Состояние разработанности проблемы формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников Органов внутренних дел в научно-педагогических исследованиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сумской филиал Харьковского национального университета внутренних дел

Состояние разработанности проблемы формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников Органов внутренних дел в научно-педагогических исследованиях

Автор: кандидат педагогических наук,

доцент кафедры гуманитарных дисциплин

Белоус Татьяна Львовна

Руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, полковник милиции

Тюрина Валентина Александровна

Аннотация

В статье рассматривается состояние исследованности проблемы подготовки и формирования готовности будущих правоохранителей к работе в экстремальных условиях на теоретико-методических основах профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении. Профессиональная подготовка будущих работников ОВД направлена на системный, личностный, личностно-ориентированный, деятельностный, психофизиологический подходы с выделением отдельных психологических качеств, свойств и качеств личности.

Ключевые слова: профессиональная подготовка; формирование готовности; готовность к работе в экстремальных условиях; профессиональная устойчивость; психическая готовность

Abstract

The article discusses the state of the problem development of vocational training and formation of readiness of future law enforcement officers to work in extreme conditions on the theoretical-methodological foundations of professional training of specialists in higher educational institution. Vocational training future employees of internal Affairs bodies focused on the system, personalized, learner-centered, activity, psycho-physiological approaches emphasizing individual psychological qualities, personality and personality traits.

Keywords: vocational training; formation of readiness; willingness to work in extreme conditions; professional sustainability; psychological readiness

Введение

Профессиональная деятельность сотрудников ОВД (органы внутренних дел) - чрезвычайно сложная, напряженная, опасная. Она требует как профессионального отбора будущих милиционеров, так и профессиональной подготовки их к работе в различных условиях, в том числе и экстремальных. Следствием этого является формирование их готовности к действиям в экстремальных ситуациях.

Рассмотрим состояние разработанности проблемы формирования готовности будущих правоохранителей к работе в экстремальных условиях, которая является составной частью подготовки будущих правоохранителей в ВУЗ МВД Украины, в теории профессиональной педагогики.

Актуальность. Существующие исследования раскрывают необходимость, сущность и пути реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов в ВУЗ компетентностного (Н. Ничкало, А. Пометун, Е. Федоренко), деятельностного (А. Дубасенюк, В. Тюрина, А. Янкович и др.), акмеологического (Н. Кузьмина, Л. Рыбалко, Г. Яворская и др.), системного (В. Лозовая, А. Троцко и др.), синергетического (А. Романовский, А. Семенова и др.), личностного (В. Гринева, В. Сластенин и др.), аксиологического (Н. Ткачева) подходов и т.д. Также проблему формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности рассматривали в научных исследованиях с позиций формирования психологической готовности (М. Дьяченко, Л. Кандибович, Н. Кузьмина, А. Мороз, А. Штейнмец и др.), морально-психологической готовности (Л. Кондрашова), профессиональной готовности к педагогической деятельности (И. Исаев, В. Сластенин, А. Троцко), акмеологии как вершины профессиональной деятельности (О. Деркач), как результат подготовки специалиста, комплекс базовых навыков и компетентностей (В. Михайлова, Ю. Сенько).

Цель статьи: проанализировать и обосновать подходы российских и отечественных ученых к проблеме формирования профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях у будущих работников ОВД.

Изложение основного материала

Ценным для нашего исследования является внимание не только к процессуальной составляющей подготовки, но и к личности работников ОВД, которые реализуют профессиональные функции в экстремальных условиях, от которой зависит качество выполнения этих функций. Похожие акценты находим в исследованиях подготовки офицеров разных родов войск к работе в экстремальных ситуациях.

Так, В. Горяйнов считает, что теоретико-методологическую стратегию воспитания у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности составляет сочетание системного, проблемно-деятельностного и личностно ориентированного подходов. Автор разработал систему воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, которая характеризуется направленностью на воспитание ценностного, информационно-познавательного и поведенческого компонентов, а также включает совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, управленческого, содержательного, процессуального и результативного [5].

В своем исследовании В. Лефтеров раскрывает теоретические подходы к развитию личности и психологические особенности, пути и средства психосоциального и профессионального развития специалистов экстремальных видов деятельности [10]. Но это исследование отдельно не касается будущих правоохранителей, хотя является полезным для нашего исследования в аспекте личностного подхода.

Таким образом, основными теоретическими подходами к подготовке специалистов к работе в экстремальных ситуациях являются системный, деятельностный, личностно-ориентированный, личностный.

В учебнике М. Ануфриева, А. Бандурки, А. Ярмыша "Высшее учебное заведение МВД Украины" обобщен опыт работы ведомственных высших учебных заведений, нормативно-правовая база их деятельности, рассматриваются вопросы структуры, управления, организации учебного процесса, методической, научно-исследовательской, воспитательной работы. Авторами использован значительный фактический материал и большой собственный опыт руководящей, научной, педагогической деятельности в системе МВД Украины [2].

Педагогические исследования раскрывают вопросы подготовки будущих правоохранителей к работе в экстремальных условиях. В. Дяченко утверждает, что "...требования к подготовке будущих работников системы МВД качественно изменяются, так как высшие учебные заведения призваны не только дать определенную программами сумму знаний будущему работнику ОВД, но и научить его мыслить творчески, нестандартно, принимать быстрые и единственно правильные решения порой в сложных, экстремальных ситуациях, настойчиво преодолевать трудности и временные неудачи в служебной деятельности. В связи с этим, необходимо радикально изменить систему подготовки офицерского состава органов внутренних дел, ведь именно в процессе обучения в высшем учебном заведении закладываются основы профессионального мастерства будущих правоохранителей ОВД" [6].

Как отмечает Л. Криворучко, во время выполнения правоохранителями служебных обязанностей случаются несчастные случаи, последствиями которых часто становятся травмы и гибели работников, действующих в экстремальных условиях. Обеспечить абсолютную безопасность в таких случаях совсем невозможно, однако возможно снизить степень риска до безопасных условий труда. Повышение уровня профессиональной подготовки правоохранителей к действиям в экстремальных условиях автоматически повышает и уровень безопасности во время службы в нормальных условиях [8]. Впервые автором предложена методика моделирования профессиональной подготовки работников ОВД к действиям в экстремальных условиях и определен главный критерий состояния профессиональной подготовки работников ОВД Украины - определение уровня травматизма, впервые предоставлена классификация негативных условий воздействия на работников милиции в процессе выполнения служебных задач по признаку особенностей выполнения службы в экстремальных условиях [8]. Следует отметить, что автор не исследовал реализации личностного подхода в процессе подготовки будущих правоохранителей к экстремальным ситуациям, исследование касалось организации подготовки. Основными подходами, которые рассматривались в исследовании, были деятельностный и компетентностный, в то время как педагогическая и психологическая подготовка не были предметом исследования автора.

В. Дяченко доказал необходимость специальной деятельности по формированию профессиональной устойчивости у курсантов ВУЗов МВД Украины в процессе их подготовки. Под профессиональной устойчивостью работника ОВД он понимает сложное интегративное качество, которое обеспечивает совместно со специальными способностями быстрое становление работника ОВД как мастера своего дела, синтез свойств и качеств его личности, что дает возможность уверенно, самостоятельно, без эмоционального напряжения выполнять свою профессиональную деятельность в различных, порой непредсказуемых условиях на протяжении всей профессиональной деятельности с минимальными ошибками. Профессиональная устойчивость в милицейской деятельности предусматривает способность работника органов внутренних дел не отклоняться от своих личностных установок, взглядов и убеждений во время различных воздействий в процессе этой деятельности [6].

Личный вклад В. Дяченко заключается в определении понятия "профессиональная устойчивость работника органов внутренних дел" и критериев оценки устойчивости, разработки и внедрения методики целенаправленного формирования профессиональной устойчивости курсантов в учебно-воспитательном процессе ВУЗ образования системы МВД Украины [6].

В. Шалаев рассмотрел вопросы развития эмоционально-волевого компонента профессиональной готовности курсантов ВУЗ на занятиях специальной физической подготовки. На основе проведенного экспериментального исследования показана эффективность применения использованных методов и средств физической подготовки, направленных на развитие эмоционально-волевого компонента [16].

Кроме того, Г. Яворской в пособии "Педагогика для юристов" освещаются важнейшие положения педагогики с учетом специфики правоохранительной деятельности и раскрываются общие основы педагогики как науки, теории и практики организации учебного и воспитательного процессов, особенности системы юридического образования в Украине и в других странах. А также определены педагогические составляющие в деятельности юриста: педагогическое наблюдение, педагогический анализ, принятие педагогического решения, педагогическое общение, педагогическое влияние и педагогическая оценка. Важно и то, что в этой работе можно найти описание составляющих педагогической техники юриста: психотехника, педагогическая техника использования языковых и неязыковых средств и много других техник и приемов [18].

Согласно исследованиям К. Платонова, существует три значения готовности личности к деятельности: во-первых, это готовность как результат трудового воспитания, которая проявляется в желании трудиться, а также осознание необходимости участвовать в совместной трудовой деятельности; во-вторых, это готовность к определенной работе, которая является профессией и одновременно результатом профессионального обучение, воспитания и социальной зрелости; в-третьих, это готовность к труду как результат психологической подготовки и внутренней мобилизации [12].

Все они взаимосвязаны и входят в понятие профессиональной готовности. Обратимся к истокам этого понятия. В психологическом словаре понятие "готовность к действию" рассматривается в нескольких аспектах: как вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения действий знаниями, умениями, навыками и как согласие на выполнение любых действий [13, c. 112].

Профессиональная готовность является широким действием, состоит из определенных действий в соотношении с целью, которая и определяет выбор перечня действий, средств деятельности. С другой стороны, за М. Каганом [7], качества личности формируются в той деятельности, которую человек выполняет и которая требует этих качеств. Следовательно, включение в профессиональную подготовку будущих правоохранителей к экстремальным ситуациям будет способствовать формированию профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях. Поэтому необходима профессионализация процесса подготовки в ВУЗ МВД.

В. Тюрина характеризует готовность как способность и стремление осуществлять какую-то деятельность, то есть наличие определенной системы знаний, умений, навыков, волевых качеств, а также профессиональных качеств личности [15, с. 77]. В. Тюрина рассматривает способность как функцию знаний, умений и навыков, где знание - это понимание и сохранение в памяти системы фактов и их обобщений, отражающих реальную действительность; умение - это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями; навыки - многократные повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях, что доведенные до автоматизма. Стремление - это желание и возможность выполнять любую деятельность [15, с. 78], внутренние побуждения к деятельности. Таким образом, готовность является результатом не только профессиональной, но и учебной деятельности.

Структурными компонентами готовности являются: мотивационный (ответственность, чувство долга), ориентационный (знания об условиях деятельности), волевой (самоконтроль, мобилизация), оценочный (самооценка собственной самоподготовки) [96], содержательно-операционный [15].

Профессор Л. Лазор отмечает, что трудовая правосубъективность - это не наличие у лица трудовых прав и обязанностей, а предусмотренная законом способность иметь эти права и обязанности и самостоятельно их реализовывать [9]. Таким образом, от готовности личности зависит успешность и эффективность любой профессиональной деятельности.

О. Адаев выделяет сущность и содержание понятия психологической готовности работников ОВД к деятельности в экстремальных ситуациях и обосновывает технологию экспертной оценки психологической готовности работников ОВД к деятельности в экстремальных условиях [1].

Рассмотрим сущность профессиональной готовности к деятельности в экстремальных условиях. Понятие боевой готовности и "мобилизационной готовности" Б. Вяткин [3, с. 7] отождествляет, а O. Столяренко определяет готовность как "совокупность морально-психологических и боевых характеристик работников и военнослужащих, которые позволяют им в любое время и при любых обстоятельствах выполнять все функции по обеспечению законности, безопасности и правопорядка". При этом в структуре готовности к выполнению служебно-оперативных задач, он выделяет такой важный психологический компонент как психологическая выдержка. Под ней понимает умение сдерживать эмоциональные всплески и не допускать необдуманных действий, при необходимости терпеливо ожидать начало и окончания служебных операций, сдерживать эмоции, вызванные обидой, насмешкой, грубостью и т.д. [14, с. 58].

Похожие мысли находим у А. Ганюшкина, который определил боевую готовность как одну из трех форм предстартовых состояний для которой характерны: эмоциональный подъем, легкое возбуждение, уверенное ожидание старта, "рабочие мысли". Состояние психической готовности в структуре боевой готовности он охарактеризовал уверенностью в своих силах, стремлением активно и до конца бороться за достижение результата, способностью управлять своими действиями, чувствами, мыслями [4, с. 93].

То есть, умственная деятельность влияет на другие процессы формирования человека в экстремальных условиях и является сознательной. Как отмечает Б. Вяткин: 1) такое состояние не возникает само по себе, а должно формироваться сознательно и целенаправленно, путем мобилизации сил для выполнения определенной деятельности; 2) человек может быть в такой готовности только при условии, что он подготовлен заранее к предстоящей деятельности; 3) особое значение имеет фактор времени, поскольку силы должны быть использованы в необходимый момент; 4) структура мобилизационной готовности является моделью для выполнения будущей деятельности на самом высоком уровне [3, с. 11]. Это является важным для подготовки будущих правоохранителей к работе в экстремальных условиях, которая должна быть: профессионально направленной, целеустремленной, сопровождаться активностью и усилиями самой личности, повторяющейся в разных формах и времени, моделировать экстремальные условия в учебном процессе, быть результатом усилий всех специалистов и личности самого будущего правоохранителя.

Интересной здесь является мысль об индивидуальной и групповой готовности к профессиональной деятельности, которую подтверждает В. Некрасов, с мнением которого согласуется понятие "мобилизационная готовность - это состояние при котором ОВД и внутренние войска МВД способны в установленные сроки провести мобилизацию" [11]. Это означает, что профессиональную готовность будущих правоохранителей надо формировать индивидуально и дифференцированно, учитывая факторы сложности ситуаций и те общие требования, которые они накладывают на всю систему ОВД.

Это подтверждается и тем, что разработанная В. Шалаевым методика дифференцированного подхода к формированию профессиональной готовности и примененная на занятиях по специальной физической подготовке значительно улучшает уровень профессиональной готовности курсантов. Это свидетельствует о целесообразности ее использования для подготовки будущих работников правоохранительных органов [16].

личностный психофизиологический обучение правоохранитель

Выводы

Таким образом, обращаясь к педагогическим исследованиям профессиональной подготовки будущих правоохранителей, необходимо обоснование целесообразности педагогической, психологической, правовой и физической подготовки будущих правоохранителей к работе в экстремальных условиях, выделения отдельных психологических качеств, свойств и качеств личности, необходимых для такой работы, пути, модели их формирования на основе системного, личностного, личностно-ориентированного, деятельностного, психофизиологического подходов. Особое место в подготовке занимает формирование готовности к работе как интегрированное качество личности.

Следовательно, все звенья подготовки специалистов в высших учебных заведениях МВД Украины должны работать на формирование готовности будущего правоохранителя, это должна быть система, которая профессионально направлена во всех своих компонентах: цели, отборе содержания, организации процесса обучения, результатах.

Библиографический список

1. Адаев А.И. Оценка и прогноз психологической готовности сотрудников органов внутренних дел МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.06 / Адаев А.И. // МВД России, С.-Петерб. ун-т. СПб.: 2004. 197 с.

2. Ануфрієв М.І., Бандурка О.М., Ярмиш О.Н. Вищий заклад освіти МВС України: Науково-практичний посібник. Харків: Ун-т внутр. справ, 1999. 369 с.

3. Вяткин Б.A., Мepлин В.C. Личнocть и cтpecc / Б.A. Вяткин, В.C. Мepлин // Пcиxичecкий cтpecc в cпopтe. - Пepмь, 1973. - С. 5-12.

4. Ганюшкин А.Д. Исследования состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях / А.Д. Ганюшкин. - М.: Просвещение, 2002. -126 с.

5. Горяйнов В.Н. Воспитание у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности: диссертация... канд. пед. наук: 13.00.08 / Горяйнов В.Н. [Челяб. гос. пед. ун-т]. Челябинск, 2007. 194 с.

6. Дяченко В.І. Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти системи МВС: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.І. Дяченко; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського. О., 2000. 19 с.

7. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с

8. Криворучко Л.С. Організація професійної підготовки працівників органів внутрішніх справ до дій в екстремальних умовах: автореф. дис... канд. юрид. наук: 12.00.07 / Л.С. Криворучко. - Харків: Б.в., 2008. - 20 с.

9. Лазор В.В. Проблеми правового регулювання трудових спорів і конфліктів за умов формування ринкових відносин в Україні: Автореф. дис... д-ра юрид. наук: 12.00.05 / В.В. Лазор; Київ. нац. ун-т ім. Т.Шевченка. К., 2005. 40 с.

10. Лефтеров В.О. Особистісно-професійний розвиток фахівців екстремальних видів діяльності : автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.09 / В.О. Лефтеров; Ун-т цив. захисту України. Х., 2008. 37 c.

11. Некрасов, В.Ф., Энциклопедия МВД России / В.Ф. Некрасов, В.И. Полубинский. - М.: Объединённая редакция МВД: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 623 с.

12. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М. :Наука, 1986. - С. 225

13. Пcиxoлoгичecкий cлoвapь / [пoд peд. В.П. Зинчeнкo, Б.Г. Мeщepякoвa]. - М.: Пeдaгoгикa. - Пpecc, 1996. - 440 c.

14. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел / A.M. Столяренко. - М.: Академия МВД СССР, 1987. - 87 с.

15. Тюpiнa В.O. Cтaнoвлeння ocoбиcтocтi мaйбутнix пpaвooxopoнцiв нa зacaдax тoлepaнтнocтi їx пpoфeciйнoї пiдгoтoвки / В.O. Тюpiнa // Poзвитoк ocвiти в умoвax пoлieтнiчнoгo peгioну: мaтep. міжнар. наук.-пpaкт. кoнф., 5-7 квiт. 2007р.: тeзи дoп. - зб.cтaт. Вип. 3. Ч. 2. - Ялтa: PВВ КГУ, 2007. - C. 76-79.

16. Шалаєв В.М. Удосконалення емоційно-вольового компоненту професійної готовності на заняттях спеціальною фізичною підготовкою / В.М. Шалаєв // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. 2003. № 5. С. 5965.

17. Шалаєв В.М. Диференційний підхід до удосконалення професійної готовності курсантів ВНЗ МВС України на заняттях зі спеціальної фізичної підготовки / В.М. Шалаєв, О.П. Романчук // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. 2002. № 21. С. 7482.

18. Яворська Г.Х. Педагогіка для правників [Текст] : навч.посіб. / Г.Х. Яворська. - К.: Знання, 2004. - 335 с.

Размещено на Allbest.ru