Особенности преподавания общественных дисциплин в высшем учебном заведении пограничного ведомства

Размещено на http://allbest.ru

Национальная академия Государственной пограничной службы Украины им. Б. Хмельницкого

Факультет иностранных языков и гуманитарных дисциплин

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ПОГРАНИЧНОГО ВЕДОМСТВА

Тушко Клавдия Юрьевна

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры социально-экономических дисциплин

Постановка проблемы в общем виде

Современные социально-экономические тенденции развития общества требуют формирования высокопрофессиональных специалистов любого направления. Трансформационные процессы в украинском обществе коснулись также и профессиональной подготовки будущих специалистов правоохранительных органов, в частности пограничного ведомства.

Общественная практика нуждается в профессионально компетентных офицерах-пограничниках, которые могут осуществлять диагностический, консультативный, организационный, просветительский, служебный и другие виды работы в профессиональной деятельности [1, 10].

В связи с вышеуказанным, перед современной образовательной парадигмой стоит задача сформировать высоко компетентных специалистов пограничного ведомства. Современные проблемы высшего образования является многоаспектными. Среди таких аспектов важно непостоянство объектов общественных наук в связи с динамичной общественной жизнью. Большинство общественных наук, социология, политология, экономическая теория, логика, непосредственно реагируют на вызовы общественного развития. На сегодня более актуальной становится проблема методики преподавания общественных дисциплин в высшей школе, в частности в высшей военной школе, где упомянутые дисциплины не являются профильными [4, 7].

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассмотрено решение данной проблемы и на которые опирается автор

Обобщение результатов анализа литературы по представленной проблемы, позволило установить, что ее изучали такие ученые: Л. Боголюбов, В. Дияк, В. Николко, В. Овсянников, Л. Сумаркова, В. Титов, А. Щербина и др.

Вопрос повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, его оптимизации и интенсификации были в центре внимания таких ученых: А. Алексюка, В. Андреева, Ю. Бабанского Л. Занкова, А. Макаренко, П. Пидкасистого, В. Лозовая, В. Шаповаленко и др . [1].

Целью статьи является изложение результатов исследования психолого-педагогических особенностей оптимизации процесса преподавания общественных наук в высшем военном учебном заведении пограничного ведомства.

Изложение основного материала исследования

Неотъемлемой частью педагогического процесса является учебно-воспитательный процесс, поэтому важными задачами являются его оптимизация и интенсификация [11].

Современный этап развития науки сделал теоретическое обоснование сущности оптимизации обучения на основе системного подхода [2].

Развитие принципа системности связано с общими принципами построения системных объектов и определения их свойств, а также - с выделением нескольких аспектов системного подхода и направлением соответствующего анализа:

- системно-элементным, который дает ответ на вопрос, из каких составляющих (элементов и компонентов) состоит система;

- системно-структурным, который раскрывает внутреннюю организацию системы, способы взаимодействия ее элементов;

- системно-функциональным, проявляющий функции, которые реализует система и ее компоненты;

- системно-интегративным, который раскрывает источники, факторы сохранения, совершенствования и развития системы;

- системно-процессуальным, который указывает на процессы (операции, процедуры), которые происходят в системе с целью сохранения ее целостности, совершенствования и развития;

- системно-коммуникационным, который раскрывает взаимосвязь этой системы с другими как по горизонтали, так и по вертикали;

- системно-историческим, который рассматривает вопросы возникновения системы, этапы ее развития и историческую перспективу [6, с. 7]. пограничный военный учебный системный

В то же время, системный подход предполагает соблюдение следующих условий:

- установление всех составляющих элементов исследуемого педагогического процесса или явления;

- изучение связей, зависимостей каждого элемента от всех, и на этом основании определения основных элементов с ведущими связями, отношениями;

- построение модели, характеризуется тремя параметрами: организованностью, целостностью и иерархичностью;

- раскрытие зависимости установленной системы от внешних условий, поскольку только в таком случае система будет функционировать;

- описание конкретного элемента в неразрывной целом с этой системой, с описанием его общих и специфических функций внутри единого целого;

- свойства изучаемого процесса, явления вытекают не только из суммы свойств его элементов, но и из особенностей системы в целом, самой структуры системы [15, с. 31-32].

Особого внимания заслуживает мнение В. Семченко о том, что процедура выделения системы, определения ее состава (компонентного и элементного), структурных особенностей (иерархии, способов связи отдельных составляющих, системообразующего фактора) представляет собой создание своего рода «теоретического гештальта», который позволяет в определенных пределах, с определенной позиции в ограниченных параметрах отобразить свойства исходного системного объекта.

Такая процедура является обязательным моментом отделения явления от фона, ограничение круга параметров, учитываемых разделение качеств объекта и его связей с окружающей средой на основные и второстепенные формализации, которые составляют арсенал науки и реализуются в явном или скрытом виде в любом научном исследовании [13].

Учитывая вышеуказанные терминологию и особенности системного подхода, в дальнейшем изложении, оптимизацией является система средств, которая обеспечивает: положительные результаты в обучении (на уровне учебных возможностей, которые не являются ниже требования государственных стандартов); предотвращения неуспеваемости субъектов учебного процесса; рациональные затраты времени представителей научно-педагогического состава [12].

Обобщение результатов анализа литературы по представленной проблеме исследования позволило установить, что методика преподавания общественных дисциплин в высшей военной школе является многоуровневой. Методика преподавания - это наука, которая имеет свою собственную теоретическую и практическую составляющие, а также методологию. Некоторые ученые считают, что методика преподавания определенной дисциплины - это одновременно средства, способы, организационные формы и нормативные требования к преподавательской деятельности [4].

Основными особенностями преподавания общественных дисциплин, которые считаются непрофильными в высших учебных и высших военных учебных заведениях являются:

- обеспечение идейной направленности дисциплины, которая преподается;

- сочетание познавательной и воспитательной функций;

- высокий научный уровень информативности материала учебных занятий;

- доказательность и убедительность учебного материала;

- сочетание информативности и проблемности изложенного материала;

- четкость и логичность изложения учебной информации;

- активизация внимания обучаемых;

- развитие их профессионального мышления;

- ясность и четкость речи изложения материала;

- учебно-методическое обеспечение занятий;

- активизация творческой деятельности обучаемых [5, 14].

Представлены особенности преподавания общественных дисциплин в высшем образовании, не являются окончательными, поскольку современные общественные науки представляют собой гигантскую систему социальных, философских, экономических, политологических и т.д. знаний, исследовательских технологий, методик, с помощью которых они охватывают объективную реальность, все процессы и явления жизни, а также его сферы [8].

Основными особенностями оптимизации процесса преподавания общественных наук в высшем военном учебном заведении пограничного ведомства являются:

- учет специфики реализации основного подхода в учебно-воспитательном процессе (компетентностного, контекстного, деятельностного, интегративного и т.п.);

- учет специфики средств контроля, активизации познавательной деятельности, закрепление полученных знаний и тому подобное;

- степень владения приемами педагогического мастерства;

- уровень владения соответствующей педагогической технологии обучения;

- четкость формулировки целей и задач учебной деятельности в зависимости от формы ее организации;

- целесообразность выбранных методов обучения;

- повышение эффективности связи подготовки и профессиональной деятельности (взаимосвязь теории и практики);

- соответствующий научный уровень управления учебным процессом;

- систематический мониторинг учебной деятельности с целью дальнейшей ее корректировки [14].

Таким образом, указанные выше особенности преподавания общественных наук позволяют оптимизировать процесс обучения курсантов-пограничников, дают возможность каждому курсанту проявить себя, способствуют улучшению взаимодействия субъектов процесса обучения между собой и с окружающим миром, что, в свою очередь, способствует формированию высокого уровня профессиональной компетентности будущих офицеров-пограничников.

Выводы

Таким образом, результаты проведенного теоретического исследования свидетельствуют о том, что теоретический подход к оптимизации преподавания общественных наук в высшем военном учебном заведении пограничного ведомства объединяет методологические, дидактические, психологические, организационные и методические аспекты, в свою очередь, дает возможность качественно повысить уровень преподавания упомянутых общественных наук.

Перспективы дальнейших исследований. Выделенные в статье особенности оптимизации преподавания общественных наук в высшем военном учебном заведении пограничного ведомства являются минимальными, поскольку процесс оптимизации может предвидеть изменения любой составляющей дидактической системы: цели обучения, методов и средств обучения, результата деятельности, диагностики и контроля результатов обучения, организации учебного процесса.

Указанные вопросы могут быть основой для дальнейших научных исследований в представленной проблеме.

Библиографический список

1. Актуальные проблемы преподавания и изучения социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе: опыт и новации. Сб. науч. тр. ? Воронеж, 1994. ? 183 с.

2. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высш. шк, 1980. - 268 с.

3. Блауберг, И. В. Целостность и системность / И. В. Блауберг // Системные исследования : ежегодник. - М., 1977. - С. 5_28.

4. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы / Загвязинский В. И. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

5. Кожевников, В. Оптимізація навчальної діяльності // Рідна школа. - 1995. - № 2-3.

6. Методика преподавания общественных наук в высшей школе / под ред. Л. Н. Боголюбова. - М. : Просвещение, 2000.

7. Николко, В. Н. Об одной модели многоуровневой системы логического образования в Украине // Логіка та багаторівнева система освіти: Методологія та методика викладання: Міжнародна наукова конференція: Матеріали доповідей та виступів. ? К.: ВПЦ «Київський університет», 2006. ? С. 94?96.

8. Про вищу освіту : Закон України від 17 січ. 2002 р. № 2984 ? ІІІ // Відом. Верхов. Ради України. - 2002. _ № 29. - Ст. 134. - Зі змінами ; ост. ред. 19 січ. 2010 р.

9. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Е. І. Хмелюк, А. В. Семенова [та ін.] ; за ред. З. Н. Курлянд. - 2-ге вид., перероб. і доп. - К. : Знання, 2005. - 399 с.

10. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / П. И. Пидкасистый. - М. : Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

11. Семиченко, В. Системно-структурне моделювання складних об'єктів у психолого-педагогічних дослідженнях / В. Семиченко // Післядипломна освіта в Україні. - 2003. - верес. - С. 26_30.

12. Сумаркова, Л. М. Логіка в юридичному вищому закладі освіти // Проблеми викладання логіки і дисциплін логічного циклу: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. Київ, 13 - 14 травня 2004 року. ? К.: Вид.-полігр. центр «Київський університет», 2003. - С. 103 - 104.

13. Боголюбов, Л. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры // Социально-политический журнал ? 1997. ? N 3. ? С. 104?119.

14. Овсянников, В. К новой парадигме социально-гуманитарных наук // Alma mater ? 1997. ? N 2. ? С. 18?25.

15. Хазова, Л. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-политический журнал ? 1997. ? N 3. ? С. 81 ? 90.

Аннотация

Особенности преподавания общественных дисциплин в высшем учебном заведении пограничного ведомства. Тушко Клавдия Юрьевна, кандидат педагогических наук, факультет иностранных языков и гуманитарных дисциплин, доцент кафедры социально-экономических дисциплин. Национальная академия Государственной пограничной службы Украины им. Б. Хмельницкого

В представленной статье автор рассматривает проблемы социально-экономического компонента профессиональной подготовки будущих специалистов пограничного ведомства. Проведен обобщенный теоретический анализ научной литературы по проблеме оптимизации учебного процесса. Проведен анализ понятия "оптимизация учебного процесса". Выделены особенности общественных учебных дисциплин в высшей школе, а также - соответствующие особенности в учебном заведении пограничного ведомства.

Ключевые слова: будущие специалисты, общественные науки, оптимизация

Размещено на Allbest.ru