Организация специального образования слабослышащих

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: Организация специального образования слабослышащих

Содержание

Введение

1. История развития образования детей с нарушением слуха

2. Специальное образование слабослышащих

3. Обучение детей с проблемами слуха в специальных коррекционных образовательных учреждениях

3.1 Профессиональное образование и социальная адаптация детей с недостатками слуха

Заключение

Список используемой литературы

Введение

С начала ХХ столетия до 70-х гг., в Западной Европе пришли к важному выводу, что необходимо внедрить форму специального образования для глухих, слепых, умственно отсталых детей. Шла речь о том, что каждый ребенок независимо от его каких-либо физических или умственных отклонений, должен получать соответствующее образование.

Это время в истории развития педагогики исследователи относят к совершенствованию национальных систем образования как по вертикали, так и по горизонтали. Образованию и развитию новых типов специальных школ, внедрение новых типов специального обучения, увеличение видов учебных заведений, а так же различных дополнительных дошкольных и после школьных образовательных учреждений.

В разных странах в этот список могли входить школы для слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, а так же детей с различными физическими недостатками, речевыми нарушениями и имеющие разнообразные трудности в процессе обучения связанных как с продолжительными болезнями, так и с проблемами поведения.

К началу ХХ столетия большинство стран Западной Европы создали определенную систему специального образования, выделяя будущую перспективность ее развития.

В одной России за более чем 150 летнюю историю дифференцированного образования, была создана целая паутина специальных образовательных учреждений 1-8 типа, для детей с различными видами нарушений и отклонений.

Созданная в нашей стране система специального школьного образования представлена количеством в 2000 учреждений, в виде: школ для детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития, школ-интернатов для глухих и слабослышащих, для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Здесь в целях эффективного обучения применяются особенные, специально разработанные методики работы.

При всем существующем многообразии специального обучения, меня будет интересовать именно, организация специального образования у детей сдабослышащих.

Основная цель моей работы - исследовать организацию специального образования слабослышащих.

Для достижения поставленной цели я определила следующие вспомогательные задачи:

- рассказать об истории развития образования детей с нарушением слуха;

- определить организацию образования слабослышащих;

- рассмотреть как происходит обучение детей с проблемами слуха в специальных коррекционных образовательных учреждениях, и как проводится профессиональное образование и социальная адаптация детей с недостатками слуха;

- проанализировать литературу по данной теме.

образование слабослышащий коррекционный адаптация

1. История развития образования детей с нарушением слуха

На самом деле внимание к детям с нарушением слуха уделялось со времен античности. В литературных источниках того периода истории, нередко упоминалось о систематическом проведении обучения глухих.

Глухие жили и воспитывались в семье, овладевая различными навыками самообслуживания, домашнего труда. Наряду с этим происходило и освоение различных ремесел, некоторых видов искусств, таких как: живопись, скульптура. И многие выделялись своим талантом.

Хотя, читая труды знаменитого философа античных времен Аристотеля “О чувствах чувствующих'' и “О чувственных восприятиях и их объектах”, можно четко проследить, как он приводит к рассмотрению детей с нарушением слуха и выделяет отрицательное воздействие глухоты и немоты на их умственное развитие и познавательные возможности ребенка [1; c. 135].

Шло время. И уже в Эпоху Возрождения произошел настоящий переворот в становлении отношений общества с нeслышащим, который был совершенно противоположен выражениям великих людей предшествующей эпохе. История сохранила в себе имя первого человека, который совершил настоящее чудо по представлениям менталитета того времени. Испанский монах-бенедиктинец П. Понсе де Леон (1508-1584), произвел обучение двенадцати нeслышащих учеников при помощи жестовой речью, письмом и дактилологией (пальцевой азбукой).

Один из высоко выдающихся ученых энциклопедист Д. Кардано один из первых, кто дал физиологическое объяснение причин возникновения глухоты и немоты, а так же произвел формулировку важнейших положений практики обучения глухих.

В 1620 году в Мадриде, вышел первый учебник направленный на обучение глухих “О природе звуков и искусстве научить говорить глухонемого”. Здесь содержался и напечатанный первый дактильный алфавит, который стал широко использоваться для обучения глухих. Автором данной книги был X.П. Бонет, испанский учитель, который обобщил в своей работе, полученный собственный опыт домашнего обучения нескольких глухонемых детей.

На Руси воспитательный опыт в организации обучения детей с нарушением слуха, был накоплен путем создания системы общественного, а не церковного призрения, удачным примером которого было создание Петербургского и Московского воспитательных домов, где вместе с детьми-сиротами воспитывались глухие дети, осваивая основы грамоты и ремесло (XVIII в.).

В ХIХ веке в России в связи с началом школьного образования, появляется система обучения глухих, которая была представлена в мимической и устной форме.

В 1806 году в г. Павловск под С.-Петербургом, была открыта первая школа направленная для обучения глухих детей из семей высших сословий.

Становление российской сурдопедагогики в XIX в. Тесно связано с педагогической деятельностью таких известных сурдопедагогов, как В.И. Флери, Г. А. Гурцов, И.Я. Селезнев, А.Ф. Остроградский, И.А. Васильев, Н.М. Лаговский, Ф. A. Pay.

Та система обучения глухих, которая сложилась в России в ХIХ в., брала опору на обязательном использовании в учебном процессе как словесного, так и жестового языков.

Однако уже в конце века преимущество было отдано именно устной словесной системе обучения, а жестовый язык стал постепенно вытесняться из специальной школы глухих.

В начале ХХ вeка произошло создание дошкольного обучения детей с нарушением слуха. В Москве в 1900 году был открыт первый детский сад, организаторами которого стали супруги Ф.А. и Н.А. Рау.

После революционных событий 1917 года, школы для детей с нарушением слуха, были переведены под крыло государственной системы образования.

В 30-е гг., были образованы первые классы, после школы для детей слабослышащих и позднооглохших.

После революции 1917 г. школы для глухих в СССР были переданы в государственную систему образования. В 30-е гг. появляются первые классы, а затем и школы для слабослышащих и позднооглохших детей.

Особенно продуктивным периодом в истории организации системы образования для детей с нарушение слуха стал началом 50-х гг. Веретено знаменитых и выдающихся ученых сурдопедагогов в течение десятилетий создало оригинальную советскую систему воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей.

Исследования проводились в Научно-исследовательском институте дефектологии АПН СССР, где работали ученые-сурдопедагоги - Р.М. Боскис, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слеина, В.И. Бельтюков, А.Г. Зикеев и другие.

2. Специальное образование слабослышащих

Отсутствие, каких либо органических поражений речевого аппарата у слабослышащих, функциональный характер их речевого недоразвития, вторичность происхождения отклонений в познавательной деятельности, особенности приспособления их к частичному нарушению слухового анализатора - все это не только раскрывает сущность особого развития этих детей, но и одновременно указывает пути, способы и средства их специального образования.

Учитель начальной школы общего типа Р.М. Боскис отмечал, что нередко можно встретить ребенка, который внешне ничем не отличается от других учеников: он сообразителен, понимает обращенную к нему речь, усваивает элементарный счет, правильно ведет себя в классе, но по непонятным на первый взгляд причинам затрудняется в усвоении первоначальной грамоты, в дальнейшем оказывается неуспевающим учеником [2; c. 121]. Он не может ответить на вопросы при объяснительном чтении педагога. Со временем такой ученик, начинает постепенно замыкаться в себе, становится: отдаленным, забитым, плаксивым и производит впечатление ребенка, который несет в себе склонность к ничем не обоснованному упрямству, иногда кажется и умственно отсталым. У ребенка несущего такие признаки поведения, в обязательном порядке необходимо проверить слух.

Конечно, имеются существенные проблемы в выявлении данной патологии связанной с детским слухом, и они непосредственно связаны с тем, что ребенок не дает никаких жалоб на тугоухость. Окружающие замечают, как правило именно тогда, когда время для осуществления каких-либо эффективных мероприятий уже упущено.

Даже незначительная степень понижения слуха может служить большим затруднением для ребенка в усвоении чтения и письма в обычных условиях обучения. Бывает и не редкость в том что, затрудненность ученика в процессе овладения чтением и письмом на первоначальной стадии, приводит к предположению того, что ребенок имеет умственную отсталость.

Преодоление нарушения развития требует социального по своей природе, целостного воздействия на личность слабослышащих учащихся в специально организованном образовательно-воспитательном процессе.

Благодаря тому, что такие дети находятся на специальном обучении, в процессе происходит формирование речи и мышления, развивается словесная память, создаются условия для расширения возможностей компенсации дефекта как за счет развития и использования слуховых данных, так и за счет других сохранных анализаторов.

Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта. Соответствие цензовому уровню достигается при соблюдении особой содержательной и методической направленности учебного процесса, в основе которого заложен коррекционно-развивающий принцип обучения [3; c. 98].

Ориентация на цензовое образование не означает, что педагогический процесс в школе для слабослышащих может быть лишь частично изменен по сравнению с процессом обучения в образовательной школе общего назначения (за счет, например, увеличения его продолжительности - сроков обучения, введения слуховой работы, работы над произношением, обучения чтению с губ).

Данный педагогический процесс имеет совсем иное содержание, которое направленно непосредственно на восполнение пробелов в развитии и сказывается на усвоении базовой основы изучаемых наук.

В качестве решающего средства преодоления отклоняющегося хода развития слабослышащих выступает специальная система обучения языку, которая представляет собой особую целостную систему занятий по накоплению словаря, уточнению звукового состава речи, усвоению грамматической системы языка, овладению разными видами и формами речевой деятельности.

Массовая общеобразовательная школа работает в с детьми имеющими слуховые недостатки не ставя перед ними таких задач, как преодоление речевого недоразвития, формирование речи. Следовательно, ее методическая система обучения детей языку не может быть приспособлена к нуждам специальной школы.

Педагогический процесс в школе слабослышащих строится таким образом, чтобы, с одной стороны, расширить возможности учащихся самостоятельного обогащения их речи внеспециального обучения, с другой - скорригировать самостоятельно приобретенный речевой материал (уточнение звукового состава слов, их лексических и грамматических значений, активизация лексики в самостоятельных высказываниях).

В специальном педагогическом процессе должна обеспечиваться полисенсорная основа обучения слабослышащих детей. В связи с этим в учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ (с опорой на зрительную и слухо-зрительную основу с привлечением тактильно-вибрационной чувствительности); специальные занятия по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений; работа по развитию и использованию остаточного слуха.

Письмо и чтение для слабослышащих являются самым полноценным средством овладения языком. Специфична роль письменной речи и как средства развития познавательной деятельности учащихся.

Значительна роль наглядных средств (сюжетных картин, макетов, муляжей, видеоматериалов) в связи с тем, что они должны не столько иллюстрировать учебный материал, сколько наглядно раскрывать его содержание. Особое значение имеют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений. К ним относятся преднамеренное создание ситуаций, инсценировка, драматизация. Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными средствами обучения.

Л.С. Выготский подчеркивал важность индивидуального, дифференцированного подхода к их образованию и выбору языковых средств их обучения [4; c. 141].

В СССР и России на протяжении многих десятилетий в истории развития специального образования, была принята только одна педагогическая система обучения детей с нарушением слуха, которая стала традиционной. Строительство такой системы произошло на основе языка словесной речи.

В отечественной сурдопедагогике предстоит разработать новую концепцию образования детей с недостатками слуха, основанную на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в образовании неслышащих. Новым направлением в сурдопедагогике является педагогическая система - билингвистический подход, появившаяся в мире в начале 80-х гг. Латинские слова `билингвистический”, “билингвизм” переводятся на русский язык как “двуязычный”, “двуязычие”.

Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса - русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и тактильной форме) и русского (или иного) жестового языка. В России работает только одна билингвистическая школа - Московская билингвистическая гимназия, существующая с 1992 г. (научный руководитель проф. Г.Л. Зайцева).

Как отмечает Г.Л. Зайцева (1998) и другие специалисты, использование жестового языка в учебно-воспитательном процессе устраняет все коммуникативные барьеры между педагогами и учащимися и создает искренние, доверительные отношения между детьми и взрослыми, обеспечивает эмоционально окрашенное обучение. Устранение коммуникативных барьеров позволяет значительно увеличить объем учебной информации, ускорить ее передачу и восприятие учащимися. Это, в свою очередь, позволяет расширить круг учебных предметов и областей знаний, ранее недоступных глухим школьникам (например, иностранный язык, логика, этика) по причине сложности преподавания этих дисциплин на языке словесной речи [5; c. 86].

В итоге появилась реальная возможность для детей имеющих отклонения в слуховом развитии, получать полное среднее образование за 10 лет. Есть шанс для каждого ребенка, освоить учебную программу общеобразовательной школы в полном объеме и в те же сроки, что предусмотрены для обычных детей без слуховых отклонений.

3. Обучение детей с проблемами слуха в специальных коррекционных образовательных учреждениях

В настоящее время все большую распространенность получает форма оказания коррекционной помощи детям с нарушенным слухом в виде обучения в специальных детских садах и школах, а так же в специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях.

Здесь педагоги ведут целенаправленную работу, направленную на воспитание и обучение детей с нарушением слуха, начиная с 1,5 - 2-х лет.

Все воздействие со стороны специальной педагогики направлено, именно на обеспечение общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы), то есть оно ведется в тех же направлениях, что и в детских садах для слышащих детей.

Дошкольное образование детей с недостатками слуха имеет свои характерные особенности в организации образовательного процесса, обеспечивающего разностороннее развитие глухого дошкольника и подготовку его к школьному обучению. Содержание дошкольного образования направлено на реализацию следующих принципов:

- обеспечение общего разностороннего развития неслышащих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей;

- организация специальной коррекционно-воспитательной работы по развитию речи, развитию остаточного слуха и обучению произношению с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей;

- осуществление деятельного подхода к воспитанию глухих детей в русле основных видов детской деятельности;

- широкое использование и развитие остаточного слуха и применение звукоусиливающей аппаратуры;

- использование устной, письменной и дактильной форм речи в общении с детьми;

- решение задач физического развития, основных движений, охраны здоровья детей;

- организация быта неслышащих дошкольников в специальном дошкольном учреждении.

Нормативный срок освоения программы дошкольного образования для глухих и слабослышащих детей не менее 4-5 лет. Специфика образовательного процесса в учреждении состоит в преодолении недостатков психического и речевого развития воспитанников с использованием специальных средств обучения (звукоусиливающей аппаратуры), методов обучения и определенным образом структурированного содержания обучения.

Содержание образовательного процесса в учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, а также с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

В учреждении реализуется комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста, в которую входят следующие компоненты:

1. Программа по физическому воспитанию (занятия по физическому воспитанию, утренняя гигиеническая гимнастика, корригирующая гимнастика, прогулки, физкультпаузы и физкультминутки, самостоятельная двигательная активность, дни здоровья, соревнования и другое).

2. Занятия на универсальном спортивном комплексе (подвижные игры, упражнения на тренажёрах).

3. Лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, занятия по лечебной физкультуре, закаливающие процедуры, гидрореабилитация, массаж, фитотерапия).

4. Мероприятия по рациональному питанию (правильное питание, витаминизация).

Все занятия проводятся при помощи звукоусиливающей аппаратуры или индивидуальных слуховых аппаратов.

Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление, социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с нарушениями слуха.

Дети направляются в коррекционные дошкольные учреждения на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей и принимаются в возрасте от 1,5 до 7 лет [6; c. 99-100].

В ходе всего учебно-воспитательного процесса особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи, развитию мышления. С двухлетнего возраста начинается целенаправленная работа по обучению слабослышащих детей грамоте (чтению и письму печатными буквами). Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенку полноценное восприятие речи через чтение и полноценное ее воспроизведение с помощью письма.

Где далее лучше обучать говорящего ребенка с проблемным слухом?

Во-первых, это право любого родителя - выбирать форму обучения и школу (право дает Конституция).

Во-вторых - это двоякий вопрос. В одних случаях такому ребенку оказывается необходимым перевод в специальную школу для слабослышащих и позднооглохших, в других - желательно оставить ребенка в массовой школе и организовать для него дополнительные занятия при активном участии в них родителей и учителя-дефектолога (логопеда).

Массовая школа предпочтительнее, ибо только здесь имеется нормальное речевое окружение, что при определенных условиях может сыграть исключительно важную роль в его развитии. Общение со всеми окружающими - это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество. Но нередко встает вопрос об определении слабослышащего ребенка в специальные коррекционные образовательные учреждения.

В муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I-II вида обучаются дети с недостатками слуха и глубоким речевым недоразвитием. Учащимся оказывают консультативно-диагностическую лечебную и коррекционно-педагогическую помощь.

Особенностью школы такого типа является объединение всех специалистов по педагогической, медицинской и социальной коррекции детей с нарушением слуховой функции, проявляющимися в форме психических и речевых функций. Как известно, снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха. А потому в школах такого типа работают специалисты различного профиля: сурдопедагоги, учителя-дефектологи, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, воспитатели, врачи, медицинские сестры. Школа должна располагать учебными кабинетами, оснащенными современными компьютерными классами, физкультурным залом, игровыми комнатами, слуховыми кабинетами, залом для ритмических занятий.

Коррекционное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего развития.

Учебный план должен быть выстроен с учетом возможностей каждого обучающегося, его способности усваивать программу, предполагает создание благоприятных условий для компенсации дефектов развития, раскрытие и развитие индивидуальных способностей обучающихся. Обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе.

I ступень - начальное образование (нормативный срок освоения 4-6 лет (в зависимости от вариантов учебного плана) или 6-7 лет (с учетом подготовительного класса).

Основные цели обучения глухих учащихся на I ступени общего образования: становление личности неслышащего ребенка, формирование желания учиться, формирование речевой деятельности (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией), развитие познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет). На второй ступени образования продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося воспитанника в жизнь общества. При этом сохраняется коррекционная направленность обучения.

Учащиеся I ступени обучаются по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида и специальным учебникам (по осуществляется на уроках: ознакомление с окружающим миром (ООМ), социально-бытовая ориентировка (СБО), музыкально-ритмические занятия, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, которые предусмотрены базисным учебным планом в виде инвариантного набора обязательных учебных предметов.

Деятельность школы-интерната направлена на оказание своевременной специализированной помощи детям с нарушением слуха;

достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего их возможностям и установленным государственным образовательным стандартам;

обучение внятному произношению и навыкам восприятия речи говорящих;

формирование общей культуры на основе усвоения учебных программ; воспитание у обучающихся уважения к правам человека, законопослушания, любви к окружающему миру;

создание условий для получения допрофессиональных навыков и осознанного выбора профессии.

3.1 Профессиональное образование и социальная адаптация детей с недостатками слуха

Уровень и качество образования, получаемого глухим или слабослышащим в школе, в значительной мере определяет их последующую жизнь, в том числе и профессиональное самоопределение.

Если уровень образования достаточно высок, молодой человек с нарушенным слухом может продолжить свое образование в системе начального, среднего или высшего профессионального образования. Профессиональное образование ведется с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего с широким привлечением специальных технических средств, в том числе компьютерных обучающих программ, или на основе жестовой речи (с сурдопереводом).

В нашей стране перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.

Выпускники школ для детей с нарушениями слуха приобретают специальности, обучаясь на учебно-производственных предприятиях Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Предлагаемые сегодня неслышащим профили профессиональной подготовки отстают от требований современного производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушением слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-технические. Реже они получают профессиональную художественную, культурно-просветительную и другую профессиональную подготовку.

Заключение

В заключение моей работы отмечу, что особенности психофизического и речевого развития глухих и слабослышащих детей обусловливают необходимость в проведении специальной коррекционной подготовки, которая осуществляется в специальных детских садах и школах, а так же в специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях. В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей с нарушенным слухом, начиная с 1,5 - 2-х лет. Сам образовательный процесс идет согласно всем образовательным стандартам и специально разработанным программам. Все это говорит о том, что в России процесс становления специального образования не стоял на месте, как и в других странах мира и за многие годы был накоплен очень богатый опыт для обучения детей с нарушением слуха.

Безусловно, организация образования и социальной интеграции глухих находятся в состоянии поиска.

На сегодняшний день существует много нерешенных задач в организации обучения глухих и слабослышащих детей:

- требуется найти оптимальное соотношение жестового и словесного языка в учебном процессе; разработать дидактические основы учебного процесса на основе жестового языка;

- создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обучения глухих в условиях билингвистической педагогической системы, как одной из самых прогрессивных, по словам ученых - сурдопедагогов;

- разработать дидактические и методические подходы билингвистического обучения глухих детей разного возраста.

Школы для глухих детей, путем политехнизации школьного образования, целенаправленной профориентации, повышения качества общего образования и уровня социальной адаптированности, должны помочь детям с нарушениями слуха найти свое место во взрослой жизни, быть востребованными и полноправными гражданами современного общества.

Список используемой литературы

1. Боскис Г.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн.для учителя.-3-е изд., испр. - М., 2008.

2. Выготский С. Педагогическая психология. - М.: Издательство АСТ, 2005.

3. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология.-1998.-№2

4. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 2009.

5. Сорокин В.М. Специальная психология. - СПб.: Речь, 2005.

6. Специальная педагогика /Под ред. Н.Назаровой. - М.: Академия, 2005.

Размещено на Allbest.ru