Активизация познавательной деятельности на уроках в классах 7 вида через ИКТ

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ Великосельская средняя школа

Реферат

на тему: Активизация познавательной деятельности на уроках в классах 7 вида через ИКТ

Выполнила:

Пенихина Светлана Михайловна

Содержание

Аннотация

Введение

1. Современные педагогические технологии

2. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с задержкой психического развития

2.1 Психофизические особенности детей ЗПР

2.2 Принципы коррекционно-развивающего обучения

2.3 Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении

3. Эффективность системного применения ИКТ на разных этапах урока

Заключение

Список используемых источников

Аннотация

Активизация познавательной деятельности - совершенствование методов, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. ИКТ способны поставить перед начальным образованием новые цели, а так же облегчить учащимся и учителю достижение традиционных целей образования. Обозначим лишь часть проблем первой ступени образования, которые могут быть решены посредством использования компьютерных технологий в учебном процессе:

- использование компьютера решает проблему дефицита подвижной наглядности;

- в рамках преподавания русского языка позволяет быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с учебным текстом;

- компьютер является мощнейшим средством речевого развития детей, имеющих разный интеллектуальный потенциал;

- огромны возможности компьютера в литературном творчестве младших школьников;

- способствует развитию познавательной самостоятельности;

- обучение приемам использование компьютера как инструмента в учебной деятельности;

- средство облегчения и гумманизации учебного труда;

- использование готовых обучающих программных средств.

Введение

В настоящее время использование в образовательной деятельности информационно - коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особенно детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инновационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Целью данной работы является теоретическое обоснование повышения эффективности обучения учащихся с ОВЗ при системном использовании информационных компьютерных технологий на различных этапах урока в классах ПП. Достижение вышеуказанной цели предусматривает осуществление следующих задач:

1. Повышение качества образовательной и коррекционно - развивающей работы с детьми с ОВЗ;

2. Развитие интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивных личностных качеств ребенка, компенсация у него первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений.

3. Формирование мотивации и поддержание интереса детей во время непосредственной образовательной деятельности.

4. Приобретение детьми практических навыков работы с компьютером.

Преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому, применение в коррекционно - образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения.

Актуальность темы. Каким должен быть современный урок? Интересным, познавательным, должен учитывать интересы учащихся, оставлять некоторую недосказанность и побуждать к творчеству, чтобы, закончив урок, вновь и вновь захотелось к нему вернуться.

А что интересно, сегодня, младшим школьникам?

В нашу жизнь все больше и больше внедряются новые информационные технологии. Всё большее количество учеников становятся владельцами компьютера. Поэтому следует построить учебный процесс так, чтобы компьютер стал незаменимым помощником на уроке.

Используя неподдельный интерес детей к этой технике можно решить ряд проблем современного урока.

Одним из достоинств применения мультимедийных технологий в обучении является повышение качества образования за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умения выделять главное, обобщать, делать выводы.

Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

Программа Power Point--это развитие творческих способностей на уроке. Известно, что наиболее эффективный способ преподавания -- это наглядная демонстрация и синхронное объяснение изучаемого материала.

При осуществлении данной деятельности необходимы следующие ресурсы. Техническая база - компьютер IBM PC (процессор 486), Windows 98 и выше, Macintosh (c адоптированной версией Power Point), желательно наличие проектора, экрана или интерактивной доски, выхода в Интернет, сканера, цифрового фотоаппарата.

Учебно-методические пособия, разработанные учителем, эффективно используются на уроках в начальной школе в классе педагогической поддержки (ПП) для детей с ОВЗ.

Учебно-методические пособия (уроки-презентации) по окружающему миру, математике, русскому языку дают более полное представление об изучаемых темах. Слайды в презентации по курсу окружающего мира следуют друг за другом в полном соответствии с темами учебника А.А.Плешакова «Окружающий мир» (1-4). Использование презентаций помогло сделать уроки окружающего мира более наглядными и эффективными, позволило выйти за рамки школьной программы. (Презентации к урокам прилагаются на диске.)

Данные пособия можно легко переделать, дополнить. Таким образом, каждый учитель сможет использовать презентации исходя из интересов и степени обученности своего класса и каждого ребенка отдельно.

Дидактические игры, подготовленные учителем, помогают на практике отработать навыки устного счете, грамотности письма. Игры легки в применении, не требуют специальной установки. Их можно быстро подключить к уроку и также быстро выйти из игры, что значительно экономит время урока.

1. Современные педагогические технологии

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача педагогов работающих в классах ПП состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения. Слово «технология» происходит от греческих слов - искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве . На занятиях в классах ПП можно применять элементы различных педагогических технологий: разно-уровневого обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, игровая технология, здоровье-сберегающая технология, коррекционно-развивающие технологии и информационно-коммуникационные технологии . Технология разно-уровневого обучения. Относительно новая технология разно-уровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого реб?нка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно. Технология разно-уровневого обучения - это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в моём классе, где обучаются дети с задержкой психического развития. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Обучение в сотрудничестве. Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок. В концессии образования РФ сотрудничество трактуется как идея совместной развивающий деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатом этой деятельности. Важнейшее место занимают отношения Їучитель-ученик. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами. Сотрудничество в школьных коллективах принимает различные формы. Педагогика сотрудничества красной нитью проходит через все технологии, так как в центре стоит ученик, личность.

Технология проблемного обучения На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. От него во многом зависит, состоится изучение или нет. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

Игровая технология .Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, недостаточной веры в себя.

Здоровье-сберегающая технология, цель которой - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровье-сберегающей работы учителя - это рациональная организация урока. Использование данной технологии в классе ПП позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Коррекционно-развивающие технологии - это такие технологии, которые нацелены на развитие или коррекцию какой-либо психической деятельности. компьютерный коррекционный развивающий психический

Существует несколько определения понятия ИКТ: Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании - это совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки и распространения информации и использования их в образовательном процессе. Под информационными и коммуникационными технологиями предлагается понимать комплекс объектов, действий и правил, связанных с подготовкой, переработкой и доставкой информации при персональной, массовой и производственной коммуникации, а также все технологии и отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.

2. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с задержкой психического развития

2.1 Психофизические особенности детей ЗПР

В отечественной коррекционной Педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.

В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности.

Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу.

Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях восприятия, внимания и памяти.

Дети плохо успевают в школе, педагоги жалуются на их поведение и слабую интеллектуальную продуктивность. И если к подростковому возрасту, задержка психического развития не устранена, она находит отражение в личностной незрелости, в повышенной аффективности и нередко в девиантном поведении.

Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Детям с ЗПР требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину или текст).

Они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами.

Дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия . При предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия.

Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, им требуется постоянное побуждение к познанию. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Для детей с ЗПР характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года.

Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования, все эти операции у детей с ЗПР недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.

Недоразвитие познавательной деятельности проявляется, прежде всего, в отсутствии логического мышления, нарушении подвижности психических процессов, инертности мышления. Слабость логического мышления заключается в низком уровне развития обобщения, сравнения предметов и явлений окружающей действительности по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор. Темп мышления замедлен, характерна инертность психических процессов, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия. Недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов. В восприятии, памяти, внимании страдают, прежде всего, функции отвлечения и обобщения. В эмоционально- волевой сфере это проявляется в недостаточности сложных эмоций и произвольных форм поведения. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет.

При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

Они часто не замечают своих ошибок. Они, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. У многих детей с ЗПР сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки.

Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У таких детей позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Отмечается слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит детей с нарушением интеллекта к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память слабо развита.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У таких детей отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности. Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей с ЗПР отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. По данным специалистов у детей с ЗПР часто страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. У данной категории детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. У таких детей страдает непроизвольное внимание.

Это связано с тем, что при возникновении трудностей дети не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности . У детей с ЗПР проявляется не только несформированность познавательной деятельности, но и нарушение эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и тому подобное. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых детей эмоциональные реакции не адекватны источнику.

Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия). Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов.

Как отмечают исследователи, дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Из-за не посильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

2.2 Принципы коррекционно-развивающего обучения

Обучение - двусторонний процесс, состоящий из преподавания (т.е. активной деятельности педагога, и учения (активного познавательного процесса, в которой проявляются и формируются умственные качества учащегося. Принципы обучения в коррекционном классе практически не отличаются от обычных дидактических принципов, но специфика обучения детей с ЗПР вносит в них свои коррективы. К основным принципам обучения в классах ПП относятся следующие :

1. Принцип развивающего обучения направлен на развитие личности ребенка, то есть на развитие потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях.

Для осуществления развития детей с ограниченными возможностями здоровья создаются следующие условия:

- обеспечивает длительный пропедевтический период, то есть подготовку учащихся к усвоению системы профессионально-трудовых и общеобразовательных навыков. У детей воспитываются навыки поведения в коллективе, навыки самообслуживания;

- трудовое обучение и воспитание -- предметная ручная деятельность более доступна для понимания ребенка, а следовательно, она позволяет постепенно приготовить ребенка к усвоению более сложных понятий, знаний.

2. Принцип воспитывающего обучения способствует воспитанию в ребенке необходимых моральных и волевых качеств, что в итоге приводит к формированию характера.

К этому принципу относятся следующие направления обучения:

- формирование научного понимания мира, законов мирового устройства, мировоззрения; - воспитание положительно направленных нравственных качеств ребенка -- упорства, трудолюбия, дисциплинированности;

- коррекция умственного развития включает в себя связь содержания обучения со склонностями, потребностями и интересами, то есть обучение является личностно ориентированным.

Данная направленность необходима в работе с детьми сЗПР, которые, как уже было сказано, нуждаются больше в индивидуальном подходе, нежели нормальные дети;

- каждый урок включается в коррекционно-воспитательную работу, то есть не существует уроков, направленных лишь на объяснение общеобразовательного материала. Обучение идет в тесной взаимосвязи с личностным развитием.

3. Принцип систематичности и системности в обучении. Программа обучения представляет собой систему естественных и гуманитарных знаний, а трудовое обучение позволяет применять полученные знания на практике. Преподавание ряда предметов построено на концентрическом принципе, то есть дети изучают тему или раздел последовательно в нескольких классах, с постепенным расширением и углублением предлагаемого материала.

4. Принцип научности в обучении. Научное познание -- это переход от внешнего описания явления или предмета к характеристике их сущности (внутреннего строения). В результате научных знаний формируется теория. Главным звеном школьных знаний являются основные отправные положения науки, которые должны усвоить учащиеся.

5. Принцип доступности тесно связан с принципом научности. Процесс преподавания знаний в классах ПП тесно связан с особенностями интеллектуального развития учащихся. Доступность обучения вплотную зависит от связи новых знаний с особенностями мышления детей с ЗПР. Важна связь новых знаний с уже усвоенными, потому как новое содержание требует новых операций мышления и непривычных для ученика рассуждений, практических действий. А по причине умственных дефектов этот процесс у детей с ОВЗ затруднен.

6. Принцип наглядности обучения является одним из важнейших в коррекционной работе. Абстрактное мышление детей ЗПР слабо развито, как следствие, ему необходимо связывать полученные в звуковой форме знания с представлением о реальной жизни в образной форме. Чувственные образы способствуют усвоению понятий, знаний, правил, теории. Одним из главных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является именно опора на чувственное познание детей. Важнейшей стороной организации чувственного познания и является наглядность обучения. Наглядные пособия подразделяются на несколько групп: - I группа -- реальные предметы или явления (растения, животные, минералы, насекомые), использование их позволяет сблизить теоретические знания и реальную жизнь; - II группа -- изображения и модели предметов, явлений, которые могут заменить реальные предметы (крупных или вымерших животных, исторические эпизоды, природные явления); - III группа -- символические и схематические наглядные пособия (схемы, чертежи, карты) используются для лучшего усвоения и понимания закономерностей истории, математики и других предметов.

7. Принцип активности и сознательности предполагает формирование у учащихся сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к учебным занятиям, познавательной активности. Механическое усвоение приводит к быстрому забыванию полученных знаний, к неспособности применить их в реальности. Прежде всего сознательное отношение к обучению предполагает развитие познавательных интересов у детей.

8. Принцип прочности усвоения знаний является одним из важнейших. Минимум полученных знаний должен стать базой для дальнейшего формирования и углубления профессиональных навыков, необходимых для адаптации в самостоятельной жизни. Главное в усвоении знаний -- это повторение. Но повторение должно быть разнообразным по форме.

Можно сформулировать следующие требования, предъявляемые к учебному процессу в плане прочности усвоения знаний:

- выделение главной мысли в учебном материале, которая определит весь путь объяснения и усвоения знаний. Понимание главной мысли способствует лучшему усвоению всего материала урока;

- помимо главной мысли, учащийся должен хорошо усвоить все зависимые положения того или иного предмета. Главная мысль того или иного урока должна занимать определенное место в системе уже полученных знаний, обретенных умений и навыков;

- связь знания, умения и навыков с практикой обеспечивает их длительное сохранение в памяти и хорошее воспроизведение. Необходимо достичь понимания учащимися практического значения полученных знаний.

9. Принцип индивидуализации обучения имеет особое значение.

Помимо коллективной учебной деятельности, каждый учащийся нуждается в индивидуальном подходе, зависящем от его психофизических характеристик.

10. Принцип дифференцированного подхода в обучении в коррекционной педагогике реализуется в следующих направлениях:

- дифференцированный подход к содержанию образования зависит от социально-географических, экономических и пр. условий региона;

- разделение класса на группы по способностям и степени обучаемости.

2.3 Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении

Хочется отметить, что образовательные технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Сегодня использование информационных технологий в образовательном процессе стало обычным делом. Учителя проводят уроки, администрация ведёт управление - и всё это с использованием компьютерной техники и разного программного обеспечения. Развитие детей в соответствии с требованием времени, для их социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве от информационных технологий. Применение информационных технологий на уроках способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал. Этим и объясняется актуальность выбранной темы. Поскольку мы говорим об обучающихся с ОВЗ, следует учитывать их интеллектуальные способности и способности к обучению. Одной из задач учебной работы является продолжение обеспечения качественного образования за счет внедрения новых технологий, использования ИКТ. Учащиеся классов VII вида - это дети, для которых характерен основной общий недостаток - нарушение познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование ИКТ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока. Классы ПП для детей с ОВЗ следуют тем же дидактическим принципам педагогики, что и общее образование. Только в таких классах эти методы являются более дифференцированными: там, где в массовом классе мы имеем один определенный методический прием, в классе ПП на этот же материал обычно есть целая градация методических приемов в системе определенного метода. Коррекционные классы пользуются целой системой дополнительных средств и приемов, которые в итоге создают специфику методической работы. У педагога коррекционного класса должен быть огромный запас методических приемов, и он должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них. Особую важность приобретает умение педагога пользоваться разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи уроков. Дети с ОВЗ недостаточно четко воспринимают окружающее, они не выделяют существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщают, строят отвлечения. Они снижают момент обсуждения, стараясь действовать по привычке и т.д. Все эти черты, характеризующие детей с ОВЗ, заставляют соответствующим образом строить и учебно-воспитательную работу с ним. Необходимо максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный материал. Внедрение ИКТ в классах VII вида, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании таких технологий, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. «Тебе скажут -- ты забудешь. Тебе покажут -- ты запомнишь. Ты сделаешь -- ты поймёшь» - это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями. Для учащихся классов VII вида это особенно важно, так как многие из них воспитываются в неблагополучных семьях, где нет компьютера, и дети не имеют общих пользовательских навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются в социальных сетях, не пишут письма. А ведь эти навыки отличают человека XXI века. В основу использования информационных компьютерных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные отечественными и зарубежными психологами по использованию компьютера в коррекционно-образовательном процессе убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и в целом, личности ребенка. Компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача коррекционно-развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии детей с нарушением интеллекта .Компьютерные средства представляют для учителя не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт. Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить только с использованием ИКТ и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Например, часть урока преподаватель может объяснить сам, другую - используя электронного помощника. Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводится с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивает здоровье-сберегающий режим обучения. Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно. За компьютером дети находятся не более 20 минут, но и это время разбивается на несколько периодов. В течение уроков проводятся физкультурные минутки, для снятия зрительного напряжения проводятся различные «минутки отдыха», специальные упражнения для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.

3. Эффективность системного применения ИКТ на разных этапах урока

Использование информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет осуществлять процедуру контроля ЗУН учащихся. Во время работы над данной темой мы использовали метод наблюдения, так как проведение сравнительного анализа и получение конкретных результатов качества обучения учащихся требует большего промежутка времени. В ходе наблюдения нами выявлено несколько наиболее важных причин необходимости применения компьютера на уроках: Во-первых, организация процесса обучения в соответствии с психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей. Во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения. В-третьих, расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций. А также при обучении в коррекционном классе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ. На уроках в классах ПП используют разнообразные ИКТ. Специальных пособий для этих школ пока не выпускают, поэтому учителю приходится приспосабливать те, которые предназначены для других школ и учебных заведений, а также в большом количестве изготавливать самому. Эти наглядные пособия должны отвечать как общим требованиям, предъявляемым к ним в общеобразовательной школе, так и специфическим, характерным для коррекционной школы.

Компьютер можно применять на любом этапе занятия:

1. На этапе организационного момента применение ИКТ повышает мотивацию к уроку и организует детей на предстоящую деятельность.

2. При проверке домашнего задания выявляется уровень усвоения материала на предыдущем уроке и уровень самостоятельности учащегося при подготовке домашнего задания.

3. При изложении нового материала: происходит визуализация знаний посредством демонстрации энциклопедических программ, презентаций.

4. На этапе закрепления изученного материала осуществляется закрепление ЗУН на основе программ-тренажеров.

5. При контроле и проверке изученного происходит контроль и проверка ЗУН учащихся посредством программ для тестирования и контроля.

6. На этапе подведения итога происходит визуализация деятельности учащихся на основных этапах урока посредством демонстрации презентации.

Таким образом, использование ИКТ на разных этапах уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ - хороший способ не отстать от времени и от своих учеников. На коррекционных занятиях наиболее популярны следующие виды компьютерных технологий: компьютерные игры; тренажеры; тесты; компьютерные презентации. Компьютерные игры используются в процессе развития и коррекции познавательных психических процессов, выработке учебных знаний, умений и навыков. При использовании компьютерных игр происходит не только усвоение знаний, но ещё коррекция и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков. Тренажеры применяются для отработки правил правописания, определения природных зон и т.п. Тесты незаменимы для проверки и контроля усвоения материала и диагностики уровня знаний, умений, навыков. Основным видом применения ИКТ в нашей практике являются электронные презентации, которые позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. При использовании ИКТ структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Использование презентаций, на мой взгляд:

- способствует развитию наглядно-образного мышления, внимания;

- содействует созданию положительной мотивации за счет использования средств привлечения внимания;

- способствует обеспечению методической и дидактической поддержки различных этапов урока;

- даёт возможность оптимально использовать время на уроке;

- позволяет видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию; - позволяет учителю проводить показ в режиме диалога -- обсуждая с классом;

- каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.

Применяемые мной презентации позволяют использовать различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и т.д. Все презентации, которые я использую на занятиях можно разделить по дидактическим целям:

- презентации, применяемые при усвоении новых знаний;

- презентации, используемые для закрепления знаний;

- презентации, помогающие ученикам в организации деятельности.

Я стараюсь использовать презентацию на любом этапе урока:

- мотивации;

- актуализации знаний, умений и навыков;

- изложения новых знаний;

- закрепления, обобщения и систематизации;

- контроля знаний.

При составлении презентаций необходимо соблюдать ряд рекомендаций по её оформлению:

Рекомендации к оформлению презентаций

Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.

Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

Вся презентация должна быть выдержана в одном

стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т.п.).

Заключение

Исходя из вышеизложенного, мы делаем следующий вывод: Необходимость использования ИКТ на уроках в классах педагогической поддержки для детей с ОВЗ неоспорима.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ - помощник в освоении нового, один из способов повышения мотивации обучения и социализации ребёнка.

Системность и периодичность использования ИКТ позволяют более продуктивно вовлечь учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Благодаря использованию ИКТ у школьников наблюдается концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; осуществляется более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала.

Использование информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением».

Компьютер даёт возможность совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях, совмещать процедуры контроля и тренинга.

Таким образом, системное и периодичное использование компьютерных технологий в классах VII вида на разных этапах занятия позволяет создать оптимальные условия для повышения эффективности преподавания, организации и проведения уроков, внеклассных занятий, а также способствует росту профессионализма и самообразованию учителей.

Список используемых источников

1. Кехтер Т.А. Необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий.kexter.ru

2. Intel “Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - 9-е изд. исправленное и дополненное - М.:Интернет-Университет Информационных Технологий, 2007.

3. Руденко Н.Н. Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе.natalirudenko.ru

4. Альтушер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития мышления учащихся.. \\ новые ценности образования, - М., 2003, №1(12) - МОО « Школа и демократия», Ин -т педагогических инноваций.

5. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.

6. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.

7. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.

8. Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.

9. Сайты: Фестиваль педагогических идей « Открытый урок»

10. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва, 1971.

11. Матрос Д.Ш. Информатизация процесса обучения - что это такое? // Журнал «Завуч» № 1, 2010 г., с. 109-114.

12. Матрос Д.Ш. Внедрение информатизации процесса обучения в школе. // Журнал «Завуч» № 3, 2010 г., с. 106-114

Размещено на Allbest.ru

...