Организационно-методические условия использования наглядных средств обучения на уроках краеведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Организационно-методические условия использования наглядных средств обучения на уроках краеведения

Введение

информационный обучение школьник коммуникационный

В Российской Федерации, наряду с отечественной историей, в каждом регионе изучается краеведение. В школах Краснодарского края, начиная с 1 класса, проводятся факультативные занятия по предмету Кубановедение.

На уроках Кубановедения осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении истории края особую роль играет принцип наглядности.

Школа в целом сама выбирает, какой методике отдать предпочтение, книги и пособия каких авторов в наибольшей степени подходят к системе обучения по Кубановедению.

Правильное использование наглядности на уроках Кубановедения в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. В современном обучении наглядные пособия играют большую роль.

Однако, в мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, планшеты, Интернет. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах, в том числе Кубановедения. Ряд материалов по краеведению размещены на сайтах, форумах, что значительно сокращает поиски методических материалов при подготовке к урокам.

Особое внимание в регионе уделяют изготовлению наглядных пособий по Кубановедению с учетом требований издательского дела и корректуры, риторики, возрастной психологии, возможностей новых технических средств обучения, без которых обучение школьников не только не интересно, но и малоэффективно.

Избранная тема исследования актуальна в связи с изучением предмета во всех школах нашего региона и выпуском наглядности по предмету Кубановедение на разнообразных носителях.

Объект исследования: наглядные средства обучения.

Предмет исследования: методы, средства и формы использования организационно-методических условий на уроках краеведения.

Цель данной работы: разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по повышению познавательного интереса к краеведению. Задачи исследования:

1. Изучить методические литературу, характеризующую современные подходы к классификации наглядных пособий.

2. Обосновать психолого-педагогические особенности формирования интереса обучающихся на ступени начального общего образования к истории края.

3. Рассмотреть организационно-методические основы использования наглядных пособий на уроках Кубановедения в начальной школе с целью повышения интереса к истории края.

4. Разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по повышению познавательного интереса обучающихся к краеведению.

Практическая значимость исследования заключается в классификации наглядности по краеведению и конкретных примерах использования организационно-методических приемов на уроках краеведения.

1. Организационно-методические условия использования наглядных средств обучения на уроках кубановедения в начальной школе

1.1 Виды наглядных пособий и принципы их использования в обучении школьников на ступени начального общего образования

Наглядность - это способность быть легко воспринимаемым зрительно или логически, убедительная ясность, принцип и метод обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений.

В обучении Кубановедения используются различные виды наглядных пособий.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Существует классификации наглядных средств обучения, где они делятся следующие группы:

- по характеру использованного материала: документальная и художественная;

- по видам восприятия: зрительная, слуховая и зрительно - слуховая;

- по способу подачи материала с помощью технических средств обучения или без них - традиционным путем;

- по организационным формам работы: фронтальная на основе демонстрационных и групповая на основе раздаточного материала. [26]

Таблица 1. Классификация наглядных средства обучения в начальной школе

№	Изобразительная	Предметная	Условно-графическая	Печатная	Экранная и экранно-звуковая	Компьютерная
1	Иллюстрации	Макеты	Карты	Картины	Диафильмы	Презентация
2	Картины	Модели	Схемы	Иллюстрации	Кинофильмы	Документ-камера
3	Рисунки	Музейные экспонаты	Графики	Карты	Пластинки	Веб-камера
4	Аппликации		Планшеты	Аппликации;	Видеозаписи	Электронный микроскоп
5	Диафильмы		Картосхемы	Схемы		Графические изображения
6	Кинофильмы			Таблицы

К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по Кубановедению, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера: документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора на основании исторических данных. К ним относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события прошлого;

г) Особенностью мультимедийных средств обучения является то, что каждый кадр, соответственно заложенной в нем программе, может выводить на экран содержащую в нем информацию одномоментною или послойно. Кадры могут демонстрироваться последовательно или выборочно. Иллюстративно-текстовая организация мультимедийных презентаций может также содержать в себе карты, картосхемы, таблицы, иметь аудио сопровождение. В отличие от диафильмов, при работе с мультимедийными презентациями не требуется затемнять помещение.

Предметная наглядность - это такой метод наглядного обучения, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения. В обучении Кубановедению, предметом изучения являются события и явления исторического прошлого родного края, общественные отношения прошлого. Воспроизвести и предоставить этот предмет непосредственному восприятию учащихся невозможно. Хроникальные фильмы в какой-то мере «воссоздают» для нас картину исторических событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед учащимися не само прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное.

Под предметной наглядностью в изучении Кубановедения понимается непосредственное восприятие вещественных памятников прошлого, его материальных следов: не сама жизнь людей в прошлом, а следы их жизни и деятельности в виде оставшихся вещей, систематизированных в музейной экспозиции.

К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.

Большой интерес у младших школьников вызывают «объёмные» наглядные пособия - макеты и модели, например макет замка, древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка. Особенно эффективны действующие модели - водяной мельницы, рудоподъёмной машины.

Коллекции предметов материальной культуры позволяют «прикоснуться» к историческому прошлому, увидеть реальные объекты, представляемые в воображении или виденные на иллюстрации, лучше понять, для чего служили эти предметы и как их использовали. Предметы таких коллекций можно подержать в руках, попробовать действовать с ними так, как действовали люди прошедшей эпохи, например, предметы детских игр, быта, изделия народных промыслов. Модели представляют собой условное воспроизведение натуральных объектов дают учащимся общее и конкретное представление об объектах материальной культуры. [27]

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность. Условно-графическая наглядность - выражение исторических явлений на языке условных знаков. Эта группа весьма обширна и разнообразна по содержанию: карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики. Особое место занимают педагогический рисунок на доске и аппликация. Этот вид наглядности создает у младших школьников условные, символические образы прошлого, так как отражают количественную и качественную сторону исторического процесса, существенные признаки фактов, показывает существенные закономерные связи.

Условно-графические наглядные пособия содействуют преимущественно формированию отвлеченных исторических понятий и усвоению учениками локальных, причинно-следственных, закономерных исторических связей. Они являются средствами конкретизации абстрактных исторических знаний. Схема - это чертеж, отражающий существенные признаки исторических событий, их связи и отношения, например каких-то событий, в учебниках Кубановедения для начальных классов.

В последние годы стремительно развивается рынок новых информационных технологий. Выходят в свет электронные тематические издания по Кубановедению, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Замечательно то, что рынок электронных изданий не только растет количественно, но и изменяется качественно - в научном, техническом, методическом плане. Появляются комплекты СD-дисков с методическим сопровождением для учителя. Все эти средства могут быть использованы в учебном процессе для демонстрации иллюстративного материала, фрагментов документальных фильмов, аудиозаписей, работы с картой и хронологией, тестирования знаний учащихся, поиску заданной информации, организации всевозможных творческих работ учащихся. [2, с. 57]

Учитель должен учитывать возрастные особенности учащихся начальной школы при работе с различными группами наглядности. Все виды средств обучения несут различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания истории. [11, с. 102]

Знание классификации наглядности необходимо учителю для более эффективного и методически грамотного использования на уроках в начальной школе. Но также важны и принципы использования наглядных средств на уроках.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. [6, с. 112]

Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставят на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха. [5, с. 126]

Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью, формирует навыки технической культуры, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным. [18, с. 90]

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды.

Уроки с использованием наглядности базируются на следующих обще дидактических принципах обучения:

* принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности. Компьютер способствует развитию познавательной активности и становлению ученика как субъекта учебной деятельности;

* принцип научности - содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в информационной базе Интернет, электронных справочниках, энциклопедиях;

* принцип связи обучения с практикой - компьютерные технологии предоставляют широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством выполнения разно уровневых заданий;

* принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных;

* принцип доступности требует учитывать особенности развития учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая индивидуально с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы;

* принцип наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. [26]

Уроки с применением наглядности становятся интересными, познавательными, развивают познавательную активность учащихся, дают учителю возможность повышать качество обучения.

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное-то, что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, учитель может использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

При ознакомлении с новым материалом и, особенно при закреплении знаний и умений, работа с наглядными пособиями должна быть организована так, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями.

Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только знаниями согласно материалу урока. Но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе.

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и умений учащихся. Используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения применять правило на практике.

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи.

Принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Таким образом, средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле усвоения материала и при других видах деятельности учителя, и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект. В условиях модернизации образования и перехода к профильному обучению на младшей ступени школы освоение и использование информационных технологий в преподавании краеведения становится насущной необходимостью.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в формирование интереса младших школьников

Период младшего школьного возраста - время активного развития познавательной деятельности ребенка, её произвольности. Данный период наиболее благоприятен для усвоения знаний, умений, навыков. Учебная деятельность предъявляет серьёзные требования к умственному развитию ребёнка и во многом способствует развитию его воли. Кругозор младшего школьника расширяется за счёт знакомства с различными дисциплинами, любознательности, направленной на познание окружающего мира. [13, с. 18]

Учебные заведения в настоящее время имеют дело с детьми, у которых основной запас знаний сформирован не книгой, а экраном. Телевидение стало главным каналом информации о социальной, политической и экономической жизни, а также главным вектором культуры. Время, проводимое ребёнком перед телевидением или видео, по продолжительности уже приблизилось или превосходит время, которое отводится на пребывание в школе. Социализация ребёнка в большей степени происходит через средства массовой информации: познание мира, других стран, всех категорий, с которыми они сталкиваются. Именно так они входят в социум, в общество своей страны и в мировое сообщество. Таким образом, отрицать влияние (положительное и отрицательное) на ребят таких инструментов средства массовой информации, как телевидение, видео, компьютер, невозможно. Поскольку прекратить или ограничить влияние средств массовой информации на учащихся невозможно, нельзя спрятаться от этой социокультурной реальности, то необходимо сделать средства массовой информации не соперником, а союзником учителя.

Уроки с использованием информационно - коммуникационных технологий, наглядных средств обучения особенно актуальны в современной начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Учитель, зная особенности восприятия и мышления учащихся, активно использует на уроках яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. [1, с. 28]

Организационно-методические основы учебного процесса в начальной школе направлены на активизацию познавательной сферы обучающихся, успешное усвоение учебного материала и психо-эмоциональное развитие ребенка.

Внедрение информационных технологий основано также на учете возрастных особенностей учащихся: в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным. Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности. Их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения. Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов. [23]

Следовательно, использование информационно-коммуникационных технологий выполняет определенную образовательную функцию - помощь ребёнку в потоке информации, её восприятии и запоминании.

Также используются мультимедийные уроки по Кубановедению. Понятие мультимедиа, вообще, и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с другой стороны, лежит в основе функционирования средств информационно-коммуникационные технологий, существенно влияющих на эффективность образовательного процесса.

Важно понимать, что, как и многие другие слова языка, слово «мультимедиа» имеет сразу несколько разных значений.

Мультимедиа - это:

* технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

* информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

* компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

* компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

* особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию). [24]

Разнообразные виды заданий, разные по степени сложности развивают познавательные и творческие способности каждого обучаемого.

Кроме этого использую тесты, кроссворды, схемы, таблицы, с которыми учащиеся работают непосредственно на компьютере.

Мультимедийные презентации - это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важных органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентаций учитывается, что она:

* Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

* Вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

* Усиливает воздействие выступления. [24]

Практическая цель при создании презентации может состоять в демонстрации какой-либо информации, в обучении каким-то навыкам, в передаче знаний о какой-либо области. Одним из важных направлений использования компьютерных технологий является работа с электронными учебниками.

Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи дает простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания. Видео на уроке может выполнять разнообразные дидактические функции: «Выступать в качестве источника новых знаний, быть средством иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, служить зрительной или зрительно-слуховой опорой для последующей самостоятельной работы учащихся, использовать как вспомогательное средство при контроле знаний учащихся». [3, с. 79]

Документ-камера - особый класс цифровых камер, позволяющих в режиме реального времени получать и демонстрировать объекты любых форм. Документ-камера позволяет показывать уникальные предметы, которые не должны попадать в руки детей из-за их хрупкости. Использование документ-камеры облегчает труд учителя, при подготовке к урокам, так как подключение устройства занимает минимальное время. Это особенно важно именно для учителя начальных классов, уроки которых не повторяются. [16, с. 15]

Известно, что каждое наглядное пособие имеет свои специфические особенности и использовать его следует только тогда, когда обычные, традиционные средства оказываются менее эффективными. Таким образом, какими бы заманчивыми ни были средства наглядности, в том числе и технические средства обучения (кинокольцовки, кинофрагменты, диафильмы и видеофильмы сами по себе), применение их в процессе обучения Кубановедению будет оправданно лишь в том случае, если они повышают эффективность обучения. В свою очередь эффективность обучения определяется не тем, используется или не используется какое-либо, даже самое новейшее техническое средство наглядности, а тем, по какому методу осуществляется сам процесс обучения, а так же тем, как это аудиовизуальное средство или средство картинной наглядности включено в процесс обучения. Поэтому работу по созданию наглядности и разработку методики ее использования следует основывать на понимание процесса овладения курса как процесса поэтапного формирования навыков и умений и включения наглядных и аудиовизуальных средств в этот процесс как его неотъемлемой части.

Проблема наглядности в обучении Кубановедению была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к «обществу без границ», приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира. Знание Кубановедения стало престижно и востребовано, поэтому заметно расширилась область применения наглядности, усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении Кубановедения, это объясняется многими причинами.

Проблема использования средств наглядности на младшем этапе обучения в средней общеобразовательной школе на уроках Кубановедения очень актуальна на данный момент. Одна из главных задач, поставленных перед современной школой это улучшение качества знаний учащихся, которое не мыслится без интенсификации учебного процесса при систематическом использовании наглядных средств обучения.

Таким образом, можно предположить, что использование наглядности также решает и проблемы мотивации обучения Кубановедению двумя путями одновременно. С одной стороны, в самой наглядности обучения заложена мотивация (она интересна сама по себе и оживляет учебный процесс), с другой стороны, она является той областью, где учащиеся могут применить свои знания, умения и навыки, полученные ими во время обучения.

Проблема интереса является одной из главных проблем психологического учения о личности. Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. [17, с. 12]

В начальной школе учение становится ведущим видом деятельности в жизни ребёнка. Главную роль в этой деятельности теперь играет личная заинтересованность школьника. Очень важно сформировать у ребёнка познавательный интерес как одну из важнейших слагаемых учебной мотивации. Краеведческий материал как никакой другой даёт учителю большую возможность развивать познавательный интерес. А что такое познавательный интерес? Это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением. Психологи считают, что познавательный интерес можно условно разделить на следующие стадии:

Удивление

Любопытство

Ситуативный интерес

Любознательность

Теоретический интерес [15, с. 179]

Удивление и любопытство обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание. Поэтому очень важно на уроке удивлять ребёнка, приложить всё своё умение, воздействовать на эмоции и чувства ребёнка, воздействовать на все его анализаторы

Любознательность - ценное состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.

Интерес характеризуется познавательной активностью. Ученик ищет интересующую его информацию, посвящает этому своё свободное время. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личным интересом. С одной стороны, благодаря интересу ученик лучше усваивает знания, с другой - личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.

Познавательный интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к учению. Но это отношение формируется не только на уроке.

Стимулирование положительной мотивации учения за счёт интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

Использование наглядности помогает стимулировать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к урокам. Создание компьютерных презентаций способствуют развитию эстетической, общекультурной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной компетенцией.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников - необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Например, при изучении темы «Знакомство со школой», учитель может использовать презентацию, на которой будут изображены фотографии школы несколько лет назад, директора школы, какие-то важные события. Наглядно можно показать кубки, которые завоевала школа. При изучении темы «Казачья хата», учитель так же может использовать презентацию, где будут иллюстрации, особенности казачьей хаты, видео фильм. Таким образом, учитель может не только сформировать представление обучающихся о школе, о хате казака, используя наглядный метод обучения, но детям интересно изучать данный материал, так как он преподносится в доступной форме.

1.3 Организационно-методические условия использования наглядности, направленные на повышение интереса младших школьников к краеведению

Трудно представить себе современный урок без использования наглядных средств обучения, которые могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты)

4. Для контроля и коррекции знаний обучающихся.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Как писал великий педагог К.Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

Например, при изучении темы «Символы Кубани» учитель может повести детей к стенду с символикой. Опираясь на наглядный материал можно увидеть особенности герба и флага Краснодарского края и, например, Российской Федерации. Дети могут определить черты сходства и различия - один из сценариев развития темы. Другая версия - наиболее популярная на сегодняшний день - использование мультимедийных презентаций. Следующий подход к изучению темы - использование моделей символов в ходе изучения нового материала, что дает возможность школьникам не только увидеть, но и как любит большинство детей прикоснуться, попробовать, из чего они изготовлены. На этапе контроля усвоения знаний учитель может задавать не только вопросы, но и предложить учащимся нарисовать флаг Кубани или же из полосок сделать аппликацию этого флага. Таким образом, вовлекая учащихся в деятельность с использованием наглядного метода обучения, педагог повышает интерес к теме урока.

Использование наглядных средств обучения, включая мультимедийные презентации, работу веб-камеры расширяют возможности учителя по организации эффективной деятельности учеников, направленной на развитие навыков самостоятельной работы, анализа и передачи другим информации. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная задача современной начальной школы.

Таким образом, применение в образовательном процессе различных видов наглядности, позволяет учителю решать одну из важных задач обучения - повышение интереса к процессу обучения, а следовательно и уровня знаний.

2. Анализ практической деятельности по формированию познавательного интереса обучающихся начальной школы на уроках Кубановедения в процессе реализации принципа наглядности обучения

2.1 Характеристика организационно - методических условий использования наглядных средств обучения на уроках Кубановедения

Педагогическая практика была проведена в МБОУ СОШ №51 г. Краснодара во 2 «Б» классе. Количество учащихся - 26 человек.

Проблема использования наглядных пособий, способствующих развитию познавательного интереса на уроках краеведения, изученная и изложенная выше, стала теоретической основой проведенного исследования в период прохождения преддипломной практики в апреле-мае 2015 года.

Цель исследования: разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по повышению познавательного интереса к краеведению.

Задачи исследования:

1. Выявить сформировавшийся познавательной интерес обучающихся к истории края в начальной школе во 2 Б классе СОШ №51

2. Определить влияние наглядного метода обучения на повышение познавательного интереса обучающихся на уроках Кубановедения

3. Разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по повышению познавательного интереса обучающихся к краеведению

Методы для данного исследования были выбраны следующие:

а) анализ наглядных пособий для уроков краеведения;

б) беседа с учителем;

в) наблюдение за деятельностью учащихся на уроках краеведения;

г) анкетирование учащихся.

К организационно-методическим условиям использования наглядных пособий на уроках Кубановедения в МБОУ СОШ №51 г. Краснодара относится, прежде всего, учебная и методическая литература по краеведению, имеющаяся как в библиотеке, так и в кабинете учителя. Библиотечный фонд школы включает учебники по предмету для обучающихся, методическую и художественную литературу по краеведению. В кабинете класса наряду с дополнительной литературой, имеются: видеофильмы, мультимедийные презентации, фотографии, литература, иллюстрации, карты по краеведению в электронном виде. В кабинете имеется ноутбук, мультимедийная доска, документ - камера, принтер, что позволяет педагогу искать в Интернете, проектировать на доске или же распечатывать различные материалы, включая краеведение. Рядом со школой находится библиотека им. Н.В. Гоголя, в которой имеется отдел краеведения и опрос показал, что 9 человек пользуются литературой из библиотеки эпизодически, 5 человек являются постоянными читателями.

Обучение во 2- Б классе МБОУ СОШ №51 проводится по программе «Кубановедение», авторами которой являются Е.Н. Еременко, М.В. Мирук. Анализ календарно-тематического планирования предмета показал, что оно соответствует программе курса по темам и разделам. Однако можно отметить отсутствие зафиксированных в планах экскурсий, викторин по краеведению.

В начале практики была проведена беседа с учителем, включающая вопросы по краеведению, методам и формам работы, познавательному интересу.

Вывод по беседе: анализ ответов учителя показал, что учитель пользуется Интернет сайтами по краеведению: nsportal.ru и учительский портал my Shared. Мультимедиа ресурсы использовались по таким темам как растительный и животный мир. Учитель использует мультимедийные презентации, наглядность при изучении нового материала и при проверке домашнего задания. Учитель считает, что у большинства учащихся Кубановедение является любимым предметом. Педагог в своей работе уделяет внимание повышению познавательного интереса к краеведению, используя метод самостоятельного поиска и подбора материала. При изучении краеведения чаще всего использует такие методические приемы как: постановка проблемы, включение учащихся в практическую деятельность, игровые приемы. Учитель считает, что поисковый и исследовательский методы школьников к краеведению. В классе проводится внеклассная работа по краеведению - это: выезды на экскурсии по городу Краснодару и Краснодарскому краю, викторины, но это происходит довольно редко. Так же учитель использует наглядные средства обучения только в электронном виде.

Таким образом, можно сделать вывод, что наглядные метод обучения использовались учителем не в полной мере.

Характеристика организационно - методических условий использования наглядных средств обучения на уроках Кубановедения во 2 классе в МБОУ СОШ №51 г. Краснодара позволяет сделать вывод о том, что данные условия соответствуют в основном требованиям предъявляемым к оборудованию кабинетов, с преобладанием методической ориентации учителя на электронные ресурсы. У учителя отсутствуют настенные карты, таблицы и раздаточный материал, подготовленный для обучения краеведению в начальной школе региональными печатными издательствами.

2.2 Изучение уровня сформированности познавательного интереса обучающихся на уроках Кубановедения в начальной школе

Цель данного этапа является: определение уровня развития познавательного интереса младших школьников к краеведению.

Чтобы объективно оценить уровень развития познавательного интереса учащихся к краеведению, были разработаны критерии выявления уровня познавательного интереса.

Критерии выявления уровня познавательного интереса:

а) проявление творческого отношения к общему способу решения задач, стремление получить дополнительные сведения;

б) охотное включение в процесс выполнения заданий, длительная и устойчивая работоспособность;

в) включение в процесс решения задачи, попытки самостоятельно найти способ решения и доведения задания до конца, исчерпывания интереса после решения задачи;

г) оживление при новом фактическом материале, включение в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляется;

д) отрицательное отношение к решению любых учебных задач, выполнение привычных действий.

В ходе практики во 2 - Б классе было проведено наблюдение за работой обучающихся с целью определения познавательного интереса к истории на уроках Кубановедения.

Наблюдение за работой обучающихся показало, что ряд детей постоянно активны на уроках Кубановедения, готовы отвечать на вопросы, читать стихи, рассказывать о своих впечатлениях по событиям, происходящим в городе и стране (например, празднование 70-летия Победы Великой Отечественной войне). Некоторые учащиеся ждут вызова учителем, выполняют только порученные им задания, не проявляя активности самостоятельно. Несколько человек не заинтересованы в изучаемом материале, не внимательно слушают, не отвечают на поставленные вопросы. [ПРИЛОЖЕНИЕ Б]

Таким образом, наблюдение за работой обучающихся 2 «Б» класса позволило выделить следующие уровни сформированности познавательного интереса:

- высокий уровень - обучающиеся проявляют творческое отношение к общему способу решения задач, стремятся получить дополнительные сведения; охотно включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво; находят новые применения найденному способу;

- средний уровень - обучающиеся включаются в процесс решения задачи, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, но после решения задачи их интерес исчерпывается; также учащиеся оживляются при новом фактическом материале, включаются в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляют;

- низкий уровень - обучающиеся проявляют отрицательное отношение к решению любых учебных задач, более охотно проявляют привычные действия, чем осваивают новое. [ПРИЛОЖЕНИЕ Д]

С целью изучения сформированности познавательного интереса к истории края детям 2 «Б» класса была предложена анкета. [ПРИЛОЖЕНИЕ В]

По итогам анкетирования 2 «Б» класса можно выделить следующие уровни сформированности познавательного интереса обучающихся:

3 человека - обобщенный учебно-познавательный интерес - интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Учащиеся предпочитают другим предметам Кубановедение, на уроках Кубановедения ему больше всего интересно. Называют имена нескольких кубанских писателей, знают стихи, приводят примеры увиденные в городе праздников, знают названия улиц, названных в честь знаменитых людей.

2 человека - устойчивый учебно-познавательный интерес - интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы называемого материла). Кубановедение - любимый предмет и соответствует двум вышеназванным показателям. Отмечают понравившиеся мероприятия, называют несколько улиц, названные именем людей, но не называют кем они были.

3 человека - любопытство; ситуативный учебный интерес - положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения). Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).

2 человека - реакция на новизну - положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории).

16 человек - отсутствие интереса - интерес практически не обнаруживается (исключение - положительные реакции на яркий и забавный материал). Почти не называют улицы города, названных в честь знаменитых людей.

Из этого можно сделать вывод, что формированию и развитию познавательного интереса к урокам Кубановедения уделялось недостаточно внимания, редко использовались разные виды наглядности и внеклассные мероприятия. Наблюдение за работой учителя и класса, беседа позволят определить познавательный интерес к историческим сведениям, рассматриваемым учителем на уровне любопытства, любознательности, ситуативного интереса. В течение всего времени пребывания на преддипломной практике детям прививался познавательный интерес к Кубановедению с помощью наглядных средств обучения.

2.3 Разработка методических рекомендации для учителя по повышению познавательного интереса к краеведению в начальной школе

В основу методических рекомендаций учителю начальных классов положена концепция развития познавательного интереса Г.И. Щукиной. В ходе проведения уроков по краеведению необходимо со школьниками использовать три аспекта методики развития познавательного интереса:

1) привлечение учащихся к формулированию целей и задач занятий;

2) повышение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3) включение учащихся в интересную для них форму работы.

Реализация описанных приемов и принципов работы приводит к следующим результатам:

- у детей развивается умение работать с информацией;

- формируются навыки самостоятельной работы с историческим материалом;

- повышается активность младших школьников, растет их интерес к краеведению. Первичным показателем интереса являются детские вопросы.

Методические рекомендации для учителя начальных классов по повышению познавательного интереса к краеведению

1) Организовать краеведческий кружок для учащихся. Чтобы систематически поддерживать и развивать познавательный интерес к Кубановедению, необходимо организовать краеведческий кружок, в рамках которого проводились бы все перечисленные виды наглядности, устраивались бы встречи с интересными и известными людьми Кубани, проводились викторины, классные часы и уроки-экскурсии.

2) Привлекать учащихся, родителей и краеведов к подготовке классных часов.

С целью сделать классные часы более интересными и занимательными и проходящими в более благоприятной атмосфере, необходимо привлекать учащихся, родителей и специалистов к подготовке классных часов. Нужно давать детям задания подготовить сообщения по интересующим их темам, распределять обязанности и отвести за ту или иную часть мероприятия (кто будет отвечать за материальную базу, кто будет отвечать за сценарий мероприятий, кто будет отвечать за подготовку той или иной части мероприятия). А краеведы будут отвечать за увлекательную информацию по теме.

3) Использовать на уроках краеведения различные виды наглядности. В ходе исследования выяснилось, что различные виды наглядности вызывают у учащихся повышенный интерес. Поэтому целесообразно будет проводить эти наглядные средства обучения систематически с целью поддерживания познавательного интереса и его дальнейшего развития.

4) Находить интересные сведения и сообщать их учащимся (можно организовать еженедельную газету, где дается еженедельная информация не только о прошлом, но и о настоящем края, города, школы о том, что планируется в будущем).

5) Предлагать детям писать сочинения на темы «История одной вещи», «Наш краеведческий музей». После походов в музей, пока еще свежи впечатления, нужно предложить детям написать сочинения на вышеназванные темы, это лучше всего делать на уроке русского языка. Необходимо дать детям слова и фразы, на которые они могли бы опереться при написании сочинения. С помощью сочинения мы не только формируем интерес к Кубановедению, но и обогащаем словарный запас детей, развиваем их воображение.

6) Организовать выставку работ «Музей будущего», «Интерьер кубанской хаты», «Казачество на Кубани» (викторина), «Песни Кубани» (музыкальный утренник). В рамках краеведческого кружка можно проводить не только вышеназванные выставки работ, викторины, музыкальные утренники, классные часы и уроки-экскурсии, но также другие формы работ, которые будут интересны учащимся.

7) Организовать экскурсию в краеведческий музей. Дети должны быть в краеведческих музеях, так как в нем есть уникальные экспозиции. Кругозор детей будет расширяться и, соответственно, будет повышаться познавательный интерес.

8) Рекламировать дополнительную историческую и художественную литературу, где говориться о нашем крае. Чтобы познавательный интерес стал потребностью учащихся, необходимо рекламировать дополнительную литературу. Все интересующие детей вопросы не могут быть совещены в полной мере на уроках краеведения. Поэтому любознательные дети, которые хотят узнать больше, будут читать дополнительную литературу. Задача учителя - научить выбирать книги для дополнительного чтения по краеведению, рассказать, какие книги уже давно написаны, а какие только недавно появились из печати.

Учителю начальных классов на занятиях по краеведению можно порекомендовать следующие формы работ:

* экскурсии:

- по улицам города;

- парк и скверы города;

- детскую библиотеку имени братьев Игнатовых.

* беседы:

- название нашего города;

- улицы города, названные именами земляков;

- занятия жителей города и края;

- культурная жизнь города;

- олимпийские чемпионы нашего края.

* театрализованные представления или музыкальные композиции,

* инсценировки кубанских сказок.

Таким образом, изученный теоретический материал и практическая деятельность на уроках Кубановедения подтверждают необходимость использования различных методов обучения. Учитывая наглядно-образный тип мышления обучающихся необходимо ориентироваться и в массе наглядных средств обучения, разработанных специально для уроков Кубановедения и краеведения. Использование наглядности - поделки народных умельцев при изучении темы «Ремесла, распространённые в моём районе», портретов выдающихся хлеборобов Кубани, фрагментов видеофильмов из жизни кубанской станицы активизировало познавательную активность и интерес обучающихся 2 - Б класса. Дети подходили с предложениями подготовить рассказ о дедушке-фермере, пчеловоде, садоводе, то есть материал, изучаемый на уроке, нашел отклик у детей и вызвал интерес к профессиям своих предков. Рассматривая ремесла Кубани, многие девочки рассказали и показали, какими видами ремесла владеют их мамы и бабушки: вышивают нитками и лентами, вяжут, изготавливают косметическое мыло, плетут салфетки из соломы, занимаются ковроткачеством. Дети при подготовке празднования юбилея Победы не только подготовили рассказы о своих родственниках - участниках Великой Отечественной войны, но принесли фотографии, портреты героев. В ходе практики удалось использовать не только электронные ресурсы в качестве наглядного метода обучения, но изучаемые темы позволили привлечь материалы и различные виды наглядности, имеющиеся у детей, в их семьях.

Заключение

Применяя наглядность на уроках Кубановедения, преподаватель вносит в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является, исходной ступенью всякого познания. Оно строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых обучаемыми. Принцип наглядности не является чем-то новым в педагогике. Но в современных условиях в связи с широким распространением таких массовых средств, как кино, телевидение и компьютер, новое связанное с этим принципом, заключается в том, что наглядность из желательного элемента занятий превращается в необходимое условие научной организации труда учителя, в средство повышения эффективности обучения.

Следует отметить также, что у всех видов памяти у большинства учащихся более всего развита зрительная. Эта особенность человеческого восприятия давно подмечена в народе, создавшем пословицу: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

...