В современном словаре иностранных слов слово интеграция трактуется как объединение в целое, каких либо частей, а глагол интегрировать - значит объединять части в одно целое, включение их в единое целое.

Комбинировать - в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова - сочетать, соединять и включать в какую либо комбинацию. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова слово включение означает присоединение к системе, а включиться, значит - присоединиться к чему-либо, стать включённым. Интеграция происходит от латинского integer - целый, восстановление.

В образовательном процессе ИНТЕГРАЦИЯ является относительно новым веянием (это понятие в российскую (советскую) педагогику пришло в 80-е годы и стало обозначать высшую форму межпредметных связей) и становится востребованным в современной школе, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий.

Историю интеграции в образовании XX века разделяют на три этапа:

1) начало века (20-е годы) - проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе (трудовая школа);

2) 50-70-е годы - межпредметные связи различных учебных дисциплин; таким образом, на этих двух этапах преобладает интеграция содержания образования;

3) 80-90-е годы - интеграция методов изучения дисциплин.

В начале XXI в. начинается 4-й этап - интеграция различных подходов к обучению.

В настоящее время понятие "интеграция в образовании" характеризуется принципами, объектами (составляющими интеграционного процесса), формами, видами, уровнями, направлениями, этапами.

Существует много видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся, оно способствует интенсификации и систематизации учебно-познавательной деятельности. Задача интегрирования не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь дать учащимся представление о единстве окружающего нас мира. Ученые считают, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся.

Интеграционные процессы в образовании - явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиции.

Основная цель обучения на интегративной основе связана с повышением умственной активности учащихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития основных мыслительных действий.

Психофизиологическое обоснование механизма овладения знаниями и процесса их интеграции представляется возможным на основе двух психологических концепций - теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина) и ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности (Е.Н. Кабанов-Миллер, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин).

Значение интеграционных процессов Н.Ф. Талызина усматривает уже в самом психофизиологическом механизме поэтапного перехода представленных в материальной или материализованной форме сведений внешнего плана во внутренний, умственный план в процессе поэтапного формирования умственных действий. Данная концепция объясняет механизм формирования новых знаний, благодаря интеграции последовательно совершаемых обучаемым действий (действие с объектом в материальном виде, действие как внешнеречевая деятельность, внешняя речь про себя, внутренняя речь как акт мысли), объективная информация из окружающего мира становится достоянием создания учащегося.

Концепция не дает психологического объяснения процесса синтеза знаний, образования связей и их систем в процессе учения.

На проявление интеграционных процессов направлена разработанная Ю.А. Самариным психофизиологическая теория ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности. В основу данной теории об ассоциативном мышлении положено утверждение автора о том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций (ассоциация в переводе с латинского значит соединять). Согласно предложенной классификации, ассоциации, возникающие в процессе учения, подразделяются на несколько поэтапно умножающихся видов: локальные, частносистемные, внутрисистемные и межсистемные.

К локальным ассоциациям автор относит простейшие связи, образованные в пределах данных фактов, очевидно, что в этом случае интегративные связи являются наиболее простыми, не разложимыми на элементарные.

На уровне системных ассоциаций, названных Ю.А. Самариным частносистемными ассоциациями, возникают на основе изучения материала конкретной темы или предмета, явления, когда изучение новых фактов и понятий сопровождается сравнением с полученным ранее данными. Следовательно, происходит простейшее обобщение знаний, но они не соотносятся со смежными знаниями. На этом уровне возникает аналитико-синтетическая деятельность учащихся.

Интегрированные связи, образующиеся между разделами учебного предмета, курса, отражающие причинно-следственные, временные, количественные связи, когда происходит широкое использование знаний в рамках изучаемого учебного предмета, названы внутрипредметными ассоциациями, обеспечивающими познание целостных систем знаний (биологических, физических и тому подобное).

Высшим уровнем системных ассоциаций, а, следовательно, и высшей степенью умственной деятельности, являются связи между материалом различных учебных предметов или межсистемные ассоциации, они объединяют, обобщают различные системы знаний, дают возможность познать явление или процесс в его многообразии. На уровне этих ассоциаций возникают общие понятия, создаются условия установления взаимосвязей на стыке различных областей знания. Таким образом, прослежена динамика развития интеграции ассоциаций: локальные и частносистемные ассоциации служат основой образования внутрисистемных, а те в свою очередь образуют межсистемные.

Данные психологические посылки, по мнению Ю.М. Колягина, О.Л. Алексеенко, Ю.А. Кустова, Ю.Ю. Кустова, дают возможность определить основные черты возможной интеграции обучения в школе. Ю.А. Самарин отмечает, что в школе, исходя из теории ассоциативного мышления, интеграция должна иметь количественный характер - "немного обо всем", дети, получая все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняют и расширяют круг уже имеющихся знаний (двигаясь в познании по спирали).

Существование локальной ассоциации, характерной для школьного возраста, а также возможность формирования частносистемных ассоциаций, является психологической основой интеграции в школе.

На сегодняшний день ни в одном педагогическом словаре, педагогической энциклопедии или справочнике нет сформулированного определения понятия "интеграция", хотя в педагогической, методической литературе широко используется очень большое количество терминов, связанных с корнем слова "интеграция", например: интегрированные и интегративные курсы, интегрированное обучение, интегрированный урок и так далее. На сегодняшний день имеется ряд специальных научных работ по педагогике, в которых современные ученые пытаются дать определение феномену педагогической интеграции:

интеграция - "система органически связанных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром.". В основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в "чистом виде" (О.Г. Гилязова);

интеграция - "движение системы к большой органической целостности" (И.П. Яковлев);

интеграция - "процесс сближения и связи наук, происхождений наряду с процессами дифференциации, представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения" (Н.С. Сердюкова);

интеграция "ведущая форма организации содержания на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира" (Г.А. Монахова);

интеграция - "целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную, но обеспечение целостности знаний и умений" (В.К. Сидоренко).

Очевидно, что большинство педагогов опираются на процессуальные характеристики явления педагогической интеграции.

Более полное понятие интеграции в педагогике дает В.С. Безрукова. По ее мнению, возможно построение определений педагогической интеграции на разных основаниях:

Педагогическая интеграция - высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присуще нерасторжимость компонентов, новая объективность монообъект, новая структура, новая функции вступающих в связь объектов.

Педагогическая интеграция - это высшая форма выражения единства целей, принципов содержания, форм организации обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направления на интенсификацию системы подготовки учащихся.

Педагогическая интеграция - это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся.

Объективная теоретическая оценка выделенных путем проведенного выше сопоставления дает основание вывести свое определение "интеграции" в педагогике. Органическая интеграция в педагогических процессах требует учета того, что эффективность процесса и качество результата зависит не только от структурных связей компонентов, но и взаимодействия их потенциальных возможностей, интересов, мотивов и даже настроения объекта и субъекта педагогической системы. При этом противоречивый характер самого взаимодействия в равной степени может привести как к положительным, так и отрицательным или нейтральным результатам.

В педагогических системах цель и условия создаются как бы извне, но они должны побуждать педагога и его, обучаемых к собственным целям, которые в свою очередь, интегрируются в более общее стремление, ведущее к взаимному изменению и развитию.

Педагогическая интеграция - это структурная целесообразно организованная связь однотипных частей и элементов содержания, форм и методов обучения в рамках образовательной системы, ведущей к саморазвитию учащихся.

Применительно в системе обучения понятие "интеграция" может принимать несколько значений:

Во-первых, это создание у учащегося целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения). Результат такой интеграции - ученик получает те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, в которой все элементы связаны.

Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция--средство обучения). На стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний учащиеся получают все новые и новые представления, о явлениях окружающего мира систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в позиции по спирали).

В-третьих, как результат - развитие учащихся. Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером современного научного стиля мышления. Для учащихся наблюдение изучаемого объекта не остается изолированным элементом. Обучаемый, сравнивая, строя умозаключения, мыслит данный объект в равносторонней сфере представлений и понятий, актуализируемых благодаря разностороннему восприятию данного предмета. Установление связей между различными формами мыслительных процессов и предметным действием, обеспечивает целостность деятельности учащихся, ее системность.

Научные исследования в области психологии и педагогике дают возможность утверждать, что обучение, построенное на идеях интеграции, не только возможно, но, и обосновано необходимо.

Таким образом, интеграция - это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, она должна иметь различные уровни. По вопросу определения уровней педагогической интеграции у педагогов мнения расходятся.

Так В.П. Аберган устанавливает такие уровни интеграции в учебном процессе:

1) межпредметные связи,

2) дидактический синтез,

3) целостность.

Также трехуровневой грации интегрированного процесса придерживается Ю.С. Тюнников. Он выделил низкий (модернизация процесса обучения только относительно его содержания), средний (комплексирование компонентов процесса обучения) и высокий (синтез целостного новообразования) уровни.

И. Коложвари, Л. Сеченикова выделяют четыре уровня интеграции:

1) интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений на интегрированном курсе;

2) объединение понятийно - информационной сферы учебных предметов;

3) сравнительно-обобщающее изучение материала;

4) самостоятельное сопоставление фактов, установление связей и закономерностей между явлениями и событиями, применение совместно выработанных учебных умений.

Эти выделенные уровни отличаются различными подходами и являются многоаспектными. Различное выделение уровней в педагогической интеграции происходит от смешения понятий двух терминов "содержание образования" и "содержание обучения", которое широко используются в педагогической литературе в последнее десятилетия. Разница между ними обусловлена различием самих понятий "образование" и "обучение".

Поскольку образование это личностное приобретение человека, совокупность изменений, наступающих в нем в результате его собственной активности, выражающихся в овладении системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности, в сформированности мировоззрения, развитии качеств личности, то и содержание образования - это тот заданный (желаний) результат, который формулируется в Государственном образовательном стандарте в виде требований к знаниям, умениям и навыкам.

Содержание обучения выступает по отношению к содержанию образования как средство по отношению к цели. В качестве содержания обучения выступает учебная информация и комплекс задач и упражнений, обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний. В свернутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развернутого - в учебных программах, полно - в учебниках, учебных пособий, дидактических материалов, в сообщении учебной информации преподавателем.

Выделение уровней в педагогической интеграции должно быть одноаспектное. В рамках данного исследования выделяются уровни интеграции содержания обучения.

Двухуровневую интеграцию видит Т.Г. Браже. По ее мнению, интеграция может быть внутрипредметной и межпредметной. С.Г. Шпилева считает, что к такой классификации следует добавить внепредметную интеграцию.

Помимо уровней интеграции, в педагогике выделяются ее виды. В.Т. Фоменко, А. Католиков, И.В. Коммина различают горизонтальное и вертикальное интегрирование. Под горизонтальным интегрированием понимается распространенный способ объединения сходного содержания ряда предметов; под вертикальным интегрированием понимается объединение материала, который повторяется в разные годы, объединение на разном уровне сложности, объединение по определенной теме воспитания.

Интеграционные процессы проявляются на трех уровнях: внутрипредметной, межпредметной, межсистемной и, как отмечает В.Т. Фоменко, с высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет как на отбор содержания, так и на конкретные технологии учителя.

Одна из новых направлений совершенствования обучения - организация и проведение интегрированных уроков.

При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

Для интегрированных уроков характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур (по И.П. Подласому). Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру обучения новизну и оригинальность, и имеют определенные преимущества:

повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;

позволяют систематизировать знания;

способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого студента в активную работу на уроке и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания.

Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подход к обучению. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности, в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны. Возникла необходимость интегрирования этих предметов. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися.

Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Это развивает чувства и душу ребенка. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире.

Литература должна стать составной частью урока музыки. А повествовательность художественных картин объединяет литературу и живопись. Чем богаче и разнообразнее мир, окружающий ребенка, тем богаче и интереснее его личность.

Таким образом, ребенок может получить целостное понятие не только о личности, но и об эпохе.

Интегрированный урок музыки и литературы в 6 классе

Тема урока: " Великая сила искусства".

Цели урока:

1. Развитие опыта эмоционально - ценностного отношения к искусству как социально - культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.

2. Развитие эмоционально - эстетического восприятия действительности, художественно - творческих способностей.

3. Воспитание культуры восприятия произведений искусства, через обобщение представлений учащихся о взаимосвязях музыки, литературы и живописи.

4. Развитие познавательных и вокально-хоровых навыков.

Задачи урока:

1. Выяснить какие вопросы и проблемы поднимают в своих произведениях художники, музыканты и поэты.

2. Какие общечеловеческие ценности несут сквозь время произведения искусства.

3. Закрепить понятие выразительные средства в музыке, литературе и живописи.

Музыкальный материал:

1. Э. Григ "Утро" из сюиты "Пер Гюнт".

2. С.В. Рахманинов "Весенние воды", "Сирень".

3. Д. Тухманов "Чудо - Земля"

4. Песня " Во имя жизни".

Произведения литературы:

1. Ф.И. Тютчев "Весенние воды", "Не то, что мните вы природа…".

2. Н. Жоголева "Берегите лес".

3. Учебник: Музыка. Науменко, Алеев.

Слайды с репродукций картин И. Левитана. Слайды с фотографиями композиторов. Мультимедийная презентация.

Ход урока.

I. Организация учащихся. Объявление темы, цели, задач урока.

Здравствуйте, ребята! Садитесь. К сегодняшнему уроку вы должны были распределиться по группам. Первая группа - музыковеды; вторая группа - литературоведы; третья группа - искусствоведы. В течение урока каждая группа представит свои материалы. Приготовьте учебники, тетради, дневники музыкальных размышлений. Сегодня у нас с вами интегрированный урок музыки и литературы.

Как вы уже знаете музыка и литература - это два вида искусства, имеющие один общий источник вдохновения - это окружающая нас реальная жизнь.

Сегодня нам предстоит провести исследование в некоторых областях искусства и определить роль искусства в экологическом воспитании человека. Повторить художественные, музыкальные и поэтические средства выразительности.

Итак, цели намечены, и мы начинаем наш урок.

1. Ведение в тему. Постановка основополагающего вопроса. (5: 00)

(Музыкальное оформление: звуки природы; Слайды с изображением природных зон экологического бедствия.)

Но, что это за звуки?.

Ребята, вы слышите? По-моему это голос природы. Но не кажется ли вам, что в нём слышится тревога, беспокойство. Что-то нарушает его благозвучие? Сама Мать - Природа обращается к нам с просьбой.

Люди! Оглянитесь вокруг себя. Вы каждый день уничтожаете всю, мною веками созданную, красоту. Если вы не перестанете отравлять своей деятельностью окружающую вас природу, то скоро вы будете жить в пустыне. Как тогда вы сможете существовать? Помогите сохранить окружающий вас природный мир для будущего поколения, так как это делали для вас ваши предки.

Ребята, мы должны откликнуться на обращение Матери - Природы. Давайте донесём её просьбу до всех людей живущих рядом с нами. А поможет нам в этом - Великая сила искусства. Именно в произведениях искусства, словно в зеркале, отражается прелестная и, в тоже время, уязвимая красота окружающего нас мира. Художники, музыканты, поэты в разные времена, изображая красоту родной природы, выражали своё отношение к ней и показывали роль человека в этом прекрасном мире. Вслушайтесь в слова поэта и философа первого века до нашей эры Тита Лукрецкого, ставшие сегодня эпиграфом нашего урока.

"Я вижу, как, из чего и почему происходит то, что зовётся жизнью природы, но я не знаю, зачем это происходит. Я человек и не могу чувствовать себя спокойно и уверенно, пока не знаю, зачем я родился, зачем я нужен этому миру и почему мне так неистребимо хочется жить".

Тит Лукрецкий (I век до н.э.)

Итак, на какой же вопрос, вытекающий из темы урока, мы сегодня должны найти ответ. Какие практические действия вы должны будете предпринимать, чтобы помочь Матери - Природе?

Обсудите в своих группах тему и предложите свой вариант вопроса.

(на работу предлагается 1 минута, далее выдвигается вопрос, сформулированный во время дискуссии)

Основополагающий вопрос:

Может ли искусство помочь человеку по-новому взглянуть на свою жизнедеятельность, пагубно отражающуюся на окружающем мире?

II. Основная часть урока. Работа по теме. (5: 00)

1. Как всё взаимосвязано в природе рассказывается в стихотворении Н. Жоговолева.

"Берегите лес". (Звучит пьеса Э. Грига " Утро", демонстрируются слайды с репродукциями картин И. Левитана).

Стихотворение читает уч-ся.

Как всё взаимосвязано в природе,

Разумно и неразделимо!

Вот ландыши: они не в поле бродят,

А с тенью лип они не расторжимы,

И с колокольчиком лиловым,

И с флейтой иволги,

И свистом соловьиным,

И с влажным воздухом медовым.

Срубите лес и, как безлунной бездне,

Всё-всё до муравьиной кучи,

До ёжика, до светлячка исчезнет.

Над пустошью лишь тени бросят тучи…

Храните лес, чтоб эхо в нём гудело,

Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела.

Диалог: (5: 00)

К чему призывает автор стихотворения?

Во время чтения стихотворения звучала музыка. Скажите, что это за произведение и кто его сочинил?

Перекликается ли содержание стихотворения с музыкальным содержанием пьесы?

Какие выразительные средства музыкального языка Грига помогают увидеть нам красоту окружающего нас мира?

(Вариационная форма музыкального построения пьесы, незатейливая пастушья мелодия, исполняемая поочередно флейтой и гобоем; динамические оттенки…)

Э. Грига считают одним из самых ярких музыкантов - живописцев. Музыка пьесы "Утро", поэтического музыкального пейзажа, передаёт не только краски рассвета, но и то душевное настроение, которое возникает при виде восходящего солнца. Композитор использовал своеобразные музыкально - художественные средства - регистровые, тембровые, ладовые, динамические.

А что такое музыкальный пейзаж? (Музыкальный пейзаж - это пейзаж настроения, в котором выразительность интонаций сливается с изобразительными подробностями музыкального языка.)

Понятие пейзажа используется в различных видах искусства.

Итак, слово предоставляется искусствоведам.

2. Ребята представляют свои работы, подготовленные самостоятельно дома. (5: 00)

Внимание!!! Новый термин.

ПЕЙЗАЖ (франц. paysage, от pays местность), вид, изображение какой-либо местности; в живописи и графике, жанр (и отдельное произведение), в котором основной предмет изображения - природа.

Вы сейчас рассматривали слайды с репродукциями пейзажных картин русского живописца И. Левитана.

Обратите внимание на автопортрет художника. ЛЕВИТАН Исаак Ильич (1860-1900), русский живописец-передвижник.

Крупнейший мастер русского пейзажа конца 19 в., заложивший в этом жанре принципы символизма и модерна.

ВНИМАНИЕ!!! Новые понятия.

ПЕРЕДВИЖНИКИ, художники, входившие в российское художественное объединение - Товарищество передвижных, художественных выставок, образованное в 1870. Они обратились к изображению повседневной жизни и истории народов России, ее природы, социальных конфликтов, обличению общественных порядков.

СИМВОЛИЗМ, направление в европейском и русском искусстве 1870-1910-х гг.; сосредоточено преимущественно на художественном выражении посредством символа интуитивно постигаемых сущностей и идей, смутных, часто изощренных чувств и видений.

Левитан-создатель "пейзажа настроения", которому присущи богатство поэтических ассоциаций, мажорность или скорбная одухотворенность образа, раскрытие тончайших состояний природы.

Важную роль в творчестве художника играют музыкальные, философские ассоциации, а также его собственная личность.

У.: - Спасибо, ребятам из третьей группы, за предоставленные материалы.

3. А сейчас мы с вами сделаем небольшое отступление от темы урока. (10м)

Я предлагаю вам настроить себя на дальнейшую работу с помощью простых вокальных упражнений.

Итак, встаньте, пожалуйста, ровно, красиво. Улыбнитесь друг другу и глубоко вздохните, задержите дыхание и потом, сделайте длинный, спокойный выдох - повторить 2 раза.

1. Распевание трезвучий.

2. Распевание звуков " И", "А".

3. Ребята, а какую мы с вами разучивали песню, перекликающуюся с темой урока?

Давайте её вспомним и споём.

Исполняется песня Д. Тухманова "Чудо-Земля".

4. Мы вновь возвращаемся к обсуждению проблемы нашего урока.

А вы знаете, что в литературе тоже есть такое понятие как "лирический пейзаж"? (5: 00)

Беседу продолжает учитель по литературе.

Ребята из второй группы - литературоведы подготовили дополнительный материал.

ВНИМАНИЕ!!! НОВЫЕ ТЕРМИНЫ.

ЛИРИКА (от греч. lyrikos - произносимый под звуки лиры), род литературный (наряду с эпосом, драмой), предмет отображения которого - содержание внутренней жизни, собственное "я" поэта, а речевая форма - внутренний монолог, преимущественно в стихах. Охватывает множество стихотворных жанров, напр.: элегия, романс, сонет, песня, стихотворение. Любое явление и событие жизни в лирике воспроизводятся в форме субъективного переживания.

Откройте учебники по музыке на стр.104.

Здесь вы видите строчки из лирического стихотворения Е. Бекетовой, которые легли в основу лирического романса С.В. Рахманинова. В романсе композитор показал многогранность музыкального образа.

Поутру, на заре, по росистой траве

Я пойду свежим утром дышать;

И в душистую тень,

где тесниться сирень,

Я пойду своё счастье искать…

В жизни счастье одно мне найти суждено,

И то счастье в сирени живёт;

На зелёных ветвях,

на душистых кистях

Моё бедное счастье цветёт.

Учитель музыки:

Я предлагаю вам послушать романс С.В. Рахманинова "Сирень".

Композитор обращает внимание слушателя на первые майские цветы, сравнивает их красоту и невинность с человеческой юностью, такой же светлой и чистой.

Во время слушания обратите внимание на нотный рисунок аккомпанемента, данный в учебнике, который имеет чисто зрительное сходство с формой цветка сирени.

звучит романс "Сирень" С.В. Рахманинова. (2: 10)

Просто страшно представить себе, на одну только минуту, что человек собственными руками может уничтожить такую красоту…

5. Итак, мы перешли к следующему этапу нашего урока. Знакомство с творчеством композитора, анализ музыкального и поэтического содержания произведения. (5: 00)

Предоставляем слово первой группе - музыковедам.

Ребята подготовили дополнительный материал по творчеству С.В. Рахманинова (дети раздают свои работы другим группам для знакомства).

РАХМАНИНОВ Сергей Васильевич (1873-1943), русский композитор, пианист, дирижер. С декабря 1917 жил за рубежом (с 1918 в США). В творчестве Рахманинова с особой силой воплощена тема родины. Его произведения для фортепиано, его романсы, лучшие симфонические и оперные произведения вошли в золотой фонд русской музыки.

4. Задание для работы в группах. (5: 00)

Музыковеды. Найти в своих музыкальных викторинах следующие понятия: романс, фактура.

Литературоведы. Найти в учебнике предысторию появления романса Рахманинова "Сирень".

Искусствоведы. Докажите и найдите в учебнике подтверждение следующим высказываниям: произведения искусства, воплощающие в себя образы природы - это своеобразный, живой, прекрасный памятник всему окружающему нас миру.

В подтверждение ваших слов, прозвучит романс Рахманинова на стихи Тютчева "Весенние воды".

Дух жизни, силы и свободы

Возносит, обвевает нас!.

И радость в душу проливалась,

Как отзыв торжества природы,

Как Бога животворный глас!.

Эти строки из другого стихотворения Ф. Тютчева - "Весна" звучат как эпиграф к романсу - может быть, самому радостному и ликующему в истории русской вокальной лирики.

Слушание. С.В. Рахманинов "Весенние воды". (2: 00)

Анализ произведения. Проводится диалог путём перекрёстного общения учителя музыки и литературы с учащимися, с использованием наводящих вопросов. (10: 00)

Приблизительный перечень вопросов.

Какое общее настроение произведения? (Радостное предчувствии скорой весны)

Определите тональность романса (ми-бемоль мажор), характер мелодии. Найдите определение фактурного изложения романса в учебнике.

Краткий литературный анализ стихотворения.

Для знакомства с творчеством Тютчева, вновь предоставим слово литературоведам.

Краткое представление жизни и творчества Тютчева (направление и характерные черты творчества).

Ребята обмениваются своими работами.

Тютчев Фёдор Иванович (1803 - 1873) - известный поэт, один из самых выдающихся представителей философской и политической лирики.

Какие выводы можно сделать человеку после знакомства с романсом? (Композитор и поэт прославляют торжество природы).

6. Ребята, мы подошли к ответу на поставленный нами в начале урока вопрос? Может ли искусство помочь человеку по-новому взглянуть на свою жизнедеятельность, пагубно отражающуюся на окружающем мире?

К каким же выводам вы пришли сегодня.

Обобщенные выводы:

1. Природа в искусстве одухотворена;

2. Любовь к красоте противостоит разрушению;

3. Современному человеку необходимо изучение различных видов искусства, так как искусство учит любить мир.

Подведение итогов работы. На какой бал вы бы оценили свою сегодняшнюю работу на уроке, а также работу дома. Кто, по - вашему мнению, сегодня был более активен, какую оценку вы бы дали этим ребятам?

В заключении, прозвучит песня "Во имя жизни". А нам бы хотелось ещё раз напомнить всем: " Берегите то, что подарила нам Природа - Мать".

Заключение