Формы работы детского сада, семьи и школы при подготовке ребенка к обучению в школе
Характеристика психолого-педагогической литературы по проблеме готовности дошкольников к обучению в школе. Работа детского сада по физической и умственной подготовке к образовательному учреждению. Анализ психической специализации родителей к учебе детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.06.2016 |
| Размер файла | 602,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ П.К. МЕНЬКОВА»
Предметно-цикловая комиссия «Дошкольной педагогики и частных методик»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Педагогика»
на тему: «Формы работы детского сада, семьи и школы при подготовке ребенка к обучению в школе»
Студентки
Белоцерковской А.С.
Руководитель
Шешеловская А.И.
г. Севастополь 2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности дошкольников к обучению в школе
1.2 Основные компоненты готовности к школьному обучению детей 7 года жизни
1.3 Содержание работы по подготовке к школе
2. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1 Методы и приемы работы по подготовке к школе
2.2 Работа детского сада по физической подготовке к школе
2.3 Работа по умственной подготовке к школе
3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА, СЕМЬИ И ШКОЛЫ О ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Выделяют три основных подхода к проблеме готовности ребёнка к школе. К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Второй подход заключается в том, что у ребёнка поступающего в школу, должен быть определённый уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Суть третьего подхода состоит в изучении умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
Главная цель современного Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)- обеспечение каждому ребенку дошкольного возраста равного старта, который позволит быть успешным при обучении в школе, обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). В соответствии с этим, программы дошкольного образовании ставят основной задачей всестороннее воспитание, обучение и подготовку дошкольников к школе. Так, программа «Воспитание и обучение в детском саду» М. А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С.Комарова целью дошкольного образования ставит: всестороннее воспитание, обучение и подготовка дошкольников к школе. Программа «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. целью ставит: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного. Программа « Истоки» Л. А. Парамоновой и др. целью образования видит: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.
Для решения этих задач в учебно-воспитательном процессе используются различные средства и методы. Однако, в школе за последнее время произошли серьёзные преобразования, введен новый ФГОС и новые образовательные программы. Изменилась структура школы. Более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Потому существует актуальная проблема подбора таких методов и средств, которые способствовали бы подготовке детей дошкольного возраста к школе, с учетом современных требований.
Цель курсовой работы: изучить формы работы детского сада ,семьи и школы при подготовке ребенка к школе, в соответствии с требованиями современных программ.
Задачи исследования:
- 1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности дошкольников к обучению в школе.
- 2. Изучить методы и приемы работы по подготовке дошкольников к школе.
3. Дать характеристику формам работы детского сада ,семьи и школы при подготовке ребенка к школе.
Объект исследования - готовность к обучению в школе детей 7 года жизни.
Предмет исследования - формы работы детского сада ,семьи и школы при подготовке ребенка к школе.
Практическая часть проводилась на базе Центра дошкольного и среднего образования ЧФ «Детский сад № 58» города Севастополя. В работе принимали участие 20 дошкольников в возрасте 6-7 лет.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы курсовой работы: теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение, беседа.
Результаты курсовой работы могут быть использованы в практической работе воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических ВУЗов при подготовке ребенка к обучению в школе.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности дошкольников к обучению в школе
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике, к сожалению, не существует единого и четкого определения понятия «готовности к школьному обучению».
Наиболее полное понятие «готовность к обучению в школе» дано в определении Л.А. Венгера , под которым он понимал определенный выбор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный [7] .Составляющие этого набора прежде всего являются мотивация, личностная готовность в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.
Л. И. Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника[6].
М.И. Лисина уточняет, что готовность к школе - это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно - волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности[23]. Здесь имеется в виду развитие тех специальных форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьника.
Готовность к обучению в школе, на взгляд Е.Е. Кравцовой ,есть динамическая система, состоящая из трех компонентов (ценностно-мотивационного, ценностно-деятельностного, оценочно-познавательного), и способствующая успешной адаптации к условиям обучения, выстраиванию и развитию индивидуальной образовательной стратегии[21].
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных педагогических и психологических исследований.
В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, которые подчёркивают, что у ребёнка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т.е. психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе деятельности, для которой они необходимы, т.е. учебной. [7], [25].Исходя из этого, Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребёнка оказываются сформированными сами «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению [7].
Общая готовность к школе (Рис. 1.1) выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. В структуру общей готовности входит физиологическая, физическая, психологическая готовности.
1.2 Основные компоненты готовности к школьному обучению детей 7 года жизни
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой ,проблема готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [21]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических и педагогических исследований.
Готовность, по словам В.И. Логиновой включает следующие, компоненты: [16]
- мотивационная готовность, которая предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний.
- волевая готовность -- умение ребёнка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном.
- умственная готовность -- достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).
- физическая готовность к школе предполагает: общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут часто болеть, быстро утомляться, их работоспособность будет падать - всё это не может не отразиться на качестве обучения.
- коммуникативная готовность -- наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.
- речевая готовность -- овладение грамматикой и лексикой языка, определённая степень осознанности речи, становление форм (внешняя -- внутренняя, диалогическая -- монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т. д.) речи .
Из выше сказанного можно сделать вывод, что готовность к школьному обучению - это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Анализ исследования вышеперечисленных авторов дал возможность сделать вывод о том, что готовность к школьному обучению имеет многокомпонентный характер. (Таблица 1.1.)
1.3 Содержание работы по подготовке к школе
Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие (Таблица 1.2).
Таблица 1.2 Схема готовности ребенка к школьному обучению (Р.В. Овчарова)
|
Специальная |
Психологическая |
Физическая |
|||
|
Личностная и социально-психологическая |
Интеллектуальная |
Нравственно-волевая |
|||
|
Умение читать Умение считать Умение писать |
Принятие позиции школьника. Отношение: -к школе, -к учебной деятельности, -к учителям, -к самому себе. |
Ориентировка ребенка в окру- жающем, запас его знаний, усвоенных им. |
Способность: -соподчинять мотивы, -управлять своим поведением |
Состояние здоровья. Физическое развитие. |
|
|
Желание узнавать новое. |
Развитие анализаторных систем. |
||||
|
Умение организовать рабочее место и поддерживать порядок. |
|||||
|
Любознательность |
Развитие мелких групп мышц. |
||||
|
Сенсорное Развитие |
|||||
|
Умение общаться: -со взрослыми, -со сверстниками. Войти в детское общество, действовать совместно с другими |
Положительное отношение к целям деятельности, принятие их. |
||||
|
Развитие образных представлений. |
Стремление преодолевать трудности. |
Развитие основных движений (бег, прыжки…) |
|||
|
Развитие речи и мышления. |
Стремление к достижению результата своей деятельности. |
Центральной задачей подготовки детей к школе, наряду сохранением и укреплением здоровья, является обеспечение их своевременного полноценного психологического развития.
Психологическая готовность к школьному обучению является многокомпонентным новообразованием. Для подготовки ребенка к школе многое могут сделать как родители так и воспитатели.
Ребенок дошкольного возраста, отмечает Н.И. Гуткина обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать [13]. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей. Нужно учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте - игровая. Благодаря развивающей работе с учетом особенностей возраста ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
Взрослые должны стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:
- устойчивости чувств;
- глубины чувств и эмоций;
- осознания причин появления тех или иных эмоций;
- проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;
- эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).
Центральной задачей подготовки детей к школе, наряду с обеспечение своевременного полноценного психологического развития является, сохранение и укрепление здоровья.
Оздоровление детей должно стать обязательной составной частью работы ДОО и родителей. Данное положение должно найти отражение в документах всех уровней, регламентирующих деятельность дошкольных учреждений.
Ключевым фактором в улучшении медицинского обслуживания в ДОО, по мнению А.А. Гужаловского, должны стать преемственность и взаимосвязь в работе поликлиники и образовательного учреждения как на этапе подготовки ребёнка к посещению ДОУ, так и в течение всего периода его пребывания в детском саду[12].
Своевременное воспитание умственной работоспособности - одно из необходимых условий широкой подготовки ребёнка к школе, не менее сложной и кропотливой, чем специальная подготовка (обучение чтению, письму, счёту и т.д.)
По словам Г. Г. Петроченко, для формирования умственной работоспособности важно развивать познавательную деятельность ребёнка, его интерес к содержанию умственной работы[28]. Ценно также развивать любознательность ребёнка, тренируя при этом произвольное управление умственной деятельности - внимание, память и мышление. И тут необходим тщательный отбор предлагаемых заданий, которые должны быть доступными, интересными, вызывать у ребёнка положительные эмоции в процессе работы и удовлетворение после её выполнения. Успех побуждает детей к более сложным и менее интересным умственным действиям, активному решению поставленных задач.
Как отмечает Е.А. Морозова, деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, по возможностям оказывать влияние на умственное развитие[24]. В различных видах деятельности перед ребёнком возникают разные познавательные задачи, решение которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности, в специально созданных взрослыми подвижных, дидактических играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительны в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень - переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются.
2. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1 Методы и приемы работы по подготовке к школе
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
М.М.Безруких, С.П. Ефимова выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе [5]:
1. Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
2. Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
3. В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.
В.И. Логинова в своих работах отмечает, что работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе должна быть направлена на решение трех основных задач [16]:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.
Для решения этих задач использую различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.
Сотрудничество предполагает общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности разных сторон в условиях открытости.
А) Взаимодействие и сотрудничество детского сада, семьи и школы.
Е.Ю. Аншукова выделяет внутренние и внешние взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения[3]. К внутренним она относит сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов. К внешним - партнерство с государством, школой, вузами, культурными центрами, медицинскими учреждениями, спортивными организациями и др., обеспечивающее целостное развитие ребенка дошкольного возраста.
Плодотворно такое сотрудничество педагогов детского сада, школы и родителей, в ходе которого решаются следующие задачи:
ѕ установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
ѕ выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
ѕ создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса - воспитателей, учителей, детей и родителей;
ѕ всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
ѕ оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
ѕ формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Первое - диагностико-коррекционное направление - предусматривает анкетирование родителей, изучение семей дошкольников (условий проживания и стиля воспитания). При необходимости организуется групповая и индивидуальная коррекционная работа с учителем-логопедом, педагогом-психологом по выявлению проблем и определению способов их решения. Специалисты оказывают помощь родителям проблемных детей, помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.
Второе - психолого-педагогическое направление - подразумевает просвещение родителей путем консультаций по следующим темам: "Трудности адаптации ребенка к школе и пути преодоления", "Гармония общения - залог психического здоровья" и др. Педагоги составляют памятки для родителей (как развить у ребенка любовь к чтению, дают рекомендации по подготовке детей к школе). Специально для родителей в методическом кабинете ДОУ ведется папка "Сотрудничество со школой", где они могут найти полезную информацию.
Третье направление предусматривает организацию совместной деятельности педагогов детского сада, школы и родителей, объединение усилий, что способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели и родители вместе организуют и проводят творческие конкурсы, праздники, экскурсии в библиотеку и школьный музей народного быта, собрания родительского комитета.
Таким образом, для плодотворной подготовки дошкольника к обучению в школе необходимо использовать различные методы работы, направленные, прежде всего, на взаимодействие и сотрудничество воспитателей, семью и школы.
Б) Использование экскурсий.
- Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни;
- Практиковать приходы детей - школьников в детские сады.
В) Игровой прием
- Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»
- Использовать сюжетно-ролевые игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».
Г) Словесный прием
- Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники»);
- Рассказы о своих любимых учителях;
- Семейное чтение художественной литературы.
- Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах;
- Использовать загадки на школьную тему
Д) Наглядный приём
- Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;
- Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обучением.
Примеры игр по психологической готовности к школе представлены в приложении 1.
Специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе. Но без помощи родителей такая подготовка будет неполной и некачественной. Ребёнку требуется постоянное закрепление знаний: сделанное дома он должен проверить и закрепить в детском саду и, наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно поделиться с родителями.
Работа с родителями по формированию психологической готовности к школе строится по следующим направлениям:
оказание помощи семье в воспитании;
вовлечение семьи в образовательный процесс;
культурно-просветительская работа;
создание совместно с родителями условий для реализации личности ребёнка;
изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса.
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется: наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.
В приложении 2 приведены примеры работы с родителями по психологической подготовке ребенка к школе.
Руководителю дошкольного учреждения и воспитателю подготовительной к школе группы необходимо с самого начала учебного года организовать работу с семьями своих воспитанников использовать все формы работы с родителями для того, чтобы помочь им уяснить задачи и специфику обучения и воспитания детей седьмого года жизни, подготовки их к школе в современных условиях. Все это будет способствовать углублению преемственных связей между семейным и общественным воспитанием, между детским садом и школой и повышению ответственности родителей за воспитание детей.
2.2 Работа детского сада по физической подготовке к школе
В период посещения ребенком образовательного учреждения участковый педиатр проводит:
ѕ мониторинг состояния здоровья детей с привлечением специалистов поликлиники;
ѕ выявление детей групп направленного риска и формирование общих и индивидуальных программ их оздоровления;
ѕ оценку эффективности проводимых мероприятий.
Перед поступлением ребёнка в школу необходимо:
ѕ прогнозирование течения адаптации ребёнка в школе;
ѕ формирование комплексных психолого - медико-педагогических рекомендаций на период адаптации.
В области физической культуры и здоровья детей 5-7 лет Э.Я. Степаненковой предлагается комплекс мер, направленных на создание условий для гармоничного развития ребёнка, на охрану и укрепление здоровья, формирование физической культуры[3].
1. Здоровьесберегающая направленность форм, средств и методов физического воспитания дошкольников включает:
ѕ комплексную психолого-физиологическую диагностику развития ребёнка и готовность его к школьному обучению, мониторинг состояния здоровья и физического развития детей;
ѕ отбор педагогических технологий с учётом возрастных особенностей детей и функциональных возможностей на данном этапе развития; отказ от «школьного» типа обучения школьников.
2. Для достижения высокого качества работы по физической культуре планируется:
ѕ использование современных технологий обучения разным видам движений, повышение эффективности занятий физической культурой, мониторинг физического развития и состояния здоровья детей;
ѕ разработка и реализация вариативных программ, направленных на формирование у детей понятия о ценности здоровья и здорового образа жизни, включение в содержание занятий по разным видам деятельности соответствующего материала;
ѕ привлечение семьи к формированию у детей здорового образа жизни и культуры здоровья;
ѕ модернизация содержания работы на основе внедрения личностно ориентированных педагогических технологий: разработка дифференцированных занятий по физической культуре с учетом уровня двигательной активности детей и состояния их здоровья, уровня физической подготовленности и половозрастных различий;
ѕ внедрение элементов креативной педагогики с целью формирования положительной мотивации у детей к самовыражению в движении и образном перевоплощении на основе удовлетворения их двигательной активности;
ѕ разработка технологий оздоровительной физической культуры с учётом уровня индивидуального развития ребёнка в дошкольном образовательном учреждении.
3. Использование комплексов физических упражнений и игр, направленных на развитие двигательных способностей детей (координация, ловкость, быстрота движений, сила, скорость, гибкость) с целью совершенствования адаптивных и функциональных возможностей детского организма.
Для обеспечения активного отдыха введены и новые формы физкультурно-оздоровительной работы (физкультурные досуги, праздники, дни здоровья). Наполненные сюжетно-тематическим содержанием, они оставляют яркие эмоциональные впечатления, способствуют развитию интереса и творческой активности ребят.
Наряду с организованными формами физического воспитания необходимо уделять внимание и самостоятельной двигательной деятельности дошкольников. Именно здесь наиболее ярко проявляются индивидуальные потребности в активных движениях, что требует соответствующих воспитательных воздействий.
Особый оздоровительный эффект дают физические упражнения и игры на свежем воздухе. В связи с этим в программе значатся разные виды физкультурной работы, предусматривающие максимальное использование благоприятных климатических условий для укрепления здоровья детей.
Примеры физкультурных мероприятий представлены в приложении 3.
2.3 Работа по умственной подготовке к школе
По мнению М.И. Лисиной, предметно-развивающая среда, созданная в саду для развития познавательной активности детей- неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком в течение всего учебного года (и в тоже время “сокровищница”- это личная собственность ребёнка, приятное ощущение тайны для него) [23]. Беседуя с ребёнком о том или ином предмете из “сокровищнице”, можно загадать описательную загадку, рассказать познавательную сказку. В импровизированных познавательных сказках в завуалированной форме передаётся некоторая информация, вносятся разъяснения по поводу рассматриваемого, наблюдаемого предмета, объекта, явления. Благодаря познавательным сказкам, сказкам - пояснениям дети имеют возможность эмоционально соприкоснуться с природой.
Для формирования готовности детей дошкольного возраста старшей группы необходимо решение следующих задач:
- развивать познавательные процессы: умение наблюдать и сравнивать, выделять существенное, классифицировать понятия, находить закономерности, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами;
- формировать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач;
- формировать навыки учебного сотрудничества: умение договариваться, обмениваться мнениями, находить компромисс;
- воспитывать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;
- формировать элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;
- развивать речь: умение описывать свойства предмета, объяснять их сходство и различие, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;
- формировать знание натуральных чисел от 1 до 10 на системе практических занятий с использованием наглядности;
- способствовать развитию умения слышать инструкцию учителя с первого раза;
- формировать представления об окружающем мире, развивать кругозор;
- развивать мелкую моторику.
Примеры занятий с детьми по направлениям, представлены в приложении 4.
Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие. Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте на базе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности, складываются предпосылки для развития познавательной активности. В процессе игры на занятиях дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать предметы находить общее и отличное в строение, свойствах, объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит дошкольников в условия поиска.
3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА, СЕМЬИ И ШКОЛЫ О ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса в ДОО и школах.
Цель практической работы : изучить взаимодействие и сотрудничество детского сада, семьи и школы по подготовке ребенка к школьному обучению.
Задачи:
ѕ интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка;
ѕ развитие способностей;
ѕ физическое развитие и укрепление здоровья детей;
ѕ последующая успешная адаптация детей к школе;
ѕ развитие коммуникативных качеств личности;
ѕ педагогическое обучение родителей: их психическая подготовка к учебе детей в школе.
Этапы работы по осуществлению преемственности ДОО со школой:
ѕ Заключение договора о совместной работе ДОО со школой.
ѕ Планирование совместных со школой мероприятий.
ѕ Диагностика и коррекция развития детей.
Основные задачи сотрудничества ДОО и школы:
ѕ установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
ѕ выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
ѕ создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса - воспитателей, учителей, детей и родителей;
ѕ всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
ѕ оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
ѕ формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.
Для решения этих задач определила три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.
ѕ методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника"), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОО и школы);
ѕ работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
ѕ работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультации для родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
Адаптация учащихся 1-х классов к обучению в школе.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе.
Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в выпускных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей.
В приложении 5 представлен план приемственности ДОО и школы на учебный год.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Под готовностью к школьному обучению следует понимать «совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивающую успешный переход к систематическому их организованному обучению. Обусловлена созреванием организма ребёнка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т.д.». Данной проблемой занимаются многие учёные, но единой структуры готовности старших дошкольников к школе нет.
Для плодотворной подготовки дошкольника к обучению в школе необходимо использовать различные методы работы, направленные, прежде всего, на взаимодействие и сотрудничество воспитателей, семью и школы.
В образовательной программе дошкольного учреждения должно быть заложено формирование у детей психологической, физической и умственной готовности к школе.
Наличие у ребенка психологической готовности позволяет ему эффективно включиться в учебный процесс. Одновременно мотивация учения свидетельствует о необходимом и достаточном для начала обучения в школе развитии интеллектуальной и произвольной сферы будущего ученика.
Работа воспитателя по психологической готовности к школе направлена на решение трех основных задач: формирование у детей правильных представлений о школе и учении; формирование положительного эмоционального отношения к школе; формирование опыта учебной деятельности. Для решения этих задач в учебно-воспитательном процессе используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу; беседы о школе; чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики; рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и беседы о них; рисование сюжетов о школе; игры в школу.
К моменту поступления в школу у ребенка должна быть развита способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств.
Для обеспечения активного отдыха используют такие формы физкультурно-оздоровительной работы: физкультурные занятия, физкультурные досуги, праздники, дни здоровья. Наполненные сюжетно-тематическим содержанием, они оставляют яркие эмоциональные впечатления, способствуют развитию интереса и творческой активности ребят. Наряду с организованными формами физического воспитания необходимо уделять внимание и самостоятельной двигательной деятельности дошкольников.
Формами и методами работы по умственной подготовке к школе могут являться: творческие игры специально созданных взрослыми, подвижные, дидактические игры; развлечения познавательного характера; организация предметно-развивающей среды, созданной для наблюдений, бесед с ребёнком в течение всего учебного года; творческая деятельность; занятия. Важным средством развития познавательной активности старших дошкольников является занятие. На занятиях обязательно должен присутствовать занимательный материал, так как одним из средств развития познавательной активности является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе.- М.: ТЦ Сфера, 2003. - 395
2. Андреева Н.А. Организация совместной работы педагогов и родителей по подготовке детей дошкольного возраста к школе // Детский сад от А до Я -2007.-№5.-с.139-142.
3. Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой // Начальная школа.-2004.-№10.
4. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2000. - 194 с.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд. перераб. - М.: Академия, 2000. - 285 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк/Л.С.Выготский. - М.: Просвещение, 2006. - 439с.
7. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 361 с.
8. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Владос, 2001. - 302 с.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.4-е изд.; перераб. и дополн.-СПб.: Питер,2004.-с.208.
10. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько.-4-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2000.- 288 с.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Академия, 2000. - 416 с.
12. Лебедева Г.А., Могильникова И.В., Чепурин А.В. Семейное воспитание: методические рекомендации / Соликамский Государственный Педагогический Институт / Сост. Г.А. Лебедева, И.В. Могильникова, А.В. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004.
13. Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова / Е.А. Морозова. - Смоленск: Полиграф, 2004. - 94 с.
14. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ.-М.: АРКТИ, 2004. - 127 с.
15. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Академия, 2001.-368с.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Экскурсия в школу
Цели экскурсии: знакомство детей с помещениями школы, с ее работниками, содержанием учебной деятельности; воспитание интереса к школе, желания учиться в ней.
Предварительная беседа:
Какие здания находятся возле нашего детского сада? (Дети перечисляют известные им здания. Воспитатель обращает их внимание на то, что возле детского сада расположена школа).
В следующем году многие из вас пойдут в школу. Хотите учиться в школе? Почему? Как вы думаете, что будет интересного в школе?
Да, в школе очень интересно учиться: каждый день ученики узнают что-то новое, необычное на уроках, учатся читать и писать, устраивают разные игры, соревнования, ходят в походы, помогают друг другу…
А как вы готовитесь стать школьниками? (Воспитатель обобщает ответы детей, подчеркивает, что прежде, чем идти в школу, дети должны многому научиться)
Во время прогулок мы часто бывали возле здания школы.
Какое оно?
Что находится во дворе школы?
Раньше мы знакомились с внешним видом здания школы, а сегодня мы посмотрим, какие помещения есть в здании школы, кто там работает, побываем в одном из классов, узнаем, как дети учатся в школе.
Ход экскурсии
В школе дети рассматривают вестибюль, коридор, гардероб, заходят в первый класс, здороваются и знакомятся с учительницей. Ребята рассматривают классную комнату, называют обстановку. В классе светло, уютно, чисто. Учительница расспрашивает, чем дети занимаются на занятиях в детском саду, как ведут себя.
Затем она подробно знакомит детей с особенностями школьной жизни, объясняет: готовность дошкольник умственный подготовка
чем занимаются ученики на уроках (читают, считают, пишут, рисуют, ноют, мастерят, занимаются физкультурой);
как ведут себя школьники на уроках (не шумят, слушают то, что говорит учитель, поднимают руку, если хотят ответить или что-нибудь спросить, друг друга не перебивают, если отвечает кто-то из детей, другие молчат, не подсказывают и т. д.);
что такое перемена (перерыв между уроками; когда перемена начинается, можно узнать по звонку);
чем занимаются школьники на переменах (готовятся к следующему уроку, играют в спокойные игры, общаются друг с другом, ходят в столовую и т. д.);
что делает учитель (учит детей новым знаниям, объясняет, как себя вести, помогает, если что-то не получается, организует разные интересные мероприятия: поездки в другие города, экскурсии по родному городу, конкурсы, утренники, развлечения и т. п.).
Далее дошкольники рассматривают школьные принадлежности.
Учитель отмечает, что в школе работают люди разных профессий: учителя, библиотекарь, повар, уборщица; в школе много различных помещений: классы, библиотека, столовая, спортивный зал, бассейн, мастерские и т.д.
Дети слушают, как звенит звонок, уточняют, что он означает, наблюдают за тем, как в класс входят ученики и садятся за парты.
Выйдя из здания школы, воспитатель организует беседу:
Как пройти из детского сада в школу?
Какие помещения есть в школе?
Люди каких профессий работают в школе?
Зачем нужен учитель в школе?
Чем ученики занимаются в школе?
Сюжетно-ролевая игра «ШКОЛА»
Цель: Познакомить дошкольников с сюжетно - ролевой игрой «Школа»
Задачи: Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе. Воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, учительская. Роли и ролевые действия.
Учитель: ведёт урок, заполняет журнал, делает перекличку, вызывает к доске, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.
Ученики: сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.
Директор: даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников по классам, посещает уроки, собирает учителей на педсовет и т. д.
Охранник:
охраняет школу от хулиганов, следит за дисциплиной на переменах, следит за монитором, проверяет сменную обувь.
Предметно - игровая середа: Школьная доска. Карандаши. Линейки. Тетради в клетку. Журнал. Указка. Кукла в школьной форме. Касса букв. Ластики. Прописи. Портфель. Пенал
Палочки счётные. Мел. Цифры. Предметные картинки. Набор слогов. Буквар. Ребусы. Звонок.
Рисование « Мой будущий портфель!»
Цель: Развивать умение фантазировать на школьную тему, представлять и изображать в рисунке свой будущий школьный портфель. Закреплять
технические изобразительные умения. Воспитывать творчество, заинтересованность школьными принадлежностями.
«Встреча с ученицей школы»
Цель: Познакомить с ученицей 4 класса. Узнать о жизни в школе, «школьных помощниках», трудностях и интересных моментах школьной жизни. Дать возможность задать вопросы об обучении в школе, уроках, учителях. Воспитать желание пойти в школу, заинтересованность в обучении в школе.
Подвижные игры «Кто скорее соберёт портфель?», «Игровая переменка»
Цель: Развивать знания и умения в сборе портфеля, выборе и проведении игр на будущих школьных переменках, игр по сигналу, на внимание. Воспитывать дружелюбие, коммуникабельность, взаимопомощь, интерес к школе.
Приложение 2
Мероприятия для родителей
Консультации для родителей «Готовность ребёнка к школе»
Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
Физиологическая готовность ребенка к школе.
Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.
Психологическая готовность ребенка к школе.
Психологический аспект, включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.
1. Интеллектуальная готовность к школе означает:
- к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже);
- он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;
- ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
- должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
2. Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
- ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
- толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
- нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что - плохо;
-ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
3. Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
- понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
- наличие интереса к учению и получению новых знаний;
- способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
- усидчивость - способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.
* Познавательная готовность ребенка к школе.
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
...Подобные документы
Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015Основные пути и способы подготовки ребёнка к школе. Цели и задачи подготовки ребёнка к школьному обучению. Система подготовки детей к обучению в школе по программе "Хочу всё знать" на базе ДОУ № 24 г. Вольска. Психологическая готовность ребёнка к школе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 31.10.2011Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
курсовая работа [79,9 K], добавлен 15.12.2004Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.
дипломная работа [71,6 K], добавлен 21.03.2014Сущность психологической готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе на основе данных психолого-педагогической литературы. Выявление условий эффективной педагогической коррекции готовности дошкольников с ЗПР к школьной программе.
курсовая работа [32,4 K], добавлен 17.11.2014Виды связей детского сада и семьи Дуброва. Этапы работы воспитателя с коллективом родителей. Социально-психологическая подготовка воспитателей к взаимодействию с родителями. Формы, методы, условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи.
реферат [158,8 K], добавлен 30.05.2012Понятие готовности к школьному обучению. Процесс коррекционно-воспитательной работы в условиях детского сада для детей с нарушениями слуха. Физическое воспитание на специальных занятиях. Познавательное развитие ребенка. Изучение уровня речевой готовности.
курсовая работа [29,6 K], добавлен 14.06.2011Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.
дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008Методика ознакомления с предложением при подготовке дошкольников 6-7 лет к обучению грамоте. Особенности усвоения слогового строения слова в предшкольный период. Изучение психолого-педагогических основ коммуникативно-речевой готовности детей к школе.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 15.04.2014Теоретические основы подготовки детей к обучению математике в школе. Вопросы подготовки детей к школе в психолого-педагогической и методической литературе. Понятие, сущность, значение математической готовности к обучению в школе. Программа исследования.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 23.10.2008Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.
дипломная работа [427,4 K], добавлен 21.07.2010Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты. Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Методика исследования, обоснование его практической значимости и анализ результатов.
курсовая работа [149,0 K], добавлен 02.02.2011Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Подготовка дошкольника к учёбе в семье и педагогическая помощь детского сада. Психодиагностика дошкольников, оценка уровня подготовленности к школе; рекомендации для воспитателей.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 24.11.2014Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.
курсовая работа [62,0 K], добавлен 23.02.2012Виды, механизмы и методы диагностики готовности к школьному обучению. Модель первоклассника нового поколения. Сравнительный анализ требований государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) и требований к первокласснику (ФГС).
курсовая работа [49,0 K], добавлен 08.12.2012Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа [350,4 K], добавлен 16.05.2017Сложность определения степени готовности ребенка к обучению в школе. Тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Условия формирования готовности к обучению.
контрольная работа [18,3 K], добавлен 26.07.2010Ознакомление старших дошкольников со своей родословной в условиях семьи и детского сада. Сущность традиций и обычаев. Основы патриотического воспитания дошкольников. Работа воспитателя детского сада по формированию патриотизма у старших дошкольников.
курсовая работа [68,3 K], добавлен 26.03.2008Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".
дипломная работа [738,4 K], добавлен 20.08.2017Особенности формирования морально-волевой сферы детей в процессе подготовки к обучению в школе. Психолого-педагогические особенности развития дошкольников. Опытная работа по повышению личной, интеллектуальной и моральной готовности ребенка к школе.
дипломная работа [166,4 K], добавлен 27.10.2010
