Общение как основа педагогического процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Кафедра педагогики и педагогических технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА

Общение как основа педагогического процесса

Направление бакалавриата:

050100.62- Педагогическое образование

Выполнила: Бурак М.В.

Студентка 2 курса

Дневного отделения

Филологического факультета

Научный руководитель: Коновалова Л.В.

Доктор педагогических наук

Санкт - Петербург 2015



Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ понятия педагогическое общение

1.1 Сущность педагогического общения

1.2 Структура педагогического общения

1.3 Стили педагогического общения

1.4 Функции педагогического общения

Глава II. Взаимодействие учеников и педагога в процессе проектной деятельности

2.1 Работа в группах как метод взаимодействия

2.2 Дискуссия как метод взаимодействия

Заключение

Список литературы



Введение

Педагогическое общение - особый вид взаимодействия, отвечающий на те же задачи, что и обычное общение. Но к обычным задачам в общении прибавляются такие функции, как коммуникативные, развивающие, воспитательные и т.д..

В наше время педагогическое общение отвечает за психологическое взаимодействие между преподавателем и учеником. Общение должно выстраиваться на основе сотрудничества, что бы ребенок понимал, что он играет важную роль в процессе творческой деятельности, а не находиться под влиянием. Если придерживаться таких понятий, то учебный процесс будет более продуктивным и не создаст психологических барьеров.

От общения педагога с учеником зависит формирование личности ребенка. Что бы правильно выстроить педагогическое общение, необходимо обладать определенными навыкам и приемами, что бы создать положительную атмосферу и не навредить психологически воспитаннику. Общение должно быть организованное, что бы с помощью его можно было решать различные учебные задачи.

Актуальность этой проблемы обуславливается тем, что с помощью общения можно решить множество учебно-воспитательных проблем. Общение помогает создать комфортную обстановку, что помогает, в свою очередь, раскрепоститься и реализоваться как ученику, так и, непосредственно, самому преподавателю.

Объект исследования: Педагоги и учащиеся

Предмет исследования: процесс общения между педагогом и учащимися в современной школе.

Цель исследования: разработка проекта по эффективному педагогическому общению

Задачи: педагогический ученик проектный взаимодействие

Изучить теорию педагогического общения

проанализировать психологическую и педагогическую литературу

дать определение стилям и функциям педагогического общения и охарактеризовать их.

На тему сущности и структуры педагогического общения писали такие педагоги и психологи как А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. А. Зимняя, А. А. Реан. Опираясь на их исследования строится содержание первой главы.



Глава I. Теоретический анализ понятия педагогическое общение

1.1 Сущность педагогического общения

В наше время чаще всего ребенок единственный в семье, поэтому внимание родителей направлено на него одного, что делает малыша в центре внимания.

Когда ребенок попадает в школу, он ждет такой же заботы от воспитателя, ожидает помощи и внимания. Ученику требуется не просто, что бы его замечали, но выделяли из коллектива, много обращали внимание на него, а не на одноклассников. Но в одном классе чаще всего более двадцати детей, поэтому почти невозможно уделять должное внимание каждому из своих воспитанников.

С целью продуктивно выстраивать занятие, преподаватель ведет беседу сразу со всеми воспитанниками. Зачастую это негативно принимается ребенком, который привык быть в центре внимания, что приводит к конфликтам между ним и преподавателем. Поэтому нужно понимать, что изменились не только отношения между людьми, семьи, учебные заведения, но и психология самого ребенка. Изменился уровень его знаний, уровень привязанности, вид взаимоотношения. Все это требует изменения в организации учебной деятельности, требует по-другому выстраивать общение с воспитанниками. На сегодняшний день важно, что бы ученик был не пассивным в общении с педагогом, а принимал в нем непосредственное участие, взаимодействовал с педагогом. Молодые преподаватели не редко уверены в том, что диалог с учениками заключается в передачи информации, которую ребенок должен усвоить без какого-либо взаимодействия. Несомненно, в основе педагогического общения лежит донесение учебного материала, но это далеко не все обязанности преподавателя.

Неспроста преподаватели с большим опытом работы много внимания обращают на общение с воспитанниками. Перед каждым занятием они долго готовятся, и подготовка заключается не только в выборе материала, но и в том куда посадить ребенка, что бы не возник конфликт. Учитель должен замечать любое эмоциональное напряжение своего ученика, что бы вовремя устранить конфликт, найти нужные слова.

Общение, как во время, так и внеклассной деятельности, влияет на весь учебный и воспитательный процесс. Педагогическое общение говорит об уважении к личности ребенка, к его индивидуальному мнению. К сожалению не все преподаватели обращают внимание на мнение ребенка, не соглашаются с ним. А извиниться за то, что в чем-то был не прав, не может почти никто, потому что часто преподаватели думают, что это снижает их авторитет, но это не так, это, наоборот, сближает их. А если спросить у учеников, как интереснее организовать новогодний праздник, задумок будет миллион. Поэтому выражения «Как ты думаешь?», «Как ты считаешь?», «Где лучше?» и т. п. постоянно должны быть в лексиконе преподавателя. Педагогическое общение должно быть целенаправленно, стремиться воспитать и обучить ребенка.

Одним из выражений педагогического общения является оценка.

Педагогическая оценка - часть общения учителя с учеником. Учитель должен оценивать ребенка в любом его положительном действии. Положительная оценка стимулирует ребенка на дальнейшее развитие.

Он сразу хочет трудиться, учиться, веселиться, причем, чем выше оценка, тем выше желание. Но это не повод давать только положительные оценки, а отрицательные вовсе избегать. Если учитель вовсе не дает положительной оценки ученику, это служит для него тоже своего рода наказанием. Нужно очень аккуратно давать оценки окружающим, потому что у всех разные возможности и особенности.

Педагог должен уметь регулировать свои эмоциями. Через повседневное общение с людьми у ребенка формируется умение взаимоотношений. За целый день ребенок общается с большим количеством людей, но с педагогом общение является главным, потому что от него зависит интерес к учебной деятельности. Это означает, что нужно быть очень внимательным в общении педагога с учеником, выбирать правильный стиль общения и форму. Общение должно быть не шаблонным, а искренним. Но это не значит, что общение должно быть не запланированным и не структурированным. У педагогического общения есть своя структура и последовательность действий.

1.2 Структура педагогического общения

В структуре педагогического общения можно выделить временной аспект, который помогает рассматривать процесс общения как логическую последовательность этапов. Этапы педагогического общения содержат в себе замысел, воплощение замысла, оценку и анализ. Исходя из этого, принято выделять следующие этапы педагогического общения:

Прогностический этап. Составление преподавателем предстоящего общения с учениками в процессе подготовки к осуществлению педагогической работы.

На этом этапе планируется коммуникативная структуры взаимодействия, процесса и содержания общения, опираясь на цели и задачи урока, особенностей преподавателя и обучаемых. Заранее устанавливается эмоциональный настрой на предшествующее занятие, исходя из состава и численности группы, сложившегося опыта общения.

Предварительное моделирование помогает преподавателю заранее предвидеть возможную атмосферу занятия, понять возможный уровень взаимоотношений в ходе будущего общения и ,исходя из этого, более точно построить как содержательную, так и методическую структуру будущего занятия.

Таким образом, на этом этапе выступают элементы нравственно-психологические и коммуникативно-технологические, педагогические задачи превращаются в коммуникативные, достигается их соответствие, обеспечивающее продуктивную реализацию целей педагогического взаимодействия.

Второй этап педагогического общения - это начальный период общения. Суть его состоит в знакомстве с группой и в организации непосредственного общения с ней. Этот этап определяет успешность дальнейшего развития как содержательно-дидактической системы деятельности, так и ее социально-психологической основы. Важными его аспектами для педагога являются:

а) Конкретно спланированная модель общения; б) уточнение условий и структуры предстоящего общения; в) Реализация изначальной стадии непосредственного общения. При установлении контакта в общении важную роль играет оригинальность поведения преподавателя, общение не должно быть как по шаблону. Входя в кабинет, можно заметить что-то необычное: ее наполненность, размещение обучаемых, готовность средств обучения, санитарное состояние помещения и т.д. Реакция на это необычное “здесь и сейчас” всегда воспринимается аудиторией положительно при условии, если она доброжелательная, непосредственная и нестандартная.

В первые же минуты общения преподаватель должен уточнить возможности работы с помощью выбранных методов обучения, увидеть общий настрой аудитории.

Чрезвычайно важна сама позиция преподавателя как инициатора общения на переходной стадии от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного взаимодействия. Преподаватель должен выступать инициатором общения, потому что это помогает управлять всем учебно-воспитательным процессом, совместной творческой работой преподавателя и учеников, другими словами управление познавательным поиском на лекции, семинаре и т.п. осуществляется благодаря правильно организованной системе общения.

Третий этап - управления общением. Присутствует непосредственно в ходе развивающегося педагогического процесса. Заключается в управлении общением в ходе развивающегося педагогического процесса и в управлении самим этим процессом, в организации обучения в ходе проведения занятия. На этом этапе преподаватель осуществляет задуманную систему коммуникации, оказывает речевое воздействие на студентов, подбирает и реализует различные средства общения и передачи информации, поддерживает контакт с аудиторией.

На третьем этапе реализуется комплекс коммуникативного взаимодействия субъектов педагогического процесса на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном и социально-психологическом.

Эмоциональный уровень общения определяет уровень комфорта в группе, но не дает характеристику содержательной стороне педагогического общения.

Когнитивный уровень связан с предметной стороной общения. Именно на этом уровне развертывается объяснительный процесс как стержневой элемент личностно-группового педагогического общения и обеспечения желаемой эффективности учебно-познавательной деятельности студентов.

Общение на социально-психологическом уровне определяет отношения между преподавателем и учениками и ученикам между собой. Здесь искусство общения тесно переплетается с технологией обучения, с организацией работы студентов.

Таким образом, методически заранее подготовленное, организованное педагогическое общение выполняет не только присущие ему функции, которые обеспечивают устойчивый уровень коммуникации, но и позволяет педагогу решить более сложные задачи, способствующие формированию у студентов значимых для них смысловых образований - профессиональной направленности, мировоззренческих позиций, нравственно-этических принципов и убеждений и др.

Заключительный этап. Состоит в анализе результатов осуществления выбранной технологии общения и в моделировании новых технологий для решения последующих педагогических задач.

На этом этапе преподаватель в случае необходимости анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном студенческом коллективе, соотносит все это с содержательными аспектами осуществленной деятельности, тем самым прогнозирует предстоящее учебное общение с этой аудиторией. Этот этап представляет собой своеобразную обратную связь в общей структуре общения, без которой рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать бессмысленным. Можно сказать, что на этом этапе осуществляется переход к первому этапу. Этот этап включает в себя как уточняющие элементы, так и частично прогностические, причем, он оказывает серьезное влияние на весь предстоящий учебный процесс.

Данные этапы раскрывают наиболее популярные ситуации, появляющиеся в процессе педагогического общения. Хотя в реальной педагогической деятельности они могут быть иными. Некоторые этапы, например, могут быть сокращенными или мало проявленными, а иногда, наоборот, чрезмерно растянутыми. Все зависит от ситуации, в которой происходит педагогическое общение, от самого преподавателя, а также студентов, уровня их общей культуры, мотивации и других факторов. А так же не маловажную роль в процессе педагогического взаимодействия играют стили общения, которые выбирают преподаватели.

1.3 Стили педагогического общения

Стиль общения, который выбирает преподаватель, влияет на развитие ученика. Стиль педагогического общение - это то, как преподаватель взаимодействует с учеником, что выражается через его требования и ожидания.

Через стиль общения педагога можно понять его профессионализм, характер, его сущность. Понять взаимоотношения педагога и ученика. Стиль общения выдает творческие способности учителя, культуры личности, нравственные направленности.

Стиль педагогического общения состоят из манеры поведения, коммуникативной способности, творческих способностей, взаимоотношений между ним и учениками, а также отношения детей к воспитателю. Можно сделать вывод, что стиль общения- это очень емкое понятие.

Дальше хотелось бы рассказать об основных, общеизвестных стилях педагогического общения.

Авторитарный

Авторитарный стиль характеризуется жестким управлением и контролем над учениками преподавателем. Это выражается в приказном тоне, резких замечаниях, наказаниях своих учеников.

Зачастую авторитарный учитель незаслуженно наказывает, ругает одних учеников и поощряет любимчиков без всяких на то причин.

Преподаватель с авторитарным стилем общения сам управляет всей учебной деятельностью, не давая ученикам высказать свое мнение и предпочтения хотя бы в том, с кем хотят работать в парах. Для решения поставленных педагогом задач, преподаватель сам дает полную схему выполнения данного упражнения . Данный вид проведения занятия не делает его продуктивным, а наоборот снижает эффективность учебной деятельности. Все это происходит из-за того, что ученик не понимает смысла выполняемой им проблемы, не знает, что ждет его впереди. Так же стоит сказать, что если преподаватель постоянно диктует своим ученикам, как нужно себя вести, решать задачи, то это готовит о том, что воспитатель не верит в возможности своих воспитанников. Он считает, что его ученики заслуживают такого негативного обращения по отношению к ним, потому что у них слабый уровень подготовки. А если ученик проявляет инициативу, то авторитарный преподаватель считает, что это он хочет показать свое самолюбие. Ученые проводили эксперименты и доказали, что данный стиль общения выбирают учителя, которые очень бояться потерять свой авторитет в глазах учеников. Они руководствуются тем, что если кто-то из учеников говорит, как можно сделать что-то лучше, значит они не достаточно умные в своем деле, что подрывает уверенность учеников в профессионализме преподавателя. Очень часто преподаватель опирается не на учебные показатели своих учеников, не на их знания предмета, а на личные притязания, на сложившиеся взаимоотношения. В авторитарном стиле общения преподаватель руководствует педагогической деятельностью единолично, не опирается на активность учеников.

Решать какие-то поставленные вопросы, проявлять инициативу, высказывать свое личное мнение воспитанникам не позволительно. Учитель дает определенные задания ученикам и строго следит за четким выполнением поставленных задач. Ученики имеют право решать касающиеся их вопросы, но однозначное решение, вывод озвучивает преподаватель, опираясь на собственное мнение, не обращая внимания на мысли воспитанников.

2) Попустительский

Главной отличительно чертой попустительского стиля является полное устранение преподавателя из всей учебной деятельности, чтобы снять с себя ответственность за все происходящее.

Это самый не популярный стиль общения между педагогом и учеником. Результаты данного стиля ожидают желать лучшего, потому что продуктивность падает, дети меньше могут усвоить учебный материал.

На удивление, но как показывает практика, воспитанники не довольны данным стилем общения, не смотря на то, что полностью подчинены себе и не зависят от преподавателя, не находятся под давлением.

Попустительский стиль обуславливается тем, что преподаватель не принимает никакого участия в жизни своих воспитанников, не управляет ими, он формально выполняет свои обязанности и приказания начальника.

Непоследовательный стиль характерен тем, что в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния учитель осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3) Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. Важно отметить, что при демократическом стиле общения группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. Это помогает учащимся развить уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся проявляют интерес к работе, обнаруживая положительную внутреннюю мотивацию, сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель терпим к критическим замечаниям учащихся, проявляет интерес к их личным делам и проблемам. Ученики обсуждают проблемы коллективным путем и делают выбор, но итоговое решение высказывает преподаватель.

4) Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь интерес к совместной деятельности с учащимися говорит о результате коммуникативной деятельности учителя и о его отношении к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство "гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней..."[6; 7 стр.] Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф. Шаталов. Этот стиль общения позволяет успешно совместить учебный и воспитательный процесс. Заинтересованность общим делом формирует дружественность в коллективе, увеличивает интерес к работе, создает совместный увлеченный поиск. Говоря о взаимоотношениях педагога с учениками, А.С. Макаренко был уверен, что учитель должен быть своего рода наставником товарищем, но при этом соучастником совместной деятельности. Педагог должен выстроить отношения с учениками так, что бы в коллективе дружественная атмосфера.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: "Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми" [11; 405 стр.]. Заметив плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его одухотворяющий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо сказать, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Часто случается, что молодые педагоги переходят грань, и дружественность превращается в панибратское отношение, а это накладывает отрицательный отпечаток на весь ходе учебно-воспитательного процесс (нередко такое поведение учителя объясняется тем, что молодой специалист боится испортить свои взаимоотношения с учениками). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5) Общение-дистанция

Данный вариант общения выбирают как педагоги со стажем, так и новички. Данный стиль обуславливается тем, что для ограничения во взаимоотношениях с учениками, педагог применяет дистанцию. Но во всем надо чувствовать меру. Несомненно, дистанция должна присутствовать во взаимоотношениях учителя и детей. Но это не должно преподноситься учителем, как главное правило во взаимоотношениях, это должно вытекать из общепринятой логики общения учителя с учеником. Дистанция определяет показатель главной роли преподавателя, основывается на его авторитете. Переход "дистанционного показателя" в главный показатель педагогического общения сразу опускает творческие возможности совместной работы учителя и детей. Это приводит к основанию авторитарного приема в системе общения преподавателя с учениками, который, в итоге, негативно сказываются на всем учебном процессе. А.В. Петровский и В.В. Шпалинский отмечают, что, не смотря на дисциплину в классах, с авторитарным преподавателем не все благополучно с нравственным воспитанием воспитанников.

Почему данный стиль общения популярен? Потому что неопытные преподаватели часто думают, что общение-дистанция дает возможность им моментально дать понять ученикам, кто главный. Для этого они как средство используют этот стиль в ученической и в педагогической среде. Но зачастую данный стиль ведет учителя к педагогическим неудачам. Авторитет нужно получать благодаря взаимопониманию, во время творческих заданий. И тут очень важно подобрать правильный общий стиль общения и подход к каждому ученику. Часто из общения-дистанции вытекает другая негативная форма общения, которую принято называть общение-устрашение.

6) Общение - устрашение

Начинающие специалисты часто прибегают к данному стилю общения, по причине то, что не могут правильно организовать совместную деятельность. Молодому специалисту очень трудно порой найти общий язык с детьми, особенно в старших классах, поэтому другого выхода, как устрашение авторитетом, они не видят.

В творческом процессе общение-устрашение не принесет ничего хорошего. Это связано с тем, что ученики больше задумываются о том, что им делать нельзя, нежели нужно. Отсутствует дружественность в коллективе, коммуникативная атмосфера, нет взаимопонимания учителя с учениками. А именно эти факторы очень влияют на творческий процесс.

7) Заигрывание

Этот стиль так же характерен молодым преподавателям в связи с тем, что не умеют организовать продуктивную педагогическую деятельность. По сути, данный тип общения связан со стремлением заполучить ложный, дешевый авторитет у учащихся, что не соответствует требованиям педагогической этики. Этот стиль общения связан с желанием педагога быстро наладить контакт с учениками, влиться в коллектив, но это показатель отсутствия педагогических навыков, отсутствие определенного опыта. А.С. Макаренко резко осуждал такую "погоню за любовью". Он говорил: "Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением... Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни... Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред..." [12; 45 стр.]

Причины возникновения общения-заигрывания:

а) Педагог не понимает важных учебных задач, стоящих перед ним ;

б) отсутствуют навыки общения ;

в) Педагог боится общения с классом, но в то же время имеет желание наладить контакт с воспитанниками

Конкретных стилей не существует. И данные виды не утрачивают все разнообразие самостоятельно разработанных в долгой практике стилей общения. В этом вопросе играют роль самые различные мелочи, которые дают удивительные эффекты, которые могут влиять на взаимодействие педагога с учеником как положительно, так и отрицательно. Через стиль общения виднеется индивидуальность воспитателя.

Общение - это основа отношений между преподавателем и детьми, которые принимают активное участие в беседе. Благодаря своей речи, учитель может приобщить ученика к своему способу мышления.

*Если посмотреть на общение, как на сквозной процесс в обучении, то нужно отметить две главные модели общения:

1.учебно-дисциплинарную;

2.личностно-ориентированную.

-Учебно-дисциплинарная модель общения - она формировалась десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда главной задачей обучения было наполнение детей знаниями, практикой и навыками. Девизом в работе общения учителя с детьми являлся "Делай как я". Для такой модели общения был свойственен авторитарный стиль общения где:

а) Варианты взаимодействия: советы, пояснения, запреты, указания, запугивание, наказания, нотации.

б) Способ общения: диктовка или опека.

в) Личные цели: соответствовать требованиям начальства .

Данная модель пагубно влияет на личность ребенка. Противопоставлена этой модели личностно-ориентированная модель общения.

Раньше воспитание и обучение воспринимались как односторонние процессы, главной задачей которых было трансляция учебного материала педагога к учащемуся. В современной жизни такой педагогических процесс не эффективен. Если ученик пассивен в учебной процессе, то ему удается усвоить лишь меньшую часть даваемого ему материала. Он не способен самостоятельно освоить новый материал, применить его в нестандартных жизненных ситуациях. Такой учебно-воспитательный процесс почти не выполняет основную цель образования - создание взрослой, самостоятельной, ответственной личности, которая сможет сориентироваться в любой жизненной ситуации. Авторитарный педагог, не задумываясь, делает из своих учеников личностей конформных и зависимых.

- Личностно-ориентированная модель общения - целью личностно-ориентированной модели общения является создать чувство психологической защищенности у детей, привить доверие к миру, положить начало формированию личности, развить индивидуальность у ребенка. Свойственен диалогический тип общения.

Смысл заключается в том, что преподаватель взаимодействует с учеником во время общения. Обучение это не цель, а способ развития личности.

А) Варианты общения: взаимопонимание, внимательность, принятие ребенка с его психологическими особенностями, чуткость

Б) Способ взаимодействия: помощь, разработка таких ситуаций, которые требуют активного участия учеников.

В) Личные цели преподавателя: обращать внимание на интересы ребенка и на его развитие.

Поэтому в современной педагогике диалог приобретает призвание. В этом плане главным способом достижения первостепенных задач обучения и воспитания является общение.

Самым главным качеством преподавателя считается способность организовывать долгое и эффективное взаимодействие с учениками. Этот навык часто объединяют с коммуникативными возможностями учителя. Умение профессионально общаться с детьми - главный критерий в личности преподавателя в том его аспекте, который относиться к межличностным взаимоотношениям.

Сначала стоит сказать, что коммуникабельность, возникающая в педагогическом общении - это способность к общению. Если мы говорим о способностях к педагогическому общению, то нельзя останавливаться только на коммуникабельности. Имеется список определенных коммуникативных навыков, которые обязан освоить педагог. Человек должен уметь понимать других людей, принимать их такими, какие они есть, правильно воспринимать ситуации общения, уметь правильно вести себя с людьми.

Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной) выделяются три основные группы коммуникативных навыков преподавателя:

1.Навыки межличностного общения;

2.Навыки принятия и взаимопонимания друг друга;

Навыки межличностного общения подразумевают:

А) Навык передачи учебной информации

Б) Навык вербально; передавать информацию

В) Навык создания и поддержания педагогического диалога;

Г) Навык заинтересованно слушать воспитанника.

Среди восприятия навыков важны:

1) Способность ориентироваться в ситуации общения педагогического взаимодействия;

2) Навык понимания психологии ученика

3) Замечание эмоционального состояния воспитанника

Для развития коммуникативных способностей, педагоги и психологи предлагают преподавателям следующее:

Мы должны понимать, что школа считается частью общества, а отношение учителя к ученику -отражение общественных требований.

1. Учитель не должен показывать главную позицию. Ребенок должен понимать, что учитель поступает по воле собственных понятий, а не потому что так гласит устав. Что бы контакт с учеником был налажен, в общении должна быть искренность.

2. Адекватная самооценка. Учитель должен уметь управлять собой, своими эмоциями.

3. Педагог должен уважать каждого из своих учеников, помогать ему раскрываться, самоутверждаться, развивать личностные качества.

4. Важно с первых минут знакомства с учениками правильно себя поставить. Показать воспитанникам на сколько вы умны, добры, уровень своей квалификации, но здесь важно не переходить грань.

5. Главным показателям мастерства учителя в общении с ребенком является умение составить диалог так, что бы ученик говорил больше чем преподаватель.

7. Очень важно хвалить ребенка, даже если нет достойного повода. Но хвалить нужно не наедине, а в присутствии товарищей, одноклассников. Давать отрицательную оценку поступкам нужно без посторонних.

8. Важно найти общий язык с родителями учеников и сделать их помощниками в педагогическом процессе.

9. Диалог должен быть интересен как учителю, так и ученику.

Эти советы помогут преподавателю организовать правильный диалог с учениками. Но нельзя забывать про функции педагогического общения, потому что помимо выполнения выше приведенных задач, нужно понимать, зачем педагог взаимодействует с ребенком.

1.4 Функции педагогического общения

Опираясь на главное предназначение педагогического взаимодействия можно выделить три функции общения:

1)Выведение ученика на диалог. Эта функция отвечает за благоприятное состояние ученика на уроке, в отношении с одноклассниками. Раскрепощенность ребенка помогает ему быстрее развиваться, чувствовать себя комфортно, не бояться сделать что-то не так, показаться глупым. Без выполнения данной функции не получиться определить отношение ребенка, преподавателя остается опираться только на поведение ученика. К примеру, если у учителя и у ученика хорошие отношения, это может определяться желанием понравиться, авторитетом преподавателя, а не искренней симпатией. Понимание настоящего отношения ребенка помогает учителю правильно спланировать дальнейшее общение.

2) Учитель и ученик - соучастники. Находится через анализ работы взаимодействия преподавателя с ребенком. Ребенок делает то, что ему предлагает учитель. Учитель, можно сказать, заставляет ученика общаться с собой, что влияет на дальнейшее бесхарактерное поведение воспитанника. Учитель должен быть соучастником, это поможет ребенку справиться с различными трудностями, которые встречаются на жизненном пути и в ходе педагогической работы.

3) «Подъем» ученика в педагогическом взаимодействии -- Это не завышение самооценки ребенку, а стимуляция на дальнейшую работу. Даже родители, которые не очень владеют педагогическими навыками, пользуются приемом возвышения.

Очень часто дети, идя в первый класс, через месяц учебы уже не хотя приходить в школу. С чем же это может быть связано? Все потому что не выполняются эти три главные функции.

Первая функция выполняется благодаря многим разнообразным операциям, но перечислять их все будет слишком долго, поэтому я решила выделить лишь некоторые, самые правильные, по-моему мнения.

1. Прием пластического языка. Этот прием только недавно появился в копилке педагогических уловок и, как показывает практика, очень заинтересовывает ученика. «Поза», которую выбирает преподаватель, несет в себе много различной информации, которую может прочесть даже ребенок. Доказано, что не вербальным языком можно передать на много больше информации, нежели вербальным. Образ учителя очень влияет на учебный процесс, на комфортность в классе, так же может создать дискомфорт. Учитель должен быть пластичным в разговоре, в жестах, мимике. Самый правильный образ преподавателя на уроке смотрится так:

-- открытая поза;

-- опущенные руки или чуть согнуты в локтях;

-- ладони периодически разворачиваются к классу;

-- плавные движения

--преобладают психологические жесты над описательными;

--Что бы привлечь внимание учеников, нужно сделать два шага вперед, а что бы снизить напряжение, наоборот, отойти на два шага к столу.

2. Обучение с позиции "Вместе". Что бы это реализовать, нужно устранить три барьера: физический, социальный и терминологический.

Границы личного пространства составляют 60 см и нарушение этих границ вызывают физический барьер. Это нарушение может вызвать раздражение, восприниматься как посягательство на личное пространство.

Социальный барьер общения можно продемонстрировать с помощью "тюремного эксперимента". Студенты были разделены на "тюремщиков" и "заключенных". "Тюремщики" постоянно сменяли друг друга, когда приходили на работу, а "заключенные" только находились в камере. Спустя какое то время после начала эксперимента "заключенные" захотели поднять бунт, "тюремщики" устранили попытку, а главных зачинщиков посадили в отдельные камеры. Потом «тюремщики», осознав свои возможности и преимущество над заключенными, стали лучше, храбрее исполнять свою работу, что негативно сказалось на «заключенных». Эксперимент прекратили из за возможных последствий для всех членов опыта. Ученые пришли к выводу, что стиль и характер общения с другими людьми определяется социальной роль, выбранной самостоятельно или под влиянием общества.

Тоже самое можно наблюдать в школе. Учитель может занять такую позиция как «не мешайте мне учить вас», что показывает социальную роль преподавателя и социальный барьер непреодолим.

Терминологический барьер. Он возникает из за многочисленного употребления учителем различных сложных терминов, иностранных слов, которые не всегда понимает он сам. Это влияет на общения детей с преподавателем, потому что они не могут раскрепоститься в общении, считая свою речь не того уровня. Из за этого дети замыкаются, не хотя идти на контакт.

3. Установка личностного взаимодействия. Есть разные способы установления личного контакта:

--вербальный,

--визуальный,

--тактильный.

Вербальный контакт устанавливается с помощью слов. К этому относиться как к обращению по имени, так и обычная просьба.

Визуальный контакт -- это контакт глазами: с помощью глаз человек может передать очень много информации, свою симпатию. Поэтому учитель просит детей встать перед началом урока. Это помогает визуальному общению. потому что глаза преподавателя находятся на одном уровне с ученикам.

Тактильное взаимодействие осуществляется с помощью прикосновений, это более тонкий вид общения, с какой то стороны интимный. Этот вид больше необходим людям младшего возраста или кинестеткам. В коле можно сразу определить, кто кинестетик из детей: в перерыве они стараются поближе подойти к преподавателю, почувствовать его, потрогать, прикоснуться к вещам.

Педагог должен уметь налаживать контакт с любым ребенком, потому что в классе будут встречаться и визуалы, и аудиалы, и кинестетики, и что бы ребенок раскрепостился, преподаватель должен организовать личный контакт.

"соучастие" преподавателя ученику во время взаимодействия с имеет собственные частные производственные операции.

1. Показ расположения. Это выражение лица, которое выражает симпатию к собеседнику и создает комфортные условия для дальнейшего диалога. Раскрыть свои способности, добиться исполнения поставленной цели человек может только в такой непринужденной обстановке. Очень важно, чтобы не было давления со стороны преподавателя.

На выполнение этой операции человек не затрачивает много эмоций, а наоборот ее выполнение помогает улучить общее состояние человека, который ее осуществляет. Это из-за того, что происходит «отзеркаливание». Человек, который показывает свои положительные эмоции, радость, счастье, гармонию, получает в ответ ту же реакцию. Это положительно влияет на всех членов беседы. То же самое и с негативными эмоциями. Это отражается на окружающих и всем вокруг уже не очень хочется веселиться.

Давайте представим, какое состояние должно быть у школьников, когда они смотрят на разозленного, кричащего преподавателя. И это тяжелое психологическое состояние не сможет разрядиться еще на протяжении всего урока, сорока пяти минут. Разрядиться они смогу только лишь на перемене, если за ними не будет следить какой-нибудь дежурный преподаватель. Гам школьного перерыва, который так удивляет родителей, пришедших в это время в школу, и абсолютно обычный для учителей, мог бы стать неким диагностирующим методом качества занятий. А когда перемена заканчивается, начинается опять занятие, но если будет урок проходить в той же атмосфере? Это приведет к тому, что ребенку понадобиться лечение психологом, а не получение знаний от преподавателя.

Очень важно показывать свое эмоциональное состояние ученикам, потому что это способствует творческой активности и учеников, и преподавателей, сохраняя здоровым их психологическое состояние.

2. Заинтересованность. Что бы выполнять эту операцию нужно уметь слышать и задавать вопросы. На удивление конкретно эти два умения слабо развиты у педагогов.

Под задаванием вопроса подразумевается не спрашивание материала параграфа или домашнее задание, потому что это будут вопросы воспроизводящего характера. Уметь задавать вопросы нужно в непринужденной обстановке, во время импровизированного общения с учеником, обмениваться информацией, обсуждать общие проблемы. Что бы уметь задавать вопросы, нужно уметь слышать. Слушать и слышать это абсолютно разные вещи, нужно не делать вид, что понимаешь, о чем идет речь, а потом забыть, а нужно быть заинтересованным, осознавать, что от тебя хочет ученик, видеть подтекст, чувствовать юмор и так далее.

Если преподаватель слышит своего ученика, то он попытается вникнуть с суть проблемы воспитанника, попытается понять в чем заключается причина его тревоги и не пройдет стороной, попытается помочь. Задать вопрос так же значит уточнить: "Верно ли я тебя понял?" Что бы своевременно помочь ученику, нужно уметь владеть этим двумя навыками.

3. Помощь. Данный процесс напрямую осуществляет функцию, к которой относится. Если мы принимает участие в судьбе человека, то помогаем ему. Разные факторы влияют на участие, такие, как родство, формальность или душевное отношение, время знакомства, здоровье и т.д. В итоге принять решение нужна ли ему помощь или нет должен тот человек, которому она предоставляется. Что бы предложить помощь, нужно тщательно продумать все до мелочей.

Есть много примеров, благодаря которым можно предложить человеку помощь. Назовем их так:

--"Давай помогу...";

--"Позволь мне тебе помочь...";

--"Мне бы так хотелось тебе помочь...";

--"Я был бы счастлив тебе помочь..."

Знание различных примеров помогают преподавателю выбрать правильный вариант обращения к ученику, опираясь на его индивидуальные особенности. Знать такие формы обращение было бы полезно и детям, что бы их общение между собой осуществлялось на высоком уровне.

Знание таких шаблонов не снижает эффективность и смысл, а, наоборот, помогает реализовать диалог. Операция можно назвать заверенной только тогда, когда помощь оказана. Иначе она превращается в советы и рекомендации, которые тоже имеют место быть в учебном процессе, но если не будет исходить от преподавателя настоящей конкретной помощи, то ученик может начать относиться к людям демагогически.

Функция "возвышения" ребенка раскрывается через последовательное выполнение операций. Я представлю только три, которые имеют общий характер.

1) Принятие ребенка в реальности.

Конечно, помогает в исполнении данной операции разные психологические методики познания личности, хотя, школьному преподавателю для получения информации об ученике достаточно будет педагогических методик.

Педагог в своем воображении составляет картину ученика, что бы установить его уровень развития. "Диагноз" несет большое влияние на дальнейшее общение педагога с учеником.

Педагог, совершающий операцию "принятие ребенка как данности", обращает внимание на позитивные аспекты в развитии личности. Что бы развивать эти положительные моменты в ребенке, преподаватель подбадривает ученика с помощью похвалы. Оглашая ребенку его негативные стороны, нельзя забывать о его психике и других личностных особенностях.

2)Учитель должен просить ученика о помощи.

Что бы создать положительную репутацию ученику, повысить самооценку помочь ребенку поверить в себя, учитель обращается к воспитаннику за помощью. Но нельзя забывать, что помощь, которую простят у ребенка, должна быть по силам ему, она должна реально быть выполнимой.

Обязательно следует поблагодарить ученика за его труд, которым он смог облегчить задачу учителю.

3) Организование оптимистической обстановки.

«Оптимизм -- доброе и жизнерадостное мироощущение, при котором человек во всем видит светлые стороны, верит в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало». [

Отсутствие оптимизма заставляет человека жить не полноценной жизнью. Это такое состояние, которое не позволяет человеку понять смысл своей жизни, а если нет цели, то и развиваться не куда. Оптимист понимает, что он представляет из себя сейчас, но если будет стремиться, то будет совершенствоваться, а значит развиваться.

Это же можно сказать о школе, о взаимодействии преподавателя и ученика. Если в школе отсутствует оптимизм - это говорит о ее деградации. Если преподаватель не видит будущего в своих учениках, он не сможет научить его даже элементарным вещам, потом что пессимизм преграждает путь к любой деятельности.

Если преподаватель поддерживает оптимистический настрой в классе, это помогает ученикам поверить в себя и легче справиться с проблемами.

Многие педагоги 20 века исследовали проблему педагогического общения. Педагогическое общение является целенаправленным процессом. К целям такого общения относятся:

1) создание условий для общения со своими учениками и их родителями, с коллегами по работе

2Умение понимать причины того или иного поведения учеников, чтобы правильно выстраивать урок, не навредить психике воспитанников и сделать творческую деятельность продуктивной и, в то же время, интересной.

3)В общении присутствуют разные функции, которые необходимо выполнять для успешной педагогической деятельности.

4) Общение характеризуют его средства, которые являются способом передачи знаний и отражением взаимодействием между субъектами в период общения.

5) Структура педагогического общения состоит из этапов взаимоотношений между преподавателем и учениками.

Через общение формируется личность человека. Поэтому очень важно с ранних лет обеспечить ребенку правильное общение, а значит искреннее, не шаблонное, доброе и познавательное. Отсутствие подобного общения может привести к негативным последствиям, таким как замкнутость, нерешительность, боязнь высказывания собственного мнения. На плечах педагога лежит огромная ответственность не сломать личность ученика, а, наоборот, помочь ему развиваться и идти вперед. В этом поможет правильно организованное общение, знание некоторых уловок и оптимистичный настрой.



Глава II. Взаимодействие учеников и педагога в процессе проектной деятельности

2.1 Работа в группах как метод взаимодействия

Под групповой формой обучения подразумевается такая организация учебной деятельности, при которой ученики выполняют задание сообща. Это помогает ученику самостоятельно выполнять задание и в коллективе, учитывать мнения окружающих и договариваться. Это все позволяет вызвать интерес к изучаемому материалу, позволяет раскрыть индивидуальные особенности ученика. Такой нестандартный подход к организации учебного процесса позволяет улучшить отношения между преподавателем и учениками, помогает сблизиться морально.

В групповых занятиях присутствуют абсолютно все виды общения. Это и обучение во время взаимодействия, и контактирование между учащимися, взаимодействия учителя и ученика, социальное взаимодействие, потому что во время общения ученики проигрывают разные социальные роли (лидер, посредник, помощник и т.д.) Во время данной педагогической деятельности и происходит контакт между педагогом и учениками.

Работа в группе помогает убрать барьеры в общении, как с учениками, так и с преподавателем. Ученики объединяются в одну команду, ими движет одна цель и каждый чувствует свою значимость, что положительно сказывается на учебном процессе. У учеников появляется стимул что либо делать, потому что каждый хочет проявить себя с положительной стороны.

Данный вид проведения урока позволяет сделать общение между преподавателем и учеником не шаблонным, а более спонтанным, не навязывающим.

Если правильно организовать работу в группах, это поможет развить творческие способности у ребенка, повысить самооценку, поможет раскрепоститься. Ведь при данной форме урока в учебном процессе задействованы все учащиеся. Групповые занятия очень популярны в наше время, потому что современные школы требуют от учителей не просто обучения детей, а развития ученика. Учитель обязан следить за активностью воспитанника, за его развитием, личностным ростом, а все это можно выполнить только через общение. Но групповая форма учебной деятельности далеко не единственный вариант организации успешного взаимодействия.

2.2 Дискуссия как метод взаимодействия

Дискуссия - это способ решения определенных задач, спорных вопросов. В наше время является популярной формой образовательного процесса, потому что стимулирует учащихся, развивает рефлексивное мышление. Под дискуссией подразумевают спор, столкновение мнений. Но дискуссия это не просто отстаивание определенной позиции до конца. Во время дискуссии обсуждаются самые различные проблемы. Она появляется, если нет определенного ответа на вопрос. Во время спора учитель и учащиеся пытаются прийти к какому-то компромиссу, понять друг друга, по-новому посмотреть на проблему. Во время дискуссии учитель и ученики находятся на одном моральном уровне, нет подразделений на активный и пассивный. Учащиеся принимают активное участие, чувствуют свою значимость в ходе учебного процесса, раскрепощаются. Все это помогает наладить контакт между преподавателем и учениками, что положительно сказывается на учебной деятельности.

Но при организации дискуссии не получается все само собой. Обычно случается, что преподаватели возвращаются к привычному способу проведения занятия, думая, что бурный обмен знаниями может вывести весь урок из под контроля. Часто учителя не позволяют детям регулировать учебным процессом и берут все в свои руки и начинают управлять. Часто это приводит к тому, что дискуссия превращается в обмен мнениями между учеником и учителем.

Что бы наладить отношения с учениками, найти понимание, нельзя останавливать дискуссию в случае неудач. Что бы хорошо взаимодействовать друг с другом, ученики и учитель должны понимать личные особенности, особенности мышления. Ведь каждый человек индивидуален.

Групповой метод обучения и метод дискуссии - это две популярные формы проведения учебного процесса. Они одинаково обеспечивают тесное взаимодействие между учеником и учителем, что позволяет наладить контакт. По степени наилучшего взаимоотношения групповая форма проведения урока не уступает по возможностям дискуссии. Но в групповой работе идет процесс общения больше в самой группе. То есть это помогает наладить контакт между учениками. А дискуссия позволяет наладить общение непосредственно между всеми учениками и учителем сразу. Дискуссия не терпит управления со стороны учителя, а в групповой форме управление может присутствовать, что негативно сказывается на взаимоотношениях между учителем учениками. Что бы общение складывалось положительно, ученики должны чувствовать сотрудничество со своим преподавателем, а не пассивное участие и вечный контроль над мыслями и высказываниями своего мнения. Данные методы наилучшим образом помогают преодолеть барьеры между педагогом и воспитанниками, помогают обеспечить непринужденную, положительную атмосферу в классе, что способствует продуктивной учебной деятельности.



Заключение

В настоящее время проблема педагогического общения является одной из главных в структуре всех учебных заведений. Это связано с тем, что общение играет первостепенную роль в учебной деятельности, оно отвечает за эмоциональное состояние детей во время воспитательного, помогает наладить взаимоотношения между педагогом и воспитанника, что положительно влияет на весь учебный процесс. Общение помогает увеличить эффективность обучения. Общение во время педагогического процесса приобретают дополнительные функции, потому что из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Педагогическое общение -это система эмоционального притязания между педагогом и учениками, в основе которого лежит обмен информацией, оказание помощи. Преподаватель является инициатором данного процесса, организуя его и управляя им.

Знание, как правильно общаться с учеником, поможет педагогу избежать многих проблем общении. Важно знать, что речь должна быть выразительной, насыщена жестами, яркая мимика. К каждому общения нужно тщательно готовиться.

...