Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование наглядных средств обучения

Использование наглядных средств обучения

Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения. Принцип наглядности в педагогических системах Я. Коменского, К. Ушинского. Взаимосвязь слова и наглядности, чувственных и абстрактных форм мышления. Классификация наглядных пособий.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 11.12.2016
Размер файла 322,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения
  • 1.1 Принцип наглядности в педагогических системах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского
  • 1.2 Взаимосвязь слова и наглядности
  • 1.3 Взаимосвязь чувственных и абстрактных форм мышления
  • 1.4 Классификация и использование наглядных пособий
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по влиянию наглядных пособий на процесс обучения
  • 2.1 Разработка урока с использованием наглядного метода обучения
  • 2.2 Разработка урока без использования наглядного метода обучения
  • Заключение
  • Литература

Введение

Актуальность темы. По данным ЮНЕСКО, мы знаем, что когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой информации, когда смотрит и слушает - 65% получаемой информации. Эти данные напоминают о необходимости применения средств наглядности обучения для повышения эффективности учебных занятий. Современные IT имеют множество возможностей использования их в педагогическом процессе как средства наглядности. Информатика - новая дисциплина, преподавание которой требует обязательного использования наглядности. Поэтому при подготовке учебного материала следует обратить внимание на дидактические возможности совместного использования мультимедиа и гипертекстовых технологий. Такое сочетание позволяет: представить учебную информацию в наглядном виде; структурировать учебную информацию и сделать изложение учебной информации более динамичным легко адаптируемым к ходу урока. Вот поэтому тема "Принцип наглядности в обучении и его осуществление" очень даже актуальна. В настоящее время есть много ученых, которые занимаются разработкой использования наглядности при обучения информатике: А. Алексеев, Г. Евсеев, В. Мураховский, С. Симонович, В.И. Басалыга, Э.М. Кравченя, А.Д. Хомоненко, Б.С. Гершунский, Н.И. Гурин, и многие другие. Это живой пример тому, что есть люди, которым эта тема небезразлична, они углубляются в науку и открывают в ней все больше интересного. Научная новизна. В ходе проведения курсового исследования были изучены как полные труды уже известных педагогов, посвященные наглядности и ее применению, так и материал с выступлений современных педагогов на педагогических конференциях. Необходимость этого обусловливается тем, что материал прежних исследований местами устарел и принцип наглядности нуждается в новом переосмыслении.

наглядное пособие средство обучение

Цель: изучить возможности использования наглядности при обучении информатики.

Задачи:

изучить психологическую и педагогическую литературу с целью определения наглядности как принципа обучения;

выявить методические особенности обучения информатике с использованием средств наглядности;

показать возможности практического применения презентаций как средства наглядности при обучении информатики;

Объект работы: использование наглядности при обучении информатики.

Предмет работы: применение презентаций как средства наглядности при обучении информатики в средней школе.

Гипотеза состоит в том, что правильное использование наглядности способствует интенсификации обучения, облегчает запоминание материала, делает его более доступным. В исследовании раскрывается сущность принципа наглядности, определяются условия и правила его использования, функциональность принципа. Предлагаются конкретные примеры того, как путем практического использования наглядности можно добиться лучших результатов в обучении. Сделан упор на практическую направленность исследования, так как прежде всего применение принципа наглядности имеет практическую ценность.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения

1.1 Принцип наглядности в педагогических системах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского

Задавшись целью создать "всеобщее искусство всех учить всему”, преобразовать современную ему школу, Ян Амос Коменский выдвинул новые дидактические требования, которые имели большое значение для дальнейшего развития педагогической мысли и школьной практики. Опираясь на положения материалистической философии, Коменский утверждал, что "ничего нет в интеллекте, чего бы ни было прежде в ощущениях”.

Исходя из этого, он в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность применялась и до Коменского. О ней говорили педагоги гуманисты эпохи Возрождения, например Томас Мор, характеризуя обучение на острове "утопия". Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования ее, которое впервые дал Коменский.

Именно он первый стал понимать наглядность не только как зрительное восприятие вещей и явлений, но и как восприятие их с привлечением всех органов чувств. Им было провозглашено "золотое правило" дидактики: "Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствам, а именно видимое для восприятия - зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания.

Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами". Принцип наглядности следует осуществлять путем непосредственного ознакомления детей с предметами. Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними. Следует наблюдать, что возможно, в натуре, а в случае невозможности непосредственного наблюдения вещей их надо заменять картинами, моделями, рисунками. Велика заслуга Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов; он гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками., Коменский рекомендовал идти в обучении от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от близкого к далекому, от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

Примеры он советовал предпосылать правилам. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т.п.

Призывая к опытному изучению реального мира, Коменский бичевал схоластическое обучение, которое вбивало "в головы юношей смесь из слов, изречений, мнений", призывал к "выходу из схоластических лабиринтов" (так озаглавлена одна из его работ). Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обучения Коменский противопоставил требование сознательности учения. Он писал: "Ничего не следует заставлять выучивать наизусть, кроме того, что хорошо понято рассудком". Ученики с помощью учителя должны ясно осознать, "какую пользу приносит изучаемое в повседневной жизни. Коменский в первый раз в истории дидактики не только указал на необходимость управлять принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов:

1) принцип сознательности и активности;

2) принцип наглядности;

3) принцип постепенности и систематичности знаний;

4) принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками.

Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Принцип наглядности обучения предполагает, прежде всего, усвоение учащимися знаний методом непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, методом их чувственного восприятия. Коменский называл его "золотым правилом" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что "если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности". Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного - 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не было письменности и самой школы. В школах старых государств она имела достаточно обширное распространение. В средние века, в эру господства схоластики и догматизма, мысль наглядности была предана забвению и её прекратили употреблять в педагогической практике. Коменский первым ввел внедрение наглядности как общепедагогического принципа. В базе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически - материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: "Ничего не может быть в сознании, что заблаговременно не было дано в ощущении".

Коменский определял наглядность и её значение следующим образом:

1)"Если мы хотим привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, необходимо обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство".

2)"Поэтому школы обязаны предоставлять все своим чувствам учащихся так, чтоб они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и обязаны созидать, слышать и т.д., Они избавят, таковым образом, человеческую природу от нескончаемых неясностей и галлюцинаций. "

3) То, что необходимо знать о вещах, обязано быть "преподаваемо посредством самих вещей, т.е. Обязано, как может быть, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. Сами вещи, или заменяющие их изображения".

4)"Кто сам однажды пристально следил анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими очами. "

То есть отсюда видно, что Коменский наглядность считал не лишь принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для воплощения наглядности Коменский считал необходимым употреблять:

1) настоящие предметы и непосредственное наблюдение над ними;

2) когда это нереально, модели и копию предмета;

3) рисунки как изображение предмета либо явления.

Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, как мы смогли внушить учащемуся, что и для чего он обязан следить, и как нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Модификацией применения наглядности в обучении служит получившая распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реально управлять процессом формирования умственных действий.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Константин Дмитриевич Ушинский про наглядное обучение писал в своём учебнике "Родное слово": "Что такое наглядное обучение?

Да это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника, или прежде, самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье. Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и - ребенок усвоит их налету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает: вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково способным: одному - по картинкам, другому без картинок, - и вы оцените тогда все значение картинок для ребенка. Показывание картинок и рассказы по ним - лучшее средство для сближения наставника с детьми. Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого человека от детей, и в особенности учителя от учеников, как показывая и объясняя детям картинки. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), - начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринужденно, что, конечно, необходимо для учителя русского языка, если он не суживает своей обязанности до выучки детей чтению, письму и орфографии. При наглядном обучении учитель, так сказать, присутствует при самом процессе формирования языка в детях и может направлять этот процесс.

Причем главное дело опять делает та же картинка: она поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно." Из этого высказывания следует, что слово и наглядность довольно тесно связаны между собой, вместе они делают материал более понятным для восприятия школьниками. Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино - и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности.

1.2 Взаимосвязь слова и наглядности

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, на уроке учитель говорит: "В этой склянке - серная кислота. Рассмотрите её внимательно. Каковы физические свойства этого вещества?" - "Серная кислота - прозрачная, бесцветная жидкость", - отвечает ученик. "Смотрите, как льётся серная кислота", - обращается к классу учитель, проводя опыт. - "Она маслянистая", - отмечают школьники. При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о её физических свойствах и показывает эти свойства.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Обычно ценность наглядности сводят к тому, что предложенный детям предмет, картина, чучело животного или птицы позволяет конкретизировать, уточнить и тем самым облегчить понимание и запоминание излагаемого материала. На контрольные вопросы и в проверочных работах дети, работающие таким методом, дают более развернутые и правильные ответы. Они умеют ответить толково и обоснованно и легко используют усвоенные знания и приемы в новой работе, обнаруживая одно из ценнейших качеств умственной деятельности человека - организованность. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане.

1.3 Взаимосвязь чувственных и абстрактных форм мышления

Абстрактное мышление - это важнейший инструмент в руках человека, позволяющий познать неизведанное, отделить правду ото лжи, сотворить произведение искусства и совершить открытие.

В процессе обучения детей возраста важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися учебного материала в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно сочетать использование демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом. От действий с конкретными объемными предметами учитель постепенно переходит к плоскостному дидактическому материалу (предметные картинки), а затем к еще более абстрактному (геометрические фигурки, счетные палочки, звуковые модели слов).

1.4 Классификация и использование наглядных пособий

Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов, и изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники. По способам изображения различают: образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.), и схематические условные наглядные учебные пособия, передающие в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.). Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное,

а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.

Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы,

карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления,

знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением

реального мира.

Смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Прежде чем отобрать для урока тот "или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся. Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения.

Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при. помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает получение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качестве демонстрационного и раздаточного материала.

Однако следует сказать, что не всегда школа по тем или иным причинам может располагать живыми растениями и животными. Поэтому для учебных целей создаются специальные натуральные наглядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.

Препараты. Препаратами принято считать все природные объекты, подвергавшиеся консервированию и препарированию для учебных целей (сухие и влажные зоологические препараты, гербарии и т.д.). Препараты используются на уроках природоведения и чтения как в качестве демонстрационного при фронтальной работе, так и раздаточного материала для организации самостоятельной деятельности учащихся.

Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком. В начальных классах используются коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т.д. Коллекции используются, как правило, на уроках природоведения, труда при изучении соответствующих тем как источник знаний и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.

Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т.д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся. На уроках труда, например, - как образцы при выполнении заданий, как основа для технических модификаций (модель машины с заменой кузова).

В качестве демонстрационных пособий на уроках природоведения и изобразительного искусства применяются муляжи плодов овощей и фруктов, а также самостоятельно изготовленные на уроках труда макеты ландшафта.

Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального пользования, широко применяются в учебном процессе. К ним относятся счетные палочки, модели натуральных объектов (монеты, геометрические фигуры), применяемые на уроках математики, разрезная азбука и слоги к урокам обучения грамоте, гербарные листы дикорастущих и культурных растений, образцы полезных ископаемых (для природоведения), образцы готовых изделий и инструкционные карточки для уроков труда, индивидуальные модели из природного материала (листья, ветки, цветы, грибы и пр.) к урокам изобразительного искусства. Методика применения их раскрыта в соответствующих главах.

Учебные кинофильмы и кинофрагменты. Учебные фильмы для начальных классов рассчитаны на время демонстрации от 10 мин (одна часть) до 20 мин (две части).

В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний. Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программ. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя.

Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения. Готовясь к уроку с использованием учебного кинофильма, учитель обязательно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что позволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром необходимо сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целенаправленным. Их количество в начальных классах должно быть невелико, чтобы учащиеся смогли удержать их в памяти. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся.

Учебные диафильмы. Диафильм - статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы.

Для начальных классов особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из, документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным. На документальном материале строятся главным образом диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного. По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается подписями - субтитрами, но многие учителя с полным основанием не читают подкадровые надписи в классе, заменяя их беседой с учащимися. Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процесса обучения. Работа с диафильмом предполагает руководство учителя, она складывается обычно из:

объяснения цели и значения задания (мотивация);

демонстрации диафильма с комментированием каждого кадра, при этом внимание учеников фиксируется на деталях изображения;

повторного просмотра диафильма. Отдельные этапы могут заменяться другими в связи со спецификой учебного предмета: на уроках чтения и развития речи особенное внимание уделяется коллективному пересказу с целью помочь детям найти словесный эквивалент изображению, словарной и грамматической работе, обсуждению лучших рассказов, составлению плана (так вводятся в общую схему новые этапы); на уроках природоведения могут быть вместо комментирования ответы на вопросы, рассказ ученика, выполнение практической работы; на уроках математики преимущественное место имеет выполнение практических заданий (вычислить, определить форму, количество сторон, углов у фигуры, саму фигуру, данную в кадре). Вся самостоятельная и коллективная работа учащихся по экранным пособиям обязательно завершается работой с учителем, в процессе которой проверяются результаты деятельности детей и подводятся необходимые итоги и выводы.

Учебные диапозитивы. Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала. Серии диапозитивов созданы ко всем учебным предметам начальной школы, и значительная часть их предназначена для внеклассной работы. Это серии о делах октябрят и пионеров, о символике пионерии, к литературным произведениям для внеклассного чтения. Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное представление о событии или явлении. Но обучающие функции этих статичных пособий не ограничиваются, конечно, только иллюстрацией рассказа учителя. Они могут служить материалом и для проверки знаний учащихся, и для проведения устных и письменных сочинений.

Транспаранты к кодоскопу. На уроках часто используется гра-фопроектор (кодоскоп) - прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и серией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание школьников концентрируется на самом главном.

Учителя применяют на уроках математики и русского языка самодельные транспаранты. На пленку фломастером наносятся данные задач, примеры, слова с пропущенными орфограммами, задания и примеры по словообразованию, образцы выполненных работ для проверки и самопроверки.

Использование транспарантов к графопроектору в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и синтезировать.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по влиянию наглядных пособий на процесс обучения

2.1 Разработка урока с использованием наглядного метода обучения

Цель: - знакомство с программой Microsoft PowerPoint

Задачи: Учебная - формирование начальных умений создания презентации в программе Microsoft PowerPoint;

Развивающая - развитие познавательного интереса у учащихся, повышение творческой активности; развитие у школьников памяти, внимания;

Воспитательная - воспитание информационной культуры, умение работать в паре.

Материалы:

· проектор для отображения заданий на экране (в случае, если это невозможно, задания печатаются на карточках в необходимом количестве);

· карточки с заданиями.

Тип урока - объяснение нового материала.

Метод - объяснительно-иллюстративный.

Деятельность учителя - объяснение материала, консультант.

Деятельность учащихся - восприятие материала, работа в парах.

План урока

1. Организационный момент.1 мин.

2. Мотивационный этап.2 мин.

3. Изучение нового материала.10 мин.

4. Работа в парах.25 мин.

5. Подведение итогов.2 мин.

Ход урока

1. Организационный момент. 1 мин.

2. Мотивационный этап. 2 мин.

Здравствуйте! Сегодня на уроке работаем следующим образом: в начале будем отгадывать ребусы, затем изучать новый материал. Для разминки предлагаю несколько ребусов.

* Запуск презентации. Учащиеся отгадывают ребусы. Ответы записываются на доске.

Что же мы сегодня будем изучать на уроке? (формулирование темы урока)

Кто знает, для чего создают презентации?

В какой программе создают презентации?

Запишите число и тему урока. (Презентации в Microsoft PowerPoint)

* запись темы урока

3. Изучение нового материала. 10 мин.

Кто уже знаком с этой программой?

Программа Microsoft PowerPoint входит в состав Microsoft Office.

* Демонстрация через проектор

Для запуска программы надо: Пуск ® Программы ® Microsoft Office ® Microsoft PowerPoint.

Давайте выясним, из чего же состоит окно программы.

1. Заголовок

2. Меню

3. Панели инструментов

4. Строка состояния

5. Область структуры - позволяет быстро переходить от слайда к слайду, удалять, копировать слайды и менять порядок их расположения.

6. Область задач - используется для разнообразных действий.

7. Область слайда

Как вы думаете, что может располагаться в области слайда? Из чего может состоять слайд? Какие объекты можно поместить на слайд?

(Текст, рисунок, готовое изображение, анимацию, таблицу, диаграмму, музыку, видео, гиперссылки, кнопки)

Какие способы создания презентации вы знаете?

Способы создания презентации

1. С помощью мастера автосодержания, который разбивает процесс создания презентации на несколько простых шагов. На каждом шаге пользователю задается простой вопрос, ответив на который пользователь переходит с помощью кнопки Далее к следующему шагу.

2. Используя шаблон оформления.

3. "С чистого листа”.

4. Из имеющейся презентации, копируя и изменяя содержимое исходной презентации.

Сегодня мы будем создавать презентацию с чистого листа, используя шаблон оформления.

Задание. (карточки)

Создать презентацию из трех слайдов "Здравствуй, это я! ”:

1. Титульный слайд (заголовок, текст и рисунок из коллекции)

2. Слайд с диаграммой

Для создания диаграммы использовать таблицу:

3. Слайд с таблицей

4. Работа в парах. 25 мин.

Предлагаю Вам разбиться на пары следующим образом: один, который знаком с PowerPoint (учитель) - второй, который незнаком (ученик).

* Разбить на пары - "учитель-ученик”.

В конце урока узнаем, кто же у нас самый лучший учитель и самый способный ученик. При выполнении задания учитель объясняет как сделать, а ученик выполняет.

* Раздать карточки с заданием. Учащиеся работают парами за компьютерами, а учитель в роли консультанта.

5. Подведение итогов. 2 мин.

* Учащиеся за партами.

Посмотрим ваши результаты.

* Демонстрация через проектор. Отметить лучшие работы и пары "учитель-ученик”.

Домашнее задание § 3.1 - § 3.4 (стр. 66-73)

Благодарю всех за урок, главное, чтобы он был впрок.

6. Рефлексия. На доске рисую картинки:

Выходя из класса, поставьте, пожалуйста, галочку под рисунком, соответствующим вашему настроению.

2.2 Разработка урока без использования наглядного метода обучения

Цели: изучение темы "Состав объекта"

· образовательные - повторить понятия объекта, схемы отношений, отношений "Является разновидностью" и "Входит в состав", изучить состав объекта;

· развивающие - развивать логическое мышление, память, внимание, умение сравнивать и анализировать, умение составлять схему отношений и определять состав объекта;

· воспитательные - воспитывать внимательность, культуру речи и общения, самостоятельность рассуждений.

План урока:

1. Организационный момент. (3 мин)

2. Объявление темы и целей урока. (2 мин)

3 Повторение изученного материала. (10 мин)

4. Изучение нового материала. (7 мин)

5. Итоги занятия. (5 мин)

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. (3 мин)

Приветствие учителя и учеников. Учитель: "Здравствуйте, дети. "

2. Объявление темы и целей урока.

Учитель: " Сегодня мы продолжаем изучать объекты. В начале урока повторим пройденный материал, изучим новую тему "Состав объекта". В конце урока заполним "Дневник урока" и запишем д/з. "

Учитель: "Цель сегодняшнего урока - повторить понятия объекта, схемы отношений, отношений "Является разновидностью" и "Входит в состав", изучить состав объекта.

3. Повторение изученного материала. (10 мин)

Понятие объекта.

Учитель: "Что такое Объект? Какие имена бывают у объекта? Какие признаки у объекта?"

. Схема отношений.

Учитель: "Какими фигурами обозначаются объекты в схеме отношений? Связи между объектами обозначаются.?"

Отношение "Является разновидностью".

Учитель: "Информатика является наукой, использующей знания из всех школьных предметов, в частности, из русского языка, математики, биологии и других. Я называю подмножество, а вы называете множество (можно хором). Молодцы!"

Отношение "Входит в состав"

Учитель: В состав чего входит системный блок?"

Учитель: "Ребята, это все вместе называется "Аппаратное обеспечение компьютера""

4. Изучение нового материала. (7 мин)

Состав объекта.

Учитель: "В зависимости от ситуации (запишем в тетрадях) объект рассматривается как единое целое или набор из мелких частей. Объект может состоять из множества одинаковых объектов или из множества различных объектов. "

Работа с учебником

Учитель: "Откройте учебники на стр.28. Читаем 1-й вопрос: найти 6 пар объектов и определить, какой объект входит в состав другого. Кто нашел - поднимает руку. "

5. Итоги занятия. (5 мин) Электронный журнал

Домашнее задание зачитывается:

1) параграф 1.5 стр.24-28; Вопрос 2 в конце параграфа

2) рабочая тетрадь №№24-31

3. Сравнительный анализ уроков

Первый урок с применением наглядности, оказался наиболее эффективным в процессе обучения школьников. Так как у них наглядно-образное мышление. С первых дней обучения, учителю целесообразно использовать наглядный материал и далее с каждым годом обучения он все больше и больше внедряет наглядность в учебный процесс. Неважно первый, второй, третий или четвертый класс, просто в каждом используется разная наглядность. Она повышает творческую активность, логическое мышление, развивает память, воображение, речь детей. Использование загадок, кроссвордов, карточек, и всевозможных плакатов более заинтересовывает детей, дает тягу к познаниям, также использование фильмов и диафильмов, макетов на уроках природоведения.

Второй урок представленный без наглядности более скуден, внимание детей рассеяно, они не сосредоточены на данном материале. Вывод: без наглядного обеспечения учебный процесс для ребенка не интересен и непонятен.

Наглядность на уроках способствует:

1. прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;

2. развитию творческой активности младших школьников;

3. обогащению абстрактного мышления школьников.

Заключение

Методика преподавания информатики конкретизирует и дополняет общие принципы дидактики, и в силу универсальности своих основных категорий обогащает в свою очередь общую дидактику, движется к более тесному взаимодействию с другими частными методиками, прежде всего физики и математики, вместе с интеграцией этих наук и школьных дисциплин. Применение компьютеров в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной деятельности учащихся. В процессе работы с документацией часто требуется вставить в него рисунок, диаграмму или график, чтобы проиллюстрировать текст документа. Для этих целей служит графический редактор Paint, он является стандартной программой установочного пакета Windows. Рассмотрев различные средства наглядности, используемые при обучении информатике, мы сделали вывод, что презентации на основе MS Power Point является эффективным средством наглядности при обучении информатике.

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:

1) она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;

3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4) является критерием достоверности приобретаемых знаний;

5) оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

6) соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

7) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

8) мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1) применяемая наглядности должна соответствовать возрасту учащихся;

2) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

5) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

6) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

7) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Литература

1. Баранов С.П. Принципы обучения. - М., 1975.

2. Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т.I. - М., 1964.

3. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

4. Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - с.159.

5. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский. В 2-х т. - М., 1982, т.1., с.384.

6. Лернер И.Н. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

7. Педагогика / Под ред. Пидкасистого, С.172 - 184.

8. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова, Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Под ред. Г.Ф. Суворовой. - М.: Просвещение, 1990, С.120 - 128.

9. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 1984

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены