Работа с родителями старшей группы в свете федерального государственного стандарта дошкольного образования

Важно учитывать в работе с родителями возрастные особенности детей группы, что бы знать, в каком направлении развивать темы для семинаров, собраний, бесед, какие вопросы актуальны в этот период, с какими проблемами сталкиваются родители детей старшего возраста и как их решить, какие навыки и умения появляются у детей. С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. В раннем детстве ребёнок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником открывается мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности.

В старшем дошкольном возрасте главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание. В этом возрасте дети особенно восприимчивы ко всему, что их окружает. Они ищут авторитет и подражают ему во всем, поэтому родителям стоит больше времени проводить с ребенком, следить за временем просмотра телевизора и тем, что смотрит их ребенок, не стоит, надолго позволять ему играть в компьютерные игры, а игры вызывающие агрессию и жестокость исключить из поля зрения.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Важным показателем самосознания детей 5-7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире.

Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Один из основных принципов ФГОС ДО - «сотрудничество Организации с семьями» - более детально раскрывается в разных положениях Стандарта: «…сотрудничество и интересах семьи…в целях обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития». Завершить этот неполный перечень можно упоминанием еще одного принципа Стандарта: «…приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи».

Программа ФГОС предлагает такую форму взаимодействия с родителями как объединения, сближения людей, сопричастных жизни ребенка. И основной для такого сближения будет сам ребенок. Рассказывая родителям о том, что происходило в течение дня, какие позитивные стороны личности проявил их малыш, какие достижения и трудности принес ему день, воспитатель формирует у родителей понимание того, что они не обладают этой важной и уникальной информацией по той простой причине, что их не было рядом.

В нашем современном мире, родители все чаще хотят видеть индивидуальный подход к их чаду, а так же видеть ощутимые результаты в развитии и деятельности ребенка, поэтому это желание побуждает многих родителей искать группу малой наполняемости.

Не достаточно знать, что какая-то программа или программа воспитания или методика подразумевает индивидуальный подход к ребенку, важно видеть его ощутимые результаты каждый день. Высшей целью и основным содержанием взаимодействия с родителями должен быть ребенок, а не образовательная программа.

Необходимо желание и умение наблюдать жизнь ребенка в группе во всем многообразии её проявлений, а не только ценить свои воспитательские действия. Необходимо умение выделять существенное и позитивное в проявлениях конкретного ребенка, умение понимать причины того или иного поведения, умение и готовность записывать свои наблюдения. Готовность донести увиденное до родителей, сложить вместе с ними картину жизнедеятельности и жизнетворчества каждого ребенка.

Цель педагогов - создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Новые аспекты взаимодействия включают в себя и многочисленные модели поведения сотрудников детского сада - это:

- использование навыков позитивного общения: сообщать родителям о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка, спрашивать, что хотят родители для обучения и развития своего ребенка;

- предоставление родителям возможности самостоятельно делать выбор и принимать решения относительно из ребенка;

- определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и конкретной семьи;

- уважение разнообразия семей и уникальности каждой из них. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.

Если педагоги, семьи и дети работают в атмосфере партнерства, это способствует обучению детей на основе принципов демократического образования, вовлечению родителей и общественности в процесс образования, обеспечивает, целостный подход к его развитию.

Как любая другая образовательная структура, детский сад имеет тенденции изменяться, он становится более открытым, подверженным существенным переменам и поэтому уязвимым.

ФГОС - предполагает личностно-ориентированный подход к работе ДОУ с семьей. И искать пути налаживания взаимоотношений с семьями должны именно педагоги, так как они понимают механизмы развития ребенка-дошкольника, видят и могут оценить текущую ситуацию и перспективы, они фактически заменяют родителей во время их отсутствия.

2.2 Принципы, методы и приемы работы с родителями

Основные принципы организации работы с семьёй:

-- Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);

-- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-- Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

-- Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.

Для успешного сотрудничества с родителями необходимо придерживаться принципов взаимодействия с родителями:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Преемственность согласованных действий.

Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира -- от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада -- этого единого пространства, объективной реальности -- состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».

3. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.

Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. Признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

4. Открытость.

Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

5. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

6. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

7. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

8. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей.

Познакомившись с принципами взаимодействия, предлагаемые ФГОС, мы решили сделать их анализ. Сопоставили новые вышеизложенные принципы, с теми, которые рекомендует традиционная педагогика, чтобы выявить, насколько они актуальны и современны.

Индивидуальный подход осуществлялся прежде только в работе с детьми, а ФГОС предполагают осуществление индивидуального подхода и в работе с родителями, поэтому современному педагогу нужно быть психологом, чтобы увидеть и подметить или разобраться в поведенческих реакциях родителей.

Детский сад до начала реформ позиционировал себя как учреждение, которое информирует и образовывает родителей через различные формы педагогической пропаганды. ФГОС предполагает вместо наставничества, общепринятого для всех ДОУ - сотрудничество.

В связи с социальными переменами в общественной жизни, в связи с появлением новых технологий, которые прочно вошли в нашу жизнь, в связи с быстро развивающимися событиями в области образования и воспитания, а так же науки, необходимо уметь быстро реагировать на происходящее и всегда быть готовым соответствовать требованиям современности ,а значит детский сад должен идти в ногу со временем. Поэтому, предлагаемые ФГОС принцип динамичности является актуальным.

Изучив и сделав анализ теоретического материала по вопросам принципов, задач и форм работы с родителями, мы узнали, что приоритеты в воспитании детей дошкольного возраста поменялись. Приоритет семейного воспитания стал преобладать над общественным.

2.3 Современные формы работы ДОУ с родителями рекомендуемые ФГОС

Разнообразные формы работы с родителями должны содержать образовательные области:

«Познание» -- интеллектуальное развитие ребёнка через подготовку ребёнка к конкурсам, совместные дополнительные мероприятия в семье и в детском саду.

«Социализация» -- знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на родительских собраниях, организация выставок. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они лучше начинают понимать насущные проблемы детского сада.

«Безопасность» -- информирование родителей о создании безопасных условий дома через консультации, оформлении стендов, стенгазет, плакатов, буклетов.

«Здоровье» -- знакомство родителей с эффективными средствами закаливания через оформление стендов, индивидуальных консультаций, организацию «Семейных весёлых стартов».

«Физическая культура» -- знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультуре других семей, организация совместных соревнованиях и т. д.

«Коммуникация» -- индивидуальное консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах.

«Чтение художественной литературы» -- совместное чтение детей и родителей произведений художественной литературы, консультирование родителей по выбору тематики чтения, оформление выставок.

«Художественное творчество» -- совместные рисунки и поделки.

«Музыка» -- музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах.

«Труд» -- совместная деятельность.

Связи между семьей ребенка и сотрудниками детского сада строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией с ними. Для этого, начиная с первого визита в детский сад, руководители и педагоги должны найти и удерживать верную направленность и тональность общения. Во время первого визита родителей в детский сад, стоит включить в разговор с родителями вопросы, касающиеся ребенка.

Организация первой беседы с родителями - целью является получение максимально возможной информации об актуальном состоянии и особенностях развития ребенка; о особенностях и приоритетах семейного воспитания; о потребностях и запросах семьи в работе детского сада.

Обеспечение родителей информацией - руководителям и воспитателям приходится много раз повторять информацию об услугах, правилах, традициях, принятых в том или ином детском саду в период приема новых детей. Поэтому для удобства, в конце разговора целесообразно предложить родителям «Справочник», в котором систематизирована и изложена вся необходимая информация.

Сбор информации о детях - очень важный и пока еще малообеспеченный пласт культуры взаимодействия детского сада и родителей. Это обусловлено сложившейся за многие годы традицией сбора информации о детях в большей мере для служебного пользования, чем для согласования видения особенностей и перспектив развития ребенка. В неё входят - записи наблюдения за детьми в деятельности, сбор информации о достижениях детей, создание портфолио детей.

Изучение потребностей семьи - в практике каждого детского сада наработана своя система анкет и опросных листовок.

Вовлечение родителей в жизнь группы - привлечение членов семей воспитанников к участию текущей жизни способствует созданию обстановки всецело благоприятствующей успехам и позволяет реализовать очень сложную с точки зрения педагогов технологию индивидуализации.

Оповещение родителей о запросах детей. Оповестить родителей о темах и содержании образовательной работы помогает опрос детей по модели трех вопросов. Тем самым родители увидят сферу интересов своих детей и получат представления о том, какими способами их дети готовы получать знания. Это без сомнения побудит включиться в обсуждение темы с детьми: задать им вопросы, подсказать что-либо, ответить рассеять сомнения или заблуждения и предпринять активные действия - пойти с ребенком понаблюдать за тем, что его интересует, придти в группу и пообщаться с детьми.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Таким образом, внедрение новых федеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы. ФГОС помогает семьям и дошкольным учреждениям синхронизировать работу, вовлечь в совместную деятельность родителей и детей, помочь понять друг друга, дать больше свободы для детей. Привлечение членов семей воспитанников к участию текущей жизни способствует созданию обстановки всецело благоприятствующей успехам, создает дополнительные возможности для всех участников образовательной деятельности, позволяет наконец-то реализовать очень сложную с точки зрения педагогов технологию индивидуализации, оставляет время для наблюдения и индивидуальной работы с нуждающимися детьми.

3. Изучение работы ДОУ с родителями старшей группы

3.1 Изучение взаимодействия ДОУ с родителями детей старшей группы

Экспериментальная часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе МДОУ №163 Приволжского района г. Казани.

План:

1. Изучение перспективного плана работы с родителями.

2. Анкетирование родителей.

3. Описание содержания работы с родителями.

Чтобы понять и выявить на каком уровне находится взаимодействие между детским садом и родителями, мы провели анализ годового перспективного плана работы с родителями.

Цель: выявить, соответствует ли данный план работы с родителями по ФГОС дошкольного образования.

Анализ: изучив данный перспективный план работы с родителями по ФГОС дошкольного образования. Мы пришли выводу, что педагоги данной группы взаимодействуют с родителями как партнеры, обеспечивая им необходимую поддержку, это позволяет максимально удовлетворить потребности детей, возникающие при обучении и развитии.

На основании данного плана по работе с родителями было выявлено, что педагоги приглашают родителей и членов семей в группу для участия в учебном процессе:

1. вывешивают плакаты приветствующие приход родителей в группу;

2. помогают пришедшим родителям включиться в игры и занятия детей. (Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников»).

Педагоги регулярно общаются с родителями и членами семей, находят с ними способы поддержки развития ребенка:

1. Обсуждают прогресс и достижение ребенка, возникающие у него трудности; (Организационное родительское собрание «Что должен знать ребенок 5-6 лет»).

2. вместе с родителями находят возможные способы поддержки развития ребенка. (Консультация «Все о развитии детской речи»).

3. сообщают родителям информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом или эмоциональном состоянии ребенка. (Педагогический всеобуч «Что надо знать о своем ребенке»).

Педагоги собирают информацию об интересах, увлечениях, культурных особенностях и профессиях членов семьи, а так же поощряют участие семей в организации походов, экскурсий, семейных вечеров, спортивных мероприятий, спектаклей. (Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников»).

Педагоги разделяют с семьей ответственность за принятие решений относительно обучения детей:

1. В целях обеспечения последовательности в работе с детьми обсуждают с семьями практические вопросы воспитания и развития ребенка, включая влияние культурной среды. (Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей»).

2. Представляют информацию о развитии и обучении ребенка, которую родители могут использовать дома. (Памятка «Как выбрать компьютерную игру для дошкольника»).

3. Обеспечивают ресурсы, которые родители могут использовать для дополнения занятий в детском саду. (Консультация для родителей «Увлечения ваших детей»).

Выводы: В данном детском саду в основном осуществляется работа с родителями по ФГОС, но существуют текущие проблемы в связи с занятостью родителей своими проблемами и непониманием значимости своего участия в жизни ДОУ, а так, же в потребности в присутствии в детском саду.

Педагогам следует пересмотреть свое отношение к работе с родителями и перейди от формальной обязанности к сотрудничеству и взаимодействия с ними. Практика работы воспитателей детского сада, ориентированная на семью, не определяется как набор форм и процедур, а требует желания придерживаться традиции, уважительного отношения к семьям.

Второй этап экспериментальной работы анкета (Приложение 2) для родителей «Изучение потребностей и интересов родителей в вопросах сотрудничества детского сада и семьи». В анкетировании участвовало 20 родителей. Проанализировав ответы родителей на данную анкету, мы пришли к следующим результатам:

1. Родители данной группы, отвечая на первый вопрос анкеты: « Что является для Вас главным в воспитании ребенка?». На первое место поставили - «здоровье и физическое развитие своих детей» - что составило 70% из 100%. На втором месте - «развитие умственных способностей» - 15%. На третьем месте - «развитие нравственных качеств детей» - 10%. И на четвертом - «развитие художественных способностей» - 5%.

2. Отвечая на вопрос: «Какую информацию Вы хотели бы получать от воспитателей?». На первое место вышел ответ - «о воспитательно-образовательных программах» - 60%. На второе место - «о запросах детей» - 20%. На 3 месте - «о режиме детского сада и мероприятиях» - 9%. На 4 месте - «о питании детей» - 8% и на 5 месте - «об успехах детей» - 3%.

3. Вопрос: «Обращаете ли вы внимание на информационные стенды, висящие в группе?». Первое место - «всегда» - 85%, «иногда» - 12%, «не вижу смысла» - 3%.

4. «Интересуетесь ли Вы вопросами воспитания и развития детей, если да, то через какие источники информации?».

Первое место 80% ответ - «у воспитателя», второе место - 17 % - в интернете, 3% - через специальную литературу и журналы.

5. «Какие из предложенных форм работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии детского сада и семьи?». Первое место - «индивидуальное консультирование» - 45%; второе место - «открытое занятие» - 20%; третье - «совместные праздники и развлечения» - 15% ; четверное место - «организационное собрание» - 10%; пятое место - «совместные походы на природу в теплое время года» - 10%.

6. «Оцените степень посещаемости выбранных Вами форм работы» -

первое место - «обязательно найду время для участия» - 86%; второе место-«буду посещать в зависимости от свободного времени» - 14%;

Исходя, из ответов родителей на анкету, мы выявили самые высокие показатели:

- 70% - здоровье и физическое развитие;

- 60% - информация о воспитательно-образовательных программах;

- 45% - индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.

Это значит, что самым важным для себя и своих детей родители считают - здоровье и физическое развитие, воспитательно-образовательные программы и индивидуальный подход. Проведение такого анализа помогает избавиться от мифов, нередко нам кажется, что мы твердо знаем чего хотят родители и только подобный анализ способен избавить нас от заблуждений.

Если мы хотим, что бы детский сад был действительно хорошим для детей и их семей, удовлетворению этих потребностей должно быть уделено значительное внимание.

Мы знаем, что каждая семья - это целый мир, своя культура, свои традиции и свои приоритеты в воспитании и развитии детей. Мы хотим, чтобы наши усилия, направленные на работу с детьми были взаимно приемлемыми, дополняющими друг друга. Однако при всей разности семейных традиции и культурно-образовательных предпочтений есть то, что объединяет ожидания родителей от детского сада: детски сад - это то место, где ребенок находится в безопасности, получает разнообразные стимулы для успешного развития. Достичь взаимопонимания можно только тогда, когда учитываются интересы и потребности всех людей, причастных к воспитанию и образованию детей.

Так же анкетирование показало наименьший процент ответов родителей на такие вопросы: Совместные развлечения праздники для детей и родителей (15%), совместные походы на природу в теплое время года (10%), участие родителей в праздниках, в показе театрализации для детей, участие в выставках.

Очень часто участие родителей в жизни группы во многом остается внешним и больше на словах. Недостаточно видеть родителей только на праздниках или на снимках в семейных фотоальбомах, но на большее, ни воспитатели, ни родители еще не готовы. Правильный подход - не отказываться от взаимодействия, а учиться этому.

Можно выделить пять уровней участия семей жизни детского сада:

Первый уровень. Оказание разовой помощи.

Второй уровень. Участие в организации образовательной работы (работа в центрах, участие в работе кружков).

Третий уровень. Участие в жизни группы в качестве постоянных добровольных помощников.

Четвертый уровень. Участие в принятии решений относительно своего ребенка или все группы.

Пятый уровень. Участие в обсуждении вопросов и принятия решений относительно всего детского сада.

3.2 Описание содержания работы с родителями

Так же мы решили применить одну из методик «Оповещение родителей о запросах детей», с целью побудить родителей включиться в обсуждение темы с детьми: задать им вопросы, подсказать что-либо, ответить, рассеять сомнения или заблуждения и предпринять активные действия.

Дорогие мамы и папы!

Наши дети решили больше узнать о лошадях. У нас в группе есть энциклопедия о животных, но этого крайне не достаточно для того, чтобы удовлетворить их любознательность. Нам очень помогут книги о лошадях, фотографии, диски фильмами о лошадях, ваши рассказы, лошади-игрушки.

Выводы: Данная работа помогла родителям узнать, чем интересуются, их дети и что хотят знать. Мы постарались вовлечь родителей в процесс изучения потребностей и интересов детей для раскрытия данной темы. Родители с большим желанием откликнулись на наши просьбы и принесли DVD c познавательными фильмами о лошадях, смогли продуктивно организовать деятельность детей вне детского сада. Например, родители Даниила Н. сообщили, что в выходные ходили все вместе на ипподром.

Заключение

воспитательный дошкольный семья

Ожидание родителей от дошкольного образования не возникают сами по себе, они социально формируются. В разные исторические периоды эти ожидания были разными. Системное обучение дошкольников, требующее профессиональной подготовки кадров, возлагало тотальную ответственность на педагогов-специалистов за образование и воспитание детей. Следствием таких условий явилось абсолютное доверие родителей к социальным институтам: «детский сад воспитает», «школа научит», «армия перевоспитает». И до сих пор педагоги-практики сетуют на то, что некоторые родители считают своей основной задачей привести ребенка утром в детский сад и забрать вечером. И сколько бы усилий не предпринимали педагоги, чтобы убедить родителей в том, что детский сад призван содействовать становлению личности ребенка, обеспечивать психолого-педагогическую поддержку развития в его собственном темпе, предоставлять условия для игр и общения в обществе сверстников, от педагогов требуют, прежде всего, подготовки к школе. Но социально-экономические, культурно-образовательные условия современного общества подвержены динамичным изменениям. И формируется поколение родителей, заинтересованных во всестороннем развитии личности ребенка, имеющих возможности и желание участвовать в его образовании как условии успешности в будущем.

Усилия этой категории родителей, даже если они не включаются непосредственно в образовательную деятельность детского сада, оказывают влияние на формирование нового мировоззрения в воспитании детей.

Необходимы системные действия, направленные на изменение установок и взглядов на участие семьи в образовании ребенка, на достижение желания у родителей предпринимать собственные усилия, вносить свой вклад.

Стандарт дошкольного образования утвержден, но стал ли он частью сознания педагогической и родительской общественности? Было бы наивным полагать, что педагоги и родители сразу воспримут и поддержат его. Поэтому ключевая задача состоит в том, чтобы педагоги-практики, работающие в системе дошкольного образования, осознали и воплотили в жизнь, заложенную в Стандарте идеологию. Чтобы добиться этой цели, необходим четкий план действии по внедрению нового Стандарта. Главной должна стать работа по разъяснению того, что критерии оценки эффективности деятельности ДОУ, принципиально отличаются от школьных. Для этого потребуется смена приоритетов в воспитании: уход от подготовки ребенка к школе и переход к развитию личности ребенка. Умение читать, писать, считать важно, но не первостепенно. У детей развивается мотивация к познанию, творчеству, труду и другие способности, необходимые для успешного обучения в школе.

Проведенная работа позволила показать, что выдвинутая нами гипотеза, а именно: если, рекомендуемые ФГОС направления работы с родителями использовать в ДОУ, то они будут способствовать тесному сотрудничеству в деле воспитания детей. Они нашли подтверждение в практической части работы.

В ходе нашей работы мы доказали, что внедрение новых Стандартов в работе с родителями, практика ориентированная на семью, не определяется как набор форм и процедур. Скорее она требует желания придерживаться ценностей, связанных с уважительным отношением к семьям, с необходимостью прислушиваться к родителям, учиться у них способам взаимодействия с ребенком, сотрудничать с ними.

На основе проделанной работы, можно сделать вывод о том, что в дошкольном образовании следует отдать преимущество принципу индивидуализации. Сама сущность детского сада должна получить признаки открытой образовательной системы, в которой:

1. высоко ценится самоопределение и соучастие детей в определении содержании и форм образования, где больше половины всех дел (действий, занятий, игр) должно инициироваться самими детьми;

2. соблюдается баланс между обучающими занятиями, которые предлагают взрослые, и занятиями, выбранными самими детьми, проходящими в основном в форме игр;

3. половину времени дети свободно играют;

4. педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно реагируют на их поведение, учитывают их потребности и интересы;

5. родители воспитанников непосредственно включаются в жизнедеятельность детей в группе как носители уникального социального опыта.

Современный детский сад позиционируется как образовательная организация, созданная для оказания помощи и поддержки семьи в вопросах воспитания и развития детей. Без понимания и принятия особенностей семейной культуры, без содействия удовлетворению культурно-образовательных потребностей родителей невозможно достижение качества и удовлетворенность населения услугами дошкольного образования. Решение этих задач требует смены профессиональных позиций педагогов, принятия иных форм взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников.

Литература

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2002.

2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника М.: Педагогика, 1993.

3. Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города.// Управление ДОУ. 2004. №5.

4. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика - Синтез, 2010.

5. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

6. Виноградова Н.А., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М. Педагогика, 1993.

7. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. / Под ред. Т.А. Марковой. М. Педагогика, 1979.

Размещено на Allbest.ru

...