Формирование интегративных качеств детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Владимирской области

"Муромский педагогический колледж"

ПЦК педагогики психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: "Формирование интегративных качеств детей дошкольного возраста"

Выполнила:

Трошина Анастасия Алексеевна

студентка 3 курса,

Руководитель:

Игонина Людмила Николаевна

Преподаватель психологии

2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования интегративных качеств дошкольников

1.1 Особенности психического развития детей дошкольного возраста

1.2 Виды интегративных качеств дошкольников

1.3 Приёмы формирования интегративных качеств дошкольников

Заключение

Список используемой литературы

дошкольник социализация образование



Введение

Современное дошкольное образование развивается в инновационных условиях. Значительно повышаются требования общества к его качеству. ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, как и планируемые итоговые результаты её освоения, определяют интегративные качества, которые представляют собой по сути достижения воспитанников во всех сферах психофизического развития [1, С.1].

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Поэтому ФГОС выделяет интегративные качества личности дошкольника, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы и которые напрямую соотносятся с универсальными учебными действиями школьника. Интегративные качества личности дошкольника являются основой для формирования универсальных учебных действий младшего школьника и ограждают нас от понимания преемственности между детским садом и начальной школой как преемственности по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском саду, и с какими знаниями школа должна получать ребенка . Интегративные качества - это такие качества, которые присущи системе в целом, но не свойственны ни одному из её элементов в отдельности.

Таким образом, развитие интегративных качеств личности дошкольника на этапе дошкольного образования обеспечит плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, то есть позволит реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов - обеспечение благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развитие его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.

Ребёнок социализируется в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд культурной информации, умений и навыков, развивая интегративные качества; в процессе общения с людьми разного возраста; в рамках различных социальных групп, расширяя систему общественных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности; в процессе выполнения различных социальных задач, усваивая модели поведения. Проблемой интегративных качеств занимались такие психологи как И.А. Бурлакова, Н.И. Гуткина, Е.К. Ягловская, Н.Ф. Голованова. Как отмечает Н.Ф. Голованова, овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, а овладеть способом деятельности и общения, результатом которого он является [1,С.4].

Цель исследования: рассмотреть содержание интегративных качеств детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования интегративных качеств детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: приёмы формирования интегративных качеств детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические основы проблемы формирования интегративных качеств детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

2.Рассмотреть содержание интегративных качеств дошкольников.

3.Подобрать приёмы формирования интегративных качеств дошкольников для дальнейшего апробирования их на педагогической практике.

Методы исследования: теоретические - анализ печатных источников, анализ понятийного аппарата.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования интегративных качеств дошкольников

1.1 Особенности психического развития детей дошкольного возраста

Развитие ребёнка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в самых разных направлениях. Совершенствуются различные виды деятельности ребёнка: игра, рисование, конструирование. На наших глазах за какие-нибудь три-четыре года совершается переход от первых "каракулей" к сказочно прекрасным многоцветным картинам. Стремительно развиваются внимание, память, мышление и воображение. Односложный и не всегда понятный лепет сменяется свободными и интересными рассказами. У ребёнка появляются друзья, он с удовольствием общается со сверстниками и со взрослыми, учится управлять собой, регулировать свое поведение. Расширяется круг его представлений о мире, и бесконечные "почему" требуют ответа [3, С.7].

Прежде всего, важнейшим показателем развития ребёнка-дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности. Деятельности, с одной стороны, являются источником и движущей силой развития ребёнка, а с другой стороны именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения.

Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Дело не в том, что ребёнок большую часть своего времени занят игрой, а в том, что именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его психике. Эти изменения имеют и собственное непреходящее значение, и подготавливают ребёнка к новой, более высокой ступени его развития. Именно сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет наиболее существенные стороны развития ребёнка. Впервые в игре появляется важнейшая способность - действовать в плане представлений. Именно в игре ребёнок действует с одним предметом, представляя на его месте другой. Он "видит" себя в разных ролях, строит в воображении сюжет игры. В игре развиваются мышление и воображение: создавая общий замысел игры, ребёнок планирует его выполнение, творчески импровизирует по ходу игры. Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает и способность координировать свои действия с другими. Ребёнок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Ему необходимо уметь общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения. Принимая ту или иную роль, ребёнок усваивает необходимые для этой роли нормы поведения. Именно в игре ребёнок становится полностью субъектом своей деятельности. Он сам заинтересован собственно игрой, её процессом. Он может создать замысел игры и реализовать его. Именно игра делает ребёнка самостоятельной личностью.

При том, что игра является центральной характеристикой развития ребёнка, большое значение для него имеют продуктивные виды деятельности и , прежде всего, изобразительная деятельность и конструирование. Эти деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном детстве, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребёнка на каждом возрастном этапе.

В качестве одной из основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребёнка. В этой характеристике можно выделить две стороны. Первая сторона - это овладение двигательными навыками. Овладение определенными действиями , движениями ( мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым возрастным нормам - необходимая характеристика развития ребёнка. Вторая сторона - экспрессивная , то есть выразительная. Данная сторона проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания по поводу различных событий[3, С.9] .

Наиболее объёмным, информативным и сложным показателем является умственное развитие. Под умственным развитием понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания как с их операциональной, так и с содержательной стороны, а также развитие речи. Ядром умственного развития в узком смысле является развитие умственных способностей. Эти способности отличаются качественным своеобразием на каждой возрастной ступени развития и сохраняют свое значение на протяжении всей жизни [12, С.53-54].

В области развития восприятия основными средствами являются сенсорные эталоны - общепринятые, существующие в культуре образцы внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию в раннем возрасте. Необходимо уметь пользоваться эталонами для анализа и выделения свойств различных предметов в самых различных предметов в самых различных ситуациях, то есть необходимо владеть особыми действиями восприятия - перцептивными действиями. Овладевая ими, ребёнок овладевает и процессом собственного восприятия: направляет его на анализ действительности, подчиняет решению поставленной задачи.

В области развития мышления основным является овладение ребёнком действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с замещения. Простое замещение предметов в игре - это начало большого пути, ведущего к использованию различных символов и знаков, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки. Для детей дошкольного возраста центральным моментом в умственном развитии является овладение действиями наглядного моделирования. Так, уже четырёх-пятилетние дети легко понимают, что такое план комнаты, и могут использовать его, чтобы найти спрятанный в комнате предмет. Отметим, что овладение ребёнком в процессе развития различными существующими в культуре средствами ведёт не только к повышению успешности решения различных задач, но и изменяет психику ребёнка в целом, развивает осознанность и произвольность всех психических функций. Подобная осознанность и произвольность особенно чётко проявляются в развитии внимания и памяти ребёнка, являясь основными характеристиками их развития. На протяжении дошкольного возраста память ребёнка, с одной стороны, проходит количественные изменения, позволяя ему удерживать все большее количество информации, позволяя ему удерживать все большее количество информации, а с другой стороны - изменения качественные. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности. Опосредованность и произвольность проявляются в том, что ребёнок уже не просто запоминает то , что ему понравилось больше всего, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для того, чтобы удержать нужную информацию. Именно уровень развития подобных высших форм памяти наиболее показателен для характеристики общего развития ребёнка-дошкольника [3, С.10-11].

Аналогичным показателями характеризуется и развитие внимания. Помимо возрастания таких качеств внимания как устойчивость, объём, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребёнка ко все более направленному сосредоточению.

Одним из основных новообразований дошкольного детства является воображение. Образы воображения характеризуются символичностью, использование замещения. Ребёнок использует одни предметы для того, чтобы раскрыть важные для него стороны других предметов и явлений. Позднее не только одни предметы начинают заменять другие, но и сам ребёнок беря на себя роль , изображает другого человека- доктора, охотника, маму. Своё эмоциональное отношение к действительности и понимание ее ребёнок может передавать с помощью цвета и композиции рисунка, сюжета и персонажей сочинённой сказки [18, 12-14].

В развитии речи можно выделить самые разные компоненты и показатели. Это и виды речи, и степень её развёрнутости и связанности, и овладение различными средствами речевой деятельности и т.д.

Существенным показателем развития ребёнка, является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем.

Последней важнейшей сферой, характеризующей продвижение ребёнка, является социальное развитие. Это качественные изменения возможностей ребёнка к жизни общества, к взаимодействию с другими людьми, детьми, взрослыми. Социальное развитие характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. Освоение норм и правил на протяжении дошкольного возраста характеризуется как расширением и усложнением самих правил, так и повышением уровня их удержания. Ребёнок уже не только знает ,как себя вести, но и регулирует своё поведение в соответствии со знаемыми правилами [3, С.13].

1.2 Виды интегративных качеств дошкольников

"Физически развитый".

В структуре готовности ребёнка к школе выделяется компонент, которые принято называть "школьная зрелость" или "физическая готовность". Он характеризуется степенью зрелости нервной системы, анализаторов, в том числе двигательного, уровнем физического развития. Физически развитый ребёнок устойчив к нагрузкам, активен, его движения координированы, экономичны и точны. Он способен поддерживать высокий уровень работоспособности и быстро восстанавливать физические ресурсы организма. Физическое развитие обычно связывается с освоением ребёнком основных движений и двигательных качеств [1, С.6-8].

Показателями развития интегративного качества "Физически развитый" выступают: -развитие точности, целенаправленности, координированности, ритмичности движений;

-развитие выразительности движений;

-формирование образа движений;

-развитие произвольности движений.

"Любознательный, активный".

Развитие ребёнка происходит в процессе его взаимодействия с окружающей средой. Проявляя активность, он приобретает опыт взаимодействия с предметами и людьми, представления об окружающем и самом себе. Его собственный опыт с возрастом становится богаче, а часто и противоречивее, поскольку дошкольник вступает во все сложные и изменчивые отношения со средой. Активность ребёнка очень рано становится избирательной. Дети испытывают симпатии и антипатии к людям, имеют предпочтения в пище, игрушках, видах деятельности. Сложность, а порой и противоречивость взаимоотношений ребёнка со средой, проявлений его активности определяются тем, что ему не безразлично, кто его кормит, одевает, обучает, оценивает, жалеет...

"Эмоционально отзывчивый".

Простейшие эмоции у ребёнка проявляются очень рано. На протяжении всего дошкольного возраста ребёнок характеризуется повышенной эмоциональностью. Эмоции позволяют ребёнку накапливать и осмысливать собственный опыт, как бы отмечая значимые для малыша события. Эмоции направляют и организуют восприятие, внимание, память, мышление, пробуждают воображение, стимулируют творческое познание действительности, что является немаловажным моментом в подготовке ребёнка к обучению в школе [1, С.21-23].

Ребёнок, имеющий положительные, разнообразные, богатые переживания, бодр, активен, любознателен, уверен и оптимистичен. Отсутствие чувств Л.С. Выготский называл "засушенное сердце". Такое "засушенное сердце"глухо к добру, красоте, не испытывает радости познания. Главным приобретением дошкольного возраста в сфере эмоций то, что эмоции становятся "умными", то есть осознанными и сознательно регулируемыми.

"Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками"

Учебная деятельность является социальной деятельностью и требует от ребёнка социальных действий как средства решения учебных задач. Психологически очень важно, чтобы на протяжении дошкольного возраста ребёнок освоил особый вид деятельности - коммуникативную. В дошкольном возрасте существенные изменения происходят в сфере общения ребёнка со взрослым и сверстниками. Важными показателями являются: коммуникативная активность, заинтересованность, свобода и раскованность, эмоциональность, продолжительность взаимодействия, общий эмоциональный фон и сосредоточенность на взаимодействии с другим человеком [1, С.28-29].

Итак, развитие общения со сверстниками на протяжении дошкольного возраста предполагается следующими изменениями: усиление потребности в общении, изменения его мотивов; рост избирательности взаимодействия; повышение эмоциональности общения; расширение круга общения; увеличение интенсивности и длительности общения; увеличение доли речевых средств в общении, рост общей речевой активности в общении, изменения речи в отношении лексического разнообразия и синтаксической сложности высказываний; выделение общения в отдельные от игр практической деятельности ситуации.

"Способный управлять своим поведением и планировать свои действия".

Умение управлять собой, своим поведением, то есть произвольность, является одним из центральных показателей психологической готовности к школьному обучению и условием успешного вхождения ребёнка в новую для него образовательную ситуацию. Кроме того , произвольность выступает важнейшей характеристикой личности и показателем её развития [1, С.36-38].

Творческое развитие дошкольника как процесс решения личностных задач реализуется по следующим направлениям: развитие способности к творчеству целеполаганию (генерированию идеё, созданию замысла); развитие способности создавать новые оригинальные образы; оригинально решать творческие задачи; развитие способности воплощать в творческой форме свои представления, переживания, чувства, мысли; освоение способов творческого самовыражения; развитие познавательных и эстетических чувств; развитие способности самостоятельно анализировать продукты творческой деятельности.

Приоритетным является не формирование знаний, умений и навыков в разных видах деятельности ребенка, а побуждений к творческой деятельности и способов ее самоорганизации, а также развитие эмоциональных, интеллектуальных, практических компонентов в структуре способностей.

"Способный решать интеллектуальные и личностные (проблемы), адекватные возрасту".

Одним из условий развития интеллектуальной активности старших дошкольников является обучение умению выделять, понимать и решать задачи. Развитие способности решать познавательные задачи у дошкольника связано с формированием речемыслительной деятельности. Развитие речью начинается еще до того, как ребёнок овладеет активной речью. Источником мышления выступает чувственный опыт, который ребёнок раннего возраста накапливает в процессе предметно-практической деятельности. С освоения ребёнком наглядно-действенных способов решения практических задач начинается понимание мира. Освоение действий происходит в ответ на проблемную ситуацию. Овладение орудийным действием требует обозначения словом. Ребёнок воспринимает слово как сигнал для действия. Включение речи в предметно-практическое действие позволяет ребёнку решать мыслительную задачу на качественно новом уровне. Он ставит цель, , ищет способы, проверяет результаты и критически оценивает свою деятельность. Развитие логического мышления прямо зависит от уровня освоения речи, обеспечивающей обобщение воспринимаемых однородных признаков. Обучая ребёнка рациональным действиям, приёмам проверки правильности решения задач: поставить рядом, измерить, соотнести, сгруппировать по заданному образцу и т.п.; активизируя выполнение замещающих действий и применение предметов - заместителей, взрослый стимулирует освоение ребёнком способов решения широкого круга познавательных задач. Решая личностные проблемы, свойственные возрасту, ребёнок осваивает на творческой основе культуру общества в процессе переживаний и размышлений [1, С.50-55].

Приоритетным является не формирование знаний, умений и навыков в разных видах деятельности ребёнка, а побуждений к творческой деятельности и способов ее самоорганизации, а также развитие эмоциональных, интеллектуальных, практических компонентов в структуре способностей.

"Имеющий первичные представления".

Базу для изучения научных знаний составляют житейские знания, представления, полученные ребёнком в дошкольном возрасте. Дошкольник получает знания в процессе непосредственного взаимодействия с окружающим. Эти знания связаны с опытом самого ребёнка и определяются этим опытом. и хотя житейские знания могут быть недостаточно отчетливы и систематизированы, они составляют основу для усвоения школьных знаний [1, С.66-68].

Изменение представлений на основе их связи с речью выражается в том, что в образе предмета выделяются его наиболее существенные признаки. Если само слово ребенку, то обозначаемое им понятие конкретизируется в воспринимаемом и запоминаемом образе, а значит, позволяет знаниям стать четкими и систематизированными. Так у дошкольника формируется умственная способность к усвоению знаний, и эта способность является показателем уровня умственного развития, который и обеспечивает продуктивность учебной деятельности.

"Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности".

Ребёнок теряет непосредственность всех своих проявлений. В его поступки привносится интеллектуальный момент. Переживания ребёнка приобретают смысл: он понимает, какие эмоции переживает. Возникает обобщение переживаний или аффективное обобщение, логика чувств. Если с ребёнком много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное новообразование. В период семи лет становятся заметными в деятельности ребёнка универсальные предпосылки учебной деятельности. Они входят в структуру психологической готовности ребёнка к школе. Она рождается не в игре как таковой и не на обучающих занятиях или в процессе знакомства дошкольников со школьной жизнью. Как в свое время определил А.Н.Леонтьев, её появление подготавливается всем ходом психического развития ребёнка за первые семь лет жизни [1, C.70-71].

Д.Б. Эльконин определил предпосылки:

-умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;

-умение ориентироваться на заданную систему требований;

-умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые им в устной форме;

-умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Эти предпосылки позволяют ребенку принимать от учителя учебную задачу, строить свою деятельность в соответствии с его требованиями, а значит, и достигать качественного результата.

"Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности"

Для развития детской личности в дошкольном возрасте принципиально важным является участие ребёнка в как можно более разнообразных видах деятельности. Дошкольник не только с удовольствием играет, но и не менее увлеченно поет, танцует, рисует, конструирует, сочиняет сказки, трудится совместно и рядом со взрослым. Игра основана на стремлении и умении ребёнка входить в воображаемые ситуации и действовавать по их законам [1,С.77-78].

В основе развития всех видов деятельности дошкольников лежит становление игровой позиции как мировоззренческого аспекта развития ребёнка в дошкольном возрасте ( Н.Н. Поддяков). В дошкольном детстве закладывается основа трудовой активности, формируются качества характера, черты личности, умения, которые в дальнейшем позволят человеку участвовать в сложных социальных процессах. Действия ребёнка становятся направленными на достижение цели, поставленной взрослым. Он может сам ставить трудовые цели, но переоценивает свои возможности. Хотя у малыша и появляется уверенность в своих силах, но он не замечает своих ошибок, даже если на них указывает взрослый, и, как правило, сам не исправляет. Работу всегда считает хорошо выполненной и законченной.

1.3 Приёмы формирования интегративных качеств дошкольников

В период дошкольного возраста ведущим видом деятельности у детей является игра. Именно поэтому лучшим приёмом для формирования интегративных качества является игровая деятельность. Мы подобрали серию игр для развития интегративных качеств дошкольников.

Примеры игр для формирования интегративных качеств "физически развитый"[2]:

"Найди цвет"

Цель: развитие целенаправленности, точности, ловкости, быстроты движений.

Дети встают в круг и по команде ведущего ищут предметы названного цвета для того, чтобы до них дотронуться. Проигравшим считается тот, кто дотронется до нужной вещи последним. Он выбывает из игры.

"Шеренга"

Цель: развитие внимательности, быстроты движений, ловкость.

Дети выстраиваются в одну линию по направлению руки ведущего. Когда он говорит врассыпную, все разбегаются. А заслышав речёвку: "У ребят порядок строгий, тра-та-та, тра-та-та, знают все свои места", бегут и строятся в новом направлении. Последний считается проигравшим.

Примеры игр для формирования интегративных качеств "любознательный , активный", авторы В.А.Деркунская, А.Г.Рындина [4,C.15-28]:

"Мои сокровища"

Цель: помочь детям увидеть и оценить красоту окружающего мира.

Воспитатель предлагает детям начать коллекционировать красоту - различные предметы, являющиеся, по мнению детей, красивыми. Заготавливаются небольшие яркие коробки по числу детей. Воспитатель предлагает детям различные предметы (ленточки, пёрышки, открытки, необычные камушки и т.д.). При обсуждении коллекции важно спросить у ребёнка, почему он считает тот или иной предмет красивым, почему ему он нравится .

"Почта радости красивой"

Цель: помочь детям заметить красоту окружающего мира, инициировать детей делиться своими впечатлениями с близкими людьми, друзьями.

В группе, в доступном для всех детей воспитатель вывешивает почтовый ящик. Каждый ребёнок, заметив что-либо красивое, что вызвало у него радостные переживания, пишет записку или рисует привлекший его внимание объект или явление. Во время ( во второй половине дня) воспитатель открывает ящик, малыши усаживаются в круг и начинают просматривать его содержимое. Ребёнок - автор рисунка или письма рассказывает о своих впечатлениях[4, С. 25-26].

Примеры игр для формирования интегративных качеств "эмоционально отзывчивый",авторы В.А.Деркунская, А.Г.Рындина [4,C.32-35]:

"Что мы чувствуем"

Цель: учить детей всматриваться, вслушиваться, эмоционально отзываться, замечать красоту природы.

Воспитатель собирает детей вместе:

-давайте посмотрим вокруг, что необычного мы можем увидеть? Давайте встанем (сядем) в круг, пусть каждый расскажет о своём.

-Видны зелёные листочки, травка, небо стало голубым-голубым.

Затем воспитатель предлагает детям закрыть глаза и прислушаться.

-Я слышу, как скрипят стволы деревьев.

Дети сообщают о том, что они слышат.

-Теперь, не открывая глаза, давайте расскажем друг другу, что мы ощущаем чувствуем.

- Пригревает солнышко, щекотно от ветерка.

-Что-то необычным пахнет воздух, правда, ребята? Я чувствую, что пахнет только что появившимися листочками. А вы?

-Пахнет смолой, сырой землёй.

Затем воспитатель просит, чтобы дети рассказали о том, какая весна ( чем пахнет, какие весенние звуки, что весной радует глаз) [4, С.32-33].

Примеры игр для формирования интегративных качеств "Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" [5]:

"Знакомство"

Цель: учить детей знакомиться с новыми людьми.

Развивать навыки речевого общения.

Воспитывать культуру поведения.

Беседа с детьми на тему приходилось ли им с кем-либо знакомиться, когда это происходило и что при этом чувствовали. Рассматривание иллюстраций, демонстрирующих ситуацию знакомства с обсуждением того , что чувствуют люди, изображённые на иллюстрации, как они выглядят, о чём они думают. Обыгрывание ситуации знакомства.

Итог: дети делятся впечатлениями, педагог даёт советы на тему того, как знакомиться с новыми людьми.

"Ладонь на ладонь"

Цель:

Обучать детей эффективному взаимодействию.

Развивать умение согласовывать действие с партнёром.

Воспитывать чувство коллективизма.

Дети прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаться по группе, где можно установить разные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это может быть стол или стул.

Примеры игр для формирования интегративных качеств "Способный управлять своим поведением и планировать свои действия",автор Овчарова Р.В. [6]:

"Секретное слово"

Цель: развивать умение контролировать себя, длительное время руководствоваться заданным правилом, а также тренирует память и внимание.

Ведущий договаривается с игроками, что они будут за ним повторять все слова, кроме, например, названий растений ( имён мальчиков, слов со звуком "У" и др.) - их повторять нельзя. Вместо этого , услышав название растений нужно хлопнуть в ладоши. Когда ошибок станет мало можно добавить правила. Лучше записывать количество очков каждого ребёнка, тогда будет видно результат.

" Внимательный сыщик"

Цель развивать у ребёнка усидчивость, наблюдательность, умение действовать не спеша, контроль и самоконтроль.

Найдите небольшой лист бумаги с достаточно крупным текстом небольшого размера. Дайте ребёнку текстовый маркер или фломастер и расскажите ему сказочную историю, например: "Буквы собирались на праздник. Буква А надевала красное платье, Найди на страничке все буквы А и одень на них красное платье.

По мере освоения игры можно искать не одну букву, а несколько [15].

Заключение.

Интегративные качества - это такие качества, которые присущи системе в целом, но не свойственны ни одному из её элементов в отдельности.

Виды интегративных качеств:

"Физически развитый",

"Любознательный, активный",

"Эмоционально отзывчивый",

"Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками",

"Способный управлять своим поведением и планировать свои действия",

"Способность решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту",

"Имеющий первичные представления",

"Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности",

"Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности".

Работа представляет теоретическую значимость для дошкольных работников, студентов педагогического колледжа. В работе дан глубокий теоретический анализ основных интегративных качеств дошкольников, описана серия игр по формированию данных качеств у детей.



Список используемой литературы

1.Афонькина Ю.А. Развитие интегративных качеств дошкольников. Методический конструктор / Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2013.-92 с.

2.Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. - Москва, 2001. - 112 с.

3.Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - Москва, 2004. - 230с.

4. Деркунская В.А. Игровые приёмы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 112 c.

5.Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста.-Москва,1996.-52 с.

6.Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. - М.:2001. - 142 с.

7..Игры для развития речевого общения детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа//: www .allshans. ru /, свободный. - Загл. с экрана.

8.Короткова Н.А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии №5. - М.:2010. - С. 34-35.

9.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология . Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2001.-255 с.

10.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - Москва, 1997. - 124 с.

11.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание № 3- М.:2010. - С.45-47.

12.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе .-М.:ТЦ "Сфера", 1996. - 240 с.

13.Пасечник Л. Игры-соревнования с большими кольцами // Дошкольное воспитание №1. - М.: 2012. - С.4-6.

14.Перфильева Л. Хорошо, когда с утра начинается игра! // Дошкольное воспитание №3. - М.: 2012. -53-56.

15.Подвижные игры для детей дошкольников в детском саду [Электронный ресурс]. - Режим доступа//:www. ktonazdorovo.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

16.Самошина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы / Художник Селиванов А.А. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2004. - 208 с.

17.Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание № 4. - М.:2010. - С. 34-35.

18.Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. -- М.: Школа-Пресс, 2006. -- 384 с.

19. Чиркова Т . И. Психологическая служба в детском саду : учеб. пособие / Т. И. Чиркова ; Пед. о-во России. - Москва, 2000. - 220 с.

20.Эльконин Д.Б. Психология игры. - Москва, 1978. - 89 с.

Размещено на Allbest.ru

...