Знания о родном крае

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования определена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, в котором отмечается, что образовательный процесс в дошкольном учреждении должен отражать специфику региональных условий. Краеведческий компонент в дошкольном образовании (родная природа, культурное наследие, трудовые традиции и др.) помогает детям сознать свою принадлежность к «малой Родине». Необходимость развития интересов дошкольников в этой области связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей о родном крае и его лучших людях, природе, традициях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к Родине. В год 300-летия со дня образования города Омска, необходимо проверить уровень знаний старших дошкольников о родном крае. дошкольный краеведение педагогический

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту.

Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.

Огромная роль в этом процессе отводится художественному слову авторов родного края.

Однако в дошкольных образовательных учреждениях использование их творчества носит эпизодический характер, ему не придается должной значимости.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью использования произведений омских авторов с целью расширения знаний детей старшего дошкольного возраста о родном крае и ее недооценкой и эпизодическим характером в дошкольном образовательном учреждении.

Вышесказанным объясняется выбор проблемы нашего исследования, которая заключается в определении эффективности использования произведений омских авторов с целью расширения знаний детей старшего дошкольного возраста о родном крае.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования «Использование произведений омских авторов с целью расширения знаний детей старшего дошкольного возраста о родном крае».

Объектом исследования является процесс расширения знаний детей старшего дошкольного возраста о родном крае.

Предмет исследования - произведений омских авторов.

Цель данного исследования - определить эффективность влияния произведений омских авторов на расширение знаний детей старшего дошкольного возраста о родном крае.

Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. изучить особенности процесса расширения знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста;

2. определить роль литературного краеведения в расширении знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста.

3. диагностировать исходный уровень сформированности знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы.

База исследования: БДОУ г. Омска «Центр развития ребёнка, детский сад №201» Старшая группа в количестве 12 человек.

Структура и объем работа: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Работа изложена на 83 страницах, содержит 6 таблиц, 3 диаграммы. Список литературы включает 42 наименование.



Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования произведений омских авторов с целью расширения знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности процесса расширения знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста

Знания - это наше оружия и мощь, которое позволяет в жизни чего то достичь. ( Владислав Челпаченко)

В педагогической науке многозначность в определении понятия "знание" обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием. В дидактике знание может выступать как то, что должно быть усвоено, т.е. в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия. В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта ребенка, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает его на новый уровень психического развития. Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания.

С учетом перечисленных выше дидактических функций знания перед педагогом стоит несколько задач:

а) перевести знание из его застывших фиксированных форм в процесс познавательной активности дошкольников;

б) преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной деятельности дошкольников;

в) сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.

Патриотизм одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. Гордость за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого естественные чувства человека. Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач образовательных учреждений.

Патриотическое воспитание - это процесс освоения, наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек [6, с. 68]. Теоретически важным является выяснение сущности понятий "родина" и "отечество". В работах философов А. Г. Агаева, М.Н. Росенко дается следующая трактовка данных понятий. Авторы считают, что в широком смысле понятие "отечество" включает в себя понятие "родина". В узком смысле "родина" - это народ, природа родного края, история, культура, традиции народа, его язык. Понятие "родина" содержит в себе больше общечеловеческого, это социально-этническое понятие [6, с. 67]. Исходя из сущности и особенностей патриотизма, философы А.Г. Агаев, Ж.Г. Голотвин и Р.Я. Мирский выделяют следующие его структурные компоненты:

1. чувственно - эмоциональный: чувство любви к родине, народу, традициям, героическому прошлому родины, преданность отечеству, общенациональная гордость;

2. интеллектуальный: научные знания о явлениях общественной жизни, взгляды, идеи, убеждения, осознание ответственности за судьбы родины;

3. действенно-практический: труд на благо общества, заботливое отношение к сохранению и умножению общественного достояния родины.

С ранних лет у каждого человека формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды -- местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Ведь известно, что именно дошкольный возраст -- это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Академик Лихачёв Д.С. «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи - задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству» [2, с. 32].

Одной из воспитательно-образовательных задач в дошкольном возрасте является ознакомление детей с окружающим им миром, с обществом, в котором дети живут. Решение этой задачи осуществляется в повседневном общении с детьми в быту, так и на занятиях.

Период дошкольного детства по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания начал патриотизма, т.к. ребенка этого возраста отличает внушаемость, большая впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, безграничное доверие взрослому, подражание ему. Впечатления и чувства, пережитые в детстве, оказывают глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка, остаются в памяти на всю жизнь. В этом возрасте появляются, как отмечают психологи, новообразования, облегчающие процесс воспитания дошкольников. К ним относится, прежде всего, формирование нравственных чувств детей на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний (А.Г. Ковалев, А.А. Люблинская, Т.А. Репина, П.М. Якобсон). Исследователи также указывают на тесную взаимосвязь эмоциональных и познавательных процессов у дошкольников (Л.С, Выготский, А.В. Запорожец, Д. Эльконин, подчеркивают важное значение эмоций в регуляции деятельности и поведения детей (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я,3. Неверович [4, с. 8].

Психологами и педагогами доказано, что на основе возросших умственных и познавательных способностей старшие дошкольники способны проявить устойчивый интерес к родной стране, событиям в ней происходящим; у детей этого возраста под руководством взрослых может быть сформирована система знаний об окружающем мире, которая становится основой их сознательного отношения к нему (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.И. Логинова [6, с. 66].

На основе возрастания общей произвольности поведения к старшему дошкольному возрасту усложняется характер деятельности ребенка. В процессе ее дошкольник выполняет практические действия, результат которых важен для других люде, деятельность его начинает диктоваться целями общественного характера.

Исследования в области дошкольной педагогики и психологии свидетельствуют о том, что именно в дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта, «складывается» человек. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слитность нравственных чувств и знаний.

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

Таким образом, выявленные психологами особенности свидетельствуют о том, что в старшем дошкольном возрасте имеются необходимые предпосылки для успешного решения проблемы патриотического воспитания детей данного возраста.



1.2 Роль литературного краеведения в расширении знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста

Существует тонкая и сложная связь между художественным произведением и местом, вдохновившим писателя на его создание.

Д.С. Лихачёв утверждал, что «понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена. Ни поэзия, ни литература не существуют сами по себе: они вырастают на родной почве и могут быть поняты в связи со всей родной страной». [21; 132]

Местное и мировое, индивидуальное и общечеловеческое в классических произведениях художественной литературы находятся в состоянии взаимопроникновения, составляют гармоническое целое, ведут к одной цели- воплощению духовных ценностей и культурных идеалов в живых и конкретных образах. Особая роль в установлении взаимосвязи литературы и культуры принадлежит литературному краеведению.

Литературное краеведение - специфическая область знания о литературе, «та же история литературы, но отличающаяся особым подбором материала, особым аспектом его рассмотрения».

Литературное краеведение вычленяет из общего объема краеведческих сведений те, которые имеют отношение к литературному наследию края. Повседневная жизнь людей, история, природа, перенесенные в художественный контекст, обретают при этом эстетическую значимость и становятся «носителями сюжетного развития» (Ю. М. Лотман) культуры в крае. Таким образом, литературное творчество предстаёт в особой проекции - одновременно как производное и культуроформирующее основание повседневной жизни.

Сибирский край имеет богатую литературную историю, связанную с именами выдающихся русских писателей, включая активных участников современного литературного процесса. Изучая особенности литературного процесс, литературное краеведение способно активизировать в нем возможности отечественной культуры.

Об использовании местного материала в процессе обучения и воспитания писали Я. А. Коменский, А. Дистервег, И. Г. Песталоции, Ж. Ж. Руссо. В России эту идею развивали Н. Х. Вессель, Е. А. Звягинцев, Н. И. Новиков, Д. Д. Семёнов, К. Д. Ушинский. В отдельных аспектах литературное краеведение рассматривалось в трудах выдающихся методистов второй половины XIX века В. В. Водовозова, В. П. Острогорского и В. Я. Стоюнина. Практическому внедрению краеведческого подхода в обучение, в частности, введение в систему образования специального предмета «отечествоведение», посвящена работа А. Карповой. В начале XX в. Б. Ф. Адлер высказывает идеи о внедрении этнографии в литературные программы средней школы.

Педагогические основы советского краеведения разработаны в трудах П. П. Блонского, Г. Ф. Гудкова, П. В. Иванова, Н. К. Крупской, Р. Р. Мунирова, Л. П. Пинкевича, М. Н. Покровского, И. В. Соколовской, К. В. Строева.

В работах вышеназванных учёных представлены идеи о включении литературно-краеведческого материала в широкое литературное образование.

В современном литературном краеведении обозначены следующие проблемы:

- Изучение жизни и творчества местного писателя;

- Изучение писателя-классика (крупного писателя) в плане регионально-краеведческого начала;

- Исследование литературной жизни в родном крае;

- Родной край в художественной литературе.

Литературное краеведение в образовательном учреждении может освещать такие аспекты, как:

- Изучение жизни и творчества местных писателей, родившихся в крае и тесно с ним связанных;

- Изучение жизни и творчества писателей-классиков плане регионально-краеведческих связей;

- Исследование современной литературной жизни в крае (области, районе);

- Область (край, район) в художественной литературе;

- История развития литературы в крае.

Знакомство дошкольников с художественным словом родного края целесообразнее начать с изучения народного творчества, а именно- с народной сказки. Фольклор, наряду с песенным и музыкальным, относится к числу более развитых.[30;25]

Сказки сибирских сказочников, по мнению учёных- фольклористов, менее поэтичны. Это объясняется, в первую очередь, природно-географическими условиями: суровым климатом и в связи с этим борьбой человека за выживание. Человеку с особым мировосприятием, охотнику, рыболову, чтобы выжить в сибирской тайге, приходилось надеяться не на волшебство или чудо, а на свою ловкость, силу, выносливость. Именно его рассказ о сказочном, волшебном, чаще всего напоминает обычный бытовой рассказ.

Народные сказки Сибири занимают значительное место в культурном наследии сибиряков. Они являются неотъемлемой частью классического русского опыта. Яркое сходство с русскими народными сказками доказывают богатство их содержания, образов, отшлифованность художественных форм. А их специфика, определяющаяся характером бытования, делает их более близкими и понятными нашим землякам. Именно поэтому их и надо включать в круг подросткового и взрослого чтения.

В основополагающем документе Министерства образования РФ «Федеральный государственный образовательный стандарт» определены роль и значимость творчества современных поэтов и прозаиков регионального значения. Трудно представить себе омскую современную детскую литературу без имени Т.М.Белозерова.

Одна из любимых тем поэта-классика Т.М.Белозерова - «речная» была отражена в уже его первом сборнике «На нашей реке». Сборники 60-х годов: «Огородный Подрастай» (1962), «Таежный светофор» (1962), «Орешки» (1968) включают жанры, ориентированные на фольклорную традицию: скороговорки, считалки, небылицы. В лирике природы наблюдения поэта все больше проникаются бесконечным желанием приобщиться к ее вечным тайнам, постичь внутреннюю целесообразность всего сущего. Детского поэта, автора 69 книг для детей, по праву назвали «певцом сибирской природы».

В 70-е годы отмечен взлет творчества поэта-земляка: выходят сборники «Среди зеленого и синего» (1970), «Кладовая ветра» (1972), «Зимушка-зима» (1974), «Жаворонок» (1978), прозаические миниатюры «Комариный колобок» (1973), «Сладкая клюква» (1983). В многочисленных откликах на эти книги критики писали о том, что поэт овладел какой-то поэтической тайной, что под обаяние его поэзии попадает читатель любого возраста.

Пейзажные зарисовки с натуры дополнились философскими размышлениями о смысле жизни. Сложившаяся этическая система сделала взгляд поэта на мир более зорким и цельным, художественный почерк - более твердым, поэтическое слово - емким и красочным.

Стихи В.Макарова (Морской сборник, сборник «Ермак»). Н.Саранчи (Сборник: «Смех дракона», сборник: «Лесные сказки и были» сборник: «Лав- из» сборник: «Дорога к Пушкину», В.Новикова, Т.Четвериковой, Н.Разумова и др. во многом продолжают традиции поэта-классика. Проза и поэзия этих авторов отличается широтой тематики и жанровым многообразием. Дошкольники найдут книги омских авторов о родной природе, земляках, о Великой Отечественной войне, о дружбе, о забавах и развлечениях. Здесь и счастливое детство, и добро, и удивительные открытия.

В произведениях омских авторов признательность и любовь к родному краю, с любви к которому и начинается любовь к своей Родине. Поэтому дошеольниеи чувствуют ощущение близости поэзии своим переживаниям, чувствам и впечатлениям. Познавать мир родного края все-таки легче с помощью простых и доступных понятий, заложенных в произведениях омских поэтов.

Таким образом, через малое к большому, через частное к общему, через местное к общественному и общечеловеческому - такова логика воздействия литературы родного края на формирование читателя-подростка. Литературно-краеведческая работа отличается кропотливостью, системностью. Обязательным условием ее проведения является отбор педагогом высокохудожественных произведений, вызывающих эмоциональный отклик у подростка. Осуществление деятельностного подхода в ходе знакомства школьников с творчеством авторов-земляков будет способствовать развитию устойчивого интереса к чтению.

1.3 Использование методов и приемов в работе по расширению знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста

Немаловажным фактором при ознакомлении детей с родным городом и краем является предметно-развивающая среда. Именно в определенном предметно-развивающем пространственном окружении ребенок приобретает идеалы, овладевает культурой и приобретает эстетический вкус.

Предметно-развивающая среда выполняет две важные функции: информационную и развивающую.

Следует отметить различные приемы приобщения детей дошкольного возраста к культуре и истории родного края.

К первой группе методов Е.С. Бабунова, кандидат педагогических наук, относит следующие приемы: объяснение, напоминание, сравнение, сопоставление, проблемные вопросы, выдвижение гипотез, загадок, обучение детей постановке вопросов, аргументации, рассуждениям («если, то»), доказательствам.

Ко второй группе методов относятся приемы: сюрпризные моменты, введение народных и сказочных персонажей, разыгрывание ролей, создание ситуации успеха, постановка детей в позицию воображаемого героя.

К третьей группе методов относятся творческие задания, составление коллажа, «родового дерева»; коллекционирование атрибутов народного быта.

Таким образом, разнообразие форм, средств, методов и приёмов краеведческой деятельности влияют на уровень знаний о явлениях и объектах окружающего мира, на положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а главное на содержание и качество детских взглядов на культурно-исторические ценности, на приобщение к культуре родного края.

Практическая часть.

Научить чувствовать красоту родной земли, уважать и гордиться людьми, живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам - одна из главных задач педагогов, родителей. Культура, природа родного края должна войти в сердце ребёнка и стать неотъемлемой частью его души. Используя в работе с детьми краеведческий материал, мы воспитываем патриотические чувства, которые сохраняются на всю жизнь и служат духовному развитию личности. Краеведение - социально значимое и необходимое в работе с детьми. Его значение трудно переоценить: воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей, природой родного края, мы тем самым формулируем глубокую привязанность к нему, чувство гордости.



Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме использования произведений омских авторов с целью расширения знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика исходного уровня знаний сформированности знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (констатирующий этап эксперимента)

В начале нашего исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: расширение знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться при использовании произведений омских авторов.

Для эмпирического этапа исследования мы поставили следующие задачи:

1. диагностировать исходный уровень сформированности знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Исследование проводилось на базе бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Омска, находящегося по адресу: город Омск , ул. Волкова 3б. В эксперименте принимали участие 12 человек.

Эмпирическое исследование было организовано в соответствии с поставленными задачами и намеченными этапами работы.

Цель эмпирического этапа эксперимента - определить исходный уровень сформированности знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: индивидуальная беседа с ребёнком, анкетирования родителей и дидактическая игра «Что знаешь?».

Для получения объективных результатов об уровне сформированности знаний о родном крае у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы мы использовали диагностическую методику Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. (Комплексная диагностика уровней освоения программы).

Критериями исследования нами определены следующие: полнота знаний о родном городе, полнота историко-географических и природных знаний о родном крае, полнота культурологических знаний о родном крае, проявление интереса к знаниям о родном крае.

В соответствии с вышепредставленными критериями и показателями нами установлены следующие уровни воспитания речевого этикета у детей младшего школьного возраста: высокий уровень (ВУ), средний уровень (СУ) и низкий уровень (НУ).

Критерии и показатели сформированности знаний детей старшего дошкольного возраста о родном крае

Высокий уровень- 11-12 балов.

Ребенок называет город, район, домашний адрес, знает 4-5 достопримечательностей города, место их расположения, называет 4 - 5 улиц, площадь, знает и узнает флаг, герб города; Ребенок называет географическое положение родного края, 5-6 представителей растительного и 5-6 представителей животного мира Омской области; Ребенок называет имена выдающихся людей г. Омска, детских поэтов и писателей, народные праздники и традиции; Ребенок проявляет заинтересованность, активно отвечает на вопросы, проявляет любознательность, стремится выполнить успешно задание; иметь высокий результат.

Средний уровень.10

Ребенок называет город, домашний адрес, затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает это с помощью воспитателя); Ребенок называет географическое положение родного края, (делает это с помощью воспитателя), 2-3 представителя растительного и 2-3 представителя животного мира Омской области; Ребенок называет имена выдающихся людей г. Омска, детских поэтов и писателей, народные праздники и традиции (делает это с помощью воспитателя); Ребенок проявляет интерес к большинству заданий, отвечает на вопросы, стремится быть не хуже других, выполнить задание; получить любой результат. Выполняет задания с помощью взрослого.

Низкий уровень.

Ребенок не называет города, домашнего адреса, достопримечательностей города (не делает этого даже с помощью воспитателя); Ребенок не называет географического положения родного края, представителей растительного и животного мира Омской области (не делает этого даже с помощью воспитателя); Ребенок не называет имен выдающихся людей г. Омска, детских поэтов и писателей, народные праздники и традиции (не делает этого даже с помощью воспитателя); Ребенок проявляет ситуативный интерес, но не стремится выполнить задание, результат не важен. Не всегда уверен в своих силах, особенно при выполнении более сложных заданий. Не самостоятелен, слабая сосредоточенность, часто отвлекается, не преодолевает трудности даже при помощи взрослого. Характер помощи связан с прямым указанием на принцип решения.

Анкета для детей «Что ты знаешь о своем городе?»

Цель - анализ работы воспитателя по формированию знаний дошкольников о родном крае с использованием художественных произведений омских авторов.

1. Как называется наш край?

2. Как называется город, в котором ты живешь?

3. Кто основал наш город?

4. Сколько городу лет?

5. Какие главные улицы и площади ты знаешь?

6. Как называется улица, которой ты живешь? Почему она так называется?

7. Какие памятники знаменитым людям, прославившим наш город, ты знаешь?

8. Каких омских детских поэтов и писателей ты знаешь?

9. Какие животные водятся в лесах нашего родного края?

10. Какие растения встречаются в нашем краю?

Результаты опроса младших школьников экспериментальной группы показали, что многие дети испытывают затруднения в использовании этикетных формул общения со сверстниками и взрослыми. В ответах детей отсутствуют синонимические ряды со значениями приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения и другие. В ответе на 6 вопрос многие дети употребили местоимение ты.



Заключение

Итак, в современном образовании выделяются задачи, ориентированные на духовную жизнь общества: Родина, семья, достояния культуры, родная природа, история народа -- то, что составляет фундамент становления личности.

Старший дошкольный возраст является благоприятным для осуществления краеведческой работы по приобщению детей к культуре родного края, т.к. именно в этом возрасте дети наиболее интенсивно начинают усваивать ценности того общества, в котором они живут.

Размещено на Allbest.ru

...