Социальная адаптация дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ по проблеме исследования особенностей адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

1.1 Адаптация: сущность и содержание

1.2 Процесс адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность темы исследования. Приход в детский сад - важный этап в жизни детей. С ним связано изменение социальной ситуации развития ребенка: из семьи ребенок попадает в группу сверстников, где его развитие осуществляется под руководством воспитателя-профессионала, перед которым общество поставило трудную задачу всестороннего гармоничного развития ребенка.

Включение ребенка в групповую жизнь, формирование тех условий, которые обеспечивают психологический комфорт детей, во многом зависит от взрослых, от того, насколько ими осуществляется индивидуально- дифференцированный подход к детям (М.Я Басов, Н.Д. Ватутина, Э.Пиклер, Н.М. Щелованов и др.).

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся отношений, от условий пребывания в детского образовательного учреждения. Экспериментально доказано, что темп физического и психического развития в этот период очень быстрый (В.М. Бехтерев, Н.М. Аксарина, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина). Но, наряду с этим, ранний возраст отличается и подверженностью ребенка заболеваниям, реальной опасностью нарушения сбалансированности организма.

Объект исследования - особенности развития личности в детском возрасте.

Предмет исследования - процесс адаптации дошкольника к условиям детского общеобразовательного учреждения.

Цель исследования - изучить особенности адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения.

В основу исследования была положена гипотеза, состоящая из следующих предположений:

- высокий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению высокого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также низкого уровня тревожности;

- низкий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению низкого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также высокого уровня тревожности.

Задачи исследования:

1. Изучить основные теоретические подходы к изучению проблемы исследования.

2. Провести подбор методик исследования особенностей адаптации дошкольников к условиям детского образовательного учреждения адекватных целям и задачам исследования.

3. Определить уровень и особенности адаптации у дошкольников к условиям детского образовательного учреждения.

Теоретическим основанием исследования является личностно-деятельностный подход развитию личности ребенка (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович), а также подходы к изучению адаптации личности А.А.Началждяна, Дж. Робертсона.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы и других источников по проблеме исследования;

- тестирование, с использованием комплекса методик: анкеты изучения адаптации ребенка в детском образовательном учреждении, анкеты экспертного оценивания коммуникативных качеств и межличностных взаимоотношений с окружающими у детей дошкольного возраста, методики определения уровня тревожности у дошкольника;

- качественный и количественный анализ полученных результатов был осуществлен с помощью метода корреляционного анализа Браве-Пирсона.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных целей к объекту исследования, качественным анализом эмпирического материала.

Исследовательская работа проводилась на базе д/с « Березка» п. Чишмы. В исследовании приняли участие 28 дошкольников в возрасте 3-4 лет, а также их воспитатели - 4 человека.



Глава 1. Теоретический анализ исследования адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

1.1 Адаптация: сущность и содержание

Адаптация (лат. adapto -- приспособляю) -- процесс приспособления к изменяющимся внешним условиям.

Выделяют четыре вила адаптации: биологическая, социальная, этническая и психологическая.

Социальная адаптация -- приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе системой норм и ценностей. [56, с.44].

Психологическая адаптация личности отмечается в любой форме адаптации.

Психологическая приспособляемость является важным социальным критерием, с помощью которого дается оценка личности в сфере взаимоотношений.

Наиболее общая классификация разновидностей социально-психической адаптации личности: нормальная адаптации, девиантная или конформистская адаптация, патологическая адаптация.

Нормальная адаптация. Нормальным можно назвать такой адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности. В результате нормальной адаптации, если берется только отрезок жизненного пути личности, ограниченный данным адаптивным процессом, ни в структуре личности, ни в той группе, в деятельности которой она участвует, не происходит существенных, т. е. приводящих к возникновению качественных новообразований, изменений [28, с.39].

Девиантная адаптация. Девиантными или отклоняющимися, неконформистскими можно назвать те процессы социальной адаптации личности, которые обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

Патологическая адаптация это такой социально-психологический процесс (активность личности в социальных ситуациях), который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов [28, с.41].

Согласно А.А.Началждяну, существует три основные разновидности социально-психологической адаптированности личности: а) временная ситуативная адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированное как вследствие внутрипсихических изменений (например, актуализации новых потребностей или установок), так и изменений определенных аспектов ситуации; б) устойчивая ситуативная адаптированность, т. с. надежная долговременная адаптированность только в определенных типичных, повторяющихся ситуациях, в которых личность стремиться быть как можно чаще; в) общая адаптированность , которая, конечно, никогда не бывает полной. Она может рассматриваться как потенциальная способность адаптироваться в широком спектре типичных социальных ситуаций, которые чаще всего создаются в данной общественной среде в данное историческое время [28, с.19].

Каждая личность, как результат индивидуального процесса социализации, имеет свою специфическую структуру, в частности характерную для себя подсистему (иерархию) мотивов. Между личностями, взаимодействующими в различных социальных группах, совершаются социальные процессы, значительная часть которых имеет адаптивный характер. При рассмотрении на социологическом уровне адаптивные процессы бывают следующих типов: а) сотрудничество; б) соперничество; в) конфликт, как такая разновидность соперничества, при возникновении которого каждая из конфликтующих сторон стремится к тому, чтобы деятельность и достижения целей другой личности (или группы) стали невозможными. Нередко появляется желание ликвидировать систему ценностей соперника или же его самого. Отметим, что для теории социально-психической адаптации особый интерес представляют те социальные процессы, которые развертываются в психике личности или в группе после возникновения конфликтных ситуаций [43, с.39]. Учитывая существование таких обстоятельств, социологи выделяют несколько уровней адаптации [45, с.31]: а) адаптация может ограничиваться только психической переориентацией, и то на уровне целенаправленного конформизма. Приспосабливающийся индивид знает, как должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне не признает того и, где возможно, отвергает систему ценностей новой среды, придерживается своей старой системы ценностей; б) следующим уровнем или этапом, на который, развиваясь, может подниматься приспособительный процесс, является этап взаимной терпимости. На этом уровне как личность, так и ее социальная среда (другая личность или группа) проявляют взаимную терпимость к ценностям и формам поведения.; В) выделяется третий, более глубокий уровень адаптации, названный аккомодацией: возникая на основе терпимости, она связана с взаимными уступками. Это означает, что индивид признает основные ценности новой социальной среды, а среда, в свою очередь, признает некоторые из ценностей своего нового члена.

1.2 Процесс адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

Адаптация ребенка к детскому саду - это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам [2, с.23]. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций ребенка в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду.

Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени: в яслях длится в среднем 7-10 дней, в среднем дошкольном возрасте - 2-3 недели, а в старшем дошкольном возрасте - месяц. Состояние аффекта в первое время посещения детского сада выявляется у каждого второго мальчика и каждой третьей девочки.

Поскольку потребность в общении со сверстниками появляется у детей после 4 лет, то для предупреждения негативного отношения к детскому саду рекомендуется в случае нервно-соматической ослабленности отдавать в детский сад мальчиков не ранее 3,5 - 5 лет, а девочек не ранее 3 - 4 лет [17, с.34].

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. адаптация социальный психический дошкольник

Проблема адаптации зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. Период привыкания детей к ДОУ (дошкольному образовательному учреждению) - неизменно сложная проблема.

Н. А. Аскарина не раз возвращаясь к вопросу адаптации детей, приводила пример: «Садовник бережно пересаживает молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на котором оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут» [19, с.31].

От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. К сожалению этот процесс протекает сложно и болезненно. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние в окружении чужих людей, в незнакомой обстановке. Слезы, капризы, отказы идти в детский сад для многих родителей может наступить момент разочарования, а процесс привыкания может затянуться [2, с. 25].

Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни. Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А. Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения [47, с.112].

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс) [17, с.35]. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и быстро выполнять новые требования). С приходом в садик у ребенка начинается новый этап в его жизни.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах [23, с.45], было выделено три фазы адаптационного процесса:

1.Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).

2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять недель).

3.Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.

Фазы адаптации к детскому учреждению по Дж. Робертсону [18, 36]:

1. Фаза «протеста». В этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачем зовет мать, проявляет признаки паники, не отпускает мать, когда она приходит и плачем провожает.

2. Фаза «отчаяния». Ребенок погружается в себя, становясь жалким и несчастным, нарушается процесс кормления, ритм сна, он нередко начинает сосать пальцы, раскачивается.

3. Фаза «отчуждения». Ребенок утрачивает интерес к родителям, для него уже безразлично, навещают его или нет. По возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение нарушается: ребенок становиться непослушным, неуравновешенным, стремится держаться возле родителей, страшится отпустить их.

Если капризы и аффективные вспышки ребенка вызывают отрицательную реакцию и осуждение родителей, то это приводит к усилению капризного поведения и еще большему стремлению «цепляться» за мать.

Смирнова Е. пишет о том, что каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть и общие черты [44, с.36]:

- у детей до трех лет проявляются беспокойство, страх, депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность);

- у детей старше трех лет наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения.

- у плохо адаптируемых детей старшего возраста больше вероятности появления или закрепления психомоторных нервных нарушений - тиков и заикания.

Естественно, что не у каждого ребенка возникают эти реакции на отрыв от семьи, это зависит как от самого ребенка, так и от того, что он встретит в детском саду.

Наибольшая вероятность появления ярко выраженных реакций приходится на возраст от 7 месяцев до 4 лет и у тех детей, которые не были подготовлены к отделению от матери, редко бывали в чужих домах или недавно уже тяжело пережили разлуку с родителями.

Тяжело адаптируются дети, являющиеся единственными в семье, чрезмерно опекаемые родителями, невротически привязанные к матери, зависимые от нее. Дети, привыкшие к исключительному вниманию, не имеющие навыков самообслуживания, неспособные наладить контакт со сверстниками из-за большого количества страхов, неуверенности в себе, беззащитности, общей эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры [2, с.33].

Кроме того, Р. Калинина различает три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода [18, с.42]:

- легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Все без изменений;

- адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

- тяжелая адаптация: характеризуется, в - первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений.

Исследования показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки [18, с.43]:

1 вариант. Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском учреждении.

Нервно - психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала.

Респираторные заболевания - более трех раз сроком более 10-ти дней.

Ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.

2 вариант. Дети старше трех лет, частоболеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье.

Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в детском учреждении. Нервно - психическое развитие отстает от исходного на 2-3 квартала. Замедляется рост, прибавка в весе.

Учитывая исследования ученых необходимо использовать критерии, разработанные Институтом педиатрии [43, с.41]:

- нарушение сна;

- нарушение питания;

- проявление отрицательных эмоций в общении;

- боязнь пространства;

- частые заболевания;

- снижение веса.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждать и не допускать проявлений тяжелой адаптации.

Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в детском учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Адаптация - это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;

- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах воспитания [48, с.306].

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.

Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приходит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.

Р.Калинина пишет о том, что адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями [17, с.

42]:

Упрямство (причины):

- перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переутомлением, переживанием;

- стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю;

- привычная форма поведения избалованного ребенка;

- своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым (причины):

- отсутствие уважения взрослых к ребенку;

- реакция на несправедливое, грубое обвинение ребенка во лжи, лени, в неблаговидном поступке;

- недостаточное развитие воли, неумение владеть собой;

- утомление от однообразной деятельности.

Лживость (причины):

- болезнь, страх наказания;

- желание привлечь к себе внимание, хвастливость.

Лень (причины):

- неразумная воспитательная тактика родителей стремление уберечь ребенка от лишнего трудового усилия;

- воспитатель не поощряет усилий и стараний ребенка, а только критикует его недостатки.

Таким образом, адаптация ребенка к детскому саду - это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени, и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей главная роль принадлежит педагогам и психологам детского сада. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно - образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.



Выводы по первой главе

1.Адаптация представляет собой оптимизацию взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролеую структуру. По видам она бывает нормальной, девиантной (поведение индивида не соответствует ожиданиям и нормам окружающих) и патологической (в структуре личности индивида формируются патологические и невротические черты).

2. Адаптация ребенка к детскому саду - это процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени, и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей главная роль принадлежит педагогам и психологам детского сада. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.



Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

2.1 Организация и методы исследования

Описание методик исследования.

На первом этапе исследования для определения уровня адаптации дошкольников была использована анкета изучения адаптации ребенка к условиям ДОУ, направленная на изучение таких особенностей ребенка, как поведение, включающее настроение, сон-засыпание, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки; нервно-психическое развитие; личность, включающая проявление познавательных потребностей, инициативность в игре, результативность, самостоятельность, социальные связи со взрослыми. Воспитателю предлагается оценить предложенные параметры по 3-бальной шкале, по итогам определяется средний балл ребенка и делается вывод об уровне адаптированности - 3-2,6 балла - адаптация успешная; 2,5-2 балла - условная адаптация; 1,9-1,6 балла - дезадаптация.

Анкета экспертного оценивания коммуникативных качеств и межличностных взаимоотношений с окружающими у детей дошкольного возраста. Данная анкета представляет собой вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей дошкольного возраста, а также их взаимоотношений с окружающими людьми. Опросник заполняется родителями, или воспитателем. В результате анкетирования мы можем сделать вывод о степени развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений: хорошо, средне, слабо или коммуникативные качества и способности успешного межличностного взаимодействия не развиты.

Методика определения уровня тревожности у дошкольника. Целью методики является определение внутреннего отношения ребенка к определенному типу ситуаций.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации:

1. Игра с младшими детьми.

2. Ребенок и мать с младенцем.

3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

4. Одевание.

5. Игра со старшими детьми.

6. Укладывание спать самостоятельно.

7. Умывание.

8. Выговор ребенку.

9. Игнорирование ребенка.

10. Агрессивное нападение.

11. Собирание игрушек.

12. Изоляция.

13. Ребенок с родителями.

14. Еда в одиночестве.

Методика проведения. Рисунки предъявляются ребенку в строгом порядке (1-14 карточки). После предъявления каждого рисунка психолог спрашивает следующее: «Как ты думаешь, какое лицо - веселое или печальное у ребенка?» относительно каждого рисунка. Ответы фиксируются в протоколе.

Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске: рис. 1,5,13 имеют положительную окраску; рис. 3,8,10,12 имеют отрицательную эмоциональную окраску; рис. 2,4,6,7,9,11,14 имеют двойной смысл. Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку.

Протоколы на каждого ребенка подвергается количественному и качественному анализу.

Дети подразделяются на три группы:

1. Высокий уровень тревожности - ИТ выше 50%.

2. Средний уровень тревожности - ИТ от 20 до 50%.

3. Низкий уровень тревожности - ИТ меньше 20%.

При качественном анализе протокол каждого ребенка анализируется отдельно, особое внимание уделяется проективным двусмысленным рисункам.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Рассматривая общие данные первичной диагностики уровня адаптации, приходим к следующим результатам (данные представлены на рис.1):

Рис.1. Изучение уровня адаптации дошкольников

Для дошкольников с высоким и нормальным уровнем адаптации (28,6%) характерна включенность в окружающую действительность, принятие норм и ценностей социума. Такие дошкольники испытывают эмоциональный комфорт и обладают возможностью изменять окружающую действительность в соответствии с целями деятельности.

Дошкольники с незначительными нарушениями адаптации (35,7%) характеризуются более или менее адекватное взаимодействие дошкольника с окружающими, но в случае стрессовой ситуации испытуемые прибегают к неконструктивным формам поведения. Такой уровень адаптации характерен наличием повышенной ситуативной тревожности у дошкольников.

Группа дезадаптированных дошкольников (35,7%) характеризуется образованием неадекватных механизмов приспособления к условиям ДОУ, для таких учащихся свойственны нарушения в поведении, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии.

Анализ особенностей адаптации в группах испытуемых по каждому критерию представлен на рис. 2.

Для адаптированных испытуемых (первая группа) характерны высокие показатели по критериям адаптации, что свидетельствует о бодром настроении, быстром засыпании без дополнительных воздействий, длительность сна соответствует возрасту, хорошем аппетите, положительном отношении к высаживанию на горшок, активном проявлении познавательных потребностей. Нервно- психическое развитие соответствует возрасту. Такой ребенок в повседневной жизни и при обучении проявляет интерес, активность, умеет сам себе найти дело: проявляет инициативность во взаимоотношениях с взрослыми, легко вступает в контакт с детьми, доводит начатое дело до конца, умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого. Адаптированный ребенок уверен в себе и проявляет адекватность к оценке взрослых.

Рис.2. Изучение показателей адаптации дошкольников

Для испытуемых второй группы свойственны средние и низкие баллы по параметрам адаптации, что свидетельствует об уравновешенном настроении, медленном засыпании с дополнительными воздействиями, избирательном аппетите, не всегда положительном отношении к высаживанию на горшок, избирательном проявлении познавательных потребностей. Нервно-психическое развитие на один эпикриз ниже нормы возраста. Такой ребенок в повседневной жизни и при обучении не всегда проявляет интерес, избирательную активность, не умеет сам себе найти дело, проявляет избирательную инициативность во взаимоотношениях с взрослыми и детьми, не всегда доводит начатое дело до конца, не умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого. Адаптированный ребенок не всегда уверен в себе и проявляет периодически адекватность к оценке взрослых.

Для испытуемых третьей группы свойственны низкие баллы по параметрам адаптации, что свидетельствует о неустойчивом и подавленном настроении, долгом засыпании с дополнительными воздействиями, плохом аппетите, отрицательном отношении к высаживанию на горшок, низком проявлении познавательных потребностей. Нервно-психическое развитие на два-три эпикриза ниже нормы возраста. Такой ребенок в повседневной жизни и при обучении не проявляет интерес и активность, не умеет сам себе найти дело, не проявляет инициативность во взаимоотношениях с взрослыми и детьми, не доводит начатое дело до конца, не умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого. Адаптированный ребенок не уверен в себе и проявляет неадекватность к оценке взрослых.

Изучение коммуникативных качеств личности и взаимоотношений с окружающими в группах дошкольников с различным уровнем адаптации показало следующее (см. рис. 3).

Рис.3. Уровень развития коммуникативных качеств межличностных отношений у дошкольников.

Для дошкольников первой группы характерна высокая степень развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений, что указывает на высокую общительность таких детей как с детьми, так и со взрослыми, при этом часто общаются с детьми старше себя.

Также для таких дошкольников характерно организовывать детей для совместной игры и для других занятий, брать на себя в совместной деятельности только ведущие роли, никогда не конфликтуют с другими детьми, послушны, настойчивы и самостоятельны, уверены в себе и трудолюбивы.

Для дошкольников второй группы характерны средне развитые коммуникативные качества личности и межличностных отношений, что указывает на невысокую общительность, склонность действовать в одиночестве. Такие дошкольники в совместной деятельности одинаково хорошо выполняют как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли, в зависимости от ситуации конфликтуют с детьми и обижают их, иногда сочувствуют и делятся с другими детьми. Могут жаловаться взрослым, а иногда проявляют самостоятельность и настойчивость в выполнении деятельности.

Для дошкольников третьей группы характерны слабо развитые коммуникативные качества личности и межличностных отношений, что указывает на замкнутость таких детей. В совместной деятельности они обычно не делятся игрушками, почти никогда не сочувствуют, никогда не обижают других детей. Такой дошкольник обидчив, часто обманывает и говорит неправду, почти никогда не бывает послушным, чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него всё делали другие, не настойчив и не уверен в себе.

В результате исследования уровня тревожности выяснилось, что наибольшее количество детей с низким уровнем тревожности (21%) в среди дошкольников первой группы, для них характерно ситуативное переживание дискомфорта и отрицательных чувств в ограниченном, единичном типе ситуаций. Такие дети давали ответ о переживании героем рисунка печальных эмоций в случаях, когда ситуация объективно отражала отрицательные эмоции (картинки с выражением агрессии).

Процент детей со средним уровнем тревожности среди дошкольников с различным уровнем адаптации примерно одинаковый, и для таких детей характерно испытывать страх и неудобство в ситуациях, которые могут отображать не только прямую, но и возможную агрессию по отношению к ребенку в будущем. Также дискомфорт переживается наиболее сильно в ситуациях, повторяющих негативные переживания и неудачи в прошлом.

Процент детей с высоким уровнем тревожности высок среди дошкольников второй и третьей групп. Для детей с высоким уровнем тревожности характерно постоянное переживание дискомфорта и боязни почти во всех ситуациях социального взаимодействия. Также могут проявляться соматические явления - заикание, тики, и т.д. Также может быть вариант скрытой тревожности - это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными страхами. В этом случае создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх.

Рис.4. Особенности проявления тревожности у дошкольников.

Таким образом, для дошкольников с высоким уровнем адаптации характерна включенность в окружающую действительность, принятие норм и ценностей социума. Для них характерны высокие показатели по критериям адаптации, что свидетельствует о бодром настроении, быстром засыпании без дополнительных воздействий, длительность сна соответствует возрасту, хорошем аппетите, положительном отношении к высаживанию на горшок, активном проявлении познавательных потребностей. Адаптированный ребенок уверен в себе и проявляет адекватность к оценке взрослых. Для таких детей характерна высокая степень развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений, что указывает на высокую общительность таких детей как с детьми, так и со взрослыми, при этом часто общаются с детьми старше себя. Также для дошкольников с высоким уровнем адаптации свойственно проявление более низкого уровня тревожности, и для них характерно ситуативное переживание дискомфорта и отрицательных чувств в ограниченном, единичном типе ситуаций, представляющих реальную угрозу ребенку.

Дошкольники со средним уровнем адаптации характеризуются более или менее адекватным взаимодействием с окружающими, но в случае стрессовой ситуации испытуемые прибегают к неконструктивным формам поведения. Для них свойственны средние и низкие баллы по параметрам адаптации, что свидетельствует об уравновешенном настроении, медленном засыпании с дополнительными воздействиями, избирательном аппетите, не всегда положительном отношении к высаживанию на горшок, избирательном проявлении познавательных потребностей. У таких дошкольников характерны средне развитые коммуникативные качества личности и межличностных отношений, что указывает на невысокую общительность, склонность действовать в одиночестве. Такие дошкольники в совместной деятельности одинаково хорошо выполняют как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли, в зависимости от ситуации конфликтуют с детьми и обижают их, иногда сочувствуют и делятся с другими детьми. Для таких дошкольников свойственно проявление более высокого уровня тревожности, постоянное переживание дискомфорта и боязни почти во всех ситуациях социального взаимодействия.

Дошкольники с низким уровнем адаптации характеризуется образованием неадекватных механизмов приспособления к условиям ДОУ, им свойственны низкие баллы по параметрам адаптации, что свидетельствует о неустойчивом и подавленном настроении, долгом засыпании с дополнительными воздействиями, плохом аппетите, отрицательном отношении к высаживанию на горшок, низком проявлении познавательных потребностей. Нервно-психическое развитие на два-три эпикриза ниже нормы возраста. Для таких дошкольников характерны слабо развитые коммуникативные качества личности и межличностных отношений, что указывает на замкнутость таких детей. В совместной деятельности они обычно не делятся игрушками, почти никогда не сочувствуют, никогда не обижают других детей. Для таких дошкольников свойственно проявление более высокого уровня тревожности, постоянное переживание дискомфорта и боязни почти во всех ситуациях социального взаимодействия.

На основании результатов, полученных в ходе исследования и с помощью метода корреляционного анализа Браве-Пирсона, мы проверили выдвинутую нами гипотезу (см. таблицу 1).

Таблица 1. Коэффициенты корреляции (n=20)

у х	уровень развития коммуникативных качеств и межличностных отношений	уровень тревожности
Высокий уровень адаптации	0,601	-0, 657
Низкий уровень адаптации	-0, 685	0,506

Примечание: при с?0,01

Корреляционный коэффициент, полученные между факторами высокий уровень адаптации и уровень развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, свидетельствуют о наличии прямой взаимосвязи между изучаемыми параметрами и на 1% уровне значимости не случайны.

Корреляционный коэффициент, полученные между факторами низкий уровень адаптации и уровень развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, свидетельствуют о наличии обратной взаимосвязи между изучаемыми параметрами и на 1% уровне значимости не случайны.

Корреляционный коэффициент, полученные между факторами высокий уровень адаптации и уровень тревожности, свидетельствуют о наличии обратной взаимосвязи между изучаемыми параметрами и на 1% уровне значимости не случайны.

Корреляционный коэффициент, полученные между факторами низкий уровень адаптации и уровень тревожности, свидетельствуют о наличии прямой взаимосвязи между изучаемыми параметрами и на 1% уровне значимости не случайны.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу, состоящую из следующих предположений:

- высокий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению высокого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также низкого уровня тревожности;

- низкий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению низкого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также высокого уровня тревожности.



Выводы по второй главе

Полученные в ходе исследования данные позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Результаты изучения уровня адаптированности у детей с помощью анкеты изучения адаптации ребенка к условиям ДОУ, позволили нам выделить три группы дошкольников - адаптированные, частично адаптированные и дезадаптированные дошкольники. Для адаптированных детей характерна включенность в окружающую действительность, принятие норм и ценностей социума, они испытывают эмоциональный комфорт и обладают возможностью изменять окружающую действительность в соответствии с целями деятельности, также для них характерно наличие резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активное творческое отношение к действительности. Для детей с частичной адаптацией свойственно более или менее адекватное взаимодействие с окружающими, но в случае стрессовой ситуации испытуемые прибегают к неконструктивным формам поведения. Такой уровень адаптации характеризуется наличием повышенной ситуативной тревожности у детей.

Группа дезадаптированных дошкольников характеризуется образованием неадекватных механизмов приспособления к условиям детского дошкольного учреждения, для таких учащихся свойственны нарушения в поведении, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии.

2. Результаты анкеты экспертного оценивания коммуникативных качеств и межличностных взаимоотношений с окружающими у детей дошкольного возраст у детей с различным уровнем адаптации показали, что для дошкольников с высоким уровнем адаптации характерна высокая степень развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений, что указывает на высокую общительность таких детей как с детьми, так и со взрослыми, при этом часто общаются с детьми старше себя.

Дошкольники со средним уровнем адаптации характеризуются средне развитыми коммуникативными качествами личности и межличностных отношений, что указывает на невысокую общительность, склонность действовать в одиночестве. Такие дошкольники в совместной деятельности одинаково хорошо выполняют как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли, в зависимости от ситуации конфликтуют с детьми и обижают их, иногда сочувствуют и делятся с другими детьми. Дошкольники с низким уровнем адаптации характеризуется слабо развитыми коммуникативными качествами личности и межличностных отношений, что указывает на замкнутость таких детей. В совместной деятельности они обычно не делятся игрушками, почти никогда не сочувствуют, никогда не обижают других детей.

3. Изучение тревожности с помощью методики определения уровня тревожности у дошкольников показало, что для дошкольников с высоким уровнем адаптации свойственно проявление более низкого уровня тревожности, и для них характерно ситуативное переживание дискомфорта и отрицательных чувств в ограниченном, единичном типе ситуаций, представляющих реальную угрозу ребенку. Для дошкольников со средним и низким уровнем адаптации свойственно проявление более высокого уровня тревожности, постоянное переживание дискомфорта и боязни почти во всех ситуациях социального взаимодействия.

4. Проведенный корреляционный анализ Браве-Пирсона подтвердил выдвинутую нами гипотезу, состоящую из следующих предположений:

- высокий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению высокого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также низкого уровня тревожности;

- низкий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению низкого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также высокого уровня тревожности.



Заключение

Результаты проведенного исследования позволили изучить особенности адаптации дошкольников к условиям детского образовательного учреждения.

Теоретический анализ литературы позволил определить категориальный аппарат работы и концептуальную основу эмпирического исследования. В основу работы были приняты следующие положения.

Адаптация представляет собой оптимизацию взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру. По видам она бывает нормальной, девиантной (поведение индивида не соответствует ожиданиям и нормам окружающих) и патологической (в структуре личности индивида формируются патологические и невротические черты).

Адаптация ребенка к детскому саду - это процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени, и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей принадлежит педагогам и психологам детского сада.

Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении с взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно - образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Результаты эмпирического исследования показали, что для дошкольников с высоким уровнем адаптации характерна включенность в окружающую действительность, принятие норм и ценностей социума.

Дошкольники со средним уровнем адаптации характеризуются более или менее адекватным взаимодействием с окружающими, но в случае стрессовой ситуации испытуемые прибегают к неконструктивным формам поведения. Дошкольники с низким уровнем адаптации характеризуется образованием неадекватных механизмов приспособления к условиям ДОУ, им свойственны низкие баллы по параметрам адаптации, что свидетельствует о неустойчивом и подавленном настроении, долгом засыпании с дополнительными воздействиями, плохом аппетите, отрицательном отношении к высаживанию на горшок, низком проявлении познавательных потребностей. Нервно-психическое развитие на два-три эпикриза ниже нормы возраста. Проведенный корреляционный анализ Браве-Пирсона подтвердил выдвинутую нами гипотезу, состоящую из следующих предположений:

- высокий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению высокого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также низкого уровня тревожности;

- низкий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению низкого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также высокого уровня тревожности.

Таким образом, задачи работы выполнены, цель достигнута.



Список литературы

1. Абрамян Л. А. Игра дошкольника. - М.: Просвещение, 1989. - 120с.

2. Алексеева Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 23-35.

3. Алямовская В. Г. Ясли - это серьезно. - М.: Линка-Пресс, 2000. -210 с.

4. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 29-40.

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997. - 299 с.

6. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 264 с.

7. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

8. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. -79 с.

9. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. //Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 13-21.

10. Галилузова А.Н., Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О.Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 240 с.

11. Годфруа Ж. Что такое психология? - Т.1. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

12. Деятельность и взаимоотношения дошкольника./Под ред. Т.А.Репиной. - М., 1987. - 192 с.

13. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребёнка. Избраните психологические труды в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1986. - 345 с.

14. Игра - путь к познанию предметного мира // Дошкольноевоспитание. - 2005. - № 4. - С. 14-24.

15. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Информация международной научно-практической конференции // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 12. - С. 3-9.

16. Зубова Г., Арнаутова Е. Семейное воспитание детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - С. 34-44.

17. Калинина Р. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4. - С. 34-45.

18. Калинина Р., Семенова, Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад… // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4. - С. 35-43.

19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. вред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стер., - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

20. Коллектив, личность ребёнка, внутриколлективные отношения. Материалы 1 Всерос. пед. чтений и симпозиума по проблеме формирования личности ребёнка в коллективе - М., 1970. - 304 с.

21. Коломинский Я.Л, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

22. Кононова И., Литвинова С. О взаимодействии детей 5 года жизни в игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 12. - С. 21-23.

23. Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда,

О.А.Шаграева; Под ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ: «Сфера», 2004. - 464с.

25. Лисина М.И. Общение личность и психика ребёнка/ Под ред. А.Г.Рузской; - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 1-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

27. Мухина В.С. Детская психология. Учебник - СПб.: «Просвещение»,1992. - 303 с.

28. Началждян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - АрмССР, 1988. - 263 с.

29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: 1996. - 351 с.

30. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной; Научно-исслед. инст-т. Дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

31. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: 2001. - С. 433-460.

32. Остроухова А. Успешная адаптация. Как ее «Измерить»? // Обруч. - 2000.- № 3. - С. 33-46.

33. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под. ред. Т.А.Репиной.- М.: Педагогика,1978. - 200 с.

34. Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем детстве //Вопросы психологии. - 1992. - № 5-6. - С. 31-34.

35. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. - Минск, 1986. - 360 с.

36. Психология личности и деятельности дошкольника./Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М, 1965. - 294 с.

37. Развитие общения дошкольников со сверстниками./Под. ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

38. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

39. Рояк А. Детские конфликты // Дошкольное воспитание. - №4. - 1977. - С. 14-18.

...