Размещено на http://www.allbest.ru/

Российская Федерация

Министерство образования и науки

ФГБОУ ВПО "Тюменский государственный университет"

Институт дистанционного образования

Курсовая работа

Организация самоконтроля учебных действий младших школьников на уроках математики

Выполнила: Акинфеева Любовь Васильевна

Преподаватель Патрушева Инга Валерьевна

2016

Оглавление

Введение

1. Развитие самоконтроля и самооценки учащихся на уроках математики

2. Организация работы учителя по формированию навыков самоконтроля у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения. С.Т. Шацкий

На законодательном уровне, исходя из концепции федеральных государственных образовательных стандартов начального образования, образовательный процесс направлен на гармоничное развитие личности младших школьников, основу которого составляет умение самостоятельно учиться, т.е. познавать мир через освоение и преобразование его в конструктивном сотрудничестве с другими. Это означает, что результатом образования являются не только предметные знания, но, прежде всего, универсальные учебные действия.

Новое содержание понимается как содержание, способствующее развитию личности ребенка, его становления как субъекта разных форм и видов деятельности, в том числе и учебной. Специфика и сущность учебной деятельности усматривается не только в самоизменении индивидом самого себя как субъекта, но и в способности фиксировать изменения.

И именно сейчас старое дидактическое правило "Учить детей учиться", как никогда приобретает актуальность, так как школьная реформа подняла процесс управления учением на качественно новый уровень: научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, т.е. научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль.

Формирование самоконтроля как компонента учебной деятельности требует специальной организации.

Актуальность выбора темы данной работы обусловлена противоречием между тем, что большинство учащихся считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют этого делать, хотя в ходе освоения младшими школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Педагог же должен быть компетентен в вопросе самоконтроля и выработать у каждого учащегося потребность в постоянной проверке своей работы.

Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определенных требований. Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Это в значительной степени относится к учащимся 3-5 класса. Поэтому главное внимание должно быть обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль.

Все сказанное обусловило рассмотрение данной работы: Организация самоконтроля учебных действий младших школьников

Объектом данной работы являются способы формирования навыка самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках математики.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить особенности формирования самоконтроля младших школьников;

2. Подобрать и апробировать систему методов и приемов, направленных на развитие самоконтроля младших школьников в процессе организации учебной деятельности;

3. Проанализировать полученные результаты.

Для осуществления цели работы и решения поставленных задач мною были использованы различные методы:

- метод исследования психологической и педагогической литературы;

- методы исследования реального педагогического процесса: наблюдение, беседа.

1. Развитие самоконтроля и самооценки учащихся на уроках математики

Значительные возможности для формирования организационных умений представляет домашняя учебная работа. Чтобы учащийся действительно стал организатором своей домашней учебной работы, а не просто "учил" заданный учителем урок. Он должен уметь строить свою деятельность, опираясь на имеющийся у него уровень знаний. Этому его надо специально учить. Вот некоторые примеры решения данной задачи, которые могут с успехом применятся со второго класса. После объяснения и закрепления нового материала на уроке учитель просит учащихся проанализировать уровень своего усвоения и, исходя из него, попытаться определить задачи своей домашней работы, пути и средства их достижения. Анализируя выборочно записанные учащимися для себя домашнее задание, учитель путем наводящих вопросов помогает им конкретизировать задачи домашней работы, обращает внимание нате места, которые могут вызвать у школьников значительные затруднения, вносит уточнение в содержание и объем.

С действием планирования тесно связано действие самоконтроля, которое является необходимым компонентом учебной деятельности. Работу по формированию самоконтроля важно начинать с начальных классов, чтобы выработать правильный подход к организации учебной деятельности. Наблюдения показывают, что младшие школьники самоконтролем владеют слабо, хотя к обучению относятся с интересом. На начальных этапах формирования самоконтроля учителю необходимо позаботиться о создании у детей положительных мотивов, побуждающих овладеть этой операцией и систематически ее выполнять. У младших школьников в качестве таких мотивов могут выступать требования учителя, желание ученика найти и исправить ошибку, убедиться в правильности выполненной работы, получить хорошую отметку, похвалу учителя, одобрение.

Одним из средств формирования у учащихся самооценки и самоконтроля на уроках математики является обучение детей существующем способом проверки правильности выполнения специфических для этого предмета заданий. Полезно приучать детей осуществлять проверку каждой решаемой задачи и способы проверки продумывать еще перед записью ее решения. Для закрепления навыка самоконтроля полезно использовать специально подобранные игры, такие как: "Сделай так же", "Кто быстрее", "Число контролер". Дидактическая игра представляет простор и для организации групповой работы детей, что весьма благоприятно для формирования самоконтроля. Это связано с тем, что дети охотнее выполняют взаимоконтроль, чем самоконтроль. Поэтому обучение данному умению целесообразно строить через взаимоконтроль в совместной деятельности. Проверяя работу товарищей, выполняя функции контролера, ребенок учится контролировать и себя. Перед ним всегда должны стоять такие вопросы: "Для чего я что- то делаю?", "Что получится в результате моих действий?", "Какое влияние они окажут на меня и окружающих?". Ответить на них можно только тогда, когда пытаешься понять себя, превращать свои эмоции, чувства, мысли, поступки в важнейший предмет познания.

Уроки математики, разработанные Л.Г. Петерсон и её командой в ТДМ одними из первых в российской педагогике предложили конкретные способы и шаги формирования СК и СО (уроки рефлексии).

Обучение самоконтролю следует начинать еще в дочисловой период, т.е. в детском саду, например, используя следующие задания:

1) проверь, правильно ли срисован узор (правильно ли срисовано положение фигур на шахматной доске).

2) найди такую же картинку.

3) что неправильно нарисовано на картинке?

Позднее можно включать в работу задания с цифрами и буквами:

1) проверь, одинаковые ли цифры вычеркнуты на карточке и на образце.

2) найди цифру (букву) среди многих, изображенных в беспорядке.

Далее при обучении математике, возможно, использовать разнообразные приемы формирования самоконтроля, которые можно классифицировать следующим образом:

- сверка с образцом;

-повторное решение задачи;

-решение обратной задачи;

-проверка полученных результатов по условию задачи;

-решение задачи различными способами;

-моделирование;

-примерная оценка искомых результатов (прикидка);

-проверка на частном случае.

Попробуйте ответить на вопрос: "Так для чего же формируется СК у учащихся начальной школы? Прежде всего, для того, чтобы ученик смог увидеть, понять и исправить допущенную ошибку!

В школе издревле существовала и следующая категория, о которой пойдет речь далее оценка, а точнее самооценка ученика.

- Для чего нужна оценка? Для того чтобы подвести итог, оценить результат. самоконтроль математика урок

- Кто оценивает в школе? Учитель.

- Всегда ли учитель оценивает правильно? Нет, оценка бывает субъективна.

- Почему же мы сегодня очень часто произносим слова с приставкой само? Потому что все учатся сами! Мы только создаём условия для самообучения в определённом направлении. Вспомните, вас не учили ходить. Вы научились это делать сами, вам только создавали условия в этом направлении. Поэтому и оценивать себя дети должны тоже самостоятельно.

Давайте поставим себя на место ученика. Представьте, нашу педагогическую деятельность каждодневно начнут оценивать по пятибалльной шкале вышестоящие по положению в школе коллеги. Каждую четверть нам в тетради или дневник будет выставляться: кому 3, кому 4, кому 5, а кому и 2. При этом у нас сразу же возникнут вопросы: Почему нам поставили именно такую отметку? И все! Как нам это понравится? Почему-то когда речь идет о детях, мы полагаем, что в отношении их такая оценочная деятельность - норма.

Какие бы дифирамбы нам не пели или как бы нас не ругали, мы (взрослые) прекрасно понимаем, объективна ли оценка наших действий, поступков. Т.е. мы сначала самооцениваем себя и сопоставляем свою собственную оценку с чужой оценкой. Выставляя оценку ребенку, он тоже сравнивает её со своей и соглашается или нет!

Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребёнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неё совершенно другими глазами, он начинает её видеть как бы со стороны. Самооценка помогают детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности. Поэтому само собой отпадает вопрос: надо ли учить школьника самооценке.

Какие же существуют формы самооценки?

1. Речевые.

2. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т.п.).

3.Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т.п.).

4.Шкалы.

5.Таблицы.

Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

Самооценка ученика должна дифференцироваться, то есть складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Используя самооценку на уроках, учащиеся более грамотно формулируют задачи для домашней работы и на будущее. По мнению родителей, где самооценка учебной деятельности происходит регулярно, выполнение домашнего задания стало занимать меньше времени, так как дети видят конкретные задачи, стремятся их выполнять самостоятельно.

Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени. Иногда я экономлю время на уроке за счет проговаривания развернутой оценки ответа ученика, момента подведения итогов урока и т.п.

Как видим, воспитание самоконтроля включает в себя множество аспектов, необходимых для его формирования. Но, чтоб ученику легче было работать с задачей, ему необходимо дать алгоритм действий, который приучает самостоятельно контролировать свои действия.

Я предлагаю памятку работы над составной задачей такого вида:

1. Послушай задание учителя.

2. Прочитай задачу и постарайся выполнить задание учителя (определи, что обозначает каждое число, какой вопрос задачи).

3. Запиши условие задачи (составь схему или чертеж, рисунок, таблицу), определи ее вид.

4. Определи, из каких простых задач состоит данная задача, определи их вид.

5. Подумай, какое число получится в ответе каждой: больше или меньше, чем данные числа.

6. Наметь план решения задачи.

7. Выбери наиболее понятный (легкий) для тебя способ решения и форму записи (объясни для себя выбор каждого действия).

8. Проверь решенную задачу наиболее удобным для тебя способом.

9. Запиши ответ.

10. По заданию учителя преобразуй решенную задачу.

Памятка работы над простой задачей может быть такого вида.

Рассуждай так:

1. Мне известно …

2. Надо узнать …

3. Объясняю решение …, решаю … .

4. Ответ …

5. Проверяю …

На мой взгляд, такая памятка поможет ученику, как в классе, так и дома. В классе эта памятка может лежать на парте у каждого или может быть общей, напечатанной на плакате. Дома она поможет родителям для проверки домашнего задания.

Осознанное усвоение процесса работы над задачей формирует навыки контроля и самоконтроля.

2. Организация работы учителя по формированию навыков самоконтроля у младших школьников

Изучив материалы современного педагогического опыта по проблеме формирования навыков самоконтроля, можно отметить, что чаще всего учителя начальных классов строят работу по развитию этого умения на уроках русского языка, чтения и математики.

Работа учителя по формированию навыков самоконтроля у младших школьников на уроках математики проходит в несколько этапов.

На первом этапе был проведен эксперимент, в ходе которого мы выяснили первоначальный уровень развития сформированности самоконтроля учащихся начальной школы учащихся 2 "А" и 2 "Б" классов. Для этого мы воспользовались анкетой, составленной Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой.

Вначале нами проводились наблюдения за работой детей на уроках математики, затем ответили на вопросы анкеты.

1) Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки? (а) да; б) иногда; в) нет.

2) Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки? (а) нет; б) в некоторых случаях; в) да.

3) Умеет ли ученик правильно объяснить ошибки на изученное правило, на изменение известного способа? (а) нет; б) да.

4) Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки учитель, ученики, родители? (а) некритически исправляет; б) исправляет после того, как поймет основание критики.

5) Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибке, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ? (а) нет; б) только с помощью; в) может самостоятельно.

6) Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок, соотнести способы действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого? (а) нет; б) да.

Уровень развития математических способностей учащихся 2 "А" класса

Уровни	Кол-во учащихся	%
высокий	7	33
средний	10	54
низкий	4	13

Так во 2 "А" классе высокий уровень развития математических способностей имеют 7 человек, что составляет 33% учащихся, средний уровень развития математических способностей имеют 10 человек, что составляет 54% учащихся, низкий уровень развития математических способностей имеют 4 человека, что составляет 13% учащихся.

Уровень развития математических способностей учащихся 2 "Б" класса.

Уровни	Кол-во учащихся	%
высокий	6	30
средний	9	45
низкий	5	25

Во 2 "Б" классе высокий уровень развития математических способностей имеют 6 человек, что составляет 30 % учащихся, средний уровень развития математических способностей имеют 9 человек, что составляет 45 % учащихся, низкий уровень развития математических способностей имеют 5 человек, что составляет 25% учащихся.

Из таблиц видно, что в экспериментальном 2 "А" и в контрольном 2 "Б" классах контроль на уровне непроизвольного внимания. У большинства детей контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия практически отсутствует. Ученики действуют импульсивно, хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывают направление правильных действий. Однако не могут объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказываются от своего решения. Хорошо знакомые действия могут совершать безошибочно, а если допускают ошибку, могут обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делают это не систематически. Не могут объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант. Что касается новых действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются. Уровень развития сформированности самоконтроля учащихся 2 "А" и 2 " Б" классов одинаковый.

Умение контролировать свои действия предполагает решение проблем в трех аспектах:

аспект обучения - повышение результатов обучения;

аспект развития - динамика развития всех познавательных процессов, организационно - деятельностной культуры;

аспект воспитания - осознание необходимости саморазвития, самоорганизации, самовоспитания личностных качеств: нравственности, целеустремленности.

Заключение

Обобщая выше сказанное, выделяю основные общие для формирования всех организационных умений направления. Прежде всего, необходимо позаботиться о том, чтобы показать учащимся значимость организационных умений в учебной работе и раскрыть на доступном материале их содержательную сторону. Методическое решение этой задачи может быть самым разнообразным, но итогом ее должно быть четкое осознание учащимися взаимосвязи трех элементов познания: цель-средство (приемы работы) - результат.

В своей работе "Обучение приемам самоконтроля в процессе решения задач" я проанализировала способы организации самоконтроля на основе имеющейся педагогической, методической и психологической литературы.

Очень важно уже с первых шагов учебной деятельности научить и приучить школьника контролировать свою работу, уметь оценить ее правильность или признать свои ошибки и постараться их исправить. Но чтобы научить этому, прежде всего надо вооружить ученика последовательностью действий работы с задачей. Здесь пригодится памятка работы над задачей, которой ученик может использовать как на уроке, так и дома; она поможет и родителям во время проверки домашнего задания своих детей.

Список литературы

1. Пунский В.О. Азбука учебного труда. - М.; 1988.

2. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. - Екатеринбург; 2001.

3. Формирование организационных умений у детей младшего школьного возраста: Методические рекомендации / сост. Ручкина В.П. - Екатеринбург; 1989.

4. Бардин К.В. Как научить детей учиться.- М.: Просвещение;1997.

5. Батий Ю.Ю. О некоторых средствах контроля в общеобразовательной школе: Методические рекомендации в помощь учителю.- Л.;2000.

6. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // начальная школа.- М; 2011. №4.- С.11-20.

7. Возрастная и педагогическая психология /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение; 2004.

8. Вопросы учебной работы в начальных классах. Методическое пособие (сборник статей). - Горький: Горьк. Пед. Ин-т.; 2008; 85с.

9. Гликман И.Ф. Как стимулировать желание учиться // Народное образование. - М; 2003.- №2; 137с.

10. Градова А.П. Управление познавательной деятельности учащихся //Учитель; 2010. №6; 76с.

11. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение; 2001, 172с.

12. Ермолаева Б.А. Учить учиться// Начальная школа.- 2009. №11; 16с.

13. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена; 1996,76 с.

14. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа; 2011.№1.

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983

16. Психология обучения. Под редакцией В.В. Давыдова. М., Просвещение, 1978.

17. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М., Просвещение, 1974.

18. "Начальная школа", №3, 1995// Артёмов А.К. "Приемы организации развивающего обучения".

Приложение 1.

Условия, которые способствуют эффективному формированию организационно-управленческих умений и навыков младших школьников на уроках математики:

· интеллектуальные умения вырабатывались при условии многочисленных упражнений.

· творческий характер задания.

· планирование учебной деятельности.

· создание ситуации успеха.

· создание условия чтобы каждый ребенок осознал значимость выполняемой работы.

· сочетание различных форм работы.

Приложение 2.

Памятка работы над составной задачей

1. Послушай задание учителя.

2. Прочитай задачу и постарайся выполнить задание учителя (определи, что обозначает каждое число, какой вопрос задачи).

3. Запиши условие задачи (составь схему или чертеж, рисунок, таблицу), определи ее вид.

4. Определи, из каких простых задач состоит данная задача, определи их вид.

5. Подумай, какое число получится в ответе каждой: больше или меньше, чем данные числа.

6. Наметь план решения задачи.

7. Выбери наиболее понятный (легкий) для тебя способ решения и форму записи (объясни для себя выбор каждого действия).

8. Проверь решенную задачу наиболее удобным для тебя способом.

9. Запиши ответ.

10. По заданию учителя преобразуй решенную задачу.

Приложение 3.

Памятка работы над простой задачей

Рассуждай так:

1. Мне известно …

2. Надо узнать …

3. Объясняю решение …, решаю … .

4. Ответ …

5. Проверяю …

Приложение 4.

Видеоуроки будут иметь сюжетную линию и какие-то сюрпризы в них можно объяснять учебный материал, нам будут помогать разные персонажи.

	Урок 1. Знакомство с составной задачей На этом уроке познакомимся с понятием "составная задача". Узнаем, сколько книг прочитала девочка Катя, и сколько книг ей ещё осталось прочитать. Узнаем, сколько пирожков испекла бабушка, и сколько уже съели. Мы будем анализировать задачи, использовать наглядные схемы. А также рассмотрим алгоритм, который поможет решить любую составную задачу.
	Урок 2. Составные задачи на нахождение суммы, в которых неизвестно одно из слагаемых Учимся решать составные задачи, в которых неизвестно одно из слагаемых. С помощью наглядных схем выясним, сколько же листьев собрала Света для уроков труда?
	Урок 3. Составные задачи на нахождение неизвестного слагаемого На этом уроке научимся разными способами решать составные задачи на нахождение неизвестного слагаемого. А, заодно, узнаем, сколько же зелёных шариков не хватает для оформления класса к празднику? Для решения задачи будем использовать схемы, которые наглядно помогут разобраться в решении таких задач.
	Урок 4. Составная задача на нахождение неизвестного вычитаемого На данном уроке будем учиться решать составные задачи, в которых неизвестно вычитаемое. С помощью анализа задачи, наглядных схем и алгоритма действий узнаем, сколько баночек и какого варенья сварила мама, и сколько баночек она отнесла бабушке?
	Урок 5. Составная задача на нахождение неизвестного уменьшаемого Этот видеоурок научит решать составные задачи, в которых неизвестно уменьшаемое. Именно такие задачи подготовил для нас Винни-Пух. Двумя способами решим задачу и узнаем, сколько же горшочков мёда он заготовил на зиму.

Приложение 5.

Иллюстрирование задачи

а) Рисунок

Ребята должны были вскопать грядки. В понедельник они вскопали 8 грядок, во вторник 7 грядок, и им еще осталось вскопать 9 грядок. Сколько грядок ребята должны были вскопать?

Но рисунок чаще применяется в 1 классе, а так же при изучении задач нового вида и при ознакомлении с задачами на умножение и деление.

Во 2 классе же классе чаще используют схемы или краткую запись.

в) Краткая запись

На стройке работало всего 20 подъемных кранов, затем на другую стройку перевели 4 больших и 6 маленьких кранов. Сколько кранов осталось на стройке?

Было - 20 к.

Перевели - 4 к. и 6 к.

Осталось - ?

г) В виде чертежа

Миша шел из школы в библиотеку, а Ваня из библиотеки в школу. Когда они встретились, то один из них прошел 150 м, а другой 200 м. На каком расстоянии от школы находилась библиотека?

Папа нашел в лесу грибы. Подберезовиков он набрал 24 гриба. Их в 3 раза больше, чем белых, а белых на 2 гриба больше, чем подосиновиков. Сколько всего грибов набрал папа?

Изобразим 1 клеточку за 1 гриб, получим чертеж.

Иллюстрацию в виде чертежа целесообразно использовать при решении задач, в которых отношения значений величины (больше, меньше, столько же), а так же при решении задач, связанных с движением.

Приложение 5.

Готовимся к школе: развиваем логическое мышление и память у дошкольников.

Дошкольный возраст - это время активного развития ребенка, его интеллекта и психических процессов, благодаря которым он знакомится и познает все, что его окружает.

В это время ребенок осваивает речь, учится мыслить, воспринимать информацию, получает навыки взаимодействия с предметами, усваивает определенные правила поведения и учится управлять собой. В процессе этого развивается память - ее роль в развитии ребенка огромна. Получение разного рода знаний (как о себе, так и о мире, который окружает ребенка), формирование привычек, умений, навыков - невозможно без проявления работы памяти. Для успешного обучения в школе ребенку просто необходима способность быстро запоминать информацию и надолго сохранять ее в своей памяти.

Приложение 6.

Развитие мелкой моторики

Приложение 7.

Рефлексия.

Размещено на Allbest.ru

...