Процесс воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Характеристика воспитания

Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Данное понятие употребляется как в широком, так и в узком смыслах.

Воспитание в широком смысле представляет собой общественное явление, как воздействие общества на личность, подрастающее поколение.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов (воспитателей) и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания в условиях педагогического процесса. В первую очередь, это относится к формированию у человека личностных качеств, взглядов, убеждений, ценностей и норм.

Воспитание как общественное явление - сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее общая классификация включает в себя интеллектуальное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.

Воспитание физическое - воспитание, направленное на физическое развитие человека, тренировку двигательных навыков, повышение иммунитета и работоспособности человека, а также силы воли и характера.

Воспитание интеллектуальное - воспитание, которое направлено на развитие интеллектуальных способностей личности, интереса к познанию окружающего мира и себя, формирование культуры учебного труда.

Воспитание нравственное - воспитание, основой которого являются этические требования современного общества и соответственное формирование у личности морально-нравственных норм, ценностей, нравственного поведения.

Воспитание трудовое - воспитание, предполагающее социально-трудовую адаптацию человека к жизни в обществе, развитие трудовых качеств личности (добросовестности, трудолюбия, ответственности), формирования положительного отношения к труду и миру профессий, создания условий для профессионального самоопределения личности.

Воспитание - многофакторный процесс. В процессе воспитания происходит влияние как объективных, так и субъективных факторов. Объективными факторами являются:

ь генетическая наследственность;

ь социальная и культурная принадлежность семьи;

ь обстоятельства биографии;

ь профессиональный и жизненный статус;

ь особенности нации и исторической эпохи.

Субъективными факторами могут служить:

ь психические особенности личности;

ь мировоззрение и ценностные ориентиры;

ь система взаимоотношений человека с другими людьми;

ь организованные воспитательные воздействия со стороны отдельных людей, групп, организаций и всего общества.

Концепция воспитания современной личности:

1.Быстрая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни, умение ориентироваться в экономической, социальной, культурной среде, сохранять свою мировоззренческую позицию.

2.Высокая социальная активность, целеустремленность и предприимчивость, стремление к поиску нового и способность находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях.

3.Потребность в жизненных достижениях и успехе, способность к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию и самовоспитанию.

4.Законопослушность, способность к объективной самооценке и конкуренции с другими.

5.Наличие в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладание рациональным мышлением и прагматическим отношением к жизни.

6.Обладание национальным сознанием, патриотизмом, а также широтой взглядов и толерантностью.

2. Особенности воспитательного процесса

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании процесс воспитания это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

1.Процесс воспитания -- это многофакторный процесс. Он осуществляется не только в школе, но и в семье, во внешкольных учреждениях. Воспитательное воздействие педагогов дополняется разнообразной воспитательной деятельностью различных организаций. 2. Процесс воспитания - это длительный процесс. Он начинается задолго до поступления детей в школу и продолжается после школы. 3.Процесс воспитания - это процесс имеющий конкретику в содержании воспитательной работы. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится возвращаться неоднократно. Но это не простое повторение, а повторение с последующим расширением и углублением в соответствии с возрастными особенностями и уровнем воспитанности. 4. Процесс воспитания - это двусторонний и активный процесс. Воспитанник -- это не только объект, но и субъект воспитания. Поэтому важнейшая задача педагога -- воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. 5. Процесс воспитания имеет результаты малозаметные для внешнего восприятия. 6. Процесс воспитания - это деятельность, устремленная в будущее. Каждый педагог должен помнить, что его воспитанники вступают в жизнь при изменившихся условиях, в иных общественных отношениях. Поэтому в воспитательной работе следует учитывать не только потребность сегодняшнего дня, но и перспективы технического прогресса и общественного развития. 7.Процесс воспитания имеет ступенчатый характер. Его можно условно подразделить на ряд этапов. На первой ступени дети усваивают первоначальные представления о правилах поведения в семье, в школе. У них начинают пробуждаться элементарные чувства и вырабатываться простейшие навыки поведения. На второй ступени, на основе первоначальных представлений о нормах поведения у школьников формируются этические понятия, вырабатываются умения правильно поступать в том или ином случае, соблюдать принятые в обществе правила поведения. Эта ступень характеризуется формированием убеждений, выработкой устойчивых привычек поведения и дальнейшим развитием и обогащением чувств. На этой ступени у школьников более отчетливо выявляются мотивы деятельности, определяемые идейными, нравственными принципами. Между этими ступенями нет резкой границы, они тесно связаны.

3.Задачи, этапы и содержание воспитательного процесса

Задачи воспитания. В современной отечественной школе процесс воспитания предусматривает:

ь целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;

ь формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

ь приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

ь воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

ь развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

ь организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

ь организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;

ь развитие важнейшей социальной функции личности - общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

Этапы воспитательного процесса.

I. Начальный этап процесса воспитания - осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным. Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата.

II. Воспитание чувств - еще один непременный и важный компонент воспитательного процесса. Без эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

III. Главный этап воспитательного процесса - деятельность. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Содержание процесса воспитания. Под содержанием процесса воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слиты в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главной цели воспитания. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период перестройки. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса радикально менялись. Нет здесь единства и сегодня: общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период. В основе современного содержания воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей воспитания. Реальная цель воспитания сегодня - разностороннее развитие человека, опирающееся на его желания, способности и дарования. 2. Совместная деятельность детей и взрослых. Воспитатели старшего поколения помнят времена, когда и задачи, и формы деятельности педагогов и учеников были различными, иногда прямо противоположными. 

Первые стояли над детьми, управляя их воспитанием, вторые - выполняли их указания. Такая система не могла обеспечить надежных результатов именно потому, что воспитатели и воспитанники не действовали сообща. Гуманистическая педагогика ориентирует педагогов на совместный поиск вместе с детьми нравственных образцов, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов поведения, жизни. 

3. Самоопределение. Воспитание предполагает формирование человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.

4. Личностная направленность воспитания. В центре воспитательной работы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а ребенок - высшая цель, смысл педагогической заботы. 5. Добровольность. Без доброй воли воспитанников не могут быть воплощены ни сущностные идеи развития, ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка, так и учителя. 6. Коллективистская направленность. Содержание воспитательной работы в начальной школе постепенно перестраивается и в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом. воспитание гражданин работник семьянин

Да, несомненно, детей нужно воспитывать жить вместе, сотрудничать, сообща решать возникающие проблемы, но ни один свободный, независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Как должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику, что он должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. развитие. У него неизбежно возникают вопросы - для чего это нужно, что это дает? Воспитатель начальной школы должен быть хорошо подготовлен к ответу на этот вопрос и сможет настолько убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества воспитания, что у тех не останется и тени сомнения.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к роли гражданина, работника и семьянина. Существенный вклад в формирование этих качеств вносит начальная школа. Рассмотрим смысл этих качеств.

1.Качества гражданина. Выполнение гражданских обязанностей - чувство долга перед страной, обществом, родителями. 

Чувство национальной гордости и патриотизма.

Ответственность за судьбу страны.

Бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям.

Общественная активность.

Соблюдение демократических принципов.

Бережное отношение к природе.

Уважение прав и свобод других людей.

Честность, правдивость, чуткость, милосердие.

Ответственность за свои дела и поступки. 

2.Качества современного работника

Дисциплинированность и ответственность.

Работоспособность и организованность.

Общие и экономические знания.

Политические знания.

Творческое отношение к труду.

Настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить порученное дело.

Инициативность, самостоятельность.

Готовность много и плодотворно трудиться на благо страны, общества.

Уважение к людям труда, мастерам производства и др.

3.Качества семьянина.

Трудолюбие, ответственность.

Тактичность, вежливость, культура общения.

Умение держать себя в обществе.

Опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки. 

Здоровье, привычка к активному образу жизни. 

Умение организовывать и проводить досуг. 

Умение воспитывать детей.

Готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности. 

Уважение к своим родителям, престарелым людям.

Как видим, учителю начальной школы не приходится выдумывать или привлекать извне элементы содержания воспитания. Все они идут от жизни, от необходимости решения насущных проблем. Опираясь на ориентировочную тематику, каждый педагог будет творчески подходить к определению конкретных элементов содержания, учитывая цели, конкретные условия, уровень воспитанности школьников.

4. Принципы воспитательного процесса

Принципы воспитательного процесса в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и, прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни.

Принципы воспитательного процесса -- это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Существуют несколько видов требований, предъявляемых к этим принципам:

Обязательность. Принципы воспитания -- это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Педагог, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания -- это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми педагоги могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства педагога.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

v Общественная направленность воспитания.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, педагог будут должен:

ь добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками. Чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности;

ь в процессе выработки социальных качеств сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно подкрепляется полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми;

ь вводить специальные школьные предметы и наполнять соответствующим содержанием другие школьные дисциплины.

v Связь воспитания с жизнью, трудом.

Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:

ь понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека;

ь уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

ь понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор и овладевать общей культурой;

ь сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами и потребностями общества;

ь бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность.

v Опора на положительное в воспитании.

Требования принципа опоры на положительное в воспитании: педагог обязан выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Недопустимо

акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников.

v Единство воспитательных воздействий.

Этот принцип называют также принципом координации усилий школы, семьи и общественности.

v Воспитание в коллективе через коллектив.

Сущность этого принципа состоит в создании правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе.

Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, а также на формирование собственного мнения коллектива школьников и использование его в воспитательных целях. 

v Гуманизация воспитания.

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип -- гумманизации. Он требует:

ь Гуманного отношения к личности воспитанника; 

ь Уважения его прав и свобод; 

ь Предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

ь Уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 

ь Уважения права человека быть самим собой; 

ь Доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 

ь Ненасильственного формирования требуемых качеств; 

ь Отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 

ь Признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

v Личностный подход. Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы учитель: 

ь Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников; 

ь Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 

ь Постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 

ь Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить -- оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 

ь Максимально опирался на собственную активность личности; 

ь Сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 

ь Развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Размещено на Allbest.ru