Опытная работа с младшими дошкольниками по воспитанию культурно-гигиенических навыков
Методы, приемы, условия воспитания культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников. Выявление взглядов родителей на проблему воспитания культурно-гигиенических навыков. Средства оптимизации педагогического процесса по воспитанию культурных навыков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.02.2016 |
| Размер файла | 72,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы воспитания культурно-гигиенических навыков
1.1. Значение и содержание формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников
1.2 Методы, приемы и условия воспитания культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников
Выводы по первой главе
Глава II. Опытная работа с младшими дошкольниками по воспитанию культурно-гигиенических навыков
2.1 Анализ состояния изучаемой проблемы в современной практике воспитания детей дошкольного возраста (материал констатирующего этапа работы)
2.2 Организация работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Методические рекомендации
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Поведение современного человека является результатом двух различных процессов - процесса биологической эволюции животных видов и процесса исторического развития. Первый процесс завершился созданием разумного человека, второй, который мы отмечаем как культурный, привел к превращению первобытного в современного культурного. Л.С.Выготский и А.Р.Лурия, исследуя особенности поведения человека на разных этапах общественного развития, установили: каждой определенной исторической ступени в овладении силами природы соответствует ступень в овладении человека своим поведением.
Культура поведения - это совокупность форм и способов поведения человека, в которых находят отражение нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе. По мнению С.В. Петериной понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения рассматривается в трех компонентах: культура деятельности, проявляемая ребенком во время занятия, в игре, при выполнении трудовых и иных поручений; культура общения, проявляемая во всех формах взаимодействия ребенка со взрослыми и с детьми; культурно-гигиенические, навыки, соблюдение которых не только способствует укреплению здоровья ребенка, но и демонстрирует уважение к окружающим, способствует принятым взаимоотношениям детей и взрослых. Под личной гигиеной ребенка понимают совокупность полезных навыков аккуратности и чистоплотности, направленных, прежде всего, на сохранение и укрепление его здоровья, профилактику заболеваний. Самое главное, содержать в чистоте тело ребенка, его вещи, игрушки, словом все, что его окружает.
Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому взрослый должен быть для них образцом. Уже в младшей группе детского сада начинается воспитание культуры внешнего вида, когда воспитатель вводит в детскую жизнь культурно-гигиенические требования, добиваясь чистоты и опрятности каждого ребенка, следя вместе с воспитанниками за порядком в группе, на участке. От внешнего вида ребенка во многом зависят его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, а также его собственное внутреннее состояние. В связи с этим перед нами стоит цель изучить особенности воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников.
Цель исследования: изучение особенностей воспитания культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников.Объект исследования: воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников.Предметом исследования является: воспитание культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников в условиях ДОУ.Задачи исследования:
Обосновать значение и содержание формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников.
Определить методы, приемы и условия воспитания культурно-гигиенических навыков.
Выявить особенности воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников.
Осуществить работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков у дошкольников.
Методы исследования:
анализ психолого-педагогической литературы;
эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование);
Выпускная квалификационная работа объёмом 52 страницы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы в количестве 21 источника. Выпускная квалификационная работа содержит 13 таблиц и 7 приложений.
Глава I Теоретические основы воспитания культурно-гигиенических навыков
1.1 Значение и содержание формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников
Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Навыками называют такие действия, которые выполняются при частичной автоматизации элементов, входящих в их состав. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. По мнению С.В.Петериной неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе [13].
Обучая детей, взрослые должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. Поэтому именно в дошкольном возрасте очень важно воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку. В эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять. Особое внимание надо уделять детям младшего дошкольного возраста, которым "самостоятельное" умывание и одевание обычно доставляют большое удовольствие. Благодаря образованию навыка сознание ребенка освобождается от необходимости контролировать выполнение отдельных движений, составляющих действие, и переключается на его цели и условия выполнения. Ребенок, овладевший навыком мытья рук, уже не задумывается над тем, как выполнить отдельные движения. При образовании навыка ряд частных движений сливается в одно сложное. Устраняются лишние, ненужные движения, убыстряется темп. Переход от одного движения к другому происходит как бы сам собой, без специального планирования. Навыки и привычки, прочно сформированные в дошкольном возрасте, сохранятся на всю жизнь. Г.Г.Григорьева отмечает, что с первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых [7]. Нельзя этот процесс оставлять на потом - пусть пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Психическое развитие - процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сензитивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств. Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: "Застегните", "Завяжите", "Оденьте". В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой формирование прочных культурно-гигиенических навыков является одной из задач физического и нравственного воспитания. Под их воспитанием подразумевается воспитание в детях потребности к чистоте, опрятности, умения выполнять элементарные требования гигиены и ухода за собой. Для правильного развития ребенка большое значение имеют внешние условия и среда, в которой он растет и воспитывается. Взрослые должны создать наиболее оптимальные санитарно-гигиенические условия для жизни ребенка. Путем систематической работы можно достичь хороших результатов по воспитанию у младших дошкольников культурно-гигиенических навыков [4].Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. И.Н.Курочкина считает, что формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой [12].Взаимосвязано с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются и нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала вместе с взрослым, а потом самостоятельно. К четырем годам удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: "Я хороший, потому что всё делаю правильно!" Дети 3-4 лет только начинают осознавать правила поведения, но ещё не видят скрытых за ними нравственных норм, часто не относят этих правил к другому. Воспитателю надо помнить, что об активном освоении правил поведения свидетельствует появление жалоб-заявлений, адресованных взрослому. Малыш замечает нарушение правил другими детьми и сообщает об этом. Причина подобных высказываний ребёнка в стремлении убедиться, что он правильно понимает правила поведения, получить поддержку со стороны взрослого. Поэтому к таким жалобам следует относиться с большим вниманием. Подтвердите, что малыш правильно понимает общественное требование, и подскажите, как нужно поступить, если он замечает его нарушение[15]. Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса. Девочки начинают приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом. Освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Трёхлетний малыш уже может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к человеку или персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой[5].Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки; полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне; на полотенцах должны быть петельки и т.д. По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета, и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, "уже поели", то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом. Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?". Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиенических навыков. Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Малыш научился одевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам , начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком[11].В.И.Теленчи утверждает, что каждый дошкольник должен твердо усвоить правила - пользоваться только своими личными вещами: полотенцем, расческой, носовым платком. Еще одна важная в гигиеническом отношении привычка связана с любовью детей к животным. Увидев кошку или собачку, ребенок испытывает желание погладить животное, поиграть с ним. Дети должны твердо усвоить правила: поиграв с кошкой, собакой или другим животным, тотчас вымой руки. Малышей нужно приучать содержать свое тело в чистоте. Для того чтобы ребенок был в дружбе с мылом и водой, надо исключить возможность неприятных ощущений во время умывания, например вода холодная или она затекает в рукава. Необходимо использовать каждый удобный случай, чтобы вызвать у ребенка чувство брезгливости ко всякой грязи. Пусть малыш приучается, приходя с улицы, переобуваться, соблюдая при этом такие правила: не ходить по полу босиком, ставить обувь в определенном месте. Все привычки могут прочно закрепиться у ребенка до трех лет. Они начало аккуратности, и, если эти привычки в дальнейшем будут укрепляться, аккуратность станет чертой характера ребенка [18].Таким образом значение и содержание формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников является основой полноценного физического развития ребенка младшего возраста. Воспитание культурно-гигиенических навыков является приобщение малыша к основам здорового образа жизни. В приобщении детей к здоровому образу жизни важное значение приобретает освоение дошкольниками основ культуры гигиены. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей - первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки - это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.
1.2 Методы, приемы и условия воспитания культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности[10].В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. В старших группах большое значение приобретают учебные мотивы. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений. Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.Т.А.Шорыгина утверждает что, при воспитании культурно-гигиенических навыков большое значение имеет пример окружающих. Если взрослые после утренней гимнастики принимают душ, то и ребенок считает естественным его обязательность. В семье, где родители, старшие братья и сестры не сядут за стол, предварительно не вымыв руки, и для малыша это становится законом. Но общий правильный уклад жизни в семье еще не гарантирует усвоение ребенком всех доступных ему навыков. Их воспитанию приходится уделять специальное внимание [20]. «Если вы требуете, чтобы дети за обедом не читали книгу,-- советовал А. С. Макаренко,-- то и сами этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и не позорная работа. Во всех этих пустяках гораздо больше значения, чем обыкновенно думают». Об этом всегда должны помнить и воспитатели детского сада, и родители. Культурно-гигиенические навыки ребенок усваивает под руководством взрослых. Вместе с другими детьми он учится мыть руки, опрятно есть, следить за порядком в одежде, бережно относиться к предметам. У него формируются самостоятельность и организованность, аккуратность и бережливость, воспитывается вежливое и уважительное отношение к взрослым и сверстникам. Все задачи физического воспитания решаются в единстве в процессе воспитательно-образовательной работы детского сада и обеспечивают полноценное физическое развитие детей. Прежде всего, следует обеспечить постоянное, без всяких исключений, выполнение ребенком установленных гигиенических правил. Ему объясняют их значение. Но не менее важно помочь ребенку, особенно на первых порах, правильно усвоить нужный навык. Так, например, прежде чем начать мыть руки, надо закатать рукава, хорошо намылить руки. Вымыв руки, тщательно смыть мыло, взять свое полотенце, насухо вытереть руки. Не следует торопить малыша, если он сосредоточенно повторяет одно и то же действие (например, мылит руки). Тем более не следует выполнять это действие за него. Осваивая навык, ребенок обычно стремится многократно выполнить определенное движение. Постепенно он научается все более самостоятельно и быстро справляться с поставленной задачей. Взрослый только напоминает или спрашивает, не забыл ли ребенок сделать то или другое, а в дальнейшем предоставляет ему почти полную самостоятельность. Но проверять, правильно ли ребенок все сделал, приходится на протяжении всего дошкольного возраста. Хорошо сформированные навыки выполняются ребенком легко и быстро, по собственной инициативе, без напоминаний. Если он и забудет о каком-либо из них, например: прибежит и сядет за стол, не вымыв руки, то малейшего намека, напоминания оказывается достаточно, чтобы он (даже несколько смущенно) исправил свою ошибку. Но если у ребенка соответствующие навыки не сформированы, то выполнение их требует от него больших усилий. Нередко возникают малоприятные и для родителей, и для него "переговоры": "Витя, ты забыл вымыть руки". - "Они у меня чистые". - "Все равно перед обедом надо вымыть". - "Я их недавно мыл"... После ночного сна и утренней гимнастики ребенку полезнее всего принять душ. Он моет руки, лицо и освежает все тело под струями воды. Температура воды (как при всех общих водных процедурах) вначале должна быть близкой к температуре тела. К концу приема душа ее можно снизить на 2° по сравнению с началом, потом опять повысить и снова снизить. Если же душа в доме или на даче нет, детей с 3 - 4 лет следует приучать по утрам мыться до пояса. Необходимо, чтобы после душа или умывания ребенок вытерся насухо. Раз в неделю ребенка моют особенно тщательно (в этот день моют и голову с мылом). Если ребенок ежедневно не принимает душ или ванну, то его надо купать 2 раза в неделю[17].В дошкольном возрасте дети должны и могут усвоить, что мыть руки надо перед едой, после пользования уборной, по возвращении с прогулки, игры с животными и всегда, когда они грязные. Ноги надо мыть не только перед ночным сном (даже если нельзя было принять общую водную процедуру), но и перед дневным. Особенно важно это правило соблюдать летом. К навыкам личной гигиены, которые ребенок должен усвоить в дошкольном возрасте, относится и уход за полостью рта. С трехлетнего возраста ребенка следует научить полоскать рот, с четырех лет - правильно чистить зубы (сверху вниз - вверх, с наружной и внутренней стороны) перед ночным сном. Утром после сна достаточно полоскать рот. Полоскать рот теплой водой надо и после еды. Волосы следует причесывать не реже двух раз в день (и своей собственной расческой!). А всегда ли у вашего ребенка в кармашке чистый носовой платок? Умеет ли он сам замечать непорядки в одежде, развязался шнурок, расстегнулась пуговка - и сразу их устранять? Вытирает ли он ноги, входя в помещение?[18].Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С.В.Петерина считает, что с самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой [13].Важной задачей в работе с детьми первой младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков - опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. По мнению В.И.Ядешко и Ф.А.Сохина одна из задач воспитания детей первой младшей группы - формирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма. Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым - все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в первой младшей группе детского сада. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным [8].С переходом во вторую младшую группу, программные требования к воспитанию у детей навыков культуры поведения, планирование воспитательного процесса, усложняется. У детей на 4-ом году жизни продолжают формировать самостоятельность, умение преодолевать небольшие трудности. Предъявляется сложные требования к выполнению действий в ходе режимных процессов, бережному отношению к игрушкам, к труду старших. Воспитатель большое внимание должен уделять формированию у детей и выполнению ими правил вежливого обращения, организованного поведения в детском саду, на улице. Планируя работу, педагог особое внимание уделяет формированию таких качеств, как чуткость, внимательность, предупредительность, тактичность, которые помогут ребенку видеть и различать состояние человека, решив, как следует поступить в конкретном случае, чтобы не причинить окружающим неприятность. Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду». «Воспитание культурно-гигиенических навыков», «Воспитание навыков культуры поведения», «Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений, этических представлений» и др. [4]. В.И.Ядешко и Ф.А.Сохин так же считают, что в воспитании навыков следует опираться и на хороший пример самих детей. Воспитатель обращает внимание малышей на тех их сверстников, кто умеет хорошо мыть руки, аккуратно обращаться с вещами, самостоятельно одеваться, так как дети не всегда могут сами заметить это. Предложив детям убрать игрушки после игры, воспитатель замечает, что им помогает и не участвовавший в игре ребенок. «Посмотрите, дети,-- говорит педагог,-- Федор не играл с вами, а тоже убирает, помогает товарищам. Все вместе вы быстро уберете игрушки». Другие дети тоже принимаются помогать. Однако, используя положительные примеры, воспитатель должен проявлять такт, не допускать противопоставления одних детей другим. В воспитании культурно-гигиенических навыков огромную роль играет педагогическая оценка, т. е. положительное иди отрицательное суждение педагога об отдельных поступках и поведении ребенка. Более широко воспитатель пользуется в своей работе положительной оценкой: одобрением, поощрением, похвалой. Одобрение поддерживает в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать еще лучше. Положительная оценка дается и в том случае, когда нужно показать успехи в овладении новыми навыками. Если трехлетний ребенок впервые сам надел рубашку, застегнул пуговицу, воспитатель его одобряет. Чтобы малыш лучше осознал свои новые умения, воспитатель может сравнить его теперешние действия с прошлыми, новую оценку с предыдущей, например, отмечает в присутствии всех детей: «Виолетта стала быстро одеваться. Раньше делала ей замечания, а сегодня хвалю». Если дети ошибаются при выполнении тех или иных правил, воспитатель напоминает им, что и как надо сделать, не торопится с замечанием или осуждением. Положительную оценку надо давать и в том случае, если дети сами помнят, как нужно поступать. Похвала ускорит выработку необходимого навыка. Например, воспитатель говорит: «Я не напомнила Даше, как нужно сесть, а она села правильно. Молодец!» Оценка дается перед всей группой, если всем остальным детям нужно овладеть этим навыком. Если же они в основном уже им овладели, а отстают лишь некоторые, то воспитатель одобряет ребенка индивидуально [8].Особая роль в воспитании культурно-гигиенических навыков принадлежит игровым приемам. Используя их, воспитатель закрепляет у детей навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни. Видное место отводится при этом дидактическим играм («Уложи куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Накормим куклу обедом» и т. п.). Большое влияние на формирование навыков оказывают соответствующие иллюстрации, художественные произведения, фольклор, уточняющие представления детей о том, например, как надо умываться, сидеть за столом, помогать друг другу. В формировании навыков важен индивидуальный подход к детям. Необходимо помнить о том, что эта задача сложная, требующая систематичности, настойчивости, взыскательности и большого терпения. Все указания детям должны даваться в дружелюбном, спокойном тоне, вызывающем у них положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками.Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении деятельности привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги, учебные матерь ялы в таком виде, и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений.Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания - единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей - постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.
В.И.Теленчи отмечает, что в дошкольном возрасте у ребенка расширяется круг культурно-гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий, и изменяется их структура. Перед воспитателями детского сада стоит задача: формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу; на занятиях - культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к общему заданию; в процессе трудовой деятельности - трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения. Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом [18].Таким образом эффективно использовать разнообразные методы и приемы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников: обучение на занятиях и в не занятий, в процессе повседневной жизни, играх; со всей группой детей , с подгруппами , с отдельными детьми; повторение материала и постепенный характер его усложнения; наглядные приемы обучения навыкам - показ, личный пример; художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) дидактические игры. Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях.
Выводы по первой главе
Почти всеми основными гигиеническими навыками и привычками человек овладевает в дошкольном детстве. Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание. Методика соответствующей работы воспитателя определяется программными требованиями и возрастными особенностями детей дошкольного возраста. К числу основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков относятся рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Под рационально организованной обстановкой понимается наличие чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение всех режимных элементов (умывание, питание, сон, занятия и игры). Для малышей особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и места каждой нужной ему в течение дня вещи. Например, в умывальной комнате должно быть достаточное количество раковин небольшого размера, на каждой из которых лежит мыло; раковины и полотенца размещаются с учетом роста детей; на вешалке над каждым полотенцем -- картинка. Это повышает интерес детей к умыванию. Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, что способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения. Упрочение их происходит в играх, труде, занятиях, в быту. Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых -- родителей, воспитателя. Поэтому должна быть обеспечена полная согласованность в требованиях дошкольного учреждения и семьи. У детей дошкольного возраста преобладает конкретное, наглядно-образное мышление. В связи с этим для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению. Воспитатель показывает, как надо держать ложку, выходить из-за стола, мыть руки. Показ обычно сопровождается объяснением. Детям становится понятна целесообразность требований воспитателя (руки мыть чисто, не лить воду на пол и т. д.). Умелое руководство взрослых сокращает время овладения навыками личной гигиены. Обучение некоторым навыкам, например, культурно есть, требует значительного труда, поскольку для этого дети должны овладеть целым рядом действий, осуществляемых в определенной последовательности (правильно сидеть за столом, пользоваться приборами для еды, салфеткой и т. д.). Упражнение ребенка в совершении одних и тех же действий, сопровождаемое постоянным контролем со стороны взрослых, приводит к постепенному формированию требуемых навыков.Особенно важен контроль на начальной стадии формирования навыка. В дальнейшем воспитатель проверяет тщательность и добросовестность выполнения действий. Отсутствие должного контроля приводит к появлению у детей неверных навыков: они могут неправильно держать ложку, вилку, забывать пользоваться носовым платком, небрежно складывать одежду. В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Внешний вид воспитателя и родителей, их поведение должны служить образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз.
Глава II Опытная работа с младшими дошкольникам по воспитанию культурно-гигиенических навыков
2.1 Анализ состояния изучаемой проблемы в современной практике воспитания детей дошкольного возраста (материал констатирующего этапа работы)
Опытно-практическая работа проходила в ГОУ детский сад№15 СВАО г. Москвы с детьми младшего дошкольного возраста. Работой были охвачены 21 дошкольник, 20 родителей.Задачи констатирующего эксперимента:
Выявить взгляды родителей на проблему воспитания культурно-гигиенических навыков.
Определить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников. Методы исследования: - наблюдения за детьми; - анкетирование родителей; - беседы с родителями;
- анализ плана воспитательно-образовательной работы воспитателей;
Для выявления взглядов семьи на исследуемую проблему воспитания культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников, в период с 20.04.2015 по 17.05.2015 было проведено анкетирование для родителей. В анкетировании участвовало 15 родителей (Приложения № 1). Анкета включала в себя следующие вопросы:
Для чего нужен детям режим дня?
Назовите предметы гигиены, которыми может пользоваться только ваш ребенок?
Назовите предметы гигиены, которыми могут пользоваться все члены семьи?
Соблюдает ли ваш ребенок гигиенические требования: чистит зубы каждый день, моет руки (после туалета, перед едой, по мере загрязнения, после прогулки), самостоятельно ходит в туалет, умеет пользоваться туалетной бумагой, причесывает волосы, пользуясь расческой, пользуется носовым платком, складывать аккуратно свою одежду, убирать за собой посуду, есть пользуясь столовыми приборами, пользоваться салфеткой, убирать за собой игрушки?
Анализ анкет показал, что в первом вопросе в котором нас интересовало отношение родителей к режиму дня, большая часть родителей (7чел.), считает, что режим дня необходим для здоровья ребенка, 5 родителей считают, что режим дня приучает ребенка к дисциплине и порядку, 3 человека считают, что режим дня нужен для нормального развития ребенка, 1 человек - для дальнейшего успешного обучения в школе, 1 человек - думает, что в режимном процессе у ребенка формируются навыки личной гигиены. Во втором вопросе родители перечисляли предметы гигиены, которыми может пользоваться только ребенок.
Таблица 1
Личные предметы гигиены
|
Предметы гигиены |
Количество человек |
|
|
Зубная щетка |
15 |
|
|
Зубная паста |
2 |
|
|
Расческа |
13 |
|
|
Носовой платок |
4 |
|
|
Полотенце |
9 |
|
|
Мыло |
3 |
|
|
Мочалка |
2 |
|
|
Посуда |
2 |
|
|
Постельное белье |
1 |
|
|
Шампунь |
1 |
|
|
Стиральный порошок |
1 |
|
|
Туалетная бумага |
1 |
В третьем вопросе нас интересовали предметы гигиены, которыми могут пользоваться все члены семьи.
Таблица 2
Общие предметы гигиены
|
Предмет гигиены |
Количество человек |
|
|
Мыло |
14 |
|
|
Шампунь |
9 |
|
|
Туалетная бумага |
9 |
|
|
Зубная паста |
3 |
|
|
Посуда |
1 |
|
|
Гель |
1 |
|
|
Носовые платки |
1 |
|
|
Полотенце |
1 |
|
|
Зубная щетка |
1 |
|
|
Мочалка |
1 |
|
|
Расческа |
1 |
|
|
Кухонное полотенце |
1 |
В четвертом вопросе нас интересовало, какие гигиенические требования ребенок выполняет сам.
Таблица 3
Выполнение гигиенических требований
|
Предмет гигиены |
Количество человек |
|
|
Чистит зубы каждый день |
13 |
|
|
Моет руки: После туалета Перед едой По мере загрязнения После прогулки |
14 15 13 15 |
|
|
Самостоятельно ходит в туалет |
15 |
|
|
Умеет пользоваться туалетной бумагой |
11 |
|
|
Причесывает волосы, пользуясь расческой |
12 |
|
|
Пользоваться носовым платком |
14 |
|
|
Складывает аккуратно свою одежду |
10 |
|
|
Убирает за собой посуду |
9 |
|
|
Ест пользуясь столовыми приборами |
15 |
|
|
Пользоваться салфеткой |
15 |
|
|
Убирать за собой игрушки |
10 |
Таким образом, анализ анкет показал, что родители имеют представления о воспитании культурно-гигиенических навыков у детей, но они отмечают, что есть определенные культурно-гигиенические навыки, которые не в полной мере сформированы у детей - это умение складывать аккуратно одежду, убирание посуды и игрушек.
В период с 20.04.2015 по 17.05.2015 велось наблюдение за детьми группы по следующим направлениям: умением следить за внешним видом, умением самостоятельно, аккуратно мыть руки и лицо, умение аккуратно есть, правильно пользуясь столовыми приборами. Результаты были обобщены и занесены в таблицы:
Таблица 4
Критерии оценки
|
Баллы |
Критерии |
|
|
3 |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
|
|
2 |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого, или не выполняет некоторые действия |
|
|
1 |
Не выполняет |
Таблица 5
Уровень оценки
|
Баллы |
Уровень |
|
|
9 |
Высокий |
|
|
6-8 |
Средний |
|
|
0-5 |
Низкий |
Таблица 6
Умение следить за внешним видом
|
№ п/п |
Имя ребенка |
Наблюдение |
баллы |
|
|
1 |
Сергей |
Не выполняет |
1 |
|
|
2 |
Александр |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
3 |
Анастасия |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
4 |
Федор |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
5 |
Виолетта |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
6 |
Марк |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
7 |
Виктор |
Не выполняет |
1 |
|
|
8 |
Дмитрий |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
9 |
Ксения |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
10 |
Инна |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
11 |
Мария |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
12 |
Виктория |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
13 |
Дарья |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
14 |
Яна |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
15 |
Никита |
Не выполняет |
1 |
|
|
16 |
Кристина |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
17 |
Аня |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
18 |
Валерия |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
19 |
Глеб |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
20 |
Егор |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
21 |
Вероника |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
Таблица 7
Умение самостоятельно, аккуратно мыть руки, лицо
|
№ п/п |
Имя ребенка |
Наблюдения |
баллы |
|
|
1 |
Сергей |
Не выполняет |
1 |
|
|
2 |
Александр |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
3 |
Анастасия |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
4 |
Федор |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
5 |
Виолетта |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
6 |
Марк |
Не выполняет |
1 |
|
|
7 |
Виктор |
Не выполняет |
1 |
|
|
8 |
Дмитрий |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
9 |
Ксения |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
10 |
Инна |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
11 |
Мария |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
12 |
Виктория |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
13 |
Дарья |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
14 |
Яна |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
15 |
Никита |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
16 |
Кристина |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
17 |
Аня |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
18 |
Валерия |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
19 |
Глеб |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
20 |
Егор |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
21 |
Вероника |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
Таблица 8
Умение аккуратно есть, правильно пользуясь столовыми приборами
|
№ п/п |
Имя ребенка |
Наблюдения |
баллы |
|
|
1 |
Сергей |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
2 |
Александр |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
3 |
Анастасия |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
4 |
Федор |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
5 |
Виолетта |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
6 |
Марк |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
7 |
Виктор |
Не выполняет |
1 |
|
|
8 |
Дмитрий |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
9 |
Ксения |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
10 |
Инна |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
11 |
Мария |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
12 |
Виктория |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
13 |
Дарья |
Не выполняет |
1 |
|
|
14 |
Яна |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
15 |
Никита |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
16 |
Кристина |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
17 |
Аня |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
|
|
18 |
Валерия |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
19 |
Глеб |
Не выполняет некоторые действия |
2 |
|
|
20 |
Егор |
Выполняет сам с небольшой помощью взрослого |
2 |
|
|
21 |
Вероника |
Выполняет все сам, без помощи взрослого |
3 |
Таблица 9
Сводная таблица
|
№ п/п |
Имя ребенка |
Умение следить за внешним видом |
Умение самостоятельно, аккуратно мыть руки, лицо |
Умение аккуратно есть, правильно пользуясь столовыми приборами |
Итог |
||
|
баллы |
уровень |
||||||
|
1 |
Сергей |
1 |
1 |
2 |
4 |
Н |
|
|
2 |
Александр |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
3 |
Анастасия |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
4 |
Федор |
3 |
3 |
3 |
9 |
В |
|
|
5 |
Виолетта |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
6 |
Марк |
2 |
1 |
2 |
5 |
Н |
|
|
7 |
Виктор |
1 |
1 |
1 |
3 |
Н |
|
|
8 |
Дмитрий |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
|
|
9 |
Ксения |
3 |
3 |
3 |
9 |
В |
|
|
10 |
Инна |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
11 |
Мария |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
12 |
Виктория |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
13 |
Дарья |
3 |
2 |
1 |
6 |
С |
|
|
14 |
Яна |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
15 |
Никита |
1 |
2 |
2 |
5 |
Н |
|
|
16 |
Кристина |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
17 |
Аня |
3 |
3 |
3 |
9 |
В |
|
|
18 |
Валерия |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
|
|
19 |
Глеб |
2 |
2 |
2 |
6 |
С |
|
|
20 |
Егор |
3 |
2 |
2 |
7 |
С |
|
| ... |
Подобные документы
Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании младших дошкольников. Методы их формирования в детских садах и семье. Выявление отношения родителей к развитию у детей навыков личной и общественной гигиены. Применения в работе с детьми игровых приемов.
дипломная работа [375,4 K], добавлен 23.04.2017Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Гигиеническое воспитание детей. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков. Эффективность проделанной работы.
дипломная работа [543,6 K], добавлен 16.11.2009Определение сущности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста и исследование процесса их формирования. Воспитание у ребенка привычки к чистоте, аккуратности, порядку. Закрепление культурно-гигиенических навыков у детей в детском саду.
контрольная работа [20,4 K], добавлен 29.09.2011Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Роль игрового метода в формировании навыков гигиены. Анализ программных требований и диагностических методик по данной проблеме.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 03.10.2010Определение понятия "культурно-гигиенические навыки". Виды культурно-гигиенических навыков и методики их формирования. Гигиеническое воспитание в дошкольном учреждении и дома. Формирование условных рефлексов у ребенка. Специальные меры закаливания.
контрольная работа [25,2 K], добавлен 29.08.2011Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Роль игрового метода в формировании навыков личной гигиены. Анализ программных требований и диагностических методик.
курсовая работа [45,1 K], добавлен 23.06.2015Методы работы с детьми в детском садике. Приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Укрепление физического и психического здоровья детей.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 14.02.2014Особенности, методы и приемы формирования санитарно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня культурных навыков у дошкольников. Комплекс игр, направленных на воспитание привычки мытья рук и личной гигиены.
курсовая работа [306,7 K], добавлен 09.03.2015Клинико-психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом. Санитарно-гигиенические навыки и их формирование у детей. Диагностика развития санитарно-гигиенических навыков у детей с аутизмом. Организация индивидуальных занятий с такими детьми.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 20.11.2013Игровые упражнения для развития речи. Развитие культурно-гигиенических навыков у дошкольников. Занятия для формирования образной речи у детей. Основные упражнения на развитие мелкой моторики рук. Эмоционально-нравственное и патриотическое воспитание.
практическая работа [46,0 K], добавлен 30.05.2010Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Роль игровых ситуации и дидактических упражнений и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Основная цель правил игры.
дипломная работа [165,2 K], добавлен 17.07.2016Характеристика семьи как социальной структуры общества. Особенности отношения к семье как биосоциальной структуре общества детей младшего дошкольного возраста. Исследование сформированности культурно-гигиенических навыков и отношения к дому у детей.
дипломная работа [235,5 K], добавлен 27.01.2011Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Сущность и основные этапы процесса адаптации, а также факторы, на него влияющие. Основы формования культурно-гигиенических навыков у детей 2–3 лет в муниципальных дошкольных учреждениях.
дипломная работа [69,6 K], добавлен 13.06.2014Культура поведения как действенное проявление уважения к окружающим. Методы и приёмы формирования у детей культурно-гигиенических навыков и привычек. Воспитание у детей культуры общения детей со взрослыми и сверстниками. Правила культуры деятельности.
реферат [28,6 K], добавлен 05.02.2011Проблема формирования коммуникативных навыков личности и привлечения к культурным ценностям социума. Психолого-педагогические особенности навыков общения младших школьников. Работа учителя по развитию навыков общения на внеклассных занятиях в 1-ом классе.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 07.06.2013Воспитание навыков чтения у детей с недостатками интеллекта в работах отечественных специалистов. Психофизиологические основы чтения в норме и при умственной отсталости. Выявление уровня сформированности навыков чтения у умственно отсталых учащихся 3 кл.
дипломная работа [107,4 K], добавлен 26.06.2011Понятие вокально-хоровых навыков. Традиция преподавания хорового пения в России. Развитие вокально-хоровых навыков при работе с младшей группой хора. Создание системы музыкально-певческого материала в школе. Особенности вокального воспитания в хоре.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 17.11.2009Характеристика умственной отсталости: классификация, виды, причины возникновения. Применение трудовой деятельности для воспитания личности дошкольников с нарушением интеллекта. Методики формирования навыков самообслуживания у детей с олигофренией.
дипломная работа [96,6 K], добавлен 26.06.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Изучение функционального базиса графомоторных навыков письма и их нарушений. Экспериментальное исследование графомоторных навыков старших дошкольников с ОНР и средства их развития.
аттестационная работа [152,3 K], добавлен 09.08.2013Определение понятия игровой ситуации и особенностей ее применения для детей дошкольного возраста. Выявление особенностей труда, трудового воспитания дошкольников. Примеры методик игровых ситуаций для формирования трудовых навыков у дошкольников.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 12.07.2015
