Воспитатель: Она молодая?

Дети: ответы детей

Воспитатель: Она красивая?

Дети: ответы детей

Воспитатель: Ребята, а если мы Бабу Ягу назовем ласково, она обязательно станет доброй. Как можно назвать Бабу Ягу ласково?

Дети: ответы детей

Воспитатель: Посмотрите, Баба Яга стала доброй и ласковой после ваших слов. А что это такое? Да это подарок от Бабы Яги (открывает коробку, рассматриваем заготовки) (персонажи сказки, игрушки, животные). Дети отбирают необходимые заготовки, составляют аппликацию.

Коллективная аппликация «Гуси лебеди».

(фонограмма «В гостях у сказки»)

Воспитатель: Дорогие ребята, мне очень понравилось путешествовать с вами по сказке, вы такие все молодцы и поэтому все получили медали. И не важно, что у кого-то одна медаль, а кого-то больше.

Победила дружба.

Занятие № 3

Задачи:

- Учить детей эмоционально воспринимать сказку, интонационно выразительно пересказывать сюжет сказки и сочинять продолжение.

- Учить составлять связные высказывания на заданную тему.

- Развивать творческое воображение.

Оборудование: Книга со сказкой «Гуси-лебеди» с красивыми иллюстрациями, тетрадь для воспитателя, где он будет записывать предположение детей.

Ход занятия

Воспитатель:

Дети, посмотрите, какая сказка к нам сегодня пришла (демонстрация книги), ответы детей.

Как вы думаете, эта сказка волшебная или нет? (ответы детей)

Почему вы так думаете?

Воспитатель дает детям задание, по иллюстрациям, пересказать сказку.

После пересказа воспитатель предлагает детям превратится в сказочников и придумать продолжение сказки, а он будет записывать предположение в тетрадь.

И вот, что у нас получилось

Приехали отец и мать, тут - то Маша с Ванюшей все и рассказали.

Поведали им о своих приключениях, о том, что Ванюшу Баба Яга похитила. Как Маша проделала огромный путь, чтобы спасти братца.

Что в лесу стоит добрая печка, которой очень одиноко одной. Яблонька, которой некуда девать свои плоды. Кисельные берега и речка, которым тоже хочется поделиться своим киселём и молочком. Там же она встретила доброго и отзывчивого ёжика.

И тогда родители предложили, детям пригласить их всех жить в деревне на радость людям.

Чуть не забыли про бабу Ягу, ей тоже разрешили поселиться в деревне.

У неё не было в лесу друзей, вот она и проказничала, крала детей, а в деревне она будет лечить жителей, ведь она знает все лечебные травки.

А её гуси - лебеди будут играть с детьми, катать их, пока родители будут на работе.

Так всё и сделали. Баба Яга действительно стала доброй и начала лечить людей, все полюбили её и она была счастлива. Гуси веселили детей, печка пекла вкусные и румяные пирожки, а запивали всё молочком из речки. А ёжик бегал в лес за грибами.

И воцарились в деревне мир и добро (после таких занятий дети начинают сочинять свои сказки, Придумывают к ним иллюстрации)

Занятие № 4 (развлечение)

Дети по музыку заходят в зал, встают в построение. Музыка становится тише, ведущий читает стихи.

Ведущий

Солнышко усталое,

Скупо греешь ты,

Жёлтые да алые

Кружатся листы.

В шелесте да в шорохе

Наш осенний сад,

На дорожках ворохи

Пёстрые лежат.

Кто скажет, кто знает

Когда это бывает?

Дети:

Осенью!

1 ребенок

Летят высоко журавли

Над опустевшими полями

Лесам, где лето провели

Они кричат: «Летите с нами!»

2 ребенок

А в роще сонной и пустой

Дрожат от холода осины.

И долго листик золотой

Летит за стаей журавлиной.

Исполняется песня «Падают листья», муз. М.Красева

Дети садятся.

Ведущий

Осенью мы не только любуемся красотой природы, но и радуемся богатому урожаю. Не зря столько сил было потрачено летом. Теперь можно порадоваться и золотому колосу, и наливному яблочку, и крупной картошке, и медовой дыне, огурцу- молодцу и сладкой морковке. Благодарны все за это красавице- осени.

Звучит русская народная мелодия.

Щедрая осень одарила богатым урожаем всех людей, которые летом трудились. Собрали урожай и Машины матушка с батюшкой, да и отправились на ярмарку урожай продать, детям подарки и сладости купить.

Входят отец, мать, Маша.

Отец:

Мы на ярмарку поедем,

Отвезём наш урожай,

Продадим, гостинцев купим,

Вечером ты нас встречай.

Мать: (передаёт Маше Ваню-куклу)

Смотри, Машенька, к подружкам не ходи,

Братца Ваню стереги.

Мать и Отец уходят, Маша качает Ваню.

Выходят подружки, исполняется песня «Про Машу» (С.Маршак, Ю. Вейсберг)

Маша: (обращается к коту)

Ты, Тимоша, помогай,

Братца Ваню покачай,

Промурлыкай ему песенку свою,

А я с подружками гулять побегу.

Кот качает, мурлыкает. Маша убегает. Выбегает мышка, кот замечает её, мышка убегает, кот за ней.

Звучит тревожная музыка. Прилетают гуси-лебеди, они роняют перо и уносят Ваню.

Появляется Маша. Подходит к колыбельке, видит, что Ваня пропал.

Маша:

Ой, попала я в беду!

Где же Ванечку найду?

Вот гусиное перо

А откуда здесь оно?

Мышка:

Прилетали гуси- лебеди сюда,

Унесли они Ванюшку!

Маша:

Вот беда!

Надо братца выручать,

Из беды его спасать!

В лес осенний побегу,

Может, там его найду?

Исполняется «Танец с осенними листьями» (исполняют девочки в русских народных костюмах, с листочками в руках). Маша ходит между танцующими.

Маша:

Вот по лесу я хожу,

Ваню всё не нахожу.

Деревья, милые, вы не видали, куда гуси- лебеди моего братца унесли?

Деревья: (шепчут, изображая шелест листьев)

Ш-ш-ш-ш!

По тропиночке пойдёш-ш-шь,

На полянку попадеш-ш-шь.

Маша под музыку шагает, вокруг неё появляются Грибы( мальчики в русских народных костюмах надевают шапочки грибов).

Маша:

Ой, сколько тут грибов! И рыжики, и опята, и маслята!

Исполняется песня «Грибы»

Маша:

Грибочки- дружочки, вы не видали, куда гуси- лебеди полетели?

Грибы:

Возле берега крутого

Ты спроси у ёжика лесного.

Исполняется песня «Ёжик», муз. А Аверкина

Маша:

Ёжик колючий,

Ты можешь сказать,

Где же Ванюшку

Мне отыскать?

Ёжик:

Гуси-лебеди забрали твоего Ванюшку

И у бабушки Яги спрятали в избушке.

Вот дорожка лесная идёт,

До избушки тебя доведёт.

Маша идёт к избушке.

Маша:

Здесь не видно никого.

Загляну-ка я в окно.

Ой, на печке- то старуха лежит,

А Ванюша возле печки сидит.

Ведущая предлагает позвать хором Бабу-Ягу. Дети зовут, из избушки выходит Баба-Яга.

Баба-Яга:

Кто это зовёт меня?

Ой, да это ребятня!

Удивились? Испугались?

По углам поприжались?

Ведущий

Да мы тебя, Баба-Яга, не боимся! Ребята, вставайте все в круг, да запевайте весёлую песню.

Исполняется «Хоровод- игра с Бабой-Ягой»

В темном лесе есть избушка

Стоит задом наперед,

А в избушке той старушка,

Бабушка Яга живет.

Нос крючком, глаза большие,

Словно угольки горят.

Ух! Сердитая какая,

Дыбом волосы стоят.

Хоть и страшная такая,

Нас тебе не напугать!

Лучше с нами поиграй-ка,

Ну, попробуй нас догнать!

Баба Яга догоняет детей.

Баба-Яга:

Было весело мне с вами,

А теперь пойду я к Ване.

(заходит в избушку, не находит Ваню, выбегает)

Ой, я бедная старушка!

Где же, где же мой Ванюшка?

А! Теперь я поняла!

Братца Маша забрала.

Нужно мне её догнать,

И Ванюшку отобрать!

Ну-ка, где моя метла?

Заводить мотор пора!

Ведущий

Послушай, Баба-Яга, ведь так нельзя поступать!

Баба-Яга:

Почему это?

Ведущий

А вот тебе дети сейчас объяснят. (Ответы детей) А давай, Баба-Яга, мы тебе лучше по хозяйству поможем, трудно ведь тебе одной управляться.

Баба-Яга:

Ой, трудно, касатики мои, ой как трудно! Вот я картошку выкопала, да надо её в мешки сложить.

Проводится игра- эстафета «Перенеси картошку»

Баба-Яга:

Ну, касатики, спасибо!

Было скучно мне одной,

А теперь я с детворой.

Вы меня не забывайте,

И почаще навещайте.

До свиданья! (уходит)

Маша с Ванюшкой выходят на середину зала.

Маша:

Вот, Ванюшечка родной,

Воротились мы домой.

Вечер наступает, солнышко садится,

Батюшка и матушка

Должны уж воротиться.

Появляются Батюшка и Матушка с подарками.

Батюшка:

Вот и мы воротились с ярмарки, удачно продали свой урожай. Накупили всем-всем ребятишкам подарки.

Матушка:

Вот балалайки расписные!

Подходите, берите,

Всех вокруг повеселите.

Исполняется песня «Балалайка»

Затем Батюшка с Матушкой угощают всех детей сладостями.

Аналогичная работа проводится по сказкам «Василиса Прекрасная», «Маша и Медведь», «Сивка-Бурка», «Хаврошечка».

2.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования

После проведения системы занятий мы повторно провели исследование развития образности речи детей, используя те же методики, что и в первичной диагностике. В ходе исследования были получены результаты, представленные в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Показатели развития образности речи старших дошкольников по итогам констатирующего и контрольного исследования

Ф.И. ребенка

Умение подбирать эпитеты, сравнения, метафоры

Умение подбирать

синонимы

Умение подбирать антонимы

Использование средств художественной выразительности в речи

Общее кол-во баллов

1 этап

2 этап

1 этап

2 этап

1 этап

2 этап

1

этап

2 этап

1 этап

2 этап

1. Александр К.

1

2

1

2

1

2

1

2

4

8

2. Егор Г.

1

2

2

3

1

2

1

2

5

9

3. Никита С.

1

2

1

2

1

2

1

2

4

8

4. Филипп Т.

2

3

1

2

1

2

1

2

5

9

5. Рада С.

1

2

1

2

1

2

1

2

4

8

6. Алексей Ц.

2

3

1

2

1

2

2

3

6

10

7. Марина А.

2

3

2

3

1

2

2

3

7

11

8. Настя Н.

2

3

2

3

2

3

2

3

8

12

9. Даша К.

1

2

1

2

1

2

1

2

4

8

10. Гриша Г.

1

2

1

2

2

3

1

2

5

9

11. Алёна О.

2

3

2

3

2

3

1

2

7

11

12. Дарина Л.

1

2

2

3

2

3

1

2

6

10

13. Глеб В.

2

3

2

3

2

3

2

3

8

12

14. Ира Д.

2

3

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены