Значение познавательного интереса дошкольников и условия его развития у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду.

Познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Как показали исследования (А.П. Архипова, Н.А. Беляева, Л.И. Божович и др.), подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности, так как:

* интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

* развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;

* создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.

Важнейшим средством интеллектуального развития ребенка-дошкольника является изучение математики в детском саду.

Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения математике обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, насколько ребенок заинтересован деятельностью. Как известно, эмоции являются движущей силой, которая может активизировать или тормозить процесс познания. [1; c.89]

Познавательный интерес как избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка, проявляющееся в предпочтении познавательной активности другим видам деятельности, в стремлении получать больше знаний и использовать их в самостоятельной деятельности.

Г.И. Щукина отмечала, что только деятельность, вызывающая активность, умственное напряжение и развивающая кругозор, ведет к развитию познавательного интереса. По содержанию эта деятельность должна носить проблемный характер. Однако многие исследователи подчеркивали, что важно не только поставить перед ребенком проблему, но и научить ее решать, сформировав необходимые способы познавательной деятельности (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.) [1; c.91].

Т.И. Ерофеева отмечала, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызывать заинтересованность и познавательную активность детей. Особое внимание следует уделить эмоциональному комфорту ребенка в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление успехов и достижений детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми - таков фон, на котором должно строиться обучение дошкольников [1; c.93].

Постоянное повышение заинтересованности детей мотивирует игровую деятельность, активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки, раскрытии секрета игры и создает положительный эмоциональный настрой, способствующий интеллектуальной деятельности и повышающий ее результативность [26; c.65].

Таким образом, развитию познавательного интереса к математике способствует такая организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера в ходе работы с занимательным материалом.

Цель исследования: выявить значение познавательного интереса дошкольников и условия его развития у детей дошкольного возраста.

Для реализации этой цели были представлены следующие задачи:

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- Выявить педагогические условия развития познавательной мотивации детей дошкольного возраста.

- Изучить методику развития познавательного интереса у дошкольников с помощью дидактических игр.

- Провести опытно-экспериментальное исследование по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- наблюдение, анализ, синтез, обобщение;

-эксперимент.

Объектом исследования в данной работе является процесс познавательного развития у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством занимательной математики.

Гипотеза: В основе нашего исследования лежит предположение, что развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста будет успешным, если:

- в процессе обучения будут использованы игровые занимательные задачи;

- будет учитываться постепенное усложнение материала;

- занимательные задачи будут проводиться в системе под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности детей;

- будет учитываться эстетическая привлекательность материала, с которым дети будут иметь дело.

Структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Практическая значимость состоит в том, что работа позволит педагогам ДОО, родителям, формировать познавательное развитие дошкольников и подготовить их к обучению в школе.



ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

познавательный мотивация дидактический дошкольник

1.1 Исследование познавательного интереса дошкольников в России

В России анализ проблемы исследования познавательного интереса в качестве теоретической основы подразумевает определение сущности ряда психолого-педагогических категорий, их взаимосвязи и взаимопроникновения, степени изученности и исследовательских направлений, развивающихся в контексте данных категорий[29; с. 1-5].

Для понимания обсуждаемой проблемы необходимо иметь в виду принятое в России представление о предмете обсуждения. Говоря о познавательном интересе, следует отличать его от других видов интереса дошкольника. Это особенно важно в системе понятий педагогической психологии.

Одно определение интереса связано с различием потребностей или мотивов, лежащих в основе деятельности ребенка. В этом случае интерес подчинен потребности или мотиву (игровому, спортивному, художественно-эстетическому, трудовому, пищевому), определяющему его направление, содержание, глубину и продолжительность. Если же его нет, говорят о бескорыстном интересе (любопытстве или любознательности), выступающем как познавательное проявление. Познавательный интерес в российской педагогике связан главным образом с учебным предметом и мотивом учения. В таком понимании он определяется мотивацией.

Если же определять интерес как отношение ребенка к изучаемым объектам окружающего мира, то другим его видом, помимо познавательного, может быть назван коммуникативный интерес (отношение к окружающим людям), и связанный с ним интерес к самому себе, своим особенностям, возможностям и способностям. Однако ни изучение других людей, ни самоизучение не являются задачами ни школы, ни дошкольного образования в традиционном понимании, хотя эти интересы, несомненно, существуют.

В основе этого определения лежит различие изучаемых объектов, с которыми имеет дело ребенок: предметного, социального и внутреннего мира личности.

Каждому из них свойствен свой способ исследования:

- изучение предметного мира, постижение его объективности;

- субъективное сопереживание, сочувствие в социальном мире;

- самонаблюдение, интроспекция внутреннего мира личности.

Определение познавательного интереса в связи с изучением предметного мира ставит его в несомненную связь с развитием интеллекта -- основного средства познания этого мира. Однако исчерпывается ли только познанием жизнедеятельность ребенка, не является ли познавательная, а, следовательно, интеллектуальная деятельность хотя главным, но все же не единственным видом деятельности ребенка?

В Российской психологии и педагогике, наряду с интеллектом -- заимствованным термином, тесно связанным с познанием, используется более широкое понятие мышления, или мыслительной деятельности, включающей эмоции, мотивы, интересы и цели как неотъемлемые компоненты, т.е., казалось бы, идущее вразрез с проведенным различием факторов. В евроамериканской психологии известно также понятие «множественного интеллекта» (Г. Гарднер), связанное со способностями, расширяющее традиционное понимание интеллекта.

Но если принять во внимание наличие у ребенка иных интересов, помимо познавательного, названное различие предстанет не столь необычным. Каждый из этих интересов требует своего набора предпочтительных психических функций.

Познавательный интерес предполагает, главным образом, интеллектуальные функции -- воображение, мышление, понимание и творчество. Можно утверждать, что указанное различие предполагает разные виды деятельности, которыми занят ребенок.

В рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выделены пять направлений воспитательно - образовательной работы в Дошкольных организациях. Одним из них является познавательное развитие. В ФГОС ДО.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений и социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.[22; с.40-41]

1.2 Психологические основы познавательных способностей дошкольников

Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности.

Перевод личностной характеристики «любознательность» на язык теории обучения возвращает нас к понятиям «познавательные интересы» и «познавательная активность», которые являются признаком сформированности так называемых «познавательных способностей».

Познавательные способности подразделяются на две большие группы: сенсорные способности и интеллектуальные способности.

Сенсорные способности обусловливают непосредственное восприятие окружающего мира. Интеллектуальные способности обусловливают его осмысление. Таким образом, очевидно, что в основе сенсорных познавательных способностей лежит такой познавательный процесс, как восприятие, а в основе интеллектуальных познавательных способностей -- мышление. При этом остальные познавательные процессы (внимание, память, воображение) выступают в этой иерархии как условия активной и успешной реализации как первых, так и вторых. Данные представления показаны на схеме 1.

Таким образом, познавательные способности носят процессуальный характер. Их наличие (сформированность) означает, что они могут обеспечить продуктивный познавательный процесс на любом содержательном материале. Это как бы «процессуальная решетка», обеспечивающая познавательную деятельность ребенка. Прекрасно, когда эта система дана ребенку от природы уже вполне в «рабочем» состоянии, в этом случае педагогу и родителям остается только выполнять роль «кочегара», активно подбрасывающего материал в «топку» познавательной активности ребенка. В этом случае срабатывает именно та закономерность, о которой говорила А.А. Люблинская: чем больше ребенок познает, тем сильнее растет его познавательный интерес.[23; с.66 - 67]

Г. И. Щукина рассматривает познавательный интерес как целостное образование личности, что позволяет нам выявить психологическую основу познавательного интереса, состоящую из взаимосвязанных компонентов, которые представлены в таблице № 1.

Таблица 1 Психологические основы познавательного интереса

Компоненты	Характеристика компонента
Эмоциональный компонент	Характеризуется положительным отношением к деятельности, ее предметной стороне, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление заинтересованности, эмпатии, положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками).
Интеллектуальный компонент	Связан с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации). Познание невозможно без активной мысли, поэтому операции мышления значимы для развития интереса.
Регулятивный компонент	Устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности - все это регулирует и развивает познавательный интерес.
Творческий компонент	Выраженный в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале.



Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.

Наряду с наглядно - образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого.

Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет -- система предметов, случайность и т.д.).

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

- знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач;

- знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, чтение, грамота, письмо и др.).

Система знаний включает две зоны -- зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, «полузнания».

Вопросы детей -- показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знание.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.[23; с.97 - 123]

Опираясь на исследования Л.А Венгера, А.В. Запорожца, А.В. Петровского, Н.Н. Поддьякова, мы выявили психологические и возрастные особенности старших дошкольников, позволяющие уже на этапе дошкольного детства развивать устойчивый познавательный интерес. Дошкольник как активный субъект деятельности обладает определенными качествами личности: самостоятельностью, инициативностью, способностью к самоорганизации, преодолению трудностей. В процессе познания субъект деятельности не пассивно принимает сложившуюся задачу, а стремится ее изменить, преобразовать.

Педагог ставит перед детьми задачу, оказывает помощь при выполнении задания, контролирует работу и оценивает результаты ее выполнения.

1.3 Педагогические условия развития познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

Познавательный интерес - это есть познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Каждому ребенку присущ познавательный интерес, но его мера и направленность у детей неодинакова.

Развитие познавательного интереса предполагает получение новых знаний и умений. На передачу различных знаний и умений, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду.

По мнению Лисиной М.И., решающий фактор развития и формирования познавательной активности - это общение ребенка с взрослым человеком - педагогом, родителями. В процессе этого общения ребенок усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; с другой - способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач.

Условие развития познавательного интереса - это практические и исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями.

Организация познавательных действий должна опираться на уже развитые у ребенка потребности, прежде всего на его потребность в общении с взрослыми - одобрение действий, поступков, суждений, мнений.

Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в играх, труде, общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности - широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.[3; с.85- 90]

Интересы и способности ребенка не являются врожденными, а раскрываются и формируются в деятельности - познавательной и созидательно - продуктивной. Для того, чтобы проявлялись задатки и развивались способности, необходимо возможно раньше поддержать интерес ребенка, его склонность к чему - либо. Нужно создать такие условия, при которых ребенок чаще соприкасается с тем, что его интересует, что он может отразить в деятельности. Например, мальчика интересуют птицы: их внешний вид, повадки, разнообразие. Нужно посоветовать родителям прочитать ребенку книги, показать картинки, наблюдать за птицами непосредственно в природе.

Очень важен индивидуальный подход к детям. Дети робкие, застенчивые не проявляют интереса не потому, что они ко всему безучастны, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним нужно быть особенно внимательными: вовремя заметить проявления любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Проявляя чуткость и внимание к каждому ребенку, воспитатель учитывает его индивидуальные особенности, от которых зависит реакция на то или иное педагогическое воздействие. Он стремится своевременно скорректировать поведение ребенка, помогает преодолеть отдельные негативные черты, которые могут осложнить привыкание к новым условиям школьного обучения.

К детям-флегматикам, холерикам, сангвиникам, меланхоликам требуются разные подходы, т.к. все они имеют разные индивидуальные особенности.

С позиции предстоящего школьного обучения очень важно, чтобы найденная воспитателем эффективная тактика индивидуального подхода к детям получила свое дальнейшее развитие в семье и соответствующем подходе к ним учителей.

Умение воспитателя поддерживать положительную эмоциональную атмосферу в группе, укрепляет культуру общения детей между собой, их дружеские контакты составляют важное условие подготовки ребят к школьному коллективу.

Если воспитатель заботится об установлении в группе отношений дружеского доверия и симпатии, то он должен:

- постоянно выражать ко всем детям заинтересованное, доброе отношение;

- эмоционально - выразительно проявлять себя в общении с детьми, демонстрировать свое отношение к поступкам, чтобы дети научились «читать» эмоции, без чего невозможно взаимопонимания и контакт;

- сделать свое общение с детьми, а также общение детей друг с другом предметом особого внимания.

Обязательным условием возникновения познавательного интереса являются дидактические продуманные занятия и игры. Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что нужно сделать, увидеть, услышать, и наглядного показа способа действий. Именно определение содержания и направление деятельности детей вызывают заинтересованность, практическую и умственную активность детей, содействуют повышению произвольности и осознанности восприятия, активно-действенного обследования предмета.

На ступенях дошкольного детства воспитатель организует «встречи» детей с предметами таким образом, чтобы ребенок обратил на них внимание, проявил к ним интерес. Педагог ставит предмет в условия, в которых он «рассказывает о себе», т.е. наиболее полно обнаруживает различные свои свойства.[35; с.23 - 30]

Для опытного воспитателя вопрос ребенка свидетельствует об определенной направленности интересов, о зрелости мысли, о стремлении осмыслить явления жизни. Умение задавать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. В вопросе заложена потребность принять связь известного, знакомого с новым. Дети часто задают вопрос о том, что им уже известно, но в чем они хотят утвердиться, желание продлить общение, узнать мнение, суждение другого также побуждает задавать вопрос. Способность задавать вопросы, пытливое отношение к явлениям жизни следует всемерно развивать, использовать для воспитания познавательной активности. Однако ограничиться этим нельзя. Используя потребность в знании, воспитатель должен направлять пытливость ребенка, вооружить его способами самостоятельного поиска ответа.

Ответы на вопросы детей не должны носить категорического характера в форме утверждения или отрицания. Они должны сопровождаться краткой беседой, помогающей ребенку глубже присмотреться к предметам и явлениям, увидеть не только внешние признаки, но и связи. Ответ ребенку не всегда может быть дан в прямой форме: иногда его можно включить в содержание рассказа, раскрыть через художественный образ. Нужно уметь из потока вопросов ребенка извлечь главное и направить детскую мысль на правильный путь.

Важно обращаться с вопросами к детям. Вопрос, поставленный ребенку, активизирует его мысль, побуждает к сравнению, иногда рассуждения, умозаключения. Это развивает познавательную активность, рождает потребность в новых знаниях.

При правильно организованном обучении дошкольников с большим удовольствием выполняют задания, которые вызывают необходимость использовать известное и открывать новое.

Таким образом, у детей наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

Однако имеющиеся у детей возможности переработки, упорядочения информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений. Поэтому большое значение имеет общение с взрослым - педагогом, родителями. Основой развития познавательной активности детей в детском саду является творческая мысль педагога, направленная на поиски эффективных методов умственного воспитания детей, активная познавательная деятельность самих детей.

Четкая познавательная направленность активности ребенка, как отмечает А.А. Люблинская, - это следствие таких качеств его личности, как любознательность, пытливость, наблюдательность.

Но как показывает исследования психологов, возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или иной области, а также от тех способов, которыми воспитатель открывает для него «меру его незнания», т.е. То новое, что дополняет его знания о предмете. При этом чем больше ребенок познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен. Интерес имеет огромное прогрессивное и перспективное значение и развитии личности. Таким образом, теоретически можно предположить, что формирование и развитие познавательной мотивации -- это самопроизвольный процесс, идущий по нарастающей сем по себе, вслед за усвоением ребенком новых знаний о предмете. То, что в реальной жизни это не так, знает любой воспитатель. Вопрос о способах формирования и развития познавательной сферы и познавательной мотивации, являющейся внутренним двигателем этого развития, в последние десятилетия постепенно выходит на первый план психологии дошкольного образования. Вопрос формирования и развития математических способностей ребенка напрямую связан с вопросом формирования и развития его познавательных способностей, но при этом больше внимания уделим вопросам организации внешних условий этого развития (на математическом материале), поскольку это прямая сфера деятельности педагога, которая находится в полной зависимости от уровня его профессиональной методической (дидактической) компетенции. Внутренние условия этого развития определяется такими психологическими и психофизиологическими компонентами, как задатки, тип познавательной деятельности, ведущие характеристики познавательных процессов, тип нервной системы, причем эти внутренние условия влияют на развитие стиля мышления и способностей, но не однозначно.[4;с.65]

В психологии и педагогике, наряду с интеллектом -- заимствованным термином, тесно связанным с познанием, используется более широкое понятие мышления, или мыслительной деятельности, включающей эмоции, мотивы, интересы и цели как неотъемлемые компоненты.

Познавательный интерес предполагает, главным образом, интеллектуальные функции -- воображение, мышление, понимание и творчество. Мы полагаем, что указанное различие предполагает разные виды деятельности, которыми занят ребенок.

Определение познавательного интереса в связи с изучением предметного мира ставит его в несомненную связь с развитием интеллекта -- основного средства познания этого мира.

Познавательные способности носят процессуальный характер. Их наличие (сформированность) означает, что они могут обеспечить продуктивный познавательный процесс на любом содержательном материале. Есть одаренные дети, которым познавательные способности даны от рождения, тогда педагог только развивает их, либо педагог формирует познавательные способности, работая над логическим мышлением, развивая память ребенка.

Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного.

Развитие познавательного интереса возможно при практических и исследовательских действий ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями. Организация познавательных действий должна опираться на уже развитые у ребенка потребности, прежде всего на его потребность в общении с взрослыми - одобрение действий, поступков, суждений, мнений.



ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ

2.1 Понятие и классификация занимательного математического материала

В истории развития дошкольной дидактики и методики формирования математических представлений место и роль занимательного материала рассматривались с разных позиций.

В начале нашего столетия, когда не было специальных работ, направленных на раскрытие вопросов методики обучения дошкольников математике, простейший занимательный материал включался в общие сборники по занимательной математике. Указывалось на возможность использования его с целью подготовки детей к обучению в школе, развития смекалки. В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Характером материала определяется его назначение: развивать у детей общие умственные и математические способности, заинтересовывать их предметом математики, развлекать, что не является, безусловно, основным [5; с. 20].

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д.

Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Непременным условием развития детского математического творчества является обогащенная предметно-пространственная среда. Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, а также игры, занимательный математический материал. Основная цель использования занимательного материала - формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний. При этом непременным условием является применение воспитателем игр и упражнений для активного проявления познавательной самостоятельности у детей (стремление и умение познавать, осуществлять результативные мыслительные операции). Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявление детьми познавательного интереса. Естественно, что успех может быть обеспечен при условии личностно - ориентированного взаимодействия ребенка со взрослым и другими детьми.

Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка. Например, в вопросе: "Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?" - необычность его постановки заставляет ребенка задуматься в поисках ответа, втянуться в игру воображения.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами. [10; с. 108]

Исходя из логики действий, осуществляемых решающим, разнообразный элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения.

Представлены в таблице №2. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Таблица 2 Классификация занимательного материала по математическому развитию дошкольников

Занимательный математический материал
Развлечения	Математические (логические) игры, задачи, упражнения	Дидактические игры и упражнения
Загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические квадраты, математические фокусы	"Танграм", "Стомахион", "Гексатрион", "Пифагор", "Колумбово яйцо", "Кубики для всех"	С блоками, кубиками на включение нахождение	Шашки шахматы	С наглядным материалом	Словесные

Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также и признаку общности, направленности на развитие тех или иных умений. [21; с.38 - 45]

2.2 Методика формирования познавательного интереса с помощью дидактических игр

Из всего многообразия занимательного материала на своих занятиях часто применяют дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. Дидактическую игру включают непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач.

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:

1. Игры с цифрами и числами.

2. Игры путешествие во времени.

3. Игры на ориентирование в пространстве.

4. Игры с геометрическими фигурами.

5. Игры на логическое мышление.

К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, знакомят детей с образованием всех чисел в пределах 10 (20), путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делается для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на - нижней.

Играя в такие дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница?", "Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10(20) и сопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь табличку", "Составь цифру", "Кто первый назовет, которой игрушки не стало?" и многие другие используются на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Игра "Считай не ошибись!", помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры задают вопрос, в каком порядке (прямом или обратном) считать. Затем бросается мяч и называется число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают таблицы со сказочными героями, направляющимися к Вини - Пуху (Буратино, Красной Шапочке) в гости. Кто будет первый? Кто идет второй и т.д.[31; с.85-98]

Вторая группа математических игр (игры - путешествие во времени) служит для знакомства детей с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета. Наблюдение можно проводить несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна. Детям рассказывают о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник - первый день после окончания недели, вторник - второй день, среда - середина недели, четверг - четвертый день, пятница - пятый. После такой беседы предлагаются игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру "Живая неделя". Для игры вызывают к доске 7 детей, они пересчитываются по порядку и получают кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели - понедельник и т.д.

Затем игра усложняется. Дети строятся с любого другого дня недели. В дальнейшем, можно использовать следующие игры "Назови скорее", "Дни недели", "Назови пропущенное слово", "Круглый год", "Двенадцать месяцев", которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.[16]

В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Моя задача - научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы - пирамида и т.д. Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, используются предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра "Найди игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" - говорится детям, - "к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти." Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем, задание усложняется - т.е. в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская ковров", "Художник", "Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа "Лото". Детям предлагаются картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру "Геометрическая мозаика" можно использовать на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. Перед началом игры дети делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной сложности.

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.

Ежедневные упражнения в составлении геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) из счетных палочек дает возможность закреплению знаний о формах и видоизменениях.

Еще одной занимательной игрой является «Колумбо яйцо». После рассмотрения и называния частей, определении формы и размера ребятам предлагают найти сходства: фигуры треугольной формы с закруглением имеют сходства по форме с крыльями птиц; большие по размеру фигуры (треугольники и квадраты с закругленной стороной) похожи на туловище птиц, зверей, морских животных. Такое соотношение и сравнение частей развивает у детей воображение, умение анализировать предметы и изображения сложной формы, выделять составляющие части. Дети быстро находят решения и составляют самостоятельные фигуры по своим замыслам.

В этих играх у детей развиваются сенсорные способности, пространственные представления, образное и логическое мышление, смекалку и сообразительность. У детей формируется привычка к умственному труду.[11, с. 184-203].



2.3 Математические игры и упражнения в формировании познавательного интереса у дошкольников

В настоящее время в педагогике бытует несколько определений термина «игра», поэтому в практике дошкольного образования встречаются разночтения: где игра, а где игровой метод обучения или обучение в игре.

Анализ литературы позволил выделить наиболее распространенные варианты игровых приемов:

- сюрпризные моменты («Тук -- тук! Кто к нам пришел?» (Мишка, Ёжик и др.), «Я вам загадаю загадку, а вы отгадайте»);

- перенесение детей в воображаемые ситуации. («Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие. Представьте, что мы с вами отправились в необыкновенное путешествие (в космос, в Африку));

- использование сказочных персонажей.

Практика показывает, что сюрпризные моменты и загадки могут привлечь внимание детей на короткое время; они пригодны для начала занятия, но в дальнейшем обучение осуществляется традиционными методами -- с помощью рассказа или беседы. То же относится и к перенесению детей в воображаемую ситуацию. Они продолжают оставаться в привычной обстановке, и процесс обучения остается под полным контролем педагога.

Использование сказочных персонажей, как и сюрпризные моменты, рассчитано на непроизвольное внимание, а передачу новых знаний все же осуществляет педагог, только не от своего имени, а от лица Незнайки, что не меняет сущности метода обучения. Во всех вышесказанных случаях дети не играют. Они только наблюдают или слушают, что делает (говорит) сказочный персонаж, а фактически выполняют учебные задачи, намеченные педагогом. Самостоятельной свободной игры нет.

Видя эти противоречия, многие педагоги вышли к выводу, что игру удобнее использовать не для дачи новых знаний, а для закрепления знаний, полученных ранее.

Занимательность игры разрушается при ее использовании в целях обучения; но на наш взгляд, это обусловлено не недостатками игровых методов, как таковых, а тем, что дети больше любят познавать, чем играть. В практике мы много раз убеждались, что они забывают об игре, когда появляется возможность узнать что -- то новое.

Для игры характерно следующее:

- ребенок чувствует себя совершенно свободным и раскованным, не ощущает над собой контроля;

- может действовать самостоятельно, по своему желанию и внутреннему импульсу;

- испытывает радость и удовольствие от своих действий.

В дошкольном возрасте велика роль самостоятельности, которая развивается через игру. Для познавательного развития особенно важно самостоятельное изучение свойств предметов, используемых в ходе игры.

При этом должны работать как органы чувств, так и руки. Не зря физиолог И.П. Павлов, а вслед за ним и психолог Л.С. Выготский называли мышление ребенка ручным.

В становлении познавательно -- исследовательской деятельности ребенка можно выделить три стадии, которые показаны в таблице №3.

Таблица 3 Стадии становления познавательно -- исследовательской деятельности ребенка

Стадия	Описание стадии
Манипулирование предметами	Она начинается с того момента, когда ребенок впервые взял в руки погремушку, и длится приблизительно три года. В это время он хватает любые предметы, рассматривает их, обследует языком, нюхает, слушает, совершает разные действия(бросает, ломает, прячет). Это мы называем игрой. В это время в память вносится огромный объем знаний о предметах и об окружении, закладывается базис представлений о мире. Подчеркнем, что в основном эти знания приобретаются самостоятельно. Обязанность взрослого -- создать для этого необходимые условия.
Любопытство	Она возникает в недрах предыдущего периода. При правильной организации самостоятельной деятельности ребенка первые признаки любопытства можно увидеть на втором году жизни.
Любознательность	Она может быть реализована в том случае, если обе предыдущие стадии прошли успешно. Первые признаки любознательности можно увидеть на пятом году жизни, но в основном это достижение детей 5 -- 7 лет и старше. Любознательность отличается от любопытства тем, что ребенок сознательно ставит перед собой вопросы и сознательно пытается искать на них ответы путем собственных исследований или своих логических рассуждений.

С помощью игр можно давать знания как предусмотренные, так и не предусмотренные программой, но вполне доступные детям.

Есть несколько вариантов игр, в которых источником знания становятся самостоятельная исследовательская деятельность детей и их способность «вычислять» новые знания путем логических рассуждений.

В первую очередь, надо назвать детское экспериментирование. Никогда им не приобрести столько новых знаний о свойствах предмета, как в ходе самостоятельного экспериментирования с ним.

Другая группа игр позволяет давать природоведческие знания средствами физкультуры.

Любимые занятия детей -- решение экспериментальных задач: «Сколькими способами можно выполнить такое -- то действие», «Что будет если …».

Во всех выше сказанных играх задействовано и образное, и логическое, и действенное мышление, а знания, полученные игровыми методами, всегда бывают более прочными и осознанными, чем те, которые им передал педагог методом рассказа или беседы.

Итак, игровые методы обучения несут в себе большой познавательный потенциал, но реализован он может быть только при соблюдении трех условий: детям интересно, они работают самостоятельно, контроль за объемом полученных знаний не ведется (вернее, ведется, но неявно, и осуществляется методом наблюдения, а не тестирования). Источником знаний становится исследовательская деятельность к логическим рассуждениям.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Особо важным следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия. [28; с.88 - 99]

В обучении дошкольников нестандартная задача, целенаправленно и к месту использованная, выступает в роли проблемной. Здесь налицо поиск хода решения выдвижением гипотезы, проверкой ее, опровержением неправильного направления поиска, нахождением способов доказательства верного решения.

В сборниках занимательной математики широко представлены математические развлечения: головоломки, числовые курьезы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата.

Например, головоломки представлены арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (на разрезание, с проволокой), буквенными (анаграммы, кроссворды, шарады), старинными головоломками, рассчитанными на игру фантазии и воображения.

Математические развлечения представлены разного рода задачами, упражнениями, играми на пространственные преобразования, моделирование, воссоздание фигур-силуэтов, образных изображений из определенных частей. Они увлекательны для детей.

Решение осуществляется, путем практических действий в составлении, подборе, раскладывании по правилам и условиям. Это игры, в которых из специально подобранного набора фигур надо составить фигуру-силуэт, используя весь предложенный набор фигур. В одних играх составляются плоские фигуры: "Тантрам", головоломка "Пифагор", "Колумбово яйцо", "Волшебный круг", "Пентамино". В других требуется составить объемную фигуру: "Кубики для всех", "Куб-хамелеон", "Собери призму" и др.

Математическими считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности.

Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений или аналогичных им.

Мы разработали картотеку математических игр, которые представлены в приложении к выпускной квалификационной работе (Приложение 1).

Из всего многообразия занимательного материала на своих занятиях часто применяют дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. Дидактическую игру включают непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. В них есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. [13,с.85-98]

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для дошкольников. В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. [9; с. 350]

Для детей дошкольного возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. На занятиях более успешно, чем в игре, формируются и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их. Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

...