Экскурсии, наблюдения как условие развития речи детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Магнитогорский педагогический колледж»

Отделение дошкольное

Кафедра дошкольного образования

Курсовая работа

Экскурсии, наблюдения как условие развития речи детей

Исполнитель

Лузанова Ирина Александровна

Магнитогорск 2015

Введение

1. Сущностная характеристика понятия «Речь», «Экскурсия», «Наблюдение»

2. Основные особенности развития речи ребенка старшего дошкольного возраста

3. Педагогические условия организации и проведения экскурсий и наблюдений в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы определяется тем что сейчас мало внимания уделяется проведению экскурсий, наблюдений как условия развития речи детей, больше используют ИКТ средства, в которых недостаточно информации для развитии речи.

В соответствии с требованиями ФГОС речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. В то же время, на практике мы видим , что количество экскурсий по сравнению с занятиями незначительно - обычно не более 3-5 в год.

Проблема нашего исследования связана с определением комплекса педагогических условий, при организации и проведении экскурсий и наблюдений в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста.

За последние 10-летия различные аспекты данной проблемы были предметом исследования многих ученых. Так удалось решить следующие вопросы:

-закономерности развития речи старших дошкольников посредством экскурсий, наблюдений как условия развития речи старших дошкольников (Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н.);

-возрастные особенности речи старшего дошкольника с помощью проведения экскурсий, наблюдений как условия развития речи.(Головина Б.Н., В.И. Ядшенко., Л.Е. Венгера)

В то же время следует отметить, что далеко не все проблемы развития речи уже удалось решить, а также использовать потенциальные пути повышения её эффективности.

Цель исследования: Уточнить педагогические условия организации и проведения экскурсий и наблюдений в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: процесс развития речи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия организации и проведения экскурсий и наблюдений в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования

1. Выявить сущность понятий «Речь»; «Экскурсия», «Наблюдение»

2. Изучить теоретические основы развития речи и методику использования экскурсий и наблюдений в работе с дошкольниками.

3. Составление методических рекомендаций по экскурсии, наблюдения как условия развития речи детей.

Методы исследования:

-изучение психолого-педагогической литературы;

-наблюдение, экскурсии по развитию речи;

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации, указания: и т.п. могут быть использованы в практической деятельности студентов, воспитателей, для повышения эффективности процесса обучения и развития.

1. Сущностная характеристика понятия «Речь», «Экскурсия», «Наблюдение»

По определению А.Н. Васильева речь - это последовательность языковых знаков (прежде всего слов), организованная (или построенная) по «правилам» языка и в соответствии с потребностями выражаемой информации.[28, 83].

По определению Головина Б.Н. речь - это внешняя, формальная сторона текста; она всегда имеет не только языковую структуру и её организацию, но и выражаемый ею, по существу, неязыковой (или внеязыковой) смысл, ради которого и во многом подчиняясь которому она строится. Речь оказывается явлением не только лингвистическим, но и психологическим и эстетическим. Именно поэтому люди давно заметили хорошие и плохие стороны речи и давно делают попытки объяснить их, в частности, прибегая к таким словам, как «точная», «правильная», «красивая», и т.д. Правда, эти слова применяются обычно нетерминированно, т.е. без точного и однозначного их логического содержания и определения.[23, 98]

Важнее для верного понимания и успешного описания речевой культуры, качеств хорошей речи оказывает умение увидеть системные отношения речи, её языковой структуры к чему-то, что находится за её пределами, к другим неречевым структурам.

Попытаемся внимательнее присмотреться к тому, с чем же именно и как её соотнесенность к неречевым структурам может быть и должна быть использована для осмысления и описания её коммуникативных качеств:

По определению Головина Б.Н. соотношение речь - язык. Это соотношение самоочевидно: ведь речь построена из материала языка и по свойственным ему «правилам». Однако самоочевидность еще не означает того, что мы видим и понимаем все стороны этого соотношения. Речь построена из языка, подчинена его законам, но она не равна языку. В речи языковые единицы получают прибавку, а именно выбор, повторение размещение, комбинирование и трансформирование. Это соотношение важно для понимания многих свойств речи, однако прежде всего оно необходимо для понимания и разъяснения таких коммуникативных качеств речи, как правильность, чистота и разнообразие.[23, 54]

По определению Головина Б.Н. речь и мышление постоянно связаны и взаимодействуют в едином процессе речемыслительной деятельности. В речи мысль выражается, и в речи же она формируется. Это соотношение помогает осмысливать такие коммуникативные качества речи, как точность и логичность. [23,54]

По определению Головина Б.Н. мышление, как известно, входит в сознание, но не равно ему. Сознание шире мышления. Если мышление можно определить, как процесс отображения действительности в формах понятий, суждений и умозаключений, то сознание - это процесс отображения действительности в любых формах, включая ощущения, представления, эмоциональные, волевые, эстетические состояния субъекта. Это соотношение помогает понять, что стоит за словами выразительность, образность, уместность, действенность, когда эти слова применяются для обозначения коммуникативных качеств речи.[23,54]

По определению Головина Б.Н. соотношение речь - это действительность. Как правило, речевые структуры соотнесены с какими-то предметами, явлениями, событиями окружающего человека мира: речь оказывается своеобразной знаковой моделью тех или иных «кусочков» или «узлов» жизни. Наряду с соотношением речь - мышление, это соотношение помогает осмыслить такие коммуникативные качества, как точность и логичность.[23,54]

По определению Головина Б.Н. соотношение речь - это человек, её адресат. Автор речи создает её, как правило, не для себя, а для другого. Помимо автора речь имеет адресата. Им может быть один человек или группа людей. Автор обычно заинтересован в том, чтобы получатель речь понял, чтобы она была доступна; в том же заинтересован и получатель. В связи с этим может быть осмысленно коммуникативное качество речи, называем недоступностью. [23,55]

По определению Головина Б.Н. соотношение речь - это условия общения. Под «условиями общения» следует понимать место, время, жанр и задачи коммуникативного процесса. Языковая структура речи должна быть приведена в соответствие с условиями общения, и в этом случае речь может быть названа уместной.[23,54]

Наверное самым важным качеством речи является - правильность речи - её не единственное, но главное коммуникативное качество, потому что прежде всего правильностью речи обеспечиваются её взаимопонимаемость, её единство. Нет правильности - не могут срабатывать другие коммуникативные качества: точность, логичность, уместность и т.д. Правильность речи всегда ведет к соблюдению норм литературного языка, неправильность - к отступлению от них. Правильность речи - это соответствие её языковой структуры действующим языковым нормам.

Рассмотрим некоторые функциональные особенности речи.

Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.

Общаясь друг с другом, люди употребляют слова не пользуются грамматическими правилами того или иного языка. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь - это процесс использования языка в целях общения людей. Язык и речь неразрывно связаны, представляют собой единство, которое выражается в том, что исторически язык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком и речью выражается и в том, что язык как орудие общения существует исторически до тех пор, пока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мертвым языком стал, например, латинский.

Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человека совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития и закрепленных с помощью языка, с помощью письменной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обучения усваивает знания, приобретенные всем человечеством и накопленные исторически.

Итак, одна из функций речи - служить средством общения между людьми.

Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме.

Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний беззвучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про себя) является средством мышления.

Экскурсия [лат. excursio - поездка] - одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми; дает возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке. Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию детей, нравственному патриотическому, эстетическому воспитанию. В то же время экскурсия - одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка.

Наблюдение -- это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Развитие наблюдательности - одна из приоритетных целей, которую воспитатель должен реализовать при организации изучения окружающего мира. Правильная организация наблюдений способствуют формированию таких важных качеств ребенка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире. В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показывает взаимосвязь различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными объяснениями воспитателя того, что видят дети в этот момент, чем конкретнее и ярче останутся у ребенка представления об объекте наблюдения, тем легче ему будет впоследствии применять полученные знания на практике. Важно, чтобы был диалог с детьми - когда дети не только слушают, а еще и обсуждают увиденное вслух, знание прочнее закрепляется в их сознании.

Таким образом раскрыв понятие речь в разных значениях, мы выяснили речь - это процесс использования языка в целях общения людей имеет некоторые функциональные особенности речи. Также раскрыли понятие экскурсии и выяснили что экскурсии являются наиболее лучшей формой проведения занятий с детьми и формирует личность и пополнение словаря дошкольника. Раскрыли понятие наблюдение , а также организацию проведения и что нужно в процессе наблюдения делать, чтобы детям была доступна и понятна информация.

2. Основные особенности развития речи ребенка старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и то же возраста.

Речевое развитие старших дошкольников является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.

По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера [8,328], у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение(«она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она(девочка) пошла», «она (корова) забодала», «он (волк) напал», «он (шар) покатился» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно.

На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит как бы разговор с самим собой.

В.И. Ядешко считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается[26,95]. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших наречий места, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь.

Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Четкая предметная отнесённость возникает с самых ранних этапов жизни ребёнка и является продуктом развития..

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужение или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное В 7 - 8 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не завершёнными (А.В. Захарова).

Словарь дошкольников активно обогащается за счёт слов, «придуманных» ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Причём новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Процесс усвоения дошкольником грамматического строя сложен, он связан с аналитика - синтетической деятельностью коры головного мозга.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению.

По словам А.Н. Гвоздева, три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов - овладение основами, в отношении прилагательных словообразование (сравнительная степень).[29,17]

А.Н. Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя определяется определенная последовательность: сначала усваивается всё наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде.

Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.

Работы Ф.А. Сохина, Н.П. Серебренниковой, М.И. Поповой, А.В. Захаровой обогащают исследования особенностей развития грамматического строя речи у детей.

Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников. При усвоении исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются.

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией.

Данные об овладении синтаксической стороной речи имеются в работах Н.А. Рыбникова, А.Н. Гвоздева, А.М. Леушиной, В.И. Ядэшко. На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. По данным Н.П. Серебренниковой, переход к предложению возможен при условии, если ребёнок накопил 40-60 слов.

Содержание и форма сложноподчинённых предложений на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения времени, причины, места.

В старшем возрасте дети умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении.

Овладение способами словообразования - одна из сторон речевого развития детей. Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

Таким образом особенности развития речи старших дошкольников заключаются в том что, они овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения.

3. Педагогические условия организации и проведения экскурсий и наблюдений в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста

Экскурсия [лат. excursio - поездка] - одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми; дает возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке.

Организация экскурсий. Экскурсию как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой экскурсии определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми. Экскурсии проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты, чтобы развивать речь и пополнять словарный запас дошкольника. Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.

Подготовка воспитателя к экскурсии. Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии. После этого намечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где они могут самостоятельно вести наблюдение.

Предварительное ознакомление с экскурсией дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее проведения. Чтобы экскурсия была интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе. Подготовка детей к экскурсии

Перед экскурсией воспитатель тщательно продумывает, какой материал следует собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим надо взять с собой. Все оборудование должно находиться в определенном месте.

Проведение экскурсий. Экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры ребят с собранным материалом, заключительную часть, где воспитатель, подводя итог, обращает внимание детей. Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели. Основная часть экскурсии - коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предметы, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между, увидеть красивое в каждом объекте. Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных предметах, кроме того, решать задачи воспитания Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей.

Работа после экскурсии. Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх. Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Наблюдение -- это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Подготовка к наблюдению. Прежде всего воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по ознакомлению детей с предметом по развитию речи, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности, Затем выбирает объекты и предметы для наблюдения, который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Таким образом педагогические условия организации ,проведения экскурсий и наблюдений направлены на то, чтобы целесообразно организовать их, развивать речь и пополнять словарный запас дошкольника. Также воспитателю нужно планировать экскурсию, наблюдение и точно определять тему, цель, конкретизировать программное содержание, продумывать тщательно материал для дальнейшей работы, чтобы у детей дошкольного возраста закрепились знания об окружающей действительности пополнялся словарный запас и развилась речь.

Заключение

В процессе решения первой задачи мы выявили сущность понятия «Экскурсия», «Речь», «Наблюдение» и какой формой обучения является в дошкольном образовании.

Экскурсия [лат. excursio - поездка] - одна из форм образовательно - воспитательной работы с детьми; дает возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке.

Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область, проявления присущей всем людям способности к познанию самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Наблюдение -- это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

В процессе решения второй задачи мы изучили теоретические основы развития речи и методику использования экскурсий и наблюдений в работе с дошкольниками. Методика развития речи является отраслью дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам. Предмет ее изучения - процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического взаимодействия. Уровень развития речи является основным показателем формирования личности ребенка дошкольного возраста. Осмысление детьми окружающего мира осуществляется через словесную форму.

В процессе решения третьей задачи мы составили методические рекомендации по экскурсии, наблюдению как условия развития речи детей. В методических рекомендациях содержаться дидактические игры с детьми старшего дошкольного возраста.

Таким образом цель исследования достигнута, мы уточнили педагогические условия организации и проведения экскурсий и наблюдений в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста.

речь экскурсия наблюдение

Список использованной литературы

1. А.Г. Арушанова Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

2. Л.Р. Болотина., Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - М.: Айрис пресс, 2006

3. Т. Гризик, Л. Тимощук Развитие речи детей 4-7 лет . // Ребенок в детском саду 2002, №2

4. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации; Мозаика-Синтез - Москва, 2008. -567c

5. А.В. Запорожец, М.Н. Лисина Развитие речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1974. - 288 с

6.Е.И. Тихеева «Развитие речи»

7. А.И. Максаков, Тумакова Г.Т. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983

8. А.И. Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье»

9. Н.В. Елкина «Учим детей наблюдать и рассказывать» популярное пособие для родителей и педагогов

10. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой и др.М., 2005.

11. В.А. Ветлугина «Методика развития речи детей»

12. Развитие речи у детей и дошкольников.

13. Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возраста.

14. В.А. Сухомлинский Избр. пед. соч. М., 1979, т. 1.

15. К.Д. Ушинский Собр.соч., М.,1948,т. 3

16. Хрестоматия по теории по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/Сост. М.М. Алексеева, В.И. Шина - М.: Академия, 2000 - 560с

Приложение

Методические рекомендации по проведению экскурсий, наблюдений как условие развития речи детей.

При подготовке к занятиям с детьми старшего дошкольного возраста, важно учесть наглядный материал, который должен быть интересен детям и качество преподавания его.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

В старшем возрасте характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у детей развивается контроль за точностью своего высказывания. У детей недостаточно пополнен словарный запас к школе, и воспитатели занимаются с детьми чтобы пополнялись знания об окружающем и их свойств

Дидактические игры

Дид. игра «Путешествие в страну звуков»

1 вариант

Цель: Развивать фонематический слух.

Ход: Ведущий отбирает 3 таблички с буквами, которые вставляет в прорези вагонов, и 9 картинок с изображениями животных, объясняя детям: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем 3 вагона, Каждое животное может ехать только в определенном вагоне. В первом вагоне поедут животные в названии которых есть звук [т] и т. д. Задания можно менять .

2 вариант

Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, развивать фонематический слух.

Ход: Ведущий вставляет в прорези в вагонах таблички с кружками (3, 4, 5). Раздает детям картинки и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в слове. Дети по очереди отчетливо называют животное, выделяя каждый звук, считают звуки и кладут картинку на окно соответствующего вагона.

3 вариант

Цель: Продолжать учить детей делить слова на слоги.

Ход: В прорези вагонов вставляются таблички с одним, двумя, тремя прямоугольниками. В первом вагоне должны ехать животные, названия которых состоят из одного слога, во втором вагоне животные, названия которых состоят из двух слогов и т. д.

4 вариант

Цель: Развивать фонематический слух детей, учить определять позицию заданного звука в словах.

Ход: Ведущий вставляет в прорези вагонов таблички с буквами «К» в начале, середине и в конце слова и сам раскладывает по одной картинке в каждый вагон, проговаривая слово с одновременным движением пальчика по табличке вагона, выделяя нужный звук в начале, середине или конце слова. Дети рассаживают в вагоны зверей и птиц по образцу ведущего.

Размещено на Allbest.ru

...