Выявление эффективных методов и приемов развития музыкального восприятия детей дошкольного возраста

Необходимо заострить внимание на важном моменте: дети с достаточной лёгкостью различают отдельные выразительные средства - определяют темп, динамику, регистр. Важно не просто определение выразительных средств, а выявление их роли в создании их образа. Дети могут определять выразительные акценты, характер мелодии, сопровождения. Определение эмоционально - образного содержания произведения является важной частью беседы, в которойони связывают моменты программности и изобразительности, средства музыкальной выразительности с характером музыки.

Практический метод в развитии музыкального восприятия также важен. Чтобы ребёнок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему выразить во внешних проявлениях свои переживания.

Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук, танцевальных и образных движений. Развитие музыкального восприятия с помощью детского исполнительства, это возможность выразить переживания в музыки с помощью освоенных детьми представлений и способов действий. Следующий приём -- это оркестровка. Оркестровать произведение - значит выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различать отдельные части. Это приём способствует дифференцировке восприятия - выделению наиболее ярких выразительных средств музыки. Он побуждает детей внимательно вслушиваться в музыку, чтобы соотнести имеющиеся у них представления о выразительных и изобразительных возможностях тембров детских музыкальных инструментов с её звучанием. Приём оркестровки нужно применять не ранее чем на третьем занятии, после того как ребята неоднократно прослушают произведение, ознакомятся с характером музыки. Тембровые особенности музыкальных инструментов придают звучанию образность. Их применение повышает интерес к музыкальному произведению. Этот приём углубляет представления дошкольников о выразительных возможностях музыкальных инструментов.

Одним из эффективных практических приёмов является передача характера музыки в движении. Выбирая движения необходимо, прежде всего, прислушаться к характеру музыки, а не только опираться на текст песни. Приёмы развития музыкального восприятия необходимо варьировать, сочетать друг с другом. Целесообразно предварять инсценировку песен приёмом оркестровки. На заключительных занятиях эти приёмы применятся одновременно. Интерес к музыке возрастает, восприятие углубляется. Методы музыкального восприятия тесно связаны между собой. К примеру, наглядно - слуховой метод развития во всех приведённых приёмах сочетается с другими методами. Объединение различных видов искусства всегда так же приветствуется.

Чтение стихотворений может предварять прослушивание. Иногда детям предлагается выполнить рисунок, передающий характер музыки. Дети часто используют непроизвольно выразительные возможности цвета. Также важно использовать разнообразные формы музыкальной деятельности - проводить тематические концерты, включать слушание музыки в сценарии праздничных утренников, слушать знакомые произведения. Можно включать музыку и в часы тихих игр, свободного рисования. Отбирая музыкальное произведение или фрагмент с яркой мелодикой, выразительными интонациями, музыкальный руководитель прослушивает множество произведений, расширяя тем самым и собственный кругозор. Воспитатель, слушая с детьми классическую музыку, одновременно повышает свой уровень. Любой разговор о музыке имеет смысл только тогда, когда наряду с ним звучит музыка.



Вывод

Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Здесь раскрывается восприятие, на каждом возрастном периоде развития у детей. Способности ребёнка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно организовать её с самого раннего детства, учитывая изменения - задача педагога. На каждом году жизни в музыкальном развитии происходят изменения в чувствительности, возможностях различать свойства предметов, явлений. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства музыкальной выразительности. Ребёнок их учитывает и действует в соответствии с определённым образом при слушании музыки, исполнении песен, танцев.

В данной главе нами были проанализированы следующие программы ДОУ - "Музыкальное восприятие в детском саду"; "Росинка"; "Красота. Радость. Творчество" - изучена литература по методам и приемам развития музыкального восприятия в ДОУ. Мы выявили, что развитие музыкального восприятия детей осуществляется с помощью всех видов музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, изучаемый детьми, определяет содержание музыкального образования. Репертуар включает в детском саду народную музыку, детскую классику и современную музыку. Музыка -- это временный вид искусства, все изменения её характера, настроения, наиболее яркие выразительные средства выражаются с помощью движений, танцевальной музыки.

Все методы музыкального восприятия способствуют его развитию, они тесно связаны между собой. Приёмы развития музыкального восприятия необходимо варьировать, сочетать друг с другом. Интерес к музыке возрастает, восприятие углубляется.



Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста

3.1 Выявление уровня сформированности у дошкольников музыкального восприятия

Анализ теоретической литературы по проблеме развития музыкального восприятия у детей дошкольного возраста позволил нам организовать опытно-экспериментальную работу.

Экспериментальное исследование проводилось на базе детского сада № , расположенного Забайкальского края.

Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий (диагностический), формирующий и контрольный. В нем принимали участие 20 детей среднего дошкольного возраста (список детей предоставлен в приложении № 1).

Задачи констатирующего эксперимента:

- выявить уровни сформированности музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр;

- определить критерии и показатели музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр;

- изучить особенности музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.

На начальном этапе констатирующего эксперимента нами был проведен опрос детей среднего дошкольного возраста с целью выяснения отношения к музыкальной деятельности и выявления уровня сформированности интереса к музыкальным занятиям в детском саду.

Нами были заданы детям следующие вопросы:

1. Любишь ли ты играть?

2. Какие музыкально-дидактические игры ты знаешь?

3. В какие музыкально-дидактические игры ты любишь играть? Почему?

4. Какие музыкально-дидактические игры ты не любишь? Почему?

5. С кем ты предпочитаешь играть?

Проведение опроса помогло выяснить следующее:

- Отношение детей среднего дошкольного возраста к музыкально-дидактическим играм.

- Знание различных видов музыкальных занятий.

- Особенности проявления интереса к музыкально-дидактическим играм у детей среднего дошкольного возраста.

Результаты опроса представлены в таблице №1.

Таблица 1

Результаты опроса детей

ФИ ребенка	Вопросы	Количество положительных результатов
	1	2	3	4	5
Алеша Е.	+	-	-	-	+	2
Андрей Д.	+	-	-	-	+	2
Лена Р.	+	+	+	-	+	4
Таня К.	+	-	-	-	+	2
Ирина Ч.	+	+	-	+	+	4
Таня Ш.	+	+	+	-	+	4
Настя П.	+	+	+	+	+	5
Андрей Г.	+	-	-	-	+	2
Дима Ч.	+	-	-	-	+	2
Оля Ш.	+	-	-	-	+	2
Костя. Е.	+	_	_	_	+	2
Боря Ж.	+	_	_	_	+	2
Наташа Д.	+	+	+	_	+	4
Коля. Р.	+	_	_	_	+	2
Слава. Т.	+	+	_	+	+	4
Настя. Е.	+	+	+	_	+	4
Галя. Ж.	+	+	+	+	+	5
Вова З.	+	_	_	_	+	2
Надя Г.	+	_	_	_	+	2
Сережа Н.	+	_	_	_	+	2

Результаты: 60% (12 детей) - низкий уровень;

30% (6 детей) - средний уровень;

10% (2 ребенок) - высокий уровень.

Результаты опроса показали, что 60% (12 детей) не предпочитали музыкальную деятельность, не проявляли интереса к музыкально-дидактическим играм, постоянно нуждались в помощи взрослого, отдавали предпочтение другим видам деятельности.

30% (6 ребенка) проявляли переменный интерес к музыкально-дидактическим играм, путали их названия, иногда нуждались в помощи взрослого, предпочитали другие виды деятельности.

10% (2 ребенок) проявляли постоянный интерес к музыкально-дидактическим играм, знали их названия, отвечали на вопросы не раздумывая, давали четкие однозначные ответы, в помощи взрослого не нуждались.

Далее нами проводился цикл музыкально-дидактических игр, состоящий из 5-ти музыкально-дидактических игр, автором которых является В.П. Анисимов, с целью выявления уровня сформированности у детей музыкального восприятия по различным критериям оценки.

Диагностическая игра №1 "Гармонические загадки".

Цель: выявить степень развития ладового чувства у детей среднего дошкольного возраста.

Методика. - Я сыграю несколько звуков одновременно, а ты отгадай - сколько в каждом созвучии "спряталось" звуков?

Исполняются сначала пробные созвучия, например, б.3, ч.5, Т3/5, D3/5, чтобы убедиться в том, что ребёнок понял суть задания.

Затем задаются следующие серии созвучий:

1) домажор: до - силь, ми-соль, до1-до2 (сумма = 3 балла);

2) соль мажор: ре-соль-си, ре-фа-ля, си-ре-соль (сумма = 3 балла)

3) фа мажор: до-ля, ре-фа-си, фа-ля (сумма = 3 балла)

Критерии оценки:

слабый уровень = 1-3 балла;

средний уровень = 4-7 балла;

высокий уровень = 8-9 балла;

Диагностическое задание № 2 "Повтори мелодию".

Цель: определить уровень музыкально - слуховых представлений.

Методика. Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки, заранее разученные ребёнком или предложенные педагогом - диагностом в режиме индивидуального вокального исполнения в удобном для ребенка среднего возраста диапазоне.

- Спой, пожалуйста, песенку, которую ты знаешь (или поешь своей любимой кукле, или приготовил для мамы к празднику ...).

- Повтори голосом мелодию, которую я сыграю на инструменте.

- Подбери по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерии оценки:

слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапозоне терции (1 балл);

средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда в удобном для ребёнка диапозоне (2 балла);

высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное исполнение мелодических линий в диапозонеактавы и более (3 балла).

Диагностическое задание № 3 "Ладошки".

Цель: выявление уровня сформированности чувства ритма.

Стимулирующий материал:

1) Русская народная песня "Во поле берёза стояла";

2) М. Красёв "Елочка";

3) Детская песня "Петушок".

Методика. - Сейчас мы споём песенку и похлопаем в ладоши. А затем "спрячем" голос и "споём" одними ладошками.

Интерпретация данных:

точное воспроизведение метрического рисунка на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (3 балла);

воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса - средний уровень (2 балла);

адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый уровень (1 балл);

неверное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень (0 баллов).

Диагностическое задание № 4 "Музыкальный ежик".

Цель: вывить уровень сформированности музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста, умение воспроизводить ритмический рисунок с помощью хлопков и детских музыкальных инструментов (барабан, кастаньеты, треугольник).

Методика. Мы предлагали детям, сидящим на стульчиках, озвучить стихотворение сначала хлопками, а потом с помощью таких детских музыкальных инструментах, как барабан, кастаньеты, треугольник. Задача детей заключается в способности одновременно на стихотворный текст исполнить несколько ударов в музыкальный инструмент.

Диагностическое задание №5 "Мишка".

Цель: вывить уровень сформированности музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста и умение озвучивать стихотворные строки.

Методика: Мы предложили детям помочь медвежонку добраться до дома, а чтобы ему было веселее шагать, нужно сделать этот путь звучащим. Задача детей заключается в способности стоя выполнять соответствующие движения под стихотворные строки.

На протяжении всех 5 диагностических занятий мы выявили уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ по следующим критериям: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.

Тексты стихотворений "Мишка" и "Музыкальный ежик" представлены в приложении к данному исследованию (Приложение 2).

Результаты проведения 5 диагностических заданий мы зафиксировали в таблице №2.

Уровни сформированности музыкального восприятия на примерах 5-ти музыкально-дидактических игр

Критерии оценки Дети среднего дошкольного возраста	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма	Уровни
Алеша Е.	1	2	1	низкий
Андрей Д.	2	1	1	низкий
Лена Р.	2	2	1	средний
Таня К.	1	2	1	низкий
Ирина Ч.	1	1	2	средний
Таня Ш.	3	2	2	средний
Настя П.	3	3	3	высокий
Андрей Т.	1	2	1	низкий
Дима Ч.	1	1	1	низкий
Оля Ш.	1	1	1	низкий
Костя. Е.	1	2	1	низкий
Боря Ж.	2	1	1	низкий
Наташа Д.	2	2	1	средний
Коля Р.	1	2	1	низкий
Слава Т.	1	1	2	низкий
Настя Е.	3	2	2	средний
Галя Ж.	3	3	3	высокий
Вова З.	1	2	1	низкий
Надя Г.	1	1	1	низкий
Сережа Н.	1	1	1	низкий

Результаты: высокий уровень показали 2 ребенка;

средний уровень показали 6 детей;

низкий уровень показали 12 детей.

По результатам проведения 5 диагностических заданий суммарный балл позволил нам определить уровень сформированности музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста:

12 баллов - высокий уровень;

6-9 баллов - средний уровень;

4-5 баллов - низкий уровень.

Данные диагностических заданий представлены в таблице №3.

Таблица 3

Общие результаты констатирующего этапа исследования

Этапы исследования Уровень Сформированности музыкального восприятия	Констатирующий эксперимент
	Абсолютное число	%
Низкий	12	60
Средний	6	30
Высокий	2	10

Уровни сформированности музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр мы оценивали по следующей системе, которая была заимствована у О.П. Радыновой:

* если ребенок набирал от 1 до 5 баллов, то мы относили его к низкому уровню (отсутствие музыкальных способностей; ребенок постоянно отвлекается, не слушает; нуждается в помощи взрослого);

* если ребенок набирал от 5 до 10 баллов, то мы относили его к среднему уровню (ситуативные музыкальные способности, часто внешние проявления возникают по инициативе взрослого и носят неустойчивый характер);

* если ребенок набирал от 10 до 15 баллов, то мы относили его к высокому уровню (музыкальные способности проявляются очень ярко, без инициативы взрослого).

Проведение диагностических методик позволило нам сделать вывод о том, что с детьми среднего дошкольного возраста необходимо продолжать экспериментальную работу по развитию их музыкального восприятия, по формированию интереса к музыкальной деятельности.

Таким образом, данные констатирующего этапа эксперимента показали, что основные направления дальнейшей работы заключаются в поиске наиболее оптимальных педагогических условий развития музыкального восприятия у дошкольников.

3.2 Организация работы по развитию музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста

Формирующий эксперимент проводился на базе того же детского сада и группы.

В ходе формирующего эксперимента нами была использована педагогическая технология развития музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ (авторы технологии А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская).

Данное экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

1 этап заключался в обучении детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр и развитие музыкального восприятия;

2 этап был направлен на преодоление препятствий, мешающих формированию музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр;

3 этап был направлен на создание непринужденной обстановки во время проведения музыкальных занятий, способствующих развитию музыкального восприятия и интереса к музыкальным занятиям у детей среднего дошкольного возраста.

В процессе организации данной педагогической технологии мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип гуманизации, предполагающий учет личности ребенка, индивидуальной логики его развития в процессе музыкальной деятельности.

2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, объясняющий необходимость использования первичной диагностики общих и музыкальных способностей дошкольников, и учитывающий новообразования возраста в ходе развивающей работы.

3. Принцип педагогической поддержки, направляющий действия педагога на оказание помощи ребенку, испытывающему те ли иные затруднения в процессе музыкальной деятельности. Основной задачей для воспитателя становится решение совместно с ребенком сложной ситуации адекватными, доступными конкретному ребенку способами и приемами. Основным критерием реализации данного принципа становится удовлетворенность дошкольника самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности и некомфортности.

4. Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества, означающий обязательное профессиональное взаимодействие музыкального педагога и воспитателя в процессе организации самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников, в целом всего процесса музыкального воспитания и развития воспитанников ДОУ.

5. Принцип систематичности, последовательности и взаимодополняемости в организации самостоятельной детской музыкальной деятельности, предполагающий систематическую работу по развитию музыкальной деятельности дошкольников, постепенное усложнение задач развития музыкального содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемых форм, средств и методов работы. Этот принцип означает и взаимодополняемость усилий, которые прикладывают воспитатель и музыкальный педагог в развитии самостоятельной музыкальной деятельности воспитанников.

В качестве методов и приемов развития музыкального восприятия детей мы использовали проведение музыкально-дидактических игр.

Первая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась "Найди друга".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить понимать и слышать рифму, ритм слов, самостоятельно придумывать рифмы к словам; учить перемещаться и ориентироваться в пространстве.

Мы предлагали каждому ребенку назвать свое имя, придумав к нему рифму. Следующий за ним ребенок в кругу должен был повторить имена предыдущих детей и добавить свое имя и т.д.

После того, как все дети представились, им предлагалось выделить в своем имени первую букву. У одних детей буква пела и тянулась - это гласная, а у других наоборот. Теперь, чтобы найти себе друга, дети должны были разойтись по группе (Дети перемещались как хотели и в каком хотели темпе), при этом все время произносили первую букву своего имени. Но произнося свою букву дети слушали и те буквы, которые произносили другие дети. Когда они слышали такую же букву, значит нашли себе друга.

В ходе игры получилось 6 компаний друзей. Следует отметить, что у двух компаний друзей имена начинались с одной букву, а вот в остальные подгруппы входили дети, у которых в группе не оказалось ребят с одинаковой начальной буквой в имени (Партнером таких детей была игрушка с вымышленным именем на ту же букву).

После того, как образовались подгруппы, ребятам предлагалось придумать приветствие для своей команды. А затем изо всех названных приветствий мы вместе с детьми выбирали самое лучшее.

Вторая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась "Про Егора".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить понимать и слышать ритм слов, находить выразительные речевые интонации, пользоваться логическим ударением.

Мы рассказали детям историю о том, что жил-был некий монтер по имени Егор, который чинил неисправности в моторах.

Затем мы предлагали детям фразу - монтер Егор чинит мотор, прочитать по-разному, уточняя ее смысл. Далее объясняли, что это выделение отдельных слов называется логическим ударением, без которого невозможна выразительная речь и выразительное пение.

После этого мы предлагали детям расставить логическое ударение в следующих фразах:

- Старая метла чисто мела.

- Бабушка Людмила киселек сварила.

- Дедушка Егор разрезал помидор.

Следующая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась "Тишина".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить озвучивать стихотворные строки с помощью жестов, чувствовать ритм стихотворения.

Мы показывали детям картинку, на которой была изображена спящая девочка. Им предлагалось рассказать о девочке, с помощью жестов, под стихотворные строки.

Мы предлагали им выполнить следующие жесты: прижать палец к губам, показать, как спит Маша, потереть ладошкой о ладошку, постоять, потопать на месте, пощелкать пальцами.

Следующая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась "Дождик".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить озвучивать стихотворение с помощью хлопков в ладоши, постукивания по столу.

Детям, сидящим за столиками, мы предлагали озвучить стихотворение, выполняя следующие действия: хлопая в ладоши, постукивать по столу поочередно двумя пальчиками, постукивать сразу всеми пальчиками, стучать ладонями по столу, стучать ребром ладоней по столу, поглаживать поверхность стола, поднимать руки вверх.

Следующая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась "Дорожка".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте (кастаньеты, треугольник, барабан).

Мы предлагали детям выбрать себе музыкальный инструмент.

Затем дети садились на стульчики по кругу, в центре которого стоял ведущий.

Ведущий читал стихотворение и выполнял различные движения в соответствии с его содержанием. А дети тем временем на своих музыкальных инструментах выполняли ритм стиха, выделяя сильную долю.

Следующая музыкально-дидактическая игра - "Охотники".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить передавать в движении ритм и темп стиха, выделяя сильную долю.

Мы предлагали детям выполнять движения в соответствии с содержанием стихотворения.

В ходе игры дети выполняли следующие движения: маршировали; ставили ногу на пятку, как бы прицеливаясь; имитировали взмах меча; имитировали стиль плавания; прыгали с ноги ни ногу; в недоумении разводили руками; шли медленно на носочках; останавливались; имитировали храп, поднимая плечи; дрожали, качали головой; бежали; вытирали лоб рукой.

Следующая музыкально-дидактическая - "Погуляем".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить перемещаться и перестраиваться в пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.

Мы предлагали детям под музыку двигаться по группе в разных направлениях. Под музыку они находили себе пару: отходили спиной назад на два шага и махали рукой, прощаясь; останавливались друг перед другом и делали два хлопка; подходили друг к другу и здоровались; делали два хлопка, отходили назад на два шага и махали рукой, прощаясь.

Следующая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям, называлась "Я иду к тебе".

Цель: развивать музыкальное восприятие у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить перемещаться и перестраиваться в пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.

Мы предлагали детям под стихотворные строки перемещаться по группе и найти себе партнера. Дети становились напротив друг друга и выполняли следующие движения: хлопали; пары перестраивались в общий круг и тоже делали хлопки; взявшись за руки, шли по кругу.

Тексты стихотворений из проводимых нами музыкально-дидактических игр представлены в приложении к исследованию (Приложение 2).

На протяжении всех этапов формирующего эксперимента мы создавали такую атмосферу эмоциональной непринужденности и комфорта, содружества, сотворчества взрослого и детей, которое способствовало развитию музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.

В ходе проведения всего комплекса музыкально-дидактических игр дети выражали бурные эмоциональные реакции (радость, восторг), которыми сопровождали движения, мимику и словесные высказывания. Им очень понравилась непринужденность в проведении игр. В целом эти игры вызвали у детей желание провести их еще раз. На всех музыкально-дидактических играх мы наблюдали за каждым ее участником в процессе коллективного действия, оказывали помощь тем детям, которые испытывали затруднения в процессе музыкальной деятельности.

Таким образом, на формирующем этапе исследования мы использовали музыкально-дидактические игры для развития музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.

Эксперимент проводился в естественных условиях группы детского сада, где детям демонстрировали красочный наглядный материал. В качестве усиления интереса к музыкальной деятельности использовались детские музыкальные инструменты и только качественные музыкальные записи.

В нашем эксперименте мы использовали разнообразные формы, методы и средства. Мы специально подбирали соответствующее содержание учебного материала, определенную организацию процесса обучения, гуманизацию учебно-воспитательной работы с детьми, преднамеренное воздействие на их эмоциональную сферу с целью развития музыкального восприятия посредством музыкально-дидактических игр. Нами использовались следующие словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, пояснение, указание, создание проблемных ситуаций, оценка детских ответов.

Среди практических методов можно отметить показ, игровые ситуации. Также использовали зрительную и звуковую наглядность.

Таким образом, нами использовался комплекс музыкально-дидактических игр для обеспечения развития музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста.



3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Задача контрольного эксперимента: выявить динамику сформированности уровня музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

Методика контрольного эксперимента совпадала с методикой констатирующего обследования сформированности музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста. Результаты, полученные в ходе проведения музыкально-дидактических игр, анализировались с привлечением данных констатирующего эксперимента.

В начале контрольного эксперимента мы провели опрос, аналогичный опросу на этапе констатирующего эксперимента. Результаты проведенного опроса показали, что 50% (10 детей) детей предпочитали музыкально-дидактические игры, безошибочно называли их ("Найди друга", "Про Егора", "Тишина", "Дождик" и др.).

30% (6 детей) проявляли ситуативный интерес к музыкально-дидактическим играм.

20 % (4 ребенка) не предпочитали музыкально-дидактические игры, не знали их названия.

Результаты опроса представлены в таблице №4.



Таблица 4

Результаты опроса детей на контрольном этапе

ФИ ребенка	Вопросы	Количество положительных результатов
	1	2	3	4	5
Алеша Е.	+	+	+	+	+	5
Андрей Д.	+	+	-	-	+	3
Лена Р.	+	+	+	+	+	5
Таня К.	+	-	-	+	+	3
Ирина Ч.	+	+	+	+	+	5
Таня Ш.	+	+	+	+	+	5
Настя П.	+	+	+	+	+	5
Андрей Г.	+	+	+	-	+	4
Дима Ч.	+	+	+	-	+	4
Оля Ш.	+	+	-	+	+	4
Костя Е.	+	+	+	+	+	5
Боря Ж.	+	+	_	_	+	3
Наташа Д.	+	+	+	+	+	5
Коля Р.	+	_	_	+	+	3
Слава Т.	+	+	+	+	+	5
Настя Е.	+	+	+	+	+	5
Галя Ж.	+	+	+	+	+	5
Вова З.	+	+	+	_	+	4
Надя Г.	+	+	+	_	+	4
Сережа Н.	+	+	+	+	+	4

Результаты: 20% (4 детей) - низкий уровень;

30% (6 детей) - средний уровень;

50% (10 детей) - высокий уровень.

Мы провели комплекс музыкально-дидактических игр, аналогичный констатирующему этапу исследования, и выяснили, что 50% детей (Алеша Е., Лена Р., Ирина Ч., Таня Ш., Настя П., Костя Е., Наташа Д., Слава Т., Настя Е., Галя Ж.) показали высокий уровень. Эти дети хорошо узнавали знакомые мелодии по фрагменту, определяли правильность интонации в песни у себя и у других. Воспроизводили хорошо знакомую попевку из 3-4 звуков на металлофоне. Ритм движений соответствовал ритму песни.

30% детей (Андрей Т., Дима Ч., Оля Ш. Вова З., Надя Г., Сережа Н.) показали средний уровень. Эти дети не всегда узнавали знакомые мелодии по фрагменту. Не могли точно выразить характер песни. Часто отвлекались, требовались в помощи взрослого.

20% детей (Андрей Д., Таня К. Коля Р., Боря Ж.) показали низкий уровень. Эти дети не могли узнать знакомые мелодии, не соблюдали правильность интонации, не могли воспроизвести знакомую попевку из 3-4 звуков на металлофоне.

Результаты представлены в таблице №5.

Таблица 5

Уровни сформированности музыкального восприятия на примерах 5-ти музыкально-дидактических игр

Критерии оценки Дети среднего Дошкольного возраста	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма	Уровни
Алеша Е.	3	2	3	высокий
Андрей Д.	2	1	1	низкий
Лена Р.	3	3	3	высокий
Таня К.	1	1	1	низкий
Ирина Ч.	3	2	3	высокий
Таня Ш.	3	3	3	высокий
Настя П.	3	3	3	высокий
Андрей Т.	2	2	2	средний
Дима Ч.	2	1	2	средний
Оля Ш.	2	2	1	средний
Костя Е.	3	2	3	высокий
Боря Ж.	2	1	1	низкий
Наташа Д.	3	3	3	высокий
Коля Р.	1	1	1	низкий
Слава. Т.	3	2	3	высокий
Настя Е.	3	3	3	высокий
Галя Ж.	3	3	3	высокий
Вова З.	2	2	2	средний
Надя Г.	2	1	2	средний
Серёжа Н.	2	2	1	средний



Результаты: высокий уровень показали 10 детей;

средний уровень показали 6 детей;

низкий уровень показали 4 ребенка.

При сравнительном анализе констатирующего и контрольного экспериментов мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице №6.

Таблица 6

Сравнительные результаты исследования

Этапы исследования Уровень Сформированности музыкального восприятия	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Низкий	12	60	4	20
Средний	6	30	6	30
Высокий	2	10	10	50

Уровень развития музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста распределен следующим образом: высокий уровень показали 50% детей, средний уровень - 30% детей, низкий уровень - 20% детей. Таким образом, мы можем сказать, что у детей среднего дошкольного возраста улучшились результаты после проведения специально организованной работы. Важно отметить положительную динамику проведенной нами работы - высокий уровень развития интереса к музыкальной деятельности получили 50% детей экспериментальной группы.

Анализ динамики проявления интереса за время исследования показывает заметное улучшение всех показателей.

Данные контрольного этапа экспериментальной работы подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют заключить: музыкальное восприятие детей можно развивать, если:

- принимаются во внимание возрастные психологические особенности музыкального восприятия детей;

- имеющиеся методы и приемы грамотно сочетать между собой и варьировать ими.



Заключение

В исследовательской деятельности мы раскрыли тему о методах и приемах развития музыкального восприятия детей дошкольного возраста. В рамках нашего исследования изучена и проанализирована научная и методическая литература по музыкальному воспитанию детей - дошкольников и проведена опытно-экспериментальная работа.

Отмечено, что восприятие непросто механическое или зеркальное отражение мозга того, что перед глазами или слышит ухо, а активный процесс деятельности, который является первым этапом мыслительного процесса. дошкольник мыслительный музыкальный репертуар

Музыкальное восприятие развивается в различных видах музыкальной деятельности: восприятие музыки (слушание музыки), исполнительство, музыкально-образовательная деятельность. Следовательно, музыкальное восприятие зависит от музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания. В решении проблемы развития музыкального восприятия главная задача педагога - это правильная психолого-педагогическая и методическая организация всех видов музыкальной деятельности с самого раннего детства с учетом возрастных особенностей ребенка, его индивидуализма.

Понимая проблему развития музыкального восприятия через все виды музыкальной деятельности, педагог на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке. И тогда музыка на занятии перестанет быть лишь звуковым фоном, дети могут чувствовать и осознавать, выражать в своей исполнительской и творческой деятельности, приобретенные навыки и умения, которые пойдут на пользу музыкальному развитию.

Таким образом, формирование и развитие музыкального восприятия должно носить целенаправленный, творческий подход всех участников образовательного процесса (педагог-ребенок-родитель). В ходе исследования нами выявлены следующие методы и приемы развития музыкального восприятия детьми дошкольного возраста: наглядного (наглядно- слухового, наглядно-зрительного), словесного и практического.

Наглядно - слуховой метод - один из важнейших методов в развитии музыкального восприятия, который направлен на активизацию слухового внимания. Наглядно-зрительный метод имеет вспомогательное значение. Он используется, чтобы усилить впечатление от музыки, вызвать в воображении зрительные образы, близкие музыка, проиллюстрировать незнакомые явления.

Словесный метод способствует углублению восприятия музыки. Беседа, как дидактический прием должна включать в себя сведения о музыке как виде искусства, о композиторе, о жанровой принадлежности исполняемого произведения.

Практический метод в развитии музыкального восприятия способствует моделированию свойства музыки с помощью движения рук, танцевальных движений.

Таким образом, все методы музыкального восприятия способствуют его развитию, они тесно связаны между собой. Приемы развития музыкального восприятия необходимо варьировать, сочетать друг с другом.

Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в проведенном нами исследовании.

На констатирующем этапе исследования мы выявляли уровень развития музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр. Для этого мы использовали комплекс музыкальных занятий. На основании проделанной работы мы констатировали преобладание среднего и низкого уровня развития музыкального восприятия у детей, лишь 10% детей показали высокий уровень.

На формирующем этапе исследования мы применили педагогическую технологию развития музыкального восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр. Здесь мы использовали комплекс музыкальных занятий, способствующих развитию у детей музыкального восприятия.

Контрольный этап исследования проводился аналогично констатирующему и он подтвердил эффективность выбранной нами педагогической технологии. У детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы была выявлена положительная динамика и заметный рост уровня развития музыкального восприятия (высокий уровень - 50%, средний уровень - 30%).

Таким образом, наше предположение о том, что музыкальное восприятие детей можно развивать, если:

- принимаются во внимание возрастные психологические особенности музыкального восприятия детей;

- имеющиеся методы и приемы грамотно сочетать между собой и варьировать ими,

нашло подтверждение в ходе опытно-экспериментального исследования. Следовательно, нами решены все задачи исследования и подтверждена гипотеза.



Список использованной литературы

1. Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 3 - 5 лет. - М: Айрис - Пресс, 2009г., 144 с.

2. Ветлугина Н.А. Музыкальные игры и пляски в детском саду. Серия: Детский праздник, 2009г., 263с.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. - М.: Издательство: Медиа, 2012г. 100 с.

4. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. -М.: Издательство: Айрис - Пресс, 2009г., 270 с.

5. Виноградов Л. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. -М.: Издательство: Речь, Образовательные проекты, Сфера, 2009г., 160 с.

6. Груздова И.В, С.В.Кузнецова, Т.А.Романова. Настольная книга воспитателя и методиста детского сада. Развитие творческих способностей дошкольников. -М.: Издательство: Феникс, 2010г., 383 с.

7. Груздова И.В. Навстречу музыке: Музыкальные игры и занятия-М.: Издательство: Феникс, 2011г., 254 с.

8. Гогоберидзе А.Г, Деркуновская А.В. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольноговозраста. -М.: Издательство: Сфера, 2010г., 654 с.

9. Зимина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. -М.: Издательство: Сфера, 2010г., 320 с.

10. Замуруева М.В. Развиваем музыкальный ритмический слух. -М.: Издательство: Феникс, 2013г., 94 с.

11. Музыкальное воспитание и обучение в современном образовательном пространстве. Ответственный редактор С.А. Коновалова. Екатеринбург: Ур ГПУ, 2011г., 336 с.

12. Минина Е.А. Музыкальное развитие детей 5 - 7 лет в детском саду. Серия - Программа предметного образования. -М.: Издательство: Академия развития, 2009г., 256 с.

13. Л. Мадорский, А. Зан. Музыкальное воспитание ребёнка. -М.: Издательство: Айрис - Пресс, 2011г., 240 с.

14. Михайличенко О.В. Основы общей музыкальной педагогики: теория и история. Учебное пособие - Сумы, Казацкий вал, 2009г., 197с.

15. Незайкинский Е. В. О психологии музыкального воспитания. - М.: 2010г., 256 с.

16. Овчинникова Т.С. Музыка, движение и воспитание. -М.: Издательство: Каро, 2011г., 88 с.

17. Петрушин В.И. Музыкальная психология - М.: 2009г., 198 с.

18. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. -М.: Издательство: Т. Ц. Сфера, 2012г., 88 с.

19.Радынова О. П., Катинене А. И., Полавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под. ред. О. П. Радыновой - М.: Просвещение: Владос, 2010г., 144 с.

20. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова. - М.: Владос, 2009г., 240 с.

21.Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып. 2 / ред. - сост. В. И. Руденко - М.: 2009г., 160 с.

22. Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. - М.: Издательство: творческий центр 2009г.

23. Игровые занятия с детьми 2-3 лет Д.Н. Колдина. Москва "ТЦСфера" 2012.

24. Комплексные занятия. Первая младшая группа. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Волгоград: Учитель 2012г.

25. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования под редакцией Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеевой. Москва Обруч, 2010 г.



Приложение 1

Список детей, участвующих в опытно-экспериментальной работе

1. Алеша Е.

2. Андрей Д.

3. Лена Р.

4. Таня К.

5. Ирина Ч.

6. Таня Ш.

7. Настя П.

8. Андрей Г.

9. Дима Ч.

10. Оля Ш.

11. Костя. Е.

12. Боря Ж.

13. Наташа Д.

14. Коля. Р.

15. Слава. Т.

16. Настя. Е.

17. Галя. Ж.

18. Вова З.

19. Надя Г.

20. Сережа Н.



Приложение 2

Тексты стихотворений к музыкально-дидактическим играм

"Мишка"

Шлепал мишка по дорожке:

Шлеп-шлеп-шлеп!

И захлопал он в ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп!

А потом, а потом,

Побежал скорей бегом:

Пом-пом-пом-пом-

пом-пом-пом!

Он по кочкам

Топ-топ-топ!

Добежал до дому -

Стоп!

"Музыкальный ежик"

С барабаном ходит ежик.

Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик:

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами…

Бум-бум-бум!

Ежик в сад забрел случайно.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он.

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались:

Бум-бум-бум!

И об землю ударялись:

Бум-бум-бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули!

Бум-бум-бум!

"Дождик"

Радостно, радостно, хорошо,

Весело, весело и легко!

Дождик закапал:

Кап, кап, кап.

Дождик заплакал:

Кап да кап, кап да кап.

Тучи гуще, дождик пуще:

Бум-бум! Трам-там-там!

Гром грохочет громко очень:

Тарарам, тарарам!

Тише, дождик, успокойся,

Нам гулять пора!

Снова, солнышко, откройся!

Ура! Ура!

"Дорожка"

Я гуляю по дорожке

И мои шагают ножки.

А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом.

Через лужи прыг-скок.

Прыг-скок, прыг-скок

А теперь на бугорок,

Стоп!

Надоело мне стоять,

Лучше буду танцевать.

"Охотники"

Мы охотники на льва, да?

Да!

Не боимся ничего?

Нет.

А в руках у нас ружье!

Пиф-паф!

И булатный меч!

Раз-два.

Мы по улице идем,

Левой, правой, левой, правой!

На охоту всех зовем.

Левой, правой, левой, правой!

Стоп! Перед нами река,

Широка, глубока,

Реку мы переплывем.

Кролем, брассом поплывем.

Стоп! Перед нами лес.

Деревья до небес,

Болото на пути,

Как туда пройти?

С кочки на кочку

Прыг, прыг, прыг!

С кочки на кочку

Чав, чав, чав, чав.

Стоп! Пещера на пути

Нам в нее войти?

Не видать ничего.

Не слыхать никого!

Ай, ай, ай, ай,

Ай, ай, ай, ай.

Мы в пещеру вошли,

И кого же там нашли?

А в пещере лев спит

И громко храпит.

Хр-хр-хр!

Вдруг лев проснулся

Да как зарычит Р-р-р!

И каждый охотник как задрожит.

Испугались! Ой-ой!

И скорей бежать домой!

Домой добежали,

Очень устали.

Вот так охотнички!

"Я иду к тебе"

Хорошо вокруг,

Солнце светит нам.

Улыбаюсь я

Всем моим друзьям.

Здравствуй, миленький дружок!

Становись со мной в кружок!

Хорошо вокруг,

Солнце светит нам,

Улыбаюсь я

Всем моим друзьям.

Размещено на Allbest.ru

...