Управление инновационной деятельностью в ДОУ

Размещено на http://allbest.ru

Управление инновационной деятельностью в ДОУ

Введение

инновационный педагогический детский сад

В условиях модернизации современной системы образования возрастает роль инновационной деятельности, которая приобретает всё более массовый характер, так как возникает потребность в обновлении содержания образования, достижении нового качества на основе инновации, со стремлением человека реализовать себя, и свои идеи.

Желание быть на шаг впереди, всегда находиться в постоянном творческом поиске, прогнозировать образовательные потребности общества, осваивать новые педагогические и информационные технологии - все это условия поступательного развития образования, в основе которого, безусловно, лежит инновационный процесс. Пренебрежение инновациями заводит образование в тупик неразрешенных проблем или в скучное функционирование. Без инновационной работы сегодня нет развития образования, нет современного его качества.

Переход к полноценному инновационному ДОУ непрост и возможен лишь при условии создания соответствующей прогрессивной модели управления, которая предусматривает организацию работы в инновационном режиме, только в этом случае, возможно, будет перевести ДОУ из функционирующего в развивающееся и развивающее. При этом необходимы особые управленческие действия руководителя по подготовке коллектива к работе в режиме становления, формирования и развития инновационной культуры.

В нашем толковании понятия «инновационная культура»- это сформированная готовность педагога поддержать предстоящие изменения, высокая внутренняя убежденность, способность к целенаправленному поиску и получению новых знаний, персональная ответственность, способствующая развитию профессиональных качеств и навыков.

Управлять инновационной деятельностью ДОУ - значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направлять (планировать, организовывать) данный процесс в соответствии с этими тенденциями, с учетом объективных возможностей педагогов. Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.

Контингент педагогов ДОУ представляет собой «яркое разноцветье» образований, стажей, категорий. Важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм. Сформировать собственные творческие способности воспитателю ДОУ в одиночку крайне сложно, поэтому возникла необходимость подготовки педагогов, способных грамотно осуществлять инновационную деятельность.

Цель: создание системы методического сопровождения инновационной деятельности в МБДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 18 «Теремок»

Задачи:

1. Проанализировать литературные источники по теме.

2. Раскрыть сущность инновационной деятельности в ДОУ.

3. Разработать систему методического сопровождения инновационной деятельности в ДОУ

Предмет исследования - методическое сопровождение инновационной деятельности в ДОУ.

Ожидаемые результаты:

-включение в инновационный процесс 80% педагогического коллектива;

-модернизация организационной структуры управления - создание творческой группы.

-повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.

-повышение качества образовательного процесса.

1. Теоретические основы методического сопровождения инновационной деятельности в ДОУ

Понятие «сопровождение» означает «следовать рядом», делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано. Под инновационным процессом понимается преобразование сложившегося образовательного пространства, приведение его в соответствие с новыми требованиями, обусловленными новыми социокультурными условиями России.

Появление термина «инновация» обязано долгой эволюции термина «развитие», который зародился в русле философского учения Аристотеля, а затем в классической латинской литературе. В науке термин «инновация» стал использоваться в XIX веке при изучении антропологии и этнографии. В XX в. термин «инновация» был введён в научный оборот как экономическая категория. В 30-е годы прошлого столетия в работах многих ученых инновации трактовались как «нововведение, внедрение новых форм организации и управления».

К началу XXI в. человек в процессе своего интеллектуального совершенствования стал активно использовать имеющуюся в себе важную способность саморазвития путем создания новшеств.

Любая инновация - это изменение того, что уже существует. Инновационные процессы не обошли стороной и область педагогической деятельности.

В последние 10-12 лет в связи с изменением социально-экономических условий в России, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания.

Слово «инновация» происходит от латинского in -- в и nowus -- новое и в переводе означает «обновление, новинка, изменение».

Инновационная деятельность -- это особый вид педагогической деятельности. Приведу несколько определений этого понятия.

В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение.

Инновация (нововведение) -- в социально-психологическом аспекте -- создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. (Словарь практического психолога. Минск, 1998.)

Новый -- впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.)

Нововведение (инновация) -- комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. -- новшества для удовлетворения человеческих потребностей. (Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.)

Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие и малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику образовательного процесса. Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. (Управление развитием школы. М., 1995.) Внедрение управленческих инноваций ведет к обновлению управленческой деятельности руководителя ДОУ, которая приобретает инновационный характер.

2. Проект системы методического сопровождения инновационной деятельности в МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок».

Стремление педагогического коллектива повысить качество работы, сделать ее более разнообразной подтолкнуло нас на нововведение: Внедрение основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе программы развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» с использованием элементов технологий: проблемно - диалогического обучения, интегрированного обучения и активных методов обучения.

Основной целью инновационной деятельности является достижение высокой эффективности образовательной работы с детьми на уровне современных требований. В результате эффективного управленческого содействия педагоги смогут в полной мере реализовать свои наработки, которые приведут к обновлению и модернизации педагогического процесса в ДОУ.

Однако, анализ сложившейся ситуации в деятельности нашего дошкольного учреждения работающего в инновационном режиме, выявил ряд проблем:

-отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;

-недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, стимулировало инновационную деятельность педагогов;

-отсутствие мониторинга качества и эффективности внедрения. Перечисленные проблемы не могут быть решены в одночасье.

Поэтому мной была спланирована следующая система работы:

2.Система методического сопровождения инновационной деятельности в МБДОУ «ЦРР ДС №18 «Теремок»

В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач, раскроем каждую из них:

1. Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в инновационной деятельности

Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности педагогов к восприятию новшеств.

Важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями.

1. Восприимчивость педагогов к новому -- это потребность в постоянном профессиональном росте.

Восприимчивый к нововведениям педагог:

-стремится внедрить передовой опыт в практику;

-постоянно занимается самообразованием;

-привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;

-анализирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными руководителями;

-умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

2. Подготовленность к освоению новшеств включает в себя:

-информированность о новшествах,

-наличие потребностей в обновлении педагогического процесса,

-имеет знания и умения для успешной профессиональной и исследовательской деятельности.

3. Степень новаторства педагогов в коллективе.

Ученый К. Ангеловский выделяет пять групп педагогов по оценке степени их новаторства: новатор, передовик, умеренный, предпоследний, последний.

1. Группа «Новаторов». Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.

2. Группа «Передовиков». Педагоги, которые первые осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации.

3. Группа «Умеренные». Освоение новшеств осуществляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.

4. Группа «Предпоследние». Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.

5. Группа «Последние». В нее входят педагоги, сильно связанные с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности.

Педагоги, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, оказывали сопротивление в разной форме. В связи с этим задача старшего воспитателя -- формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях.

2. Создать условия для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогов.

Обучение педагогов проводилось через разные формы:

-45% педагогов прошли краткосрочные курсы по теме: Готовность Образовательной системы «Школа 2100» к реализации стандартов второго поколения» (занятия проводила член авторского коллектива: Козлова С.А., и методисты ОС «Школы 2100», кафедры ДиНОАППК и ППРО.)

-Участие педагогов МБДОУ в работе семинара - практикума: «Дошкольное образование в современных условиях», г. Кемерово.

-Городской проблемный семинар «Социально - личностное развитие дошкольников», с целью сохранения единства образовательного процесса и преемственности ступени образования.

-Участие педагогов МБДОУ в работе городской проблемной группы базовой площадки «Дошкольная подготовка - начальная школа по образовательной системе «Школа 2100».

-В рамках проекта взаимодействия были организованы гостевые обмены опытом работы по программе ОС «Школа 2100» (открытые занятия по разделам математика, риторика общения, развитие речи и обучение грамоте, окружающий мир с педагогами) с педагогами Гимназии и педагогами дошкольных учреждений города.

-Семинар - практикум «Индивидуально-дифференцированный подход к детям в Центре развития ребенка»

-Мастер - класс «Вопросы развития интеллектуальных способностей детей через организацию познавательно - исследовательской деятельности».

-Педагогические советы на темы: «Педагогическое мастерство воспитателя», «Индивидуализация работы с детьми в ДОУ».

-Организация работы творческих групп.

-Самостоятельная работа педагогов по изучению литературы по опытно-экспериментальной деятельности.

3. Создать единую систему мониторинга.

Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления образовательным процессом. Совместно с руководителем, педагогами и специалистами ДОУ создана единая система мониторинга, которая обеспечивает необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:

Ш Информационный мониторинг - с целью сбора, накопления и систематизации материала в педагогическом кабинете оформлялась постоянная выставка на тему «Инновационная деятельность в ДОУ»; методический кабинет обеспечивался литературой в рамках инновационной деятельности, использовались интернет ресурсы, подписные издания.

Ш Управленческий мониторинг - с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений сформирован «Банк информации о педагогах» в него входят: карта «Характеристика инноваций и нововведений», «Информационная карта педагогов», «Участие в конкурсном движении»

Ш Психолого-педагогический - выбран набор психолого-педагогических методик, позволяющих собрать информацию о динамике развития ребенка. Эта информация размещается в индивидуальной карте развития ребенка, которая дает возможность выявить проблемы и наметить пути дальнейшего развития ребенка;

Для родителей проводилось анкетирование, направленное на изучение отношения родителей к инновационной деятельности в ДОУ.

Для педагогов предлагался вопросник для оценки и самооценки профессионализма по организации инновационной деятельности.

4. Создать современную развивающую среду для детей, родителей, педагогов.

В связи с инновацией в дошкольном образовательном учреждении повысилась материально-техническая база дошкольного учреждения.

Проанализировав состояние развивающей предметно - пространственной среды в группах, выяснилось, что она в целом соответствует требованиям ФГОС и основной образовательной программе дошкольного образования, разработанной на основе программы развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100», возрастным особенностям воспитанников, их потребностям и интересам. Наша задача состояла в том, чтобы развивающую предметно - пространственную среду в группах, направить на решение задач работы с детьми, родителями, педагогами, которая позволит:

-расширять жизненное пространство детей;

-подбирать игры в соответствии с индивидуальными характеристиками ребёнка и задачами развития;

-способствовать приобретению коммуникативного опыта при общении с людьми разного возраста (взрослыми и детьми).

-определить отдельное пространство со специально организованными зонами и помочь ребенку реализоваться в соответствии с его интересами и наклонностями.

-сделать так, чтобы развивающая предметно-пространственная среда могла носить как универсальный, так и тематический характер. Позволила быстрее и качественнее разрешать проблемы, связанные с возрастными особенностями детей.

5. Выявить и распространить инновационный опыт.

Результаты инновационной деятельности распространялись через: работу городской проблемной группы, публикации и статьи, разработка и защита проектов, рекомендаций, материалов, участие в конкурсах различного уровня

6. Разработать, и использовать систему стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

Мотивацию творческого педагогического труда в условиях инноваций обеспечивают моральные и материальные стимулы. Заведующая ДОУ, старший воспитатель, комиссия по стимулированию и поощрению педагогов составили определенную систему поощрения педагогов.

Данная система управленческих действий направлена на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.

Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень.

Заключение

Изменения, которые происходят сегодня в обществе, неизменно влекут за собой преобразования в работе дошкольных образовательных учреждений.

В настоящее время Центр развития ребёнка является:

-сложным организмом, стремящимся к развитию, к новым возможностям;

-создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей дошкольников, родителей, социума;

-обеспечивающим условия для творческой, профессиональной педагогической деятельности, соответствующей самым современным требованиям.

В дошкольном учреждении развитию творческой атмосферы может способствовать активная, поставленная на научную основу деятельность методической службы. Именно она помогает воспитателям в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в педагогической деятельности.

На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования.

Поэтому, приступая к инновационной деятельности, старший воспитатель должен хорошо знать каждого педагога, подбирая те формы и методы работы, которые будут способствовать созданию коллектива единомышленников.

В нашем дошкольном образовательном учреждении МБДОУ «ЦРР ДС № 18 «Теремок» сформирована своя система работы с педагогическими кадрами, характер которой зависит:

-от степени сплоченности коллектива,

-его творческой направленности,

-профессиональной компетентности каждого педагога.

«Чтобы иметь будущее,

нужно быть готовым

сделать что-то новое»

Питер Джукер

Литература

1.Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие / К. Ю. Белая. - М.: Творческий центр «Сфера», 2004. - 97 с.

2.Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст]: пособие / Л.М. Волобуева. - М.: Творческий центр, 2004.

3. Елисеева, К.В., Лазарева, И.А. Инновационные технологии в методической работе [Текст]: К.В. Елисеева, И.А. Лазарева //Управление ДОУ. - 2010. - № 2. - С. 18-22

4.Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.А. Майер. - М.: Творческий Центр «Сфера». 2008. - 122 с.

5. Микляева Н.В. Инновации в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. - М.: «Айрис пресс», 2008. - 152 с.

6. Урмина, И., Данилина, Т. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: программно - методическое обеспечение / И. Урмина, Т. Данилина. - М.: Линка - Пресс, 2009. - 306 с.

Приложение

Результаты анкетирования «Способность педагогов к саморазвитию»

Размещено на Allbest.ru