Социальная работа с детьми и подростками в организациях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

"Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова"

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выполнила студентка

4 курса, "С" группы,

Мамрукова Анна Андреевна

Научный руководитель

Ковинова Анастасия Владимировна

2016

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Организация социальной работы с детьми и подростками
• 1.1 Организация социальной работы с детьми и подростками через проведение досуговой деятельности
• 1.2 Роль учреждений дополнительного образования в организации социальной работы с детьми и подростками
• 1.3 Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций
• 1.4 Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Организация социальной работы с детьми и подростками в условиях сельского социума на примере МБОУ ДОД Боханского дома детского творчества
• 2.1 Анализ деятельности МБОУ ДОД Боханский дом детского творчества по организации досуговой деятельности детей и подростков
• 2.2 Характеристика системы управления качеством образования
• 2.3 Организация культурно-массовой работы с детьми, согласно программно-методическому обеспечению
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список используемой литературы

Введение

Современное общество требует новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми, потому что в настоящее время проблема социальной и индивидуальной адаптации детей очень актуальна из-за быстро меняющихся условий жизни, эволюции различных форм обучения, воспитания и развития, необходимости подготовки к жизни и социальному успеху.

Усилия педагогов, в том числе и социальных, должны быть направлены на то, чтобы научить детей стремиться к богатой, разнообразной и свободной культуре, которая существует не только для того, чтобы познавать её, но и, прежде всего, для воспитания и совершенствования себя в ней.

Она - идеальное средство для развития и самовыражения личности.

В новых социально-экономических условиях необходимо наиболее полноценно и эффективно реализовывать социально-педагогический потенциал свободного времени детей. Существенно расширять традиционные направления, формы, технологии работы с детьми и подростками.

Цель исследования: изучение опыта организации социальной работы с детьми и подростками МО "Боханский район" по организации досуговой деятельности через работу учреждений дополнительного образования детей.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи исследования:

1. Изучение форм организации досуговой деятельности детей и подростков.

2. Изучение опыта организации социальной работы с детьми и подростками в Муниципальном образовании "Боханский район" по организации досуговой деятельности через анализ работы МБДОУ ДОД Боханский дом детского творчества.

Объект исследования: дети и подростки.

Предмет исследования: организация культурно-досуговой деятельности детей и подростков.

В ходе проведения исследования была выдвинута гипотеза:

Если организовать работу учреждений дополнительного образования по организации досуговой деятельности, то это увеличит их роль в организации социальной работы с детьми и подростками.

Для достижения цели работы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

- анализ деятельности МБОУ ДОД Боханский дом детского творчества по организации досуговой деятельности детей и подростков.

При выполнении работы использована научная, научно-методическая литература по теме исследования и нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию социальной работы с детьми и подростками.

Курсовая работа содержит введение, заключение, список используемой литературы и две главы основного текста:

Глава 1. Организация социальной работы с детьми и подростками.

Глава 2. Организация социальной работы с детьми и подростками в условиях сельского социума на примере МБОУ ДОД Боханского дома детского творчества.

Глава 1. Организация социальной работы с детьми и подростками

1.1 Организация социальной работы с детьми и подростками через проведение досуговой деятельности

Среди массы организаций, занимающихся организацией досуга молодёжи, лидирующее место занимают учреждения культуры, учреждения социальной защиты населения и образовательные организации.

В организацию социальной работы с детьми и подростками вовлечены практически все категории населения, хотя, несомненно, в качестве приоритетных здесь выделяются дети, подростки и молодежь.

Грамотная организация досуговой занятости рассматривается сегодня как альтернатива детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике этого асоциального явления [4].

Дети и подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. При этом они еще идеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образ. Когда нет положительной альтернативы, то идеологический вакуум быстро заполняется наркотиками, курением, алкоголизмом и другими вредными привычками.

Именно поэтому основной задачей учреждений культуры, образования и социальной защиты населения должна стать организация досуговой занятости детей и подростков, совершенствование и расширение перечня предоставляемых услуг с учетом досуговых предпочтений этой категории населения.

Особую актуальность вопросы организации досуговой занятости детей и подростков приобретают в каникулярное время, когда свободного времени у детей становится больше. Более пристального внимания требуют подростки, чей отдых не носит организованный характер [3].

Проекты и мероприятия, направленные на решение данных задач, должны входить составной частью в разрабатываемые и реализуемые на территории муниципальных образований целевые программы по организации отдыха и досуговой занятости детей и подростков в летний период.

Основными формами организации досуга подростков и их культурного обслуживания в летний период могут быть:

- организация работы детских оздоровительных лагерей;

- проведение культурно-досуговых мероприятий и организация кинопоказа для неорганизованных детей и подростков

- проведение Дней Подростка (с организацией юридических и психологических консультаций, встреч по профориентации и пр.)

- привлечение детей и подростков в клубные объединения и коллективы самодеятельного народного творчества;

- участие в организации и проведении мероприятий по трудоустройству подростков ("Ярмарки вакансий");

- организация молодежных акций по благоустройству села [4].

Одним из вариантов организации летнего отдыха детей и подростков является организация летних лагерей. Основой таких лагерей может являться временное детское объединение, которое необходимо превратить во временный детский коллектив. Возможно создание нескольких профильных объединений, которые будут объединять детей, увлечённых одной идеей. Наиболее эффективными могут быть следующие направления деятельности: поисковая, спортивная, трудовая, милосердная и благотворительная, эстетическая и др. Деятельность такого объединения может быть наиболее эффективной, если оно будет состоять из детей разного возраста. Преимуществами таких объединений являются следующие факторы:

- прямая передача опыта старших младшим, где младшие заимствуют манеру поведения, приобретают умения и навыки в конкретной совместной деятельности;

- возможность для каждого раскрыться как личность вокруг привлекательной идеи, интересного дела;

- удовлетворение возрастных потребностей: у младших - иметь "пример", походить на него; у старших - утвердиться в роли лидера;

- сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношение детей в таких объединениях, непременно воспитывается уважительное отношение и к старшим, и к младшим;

- широкие социальные связи, исключающие опасность замкнутости, отгороженности от других коллективов [5].

В работе по организации летнего отдыха детей и подростков может быть использован опыт работы летних оздоровительных лагерей и лагерей на базе общеобразовательных школ.

Кроме вышеназванных общих принципиальных подходов к определению стратегии деятельности, роли и места органов управления и учреждений культуры в системе профилактической работы, существуют совершенно конкретные направления деятельности по профилактике правонарушений с использованием ресурсов учреждений культуры.

В первую очередь, это реализация проектов и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут подросткам и молодежи легче адаптироваться во взрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологические особенности подростков и молодежи, максимально уходить от дидактики и принципа запрета. Вместо "нельзя" (нельзя совершать преступления, употреблять наркотики, пить, курить и т.д.) лучше говорить "можно" - можно заниматься творчеством, читать, петь, рисовать, играть на гитаре, танцевать рэп и т.д. И тогда ваша жизнь станет интересной, насыщенной и практически не останется времени на пустое времяпрепровождение.

Самой популярной и востребованной формой организации молодёжного досуга по-прежнему остаётся дискотека.

Дискотека способна синтезировать в себе самые разные виды художественного творчества, любительского увлечения. Впитывая в себя веяние нового времени, она создаёт прекрасные возможности для проявления творческой активности, расширения различных познаний и интересов. Не смотря на то, что сочетания познавательного и увлекательного в дискотеке ограничены в силу специфики данной формы работы, всё же она позволяет молодёжи реализовать потребность в полноценном содержательном отдыхе и развлечении. Ведь именно в основу дискотеки заложено общение молодых людей, посредством молодёжной музыки, несмотря на то, что музыкальные увлечения молодёжи одного поколения весьма разнообразны. Именно на дискотеке собирается разносторонняя молодёжная аудитория с широким кругом ориентации и требований. А известно, что посещение дискотечных вечеров превышает количество посещений других видов клубных мероприятий. Поэтому вопросы организации и совершенствования молодёжного музыкального досуга являются очень актуальными. Это в первую очередь касается дискотек маленьких городов и деревень. Уровень материальной базы на периферии очень не высокий. В этом и есть существенная разница между крупным городом с огромным множеством частных диско-клубов и маленькими городами и посёлками с их дискотеками.

Развитие дискотек привлекает внимание широкого круга социологов, психологов, музыковедов. Очевидно, что значительный объём музыкальной информации, влияние теле, аудио, видео программ, изменчивость палитры музыкальных увлечений молодёжи - всё это требует на современном этапе специального изучения, постоянного внимания со стороны организаторов дискотечных программ и постоянного осмысления своего личного опыта. Ведь требования молодёжи к работе дискотек из года в год возрастают. (24)

Большую роль в свете рассматриваемой проблемы играют библиотеки как учреждения, осуществляющие информационно-просветительскую деятельность по формированию у подрастающего поколения правовой культуры, негативного личностного отношения к совершению противоправных действий.

Для библиотек характерна такая форма работы с подростками, как различные тематические вечера (- идейно и сюжетно организованная цепочка устных выступлений, образов, объединённых между собой сценарием и режиссёрским ходом). Специфика тематического вечера:

- Общие интересы аудитории

- Праздничная ситуация

- Театрализация

- Игровая ситуация

- Использование информационно-логических и эмоционально-образных моментов

- Строгая композиционная последовательность

- Связь со знаменательной датой в жизни общества, или отдельного коллектива, человека

- Документальная основа

- Краеведческий материал

- Присутствие реального героя.

1.2 Роль учреждений дополнительного образования в организации социальной работы с детьми и подростками

Внешкольное воспитание возникло в середине XIX - начале ХХ века в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, и предполагало введение в образовательных учреждениях дополнительных учебных дисциплин. Изначально построенное на добровольности внешкольное воспитание несло в себе потенциал продуктивного сочетания стремления взрослых дифференцировать трансляцию социального опыта и устремленности детей к самореализации в различных сферах бытия. Эта тенденция по существу не была утрачена и с 1918 года, когда внешкольные учреждения стали государственными. Благодаря созданной в ХХ веке мощной системе внешкольного воспитания у школьников СССР имелись возможности выбора различного рода занятий. Однако перемены начала 90-х годов привели к изменениям не только названия воспитательных организаций данного типа (место учреждений внешкольного воспитания заняли учреждения дополнительного образования детей), но и к серьезным противоречиям в понимании статуса их в отечественной системе социального воспитания [2].

Социокультурный контекст воспитательной организации (детского объединения) представляет собой общую идею, определяющую специфические значения предметов и явлений, задействованных во взаимодействии воспитателей и воспитанников.

В процессе становления системы во внешкольных учреждениях сформировался широкий спектр разнообразных детских объединений. В тоже время, развитие системы внешкольной воспитания, а затем и дополнительного образования детей происходило в значительной мере стихийно. Поэтому, отсутствие ориентиров для типологии профилей детских объединений и учреждений дополнительного образования детей затрудняло решение вопроса об оптимальном наборе объединений в многопрофильном учреждении, в микрорайоне крупного города, малом городе, в сельском районе. Кроме того, классификация вариантов профилей и программ дополнительного образования, детских объединений востребована как необходимый элемент управления системой в соответствии с индивидуальными запросами воспитанника. Другими словами научно-обоснованная классификация может выступить механизмом, обеспечивающим сочетание личных и общественных интересов в процессе социального воспитания.

Учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства, направленных на адаптацию ребенка в современном обществе [1]

1.3 Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций

Образовательные учреждения, реализующие дополнительные образовательные программы, представлены следующими типами: учреждения дополнительного образования детей, учреждения дополнительного образования взрослых, учреждения дополнительного образования смешанного типа.

Дополнительное образование детей - "неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях".

При этом дополнительное образование нельзя рассматривать лишь как механическую надстройку базового образования, призванную усилить его компенсаторные и адаптационные функции с учетом социально-экономических и учебно-технологических потребностей. Система дополнительного образования является важным условием для развития.

Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом преимуществ по сравнению с основным [Проблемы современного образования: материалы международной научно-практической конференции 5-6 сентября 2010 года. - Пенза - Ереван - Прага: ООО Научно-издательский центр "Социосфера", 2010. - 487 с.].

1. Быстрое реагирование на изменение спроса в образовательных услугах, удовлетворение потребностей общества, родителей и детей.

2. Гибкий (творческий) подход к формированию содержания образования. В соответствии с Законом РФ "Об образовании" дополнительное образование детей не является действующим в рамках стандартов, оно разнонаправлено и определятся лишь интересами ребенка, его потребностями.

3. Глубокая реализация уровневой и профильной дифференциации содержания образования.

4. Глубокая реализация индивидуального похода в обучении. В группах 10 - 12 учащихся - это позволяет персонифицировать темпы и объемы усвоения программ дополнительного образования.

5. Глубокая реализация деятельностного подхода в обучении. Основное содержание дополнительного образования детей - практико-ориентированное: ребенок действует в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т.д. Целью обучения при таком подходе является не вооружение детей конкретными знаниями, не их накопление, а формирование умения использовать эти знания

6. Возможность организации психологического сопровождения в развитии личности ребенка. Психологическая помощь ребенку в процессе социализации обеспечивает гармонизацию отношений ребенка и общества.

7. Возможность допрофессиональной и профессиональной подготовки детей. По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, интересов к профессиональной деятельности. Только раскрыв свои потенциальные способности и попробовав реализовать их еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

8. Возможность обучения, допрофессиональной и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями.

9. Возможность свободного выбора ребенком видов и сфер деятельности. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижения успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

10. Возможность развития дистанционной формы обучения.

11. Современная техническая база учреждения дополнительного образования детей.

Осмыслению сущности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования А.П. Асмолова, Н.Л. Буйловой, В.А. Березинойи других, а также вышеуказанные особенности системы дополнительного образования детей позволяют выявить ее основные функции:

· образовательная (получение новых знаний);

· воспитательная (приобщение к культуре, формирование нравственных ориентиров);

· развивающая (развитие познавательной сферы);

· функция психологического сопровождения (создание условий для личностного роста ребенка);

· функция социализации (освоение социального опыта);

· функция самореализации (самоопределение и саморазвитие);

· креативная (раскрытие творческих способностей);

· компенсационная (углубление и дополнение основного образования);

· профориентационная (предпрофессиональное самоопределение);

· рекреационная (организация досуга);

· интегрирующая (объединение всех указанных характеристик с целью обеспечения комплексного становления личности).

1.4 Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей

Деятельность учреждений дополнительного образования детей всеохватна по своему содержанию. "Нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Именно поэтому дополнительное образование рассматривается как пространство расширения возможностей развития личности" и "является самым широким путем личности в культуру через творчество. Оставаясь вне возрастных цензов, дополнительное образование открывает широкие перспективы для работы с семейными объединениями, для стирания граней между поколениями. В этом его огромная социальная и культурообразующая ценность.

Отсутствие в этих учреждениях жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников образовательно-воспитательного процесса, наличие более широких возможностей по сравнению с другими социальными образовательными институтами создают благоприятные условия для развития социально-педагогических функций.

Однако, развитие социально-педагогических функций, составных элементов социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей, в условиях рыночных отношений требует уточнения их содержания и корректировки в зависимости от особенностей социально-экономической обстановки в стране, условий микросреды, запросов и возможностей населения, типа, вида и содержания деятельности учреждения.

Следует отметить, что в последние годы свобода действий в формировании содержательных и обеспечивающих видов деятельности, предоставленная учреждениям дополнительного образования детей некоторыми нормативными актами, отказ от регламентации каждого шага способствовали росту их творческого потенциала, поиску и созданию вариативных программ деятельности, изменению составов педагогических коллективов, а также разнообразию видов названных учреждений.

Исторический анализ развития внешкольных учреждений показывает, что социально-педагогические функции были присущи им изначально, но их перечень и объем зависели от объективных общественно-политических и экономических условий. Ныне, в новых общественно-политических условиях, возникает необходимость выявления и системного раскрытия социально-педагогических функций, которые приобретают новый смысл и наполнение, соответствующие современным потребностям общества, государства, семьи и личности.

Анализ нормативно правовой базы дополнительного образования детей, а также опыта их практической деятельности позволил выявить основные противоречия:

- между реальными возможностями государственной системы образования по социальному воспитанию, защите, психолого-педагогической поддержке, реабилитации и адаптации детей и изменением социального заказа на образовательные и социокультурные услуги, что связано с ужесточением общественной среды, предъявляющей повышенные требования к интеллектуальным, психологическим и другим качествам подрастающего поколения;

- между назначением и задачами учреждений дополнительного образования детей в системе образования и недостаточной разработанностью научного (и прежде всего, - социально-педагогического) обоснования основ их деятельности, что сегодня является реальным препятствием осуществления социально-обусловленной миссии этих учреждений и реализации определенных для них законодательством функций.

Однако, именно от разрешения этих противоречий и от теоретической определенности функционально-содержательной деятельности учреждений во многом зависит эффективность их работы и качество выполнения социального заказа.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования представляет собой упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций:

- образовательной,

- воспитательной (социального воспитания),

- проф. ориентационной,

- рекреативно-оздоровительной,

- социальной защиты, социальной адаптации, социализации, социокультурной, ориентированных на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

Если учреждение дополнительного образования детей выполняет свои функции, то:

- устраняется разрыв между назначением и задачами учреждения дополнительного образования детей, закрепленными законодательно, и состоянием научно-теоретической разработки основ их социально-педагогической деятельности;

- создаются (при полноценном использовании возможностей социума, семьи, личности) необходимые условия для удовлетворения культурных, образовательных и социальных потребностей обучающихся, реально обеспечивается социализация, адаптация, социальная защита, профориентация, психолого-педагогическая поддержка детей разного возраста;

- учреждение дополнительного образования детей становится конкурентоспособным и востребованным среди населения социума, так как его деятельность соответствует социальному заказу.

Функциональная модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют социально-педагогические функции, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом социального заказа. Но модель не является простым соединением составляющих ее функций, а образует целостную интегративную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального спроса на различные виды дополнительного образования всех категорий обучающихся, развитие их творческих способностей, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Анализ соответствующей литературы и рассмотрение в целом проблемы социальной роли учреждения дополнительного образования детей позволяет представить модель социально-педагогической деятельности как открытую систему, которая как и другие социальные организации, создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности; не может абстрагироваться от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций и со своей стороны влияет как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом; не может существовать без "приходящих из общества" людей (детей, родителей, педагогов) и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и др.); не является единственным фактором воспитания юного поколения, зависит от успешности - не успешности действий других образовательно-воспитательных институтов, учитывает уровень и спектр оказываемых услуг другими образовательными учреждениями социума; имеет обширный диапазон направлений социально-педагогической и образовательной деятельности.

В работе были выделены отдельные этапы построения модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Модель постепенно развивается и совершенствуется, в ходе непрерывного педагогического эксперимента, который обеспечивает тесное взаимодействие творческого коллектива разработчиков образовательных, социальных и культурно-досуговых программ.

Раскрыв по выявленным функциям определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), мы получили описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей.

Оценивать учреждения дополнительного образования детей необходимо по реальным результатам с учетом имеющихся достижений и накопленного опыта на основе анализа деятельности по всем направлениям, с учетом мнений обучающихся, родителей, педагогов, общественности на основе сравнения начального уровня состояния проблемы и конечных результатов.

Критериями оценки могут служить: критерий содержания социально-педагогической функции; критерий достижений; критерий социальной устойчивости; критерий взаимоотношений; критерий системности. Использование этих критериев оценки эффективности социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в сочетании с комплексом методов опытно-экспериментальной работы позволяет обобщить и систематизировать деятельность учреждений подобного типа и качественно проводить контроль за реализацией социально-педагогических функций, - что в настоящее время особенно актуально, т.к. подходы к аттестации и аккредитации этих учреждений еще окончательно не разработаны.

Педагоги конкретного учреждения дополнительного образования детей, реализуя дополнительные образовательные программы социально-педагогической направленности, могут работать с детьми 4-17 лет в следующих направлениях: для дошкольного возраста - школа раннего развития, для обучающихся старше семи лет - детские секции, кружки и объединения, решающие задачи интеллектуального, физического, нравственного, патриотического и др. воспитания.

Возможности системы дополнительного образования уникальны тем, что в ней различные сферы деятельности взрослых моделируются соответствующими видами деятельности детей, в которых между взрослыми и детьми складываются особые социально-психологические и межличностные отношения. Социально-педагогическая направленность позволяет учреждению реализовывать одну из основных функций образование: доступность для всех категорий детей, в том числе, детей группы риска, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Педагог дополнительного образования "ведет" ребенка по его индивидуальному маршруту с учетом его возможностей и особенностей. Достижения детей обеспечиваются деятельность педагогов, постоянно обновляющих цели, методы, фактическое и теоретическое содержание программ и планов занятий.

Содержание образования различных учреждений системы дополнительного образования детей создает условия для апробации совершенно иных путей развития личности ребенка и самосовершенствования педагогов. Такое образование не может быть стандартизированным, поскольку результатом имеет не только цифровые показатели, а прежде всего, индивидуальные достижения, личностные изменения конкретного человека.

В основе реализации программ социально-педагогической направленности лежат личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы, суть которых в формировании "Я-концепции" обучающихся, индивидуальном развитии личности в интеллектуально-познавательной, эмоциональной, мотивационно-потребностной сферах и в системе социальных отношений.

Выводы по главе 1

По итогам проведенного исследования были сделаны выводы:

- В проведении социальной работы по организации досуга детей и подростков в условиях сельского социума играют важную роль учреждения образования, культуры и социальной защиты населения;

- для организации досуга детей и подростков используются разнообразные традиционные и инновационные формы работы.

Глава 2. Организация социальной работы с детьми и подростками в условиях сельского социума на примере МБОУ ДОД Боханского дома детского творчества

2.1 Анализ деятельности МБОУ ДОД Боханский дом детского творчества по организации досуговой деятельности детей и подростков

В рамках проведения исследования по проблеме организации досуговой деятельности детей и подростков в условиях сельского социума на примере МО "Боханский район" был проведен анализ деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Боханский дом детского творчества через интервью с директором Семиусовой Любовью Владимировной и изучение публичного отчета о деятельности за 2013-2014 учебный год.

По итогам проведенного исследования было установлено.

Боханский Дом детского творчества, являясь одним из видов учреждений дополнительного образования детей, выполняет главную цель: развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг, направленных на адаптацию ребенка в современном обществе.

Дом детского творчества, взаимодействуя с другими образовательными учреждениями, решает следующие образовательные задачи:

1. обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 7 до 18 лет;

2. адаптация к жизни в обществе;

3. формирование духовно-нравственной личности;

4. организация содержательного досуга;

5. создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ [6].

Создание оптимальных условий для развития, саморазвития личности, профессионального самоопределения, адаптации к жизни в обществе обуславливается рядом факторов, реализуемых в образовательной деятельности детских творческих объединений Боханского Дома детского творчества:

· создание "ситуации успеха" в каждом объединении;

· использование личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе;

· дифференциация процесса обучения с учётом интересов и склонностей ребёнка (принцип добровольности);

· профессиональная ориентация обучающихся.

Вся деятельность осуществляется с учетом запросов детей, потребностей семьи, особенностей национально-культурных традиций. В учреждении закрепилась тенденция сотрудничества с общеобразовательными учреждениями. В минувшем учебном году занятия проводились в 14 школах района и Доме детского творчества. В 2013-2014 учебном году по 5 направлениям:

Туристско-краеведческая - 10 объединений, в том числе:

*туристические - 3

*краеведческие - 7

Спортивно-техническая - 4

Физкультурно-спортивная - 6

Эколого-биологическая - 4

Художественно-эстетическая - 56 объединений, в том числе:

* фольклорные - 10

* литературно-творческие - 5

* декоративно-прикладное - 41

В течение последних лет для Боханского Дома детского творчества доминирующим остается художественно-эстетическое направление, на втором месте находится туристско-краеведческое направление, на третьем - спортивное.

Доля детей, занимающихся в техническом, туристско-краеведческом, спортивном и эколого-биологическом направлениях составляет 38%. Общее количество детских объединений на начало учебного года составило 76.

Наибольшее количество объединений обучающихся в Тарасинской СОШ, Боханской СОШ №1, Боханской СОШ №2, Олонская СОШ, Ново-Идинской СОШ, Александровской СОШ.

Общее количество обучающихся, занятых в объединениях ДДТ, на начало учебного года - 720 человек. В основном в творческих объединениях заняты обучающиеся среднего школьного возраста. Проводится активная работа по привлечению в творческие объединения школьников, состоящих на ВШУ, ПДН.

В кружках ДДТ занимаются дети из многодетных семей - 164 человека, из неполных семей - 88.

Главным в деятельности педагогического коллектива Дома детского творчества является приоритет интересов каждого обучающегося. При организации работы, прежде всего, учитываются такие качественные характеристики, как личностная ориентация процессов воспитания и обучения, профессиональная направленность, разноуровневость от младшего школьного до старшего школьного возраста.

Весь воспитательно-образовательный процесс проводится по адаптированным и авторским программам дополнительного образования детей. Программы предусматривают повышенный уровень таких предметов, как технология, изобразительное искусство, а также знакомство с проектной и исследовательской деятельностью. Программы художественно-эстетического объединения направлены на развитие творческого потенциала детей, их фантазии, творческого воображения и художественного вкуса. Декоративно-прикладное творчество предполагает создание изделий (поделок, панно, других творческих работ). Программы направленны на изучение традиций национального искусства, развивают художественно-творческие умения. На выставках, в которых принимают участие воспитанники, можно увидеть многообразие направлений деятельности: лепка из глины, шитье бурятской национальной одежды, русская и польская национальная вышивка и т.д. Программы эколого-биологической направленности включают в себя приобщение детей к изучению и сохранению природы, к основам исследовательской деятельности, формированию системы, ценностного отношения и любви к окружающей среде. В учреждении проводится большая работа по экологическому воспитанию подрастающего поколения. Ежегодно проводится конкурс "Исследователь природы", "Охрана водных объектов", где наши воспитанники достойно занимают призовые места.

Кружки технической направленности приобщают воспитанников к основам учебной, изобретательской деятельности, апробации коммуникативных технологий.

Воспитанники туристического объединения Хохорской средней общеобразовательной школы, руководитель Бодоева Галина Руслановна, показывают хорошую специальную подготовку в окружных соревнованиях по спортивному туризму, занимая призовые места как в командном, так и в личном первенстве.

Одним из ведущих направлений работы является исследовательская деятельность. Педагоги дополнительного образования планируют, организуют участие воспитанников в научно-практических конференциях районного и областного уровня.

Ежегодно в районе проводятся научно-практические конференции по экологии, краеведению, декоративно-прикладному творчеству. Количество исследовательских работ обучающихся растет год от года, улучшается их качество, благодаря семинарским занятиям, индивидуальным консультациям педагогов. Участвуя в окружных, областных, региональных конференциях, кружковцы показывают хорошие результаты.

Воспитанники творческого объединения "Резьба по гипсу", руководитель Номоконова Елена Алексеевна, представляют свои работы для участия в конкурсах декоративно-прикладного творчества, где занимают призовые места.

В учебно-воспитательной деятельности Дома детского творчества одним из направлений является краеведческая работа, где непрерывна связь обучения и воспитания с жизнью, практикой, окружающей действительностью. Национальные традиции входят в жизнь ребят через работу разнообразных кружков дополнительного образования. Педагоги дополнительного образования активно приобщают обучающихся к краеведческой и поисково-исследовательской деятельности, направленной на изучение культурно-исторических традиций. Тематика исследовательских работ самая разнообразная: "Ветераны села", "Дети войны" и др.

На базе общеобразовательных учреждений действует 6 школьных музеев, руководителями которых являются педагоги дополнительного образования. В каждом школьном музее ведется большая работа по подготовке юных экскурсоводов. Так экскурсоводы музея Укырской СОШ стали победителями не только районного конкурса, но не было им равных в проведении экскурсии в национальном музее Усть-Ордынского бурятского округа.

Физкультурно-спортивная направленность. Воспитанники данного объединения занимаются футболом, хоккеем, шахматами принимают участие в различных соревнованиях, устраивают дружеские встречи между спортивными командами района.

О результатах и достижениях наших воспитанников можно говорить много. Так как участие в любом мероприятии наших кружковцев сопутствуется успехом.

Для Дома детского творчества основными показателями работы являются:

· сохранность контингента,

· качественное освоение программного материала,

· участие обучающихся в мероприятиях, выставках, конкурсах различного уровня.

В процессе образования обучающийся, должен развиваться целостно, как личность, индивидуальность, высокий уровень обученности которого должен сочетаться с духовно-нравственными ценностями и устойчивой работоспособностью, здоровьем. Дополнительное образование детей раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения.

Для многих детей Дом детского творчества становится тем единственным местом, где они могут рассчитывать на понимание и уважение и, как следствие, на повышение собственной самооценки.

Педагоги работают с детьми широкого возрастного диапазона, образовательный процесс не имеет фиксированных сроков - это ещё одно достоинство дополнительного образования. Благодаря всему этому дополнительное образование последовательно переходит из одной стадии в другую: сначала создаётся почва для творческой деятельности ребёнка, затем обеспечивается сотрудничество в группах начинающих и с теми, кто уже овладел соответствующими навыками и умениями, а далее обучающийся выходит на уровень творчества. Общее количество обучающихся, занятых в объединениях ДДТ, на начало учебного года - 720 человек, что составляет 21 % от общего количества детей школьного возраста в районе.

Количество обучающихся по направлениям:

· Туристско-краеведческое - 89 обучающихся;

· Спортивно-техническое - 45 обучающихся;

· Физкультурно-спортивное - 75 обучающихся;

· Эколого-биологические - 48 обучающийся;

· Художественно-эстетическое - 463 обучающийся.

На протяжении анализируемого периода (2013 - 2014 учебный год) прослеживается количественное и качественное участие обучающихся Дома детского творчества в различных мероприятиях (фестивали, конкурсы, выставки, практические конференции, концертные мероприятия, тематические мероприятия и так далее) всех уровней (всероссийский, региональный, муниципальный). За 2013-2014 учебный год было проведено 26 мероприятий районного уровня, приняли результативное участие в 11 окружных, 10 региональных и 3 международных конкурсах и конференциях. (Приложение 1). Участие в мероприятиях даёт возможность каждому ребёнку занять лидирующее положение в какой-либо деятельности. Это действенное средство индивидуального развития детей, способное обогатить личность ребёнка, развить и выявить его творческие способности и дарования [7].

2.2 Характеристика системы управления качеством образования

Управление качеством образования детей, осуществляемое Домом детского творчества предполагает:

разработку технологии оценивания результатов обучения и воспитания детей;

проведение педагогического мониторинга качества образованности воспитанников на начальном и конечном этапе обучения;

разработку технологии индивидуального сопровождения воспитанников в образовательном процессе;

определение учебно-методического комплекта для объединений различной направленности;

разработку концепции поддержки и стимулирования педагогических достижений.

Система мониторинга качества образования в Доме детского творчества. Объективный и систематический контроль работы воспитанников является важнейшим средством управления образовательным процессом, так как содействует повышению качества образования. Образование, полученное воспитанником в Доме детского творчества признается качественным, если его результаты соответствуют современным социальным требованиям, содержание - познавательным возможностям обучающихся, а условия образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта. Оценкой результативности работы каждого педагога является уровень освоения дополнительной образовательной программы каждым ребенком, что предполагает отслеживание не только практических и теоретических результатов деятельности воспитанника, но и динамики личностного развития, начиная с определения общего уровня развития на начальном этапе и заканчивая результатами творческой деятельности по направлениям. Для оценки уровня знаний в ДДТ используются различные приемы: наблюдение, анкетирование, тестирование, контрольно-проверочные задания. Оценка личной результативности воспитанников Дома детского творчества подразделяется на критерии и может быть представлена в виде таблицы.

Критерии оценки	Показатели критерия	Методы исследования	Периодичность контроля
Исходный уровень подготовки обучающихся	Выявление уровня общего развития детей и наличия практических навыков выбранного вида деятельности	*собеседование, анкетирование *наблюдения педагога	в начале учебного года
Уровень обученности воспитанников	Сформированность ведущих умений и навыков	*техника исполнения изделий *отчетные выступления	2 раза в год
	Творческие достижения воспитанников	* результаты участия в конкурсах, фестивалях, выставках и т.д.	В течение учебного года
	Уровень мотивации к занятиям	* анкетирование	1 раз в год
Уровень развитости	Уровень познавательного интереса	тестирование	1 раз в год
	Уровень творческого потенциала	тестирование	1 раз в год
Уровень воспитанности	Комфортность пребывания воспитанников в ДДТ	* анкетирование	1 раз в год
	Определение уровней воспитанности детей	* наблюдения педагога на занятиях и мероприятиях.	1 раз в год

В первые дни обучения проводится входной контроль работы воспитанников, его цель - выявление исходного уровня подготовки воспитанников, определение направления и форм индивидуальной работы с обучающимся, получение информации для совершенствования образовательных программ. Дети, обладающие нормативным уровнем развития, заинтересованы, но не имеют практических навыков и нуждаются в помощи педагога на занятиях. В данном показателе больший процент составляют воспитанники первого года обучения. Дети, обладающие компетентным уровнем подготовки, имеют начальные практические навыки выбранного вида деятельности, активны, проявляют самостоятельность на занятиях.

Основные цели и задачи ДДТ

Целью деятельности ДДТ является создание единого образовательно-воспитательного пространства в социуме, обеспечивающего развитие каждого ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями и, направленное на удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социально-культурных, образовательных потребностей детей и юношества в возрасте от 6 до 18 лет, на организацию содержательного досуга детей, на создание условий для творческого развития детей и молодежи, на развитие и сохранение физического и нравственного здоровья обучающихся, на приобщение к культурным ценностям, организацию до профессиональной подготовки молодежи.

Исходя из поставленной цели деятельности, сформулированы основные задачи:

· Расширение видов и форм образовательной деятельности, типов детских объединений.

· Укрепление межведомственного взаимодействия по организации позитивной занятости детей и подростков и развития ДДТ.

· Продолжение развития модели воспитательной системы и усиление координирующей роли ДДТ по созданию "воспитательного пространства" района.

· Активизация усилий направленных на обеспечение эффективности профилактики асоциального поведения детей и молодежи, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучающихся, приобщения их к различным видам общественно-полезной деятельности.

. Создание условий для участия детей и молодежи в управлении, в решении социальных проблем района, в деятельности детских общественных объединений и организаций, в целях формирования лидерских качеств, обучения навыкам поведения на рынке труда, адаптации к условиям окружающего мира. Повышение мотивации педагогических кадров ДДТ к творческому взаимодействию и сотрудничеству со всеми социальными институтами в деле повышения воспитательного потенциала ближайшего социума.

Основные функции деятельности ДДТ:

* Образовательная (обучение, воспитание, развитие) - реализация дополнительных программ и других образовательных услуг (по запросам родителей и социума).

* Воспитательная - создание условий для развития духовности на основе отечественных и общечеловеческих ценностей.

* Адаптация - развитие адаптивных способностей каждого воспитанника.

* Практическая - организация и проведение массовых социально-значимых, концертно-развлекательных, художественно-познавательных мероприятий, выставок и т.д.

В 2014-2015 учебном году учебно-воспитательный процесс реализовывался в соответствии с основной целью:

* обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования через создание условий и механизма устойчивого развития образовательного пространства, через реализацию дополнительных образовательных программ по различным направленностям образовательной деятельности, обеспечивающих развитие способностей, склонностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи, занятость и социально-значимый досуг.

* Кроме этого, в своей деятельности педагогический коллектив ДДТ в 2014-2015 учебном году продолжил работу по решению следующих задач:

1. Расширение спектра образовательных услуг с учетом индивидуальных особенностей детей, формирования способностей и качеств личности, развития самостоятельного творчества ребенка.

2. Повышение уровня доступности, качества, эффективности и результативности дополнительного образования на базе творческих объединений.

3. Совершенствование программно-методического обеспечения деятельности творческих объединений с учетом концепции воспитательной системы ДДТ.

4. Создание условий для обеспечения информатизации обучения в объединениях ДДТ.

5. Работа по реализации намеченных планов проводилась с применением различных приемов, методов, форм организации деятельности.

Были внесены изменения в программы по соображениям целесообразности, скорректированы существующие программы в соответствии с изменившимися условиями, запросом детей и родителей, и на основании анализа результатов предыдущих лет реализации, а также реализованы новые программы по различным направлениям. Проведен анализ значимости дополнительного образования в обучении и развитии личности учащихся, который показал, что востребованность дополнительного образования, разнообразие видов образовательных объединений, качество предоставляемых образовательных услуг находятся на высоком уровне и имеют тенденцию к совершенствованию.

Внесены корректировки в индивидуальные планы работы с одаренными детьми (по необходимости) с целью реалистичности, рациональности и актуальности ее составления.

Проведен анализ деятельности учащихся в свободное время, который показал повышение уровня ориентации детей и подростков на личностно ориентированное образование, на развитие, совершенствование личностных качеств, определение места человека в обществе.

Таким образом:

- образовательно-воспитательная работа педагогического коллектива проходит через все виды и формы деятельности Дома Детского Творчества

- образовательной процесс в ДДТ строится с учетом индивидуального развития личности ребенка;

- в ходе образовательного процесса реализуются принципы

педагогики сотрудничества и сотворчества;

- образовательный процесс ДДТ позволяет достаточно рано выявить природные наклонности и способности каждого конкретного ребенка, что создает условие для развития личности;

...