Организация продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конструктивная деятельность предлагает создание конструкций из отдельных частей и деталей. Ее выполнение развивает технические способности детей, способствует развитию изобретательских умений и качеств. При создании конструкции необходимо учитывать взаимное расположение деталей, способ их соединения, возможность замены на другие детали и т.д. При этом ребенок познает свойства каждой из деталей, раскрывает для себя закономерности соединения различных материалов. Так, детали из пластилина соединяются прижимом, а металлические детали соединить трудно, нужны специальные способы.

Детское конструирование означает процесс сооружений таких конструкций, где предполагается взаимосвязь в расположении частей и элементов, способы их соединения. Дети конструируют, прежде те сооружения и конструкции которые их окружают и становятся предметом их опыта. Созданная ребенком конструкция должна выполнять назначения настоящей: на кровати может спать кукла, в шкафу должны лежать вещи.

Первые конструкции детей появляются в ходе предметной деятельности, в результате практических действий с различными объектами: кубиками, кружочками, пирамидками и т.д. Взрослый наделяет такие сооружения определенным смыслом для чего их можно использовать (Какой у тебя мостик! Теперь по нему поедет машина). Таким образом ребенок вовлекается в игру с конструкцией и открывает возможности ее использования.

Дошкольный возраст отмечается расцветом сюжетно-ролевой игры, поэтому конструктивная деятельность часто играет обслуживающую роль. Необходимость использования конструкции в игре становится ведущим мотивом и конструктивная деятельность приобретает для ребенка и самостоятельное значение, превращается в особую игру, увлекая ребенка своим процессом и включая условную ситуацию.

Как отмечает А.Н. Давичук, в дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование- изображение и строительство для игры.

Конструирование-игра отличается от строительных игр дошкольника особенностью своей цели и предмета. В строительной игре на первый план выходит построение сооружения, при этом ребенок берет на себя роль строителя. Конструирование-игра сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь она направлена на решение определенных технических задач с учетом ряда важных условий, например, длина моста должна быть для соединения берегов. Детское сооружение не отвечает всем требованиям к настоящему сооружению, напоминает реальную только общей формой при отсутствии многих элементов. Однако в игре конструкция должна выполнять ту функцию, ради которой создавалась: на автомобиле можно вести груз, на столе могут лежать книги.

Конструирование дошкольника опирается на его умственную деятельность и одновременно служит средством ее развития. Чтобы соорудить конструкцию, ребенок должен установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, широкая и низкая ваза не удержит букет в горизонтальном положении. При этом ребенок раскрывает для себя, что возможности использования конструкции зависят от их формы. Это побуждает дошкольника заранее думать, какой формы должна быть конструкция. Чтобы создать конструкцию с нужными свойствами ребенок тщательно обследует соответствующие образцы. Подбор детали, соотносит свойства деталей между собой, прежде всего по форме и размеру.

Однако всех особенностей конструкции ребенок предсказать заранее не способен. Поэтому по ходу конструирования он сверяет ее свойства с нужными и вносит необходимые коррективы. Например, ребенок сделал тарелку из картона в форме конуса, но при попытке насыпать в нее "кашу" замечает, что такая тарелка наклоняется и не удерживает содержимое. Ребенок вносит изменения: обрезает конус и закрывает дырку пластилином, обеспечивая стабильность конструкции.

Таким образом, в течение дошкольного детства ребенок учится заранее продумывать свойства конструкции и способы ее создания. К концу дошкольного возраста конструкция создается по предварительному замыслу.

Конструктивная деятельность является разновидностью творчества ребенка. Уже младшие дошкольники проявляют свою индивидуальность и оригинальность. Они способны по-своему использовать имеющиеся в их распоряжении постройки: пирамидки становятся "деревом", грибочек, изготовленный из природного материала, превращается в лесовичка и т.д. Иногда ребенок инициирует конструирования, но самостоятельно его реализовать не способен, тогда на подмогу приходит взрослый. Старшие дошкольники проявляют удивительную изобретательность в конструировании. Они действуют по определенному замыслу, который включает осмысление функций (для чего будет использоваться) к будущей конструкции. конструирование строительство дошкольный игра

Ребенок использует необычные материалы и способы их сочетания, например, конструкция забор, ребенок использует обломки расчески, соединяя их между собой с помощью нити.

Заключение об особенностях конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

ь В процессе конструирования ребенок решает определенные конструктивно-технические задачи, сущность которых является соединение отдельных частей и элементов по определенной логике;

ь В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение(сближается с изобразительной деятельностью), и строительство для игры (сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых).

ь Детское сооружение обеспечивает выполнение определенных функций настоящей, но внешне напоминает ее только по общей форме;

ь Конструирование дошкольника опирается на его умственную деятельность и одновременно служит средством ее развития;

ь Умение обследовать конструкцию развивается под руководством взрослого;

ь С возрастом ребенка возрастает самостоятельность и творчество конструирования.

Литература

1. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией М.А. Васильевой. - Волгоград: Учитель, 2011

3. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Под редакцией Е.В. Соловьевой.- М.:Просвещение, 2010

4. Денякина Л.М. Вариативность форм предшкольного образования // Современный детский сад: [методика и практика]. - 2007. - N 3. - C. 31-38.

5. Зима Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. социол. наук / Зима Е.Г. - М., 2004. - 23 с. - Библиогр.: с. 22-23.

Размещено на Allbest.ru