Технология дифференцированного подхода в сфере начального общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический колледж «Пресня»

Курсовая работа

Технология дифференцированного подхода в сфере начального общего образования

студента 3 курс, 35 группы

Вознесенской Анастасии Ильиничны

Научный руководитель:

Казаченок Наталья Васильевна

2015

Содержание

начальный образование дифференциация педагогический

Введение

1. Современные тенденции развития начального общего образования

2. Педагогические технологии в сфере начального общего образования

3. Теоретические подходы к определению понятий «дифференциация» и «индивидуализация»

4. Практическое применение дифференциации учителями на разных этапах урока

Выводы

Список литературы

Введение

Начальная школа должна обеспечивать становление личности ребёнка, развить его способности, сформировать желание и умение учиться, воспитать опыт общения и сотрудничества.

Как и вся система непрерывного образования, начальная школа ориентируется в своей деятельности на новые принципы: демократизация, гуманизация, непрерывность, дифференциация, развивающая направленность образования. Современный учитель начальной школы должен хорошо представлять пути совершенствования начального образования, чтобы стать его активным участником.

В своих работах А.И. Раев писал о том, как важно на всех этапах непрерывного образования создание оптимальных, наилучших условий для развития каждой личности. Вполне понятно, что создание подобных условий особенно важно тогда, когда ребёнок включается в школьное обучение. Здесь часто впервые происходит дифференциация детей. От степени научной её обоснованности, компетентности тех, кто осуществляет эту дифференциацию, во многом зависит судьба каждого ребёнка. [1]

Актуальность проблемы дифференцированного обучения очевидна, т.к. все дети не равны по своим возможностям и задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития реальных способностей того или другого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения. Осуществление индивидуального подхода на уроках весьма проблематично, т.к. нет возможности использовать его применительно к большому количеству учащихся. Решить данную проблему поможет использование дифференцированного подхода в процессе обучения при котором учитель строит учебный процесс с учётом особенностей группы учащихся. Такой подход делает работу учителя более результативной, позволяет вносить коррективы в педагогическое воздействие и в тоже время охватывает всех учащихся класса. [5]

Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: Как реализовать программу, основой которой является технология дифференцированного подхода, в начальном общем образовании?

Постановка проблемы позволяет определить тему исследования: «Технология дифференцированного подхода в начальном общем образовании».

Цель исследования - изучить особенности использования дифференцированного подхода в начальной школе сегодня, рассмотреть его практическое применение.

Задачи:

1. Рассмотреть современные педагогические технологии;

2. Выявить связь между «дифференциацией» и «индивидуализацией»;

3. Выявить практическую значимость методов дифференцированного обучения.

4. Проанализировать полученные результаты. Сделать выводы.

Методы исследования: теоретические методы, анализ психолого-педагогической и методической литературы.

1. Современные тенденции развития начального общего образования

Образование как основа государства прошло нелегкий путь развития и формирования под влиянием потребностей общества, поскольку именно образование всегда выполняло важнейшие общественные функции, такие как: трансляция и распространение культуры в обществе, формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентиров, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе, социальная селекция и гуманистическая составляющая. И в наше время в обществе существует понимание необходимости повышения престижности образования и ценности образованности. Происходит осознание того, что от образования зависит действенность всех социально-экономических и других процессов развития общества, наращивание интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала государства. И наращивание этого потенциала необходимо осуществлять уже на этапе начального общего образования. [1]

Важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения и заложено ФГОСом.

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. [4]

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до их уровня.

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача ФГОС.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Сложно представить, как первоклассник, который только сел за парту, будет находить и наращивать знания. Что под этим подразумевается? Ребенка необходимо развивать и учить навыку саморазвития, самообучения независимо от класса обучения. [1]

Одним из основных смыслов детства является становление, поиск «самости» при выборе своего социокультурного образца, поиск принадлежности той или иной группе сверстников.

Основываясь на высказывание Л.С. Выготского: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно...», я осознала, что дифференцированный подход является одним из важных принципов обучения. Реализация дифференцированного подхода в обучении позволяет мне в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о характере каждого из них, о его интересах, способностях.

Дети различаются уровнем подготовленности к школе и обучаемостью.

Ученики с пониженной мотивацией требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнять многие задания, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. А дети с высокой мотивацией тоже нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей. Значит, требуется дифференцированный подход к учащимся. Именно он является основным путем осуществления индивидуализации обучения.

Дифференцированное обучение преследует цель оптимальной организации обучения, возможной благодаря эффективной, плодотворной учебной деятельности каждого ученика; задачу - определить наилучшие возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися. [6]

Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная индивидуальные особенности каждого ученика (уровень подготовки, развития, особенность мышления, познавательный интерес к предмету), определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы заданий на уроке.

Дифференциация обучения через ее формы необходима для оптимальной педагогической поддержки развития индивидуальности.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. Это имеет огромное значение для тенденций развития начального общего образования.

2. Педагогические технологии в сфере начального общего образования

Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение).

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии обучения», т.к. он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть.

Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании.

Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. [5]

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

· технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);

· технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

· функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

· поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;

· органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, используют следующие современные образовательные технологии: проблемное обучение, игровая технология, модульное обучение, развивающее обучение, педагогика сотрудничества, личностно-ориентированные технологии обучения, проектное обучение, индивидуализация обучения, перспективно-опережающее обучение, здоровьесберегающие технологии, технология деятельностного метода обучения, так далее, и, конечно же, дифференцированное обучение.

Существует различное множество технологий, и все они по-своему удачны и хороши, но без индивидуального подхода к каждому ребёнку не обойдется ни одна технология.

В классах собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу, без учёта интеллектуальных и индивидуальных способностей, следовательно, они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Это может привести к неуспеваемости. Во избежание этого в обучении необходим дифференцированный подход.

Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Он облегчает деятельность педагога, т.к. позволяет осуществляться не как приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащихся, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения. Обучение не приспосабливается к развитию, а ведёт его за собой, что гораздо успешнее достигается при индивидуальном подходе.

Так как в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок и это непременное условие, предпосылка формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности, то следует, что дифференцированный подход один из наиболее важных педагогических технологий.

3. Теоретические подходы к определению понятий «дифференциация» и «индивидуализация»

Наибольшее затруднение при определении понятия дифференциации вызывает то обстоятельство, что смешивают два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение того или иного слова в педагогике - это по большей части вопрос традиции или договоренности.

В «Российской педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющих создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика».

Большинство наиболее известных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации как организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению (А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, А.А. Кирсанов). Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося. Чаще исследователи ограничиваются учетом групп, сходных по какому-либо комплексу качеств. (А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт)

Однако часто встречается употребление понятий «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов. Так, в одном и том же значении говорят об индивидуальном и дифференцированном подходе к учащимся на уроке. Е.Я. Голант вообще ограничивается «дифференциацией обучения».

Специфика дифференцированного обучения - учет индивидуальных особенностей, присущих группе учеников и организация вариативного учебного процесса в этих группах. Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему особенностями.

Так Рабунский Е.С. считает дифференциацию синонимом понятия «индивидуализация». Вместе с тем «дифференциация» им рассматривается в более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Относительно понятия «индивидуализация» дифференциация, по мнению Рабунского Е.С., является необходимым условием успешной реализации индивидуального подхода, т.к. она нацелена на борьбу против ориентации исключительно на класс.

Бутузов И.Д. рассматривает дифференциацию как форму организации обучения, обеспечивающую качество знаний учащихся. Её использование позволяет решить проблему второгодничества. В понимании Бутузова И.Д. дифференцированное обучение представляет собой учет индивидуальных различий в обучаемости школьников и внутриклассное разделение учащихся на одинаковые по уровню обучаемости группы для осуществления учебной работы с этими группами на разном уровне.

И.М. Осмоловская под дифференциацией понимает «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности».

Осмоловская различает понятие «индивидуализация» и «дифференциация», в её понимании дифференциация шире и включает в себя индивидуализацию.

Цель дифференциации - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Современное общество как центр образовательного процесса ставит личность, в цели образования включается необходимость обеспечения актуализации личностных функций учащихся: самоопределение, самораскрытие, самореализацию личности.

Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему особенностями.

Поэтому наряду с психологическими особенностями личности необходимо учитывать имеющийся субъективный опыт индивида, его предпочтения, ценности.

Кроме того, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям. [8]

Понятие дифференциации тесно связано с индивидуализацией и их надо рассматривать во взаимосвязи.

Дифференциация может использоваться для предупреждения неуспеваемости в процессе обучения, как способ максимально полного учета индивидуальных особенностей и для актуализации личностных функций в обучении.

В зависимости от цели обучения дифференциация может быть средством, формой, результатом индивидуализации.

Под дифференциацией понимается «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности. Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются». Индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения. Индивидуализация невозможна без дифференциации, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

4. Практическое применение дифференциации учителями на разных этапах урока

Дифференциацию обучения можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий, т.е. учащиеся могут быть разделены на группы:

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа - дети, способные справиться самостоятельно.

3 группа - дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью.

У детей 2 группы хорошая память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Необходимо учитывать при подготовке и проведении урока с использованием дифференцированного подхода следующие моменты:

Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание.

Подборка заданий. Смысл выбора заданий в том, что ученики являются не исполнителями воли учителя, а учатся сами определять, что им интересно, что по силам. Это снимает негативный эффект обязательной работы и развивает навыки самооценки.

Чётко должны быть определены критерии оценивания.

Обязательны взаимопроверка и самопроверка.

Чтобы разнообразить учебные будни, учителя могут использовать различные формы и методы урока.

Дифференциация обучения предполагает различные формы работы:

Коллективную (все учащиеся выполняют одно задание),

Групповую (каждая из трех групп получает задание),

Индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания).

Самая распространённая форма работы - это карточки с индивидуальными заданиями, учитывающими разный уровень учащихся.

Работая по технологии дифференцированного обучения, дифференцированную работу включают в различные этапы урока в зависимости от целей и задач.

Например: на этапе актуализации опорных знаний, на уроке русского языка проводится такая работа: «Слабые учащиеся отвечают устно, а сильные работают с карточками. Когда учащиеся заканчивают работу с карточками, проводится коллективная проверка заданий».

Также дифференцированный подход осуществляется на этапе формирования умений и навыков. Например, при изучении темы «Не- с именем существительным» можно использовать такие виды работы:

для 3 группы (сильные учащиеся):

Сгруппировать слова соответственно правила: ( не) приятель, ( не) нависть, ( не) воля, ( не ) брежность, (не) правда, (не ) взгоды, (не) друг, а враг, (не) счастье, а горе.

Подберите к словам синонимы и запишите их.

Составьте два предложения с любым из этих слов.

для 2 группы (средняя группа учащихся).

. Выпишите из упражнения имена существительные, к которым можно подобрать синонимы.

. Составьте предложение с любым из слов.

для 1 группы (слабые учащихся).

Выпишите из упражнения существительные, которые не употребляются без - не-.

Составьте предложение с любым из слов.

Учителя начальных классов обязательно используют дифференцированный подход в домашнем задании. По их мнению, это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. И считают обязательным то, что домашнее задание не должно дублировать классную работу. Это должна быть работа по применению тех знаний, которые ученик получил в классе. Распределение заданий происходит так: для сильных часто даются опережающие задания творческого или поискового характера, а для учащихся средней и слабой группы задания на индивидуальных карточках или выполнение упражнения в учебнике, с учетом их способностей.

Использование дифференцированного подхода не только уместно, но и необходимо на любом этапе урок.

Вывод

Дифференциация обучения через ее формы необходима для оптимальной педагогической поддержки развития индивидуальности, так как без индивидуального подхода к каждому ребёнку не обойдется ни одна технология.

В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:

1) Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей учащихся;

2) группирование учеников на основании индивидуально-типологических особенностей;

3) организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.

Так же индивидуализация невозможна без дифференциации, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены: индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения.

Следует сделать вывод, что дифференцированное обучение - наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников, также последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

Применение дифференцированного подхода в обучении учителю помогает уделить внимание успевающим учащимся, контролировать неуспевающих; повышается самооценка и уровень мотивации.

Поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

Список литературы

[1] Актуальные подходы и модели обучения. Интернет. http://pandia.ru/text/78/042/24962.php.

[2] Бородина Т. А. Дифференцированный подход в обучении младших школьников. Интернет. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/12/13/differentsirovannyy-podkhod.

[3]Выготский Л.С. Педагогическая психология, М.: Просвещение, 1982.

[3] Дорошенко А.В. Дифференцированный подход в обучении младших школьников. Интернет. http://xn--80ablbaanka7beun6ae4de9e.xn--p1ai/differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov.html.

[4] Закон «Об образовании в РФ» 273-ФЗ Глава 7, статья 66. Интернет. http://ipipip.ru/zakon-ob-obrazovanii-2/66/.

[5] Кирейцева Н.А. Современные образовательные технологии в начальной школе. Интернет. http://planetacveta.ru/load/sovremennye_obrazovatelnye_tekhnologii_v_nachalnoj_shkole_referat_kirejceva_n_a/1-1-0-31.

[6] Кузнецова Л.П. Введение новых федеральных государственных стандартов в начальной школе. Интернет. http://www.purovskiydo.ru/deyatelnost/general-education/fgos/article_detail.php?ID=116.

[7] Масловская С.В. Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации. Интернет. http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm.

[8] Сущность и особенности дифференцированного обучения в школе. Интернет. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00188174_0.html.

[9] Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. Мн., 1997.

Размещено на Allbest.ru

оле. -- М., 1996

...