Размещено на http://www.allbest.ru/

15

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
• 1.1 Содержательный аспект процесса воспитания
• 1.2 Классификация и выбор методов воспитания в условиях современного урока
• 1.3 Основные требования к современному уроку: воспитательный потенциал
• ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
• 2.1 Приёмы обучения
• 2.2 Применение информационных технологий
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Введение

Любая образовательная деятельность неразрывно связана с воспитательной, дополняется ей и в полной мере не может быть осуществлена без последней. Грамотная воспитательная деятельность позволяет создать необходимые условия для развития и саморазвития личности ученика, а также направить его на путь собственного самостоятельного творческого самовыражения. В отличие от образовательной деятельности, воспитательная не направлена на исключительную передачу информации, умений и навыков, а ставит своей самоцелью передачу человеческой культуры и опыта, с целью полноценного развития человека.

В связи с этим, представляется актуальным исследование поиска новых возможностей, методов и способов воспитательной деятельности на современном уроке.

Целью исследования является исследование процесса воспитания: сущности, методов, современных подходов к его реализации в рамках школьного урока.

Исходя из цели исследования, были сформированы следующие задачи:

1. Исследовать содержательный аспект процесса воспитания.

2. Изучить классификацию методов воспитания на современном уроке.

3. Изучить основные требования, предъявляемые к воспитательному потенциалу на современном уроке.

4. Проанализировать практические приёмы воспитания и обучения.

5. Проанализировать влияние современных информационных технологий на воспитательный процесс на уроке.

Гипотеза исследования: информационные технологии позволяют повысить качество воспитательного и образовательного процесса и разнообразить применяемые методики.

Предметом исследования является современный процесс обучения.

Объектом - воспитательный аспект процесса обучения.

Основные методы: анализ научной и методической литературы, анализ практического осуществления воспитания на уроке.

В ходе сбора и анализа литературы по теме исследования, был изучен ряд учебных и учебно-методических материалов, в числе которых отдельно следует отметить работы Л.В. Куликовой, систематизировавшей исследования отечественных психологов в области исследования личности, Ю.К. Бабанского, отметившего первостепенное значение личности ученика в процессе воспитательной деятельности, а также работы общего направления под авторством Е.В. Яковлева, И.А. Зимней, Г.К. Селевко, М.И. Шиловой. Также был изучен ряд научных специализированных статей и монографий. В области исследования влияния информационных технологий на современный образовательный процесс необходимо отметить работы В.А. Красильниковой и Н.И. Захаровой. Значительное практическое исследование касательно реализации воспитательного потенциала было проведено Е.А. Крючковой.

Работа состоит из введения, двух глав, вобравших в себя 5 параграфов, заключения и списка используемой литературы.



Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания как педагогического явления в современной школе

1.1 Содержательный аспект процесса воспитания

Воспитание являет собой социально организованную деятельность, направленную на формирование определенных человеческих качеств, осуществляемую за счет взаимодействия между педагогами и воспитанниками в рамках системы воспитания. Воспитание -- это составляющая широкого процесса, объединяющего внутрисемейное воспитание, обучение, воздействие окружающей соцсреды на ребенка и на школьное воспитание в целом. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов - Спб: Питер, 2016 - с. 93

Если сравнивать с обучением, воспитание это гораздо более сложный процесс, обусловленный присущими лишь ему особенностями. Именно в процессе воспитания складывается личностная структура человека. Психология утверждает, что данный процесс является не чем иным, как переводом ребенка из начального состояния умственного развития в другой, более сложный, то есть, из внешнего опыта (накопления форм, знаний, правил) формируется психический внутренний личностный план, основанный на поведении, убеждениях и прочих моральных установках. Анцупов А.Я. Конфликтология: учебник для вузов - Спб: Питер, 2015 - с. 16

«С позиции педагогики воспитательный процесс есть сознательно организовывающееся взаимодействие между педагогами и воспитанниками, в результате которого организуется и стимулируется активная деятельность воспитуемых, в ходе которой они овладевают как социальным, так и духовным опытом, а также ценностями и отношениями». Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов - Спб: Питер, 2016 - с. 102 Данное определение подразумевает активную деятельность объекта воспитания, к примеру - школьника. В нем отражен принятый в нашей, отечественной теории личностно-деятельностный подход к воспитательской деятельности.

В наше время воспитательный процесс рассматривается как продуктивное взаимодействие, цель которого достичь конкретной заданной цели. В том случае, если цель понятна и близка воспитуемому, это может послужить еще большей эффективности. Стоит обратить внимание на то, что воспитательный процесс является многофакторным. А совокупность его объективных и субъективных факторов придает процессу своеобразную сложность. Результаты процесса воспитания те так быстро ощущаются и проявляются, как в случае процесса обучения. Они могут дать знать о себе через длительное время, зачастую, даже по завершении школы. Вообще, этот процесс не завершается на протяжении всей жизни. И одной из важнейших особенностей школьного воспитания является его непрерывность. Третьякова Н.В., Федоров В.А. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: понятийный аспект // Образование и наука, 2013, № 4 - с. 115

В случае прерывания вышеупомянутого процесса или нестабильности его протекания, воспитатель вынужден вновь и вновь протаривать «след» в сознании воспитанника, вместо того, чтобы заниматься в это время еще большим его углублением и выработкой устойчивых привычек. Воспитательный процесс есть комплексное понятие, подразумевающее единство целей, задач, методов и форм, направленных на моральное воспитание, становление и взросление ребенка. Оно должно полностью соответствовать идеям целостного формирования личности. Процесс воспитания зачастую неопределенен и неоднозначен в своих результатах. Несмотря на одинаковые условия, результативность данного процесса может быть различной, что обусловлено воздействием таких субъективных факторов, как различия в индивидуальностях воспитуемых, их отношению к процессу воспитания, в уровне и направленности их социального опыта. В большей степени оказывают влияние на результативность воспитательного процесса уровень профессионализма педагога, его умение руководить воспитанниками. Но данный процесс является своеобразной «палкой о двух концах». Во время процесса движение идет в обе стороны как от воспитателя к воспитаннику, так и наоборот, от воспитанника к воспитателю, и именно на данных обратных связях и строится настоящий и эффективный процесс воспитания, а именно на информации, поступающей от воспитуемого. И чем больше ее поступает, тем целесообразнее будет каждое воспитательное воздействие.

На личностное становление влияют и школа, и семья, и общественные организации вкупе со средствами массовой коммуникации, экономическая ситуация в стране, культура и искусство и пр. А посему возникают трудности, заключающиеся в сложности интеграции и учета всех факторов, влияющих на управление процессом, поскольку невозможно оградить ребенка от стихийных и негативно воздействующих факторов. Одними из наиболее сильных факторов, часто оказывающих негативное влияние на воспитание детей и подростков, являются интернет, телевидение и кино. От зачастую пагубного влияния подобных факторов оградить своего воспитанника не сможет ни один педагог.

1.2 Классификация и выбор методов воспитания в условиях современного урока

Методы воспитания являют собой способы реализации воспитательных целей. Они являются главными средствами, позволяющими обеспечить успешное осуществление основных компонентов процесса воспитания. Обычно методы воспитания воспринимаются как своеобразные способы воздействий на сущностные сферы того или иного воспитанника дабы выработать у них качества, которые и предусмотрены воспитательными целями. Метод воспитания обуславливается взаимодействием между воспитателем и его воспитанниками, результатом которого становится изменение и развитие личностных качеств воспитуемого. Методы могут разниться между собой в зависимости от опыта и квалификации педагога, индивидуального стиля его профессиональной деятельности. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Общая педагогика: учебно-методическое пособие - М, КноРус, 2014 - с. 90

Сейчас педагогика имеет множество классификаций, в половине случаев, наиболее подходящих для решения задач практического плана, а в другой половине - представляющих только теоретический интерес. Львиная доля обоснования тех или иных классификаций методических систем лишены конкретики. Связано это с тем, что в классификациях, имеющих практическую значимость, имеется не одна, а сразу несколько общих и важных сторон метода. Чисто символично можно выделить методические группы прямого и косвенного воспитательного (педагогического) влияния.

Под методами прямого педагогического влияния подразумевают немедленную либо отсроченную реакцию воспитанника, а также его последующие действия в русле самовоспитания. Методами косвенного педагогического влияния подразумевается создания таких ситуаций и организаций деятельности, при которых ребенок сам включится в них, вследствие чего в нем активируется установка к самосовершенствованию, выработается действенная позиция в систематике его взаимоотношений с воспитателями, сверстниками и обществом в целом. Там же, с. 92

По формам воздействий на учеников воспитательные методы подразделяются на методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания (Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Королев Ф. Ф. и др.). В данном случае такой общий признак, как «характер метода», имеет в себе такие направленности, как применимость, особенность, направленность и частично другие стороны метода. К этой же классификационной группе примыкает еще одна система общевоспитательных методов, в которой характеристика методов трактуется более обобщенно (Ильина Т. А., Огородников И. Т.). В данную классификацию входят методы убеждения, методы организации деятельности и стимулирования поведения учеников. Классификация, предложенная Марьенко И. С, включает в себя группы объяснительно-репродуктивного метода воспитания, проблемно-ситуативного, методы, базирующиеся на приучении и упражнении, методы стимулирования и торможения, руководства и самовоспитания. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Общая педагогика: учебно-методическое пособие - М, КноРус, 2014 - с. 95

В настоящее время особой популярностью пользуется классификация воспитательных методов, разработанная Щукиной И. Г., основывающаяся на направленно -- интегративных характеристиках, состоящих из целевых, содержательных и процессуальных сторон воспитательных методов. Этой классификации присущи следующие основные группы методов: методики формирования сознания (пример, рассказ, доклад, объяснение, разъяснение, диспут, эстетическая беседа, инструктаж, увещевание, внушение); методики организации деятельности, формирования поведенческого опыта (разнообразные воспитывающие ситуации, упражнение, поручение, общественное мнение, педагогическое требование), методики стимулирования (поощрение, наказание, соревнование). С целью формирования установок, понятий и взглядов применяются методики убеждения и самоубеждения. Там же, с. 96

Основа метода убеждения кроется в логическом доказательстве той или иной позиции, понятия, оценки произошедшего. Здесь на сознание воспитанников оказывают влияние не суждения с понятиями, а их доказательность. Учащиеся, подвергающие оценке данную информацию либо утвердятся в личных взглядах, либо подкорректируют их.

Воспитательный процесс посредством метода убеждения может быть реализован с помощью таких разнообразных форм, как выдержки из различных литературных произведений, басен, исторических аналогов. Метод убеждения отлично применим при проведении всевозможных дискуссий.

Самоубеждение, как воспитательный метод обучающихся, базируется на предположении, что ученики сами в процессе поисков решений тех или иных социальных проблем сформируют в себе комплекс взглядов на подобные проблемы. Данное формирование зиждется на логических умозаключениях, доказательствах и схемах, которые сооружает сам учащийся. Бабина Н.Ф. Технология: методика обучения и воспитания - М.: Директмедиа, 2015 - с. 57

Метод стимулирования базируется на формировании у обучающихся импульсов к действию, своеобразной мотивации. Для этого в педагогике используют такие методы стимулирования, как наказания и поощрения.

Поощрениями обозначается позитивная оценка действий учащихся, закрепляющая их положительные навыки и привычки. В силу поощрительных воздействий у обучающихся возбуждаются положительные эмоции и вселяется уверенность. Оно может проявляться в разных вариациях, в виде похвалы, одобрения, благодарности, награждения, предоставления почетных прав. Но вместе с этим поощрение должно быть строго выверенным и точно дозированным, поскольку неумение правильно пользоваться данным методом может нанести воспитанию больше вреда, чем пользы. Там же, с 60

Наказание же есть не что иное, как педагогическое стимулирование с целью вызова чувства вины как пред самим собой, так и пред другими людьми с целью предотвращения нежелательных и пагубных поступков со стороны учащихся, тормозящих их воспитание.

Наказания могут иметь различный вид. Это могут быть лишения или ущемления в каких-либо правах, наложения дополнительных обязанностей, выражения моральных порицаний, осуждения. Все эти виды наказаний могут быть осуществлены в виде наказаний экспромтом, наказаний по соразмерности с естественными последствиями, традиционными наказаниями.

Наказания должны быть тщательно взвешенными, продуманными, справедливыми, ни в коем случае не унижающими достоинства ученика. Метод этот сильнодействующий, равно как и последствия от неправильного его применения. В случае ошибки педагога, исправить ее последствия будет во много раз труднее, чем в других случаях, а потому такие методы применяют только в самых крайних случаях, когда уверенность в необходимости данного наказания является неоспоримой, а его воздействие на ученика принесет положительные результаты.

Внушение является по своей сути эмоционально окрашенным воздействием на ученика, цель которого - побудить его к определенным действиям. Достигается внушение посредством воздействия на чувства, а значит - на ум человека и его волю. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - М.: Директмедиа, 2013 - с. 339 Внушение ориентировано на потребности ученика, на его стремления. Данный метод весьма широко распространен в педагогической практике, поскольку он способствует формированию чувств, эмоциональному переживанию требуемого поведения. Внушение можно оказать как при помощи речи, а именно -- слов, пауз, интонации, так и не прибегая к речевой составляющей, то есть с помощью мимики, пантомимики, жестов, смены окружающей обстановки и пр.

Требование являет собой воспитательный метод, при котором поведенческие нормы, выраженные в личных отношениях, стимулируют, вызывают либо притормаживают определенную деятельность обучающегося, способствуют проявлению у него тех или иных качеств. Требования различаются по формам предъявления.

Прямые требования - императивны, точны, конкретны, определенны, их формулировки понятны учащимся и не допускают двойных толкований. Косвенные - облечены в форму совета, просьбы, намека, проявление доверия, одобрения и пр. и отличны от прямых тем, что в данном случае побудитель действия уже не столько, само по себе требование, сколько психологические факторы, вызванные им, а именно: стремления, интересы, переживания учеников.

Требования-советы. Данный метод апеллирует к сознанию учащихся, убеждению его в полезности, целесообразности, нужности рекомендуемых воспитателем действий. Обычно советы бывают действенны, когда ученики видят в воспитателе более опытного и старшего товарища, признанного авторитета, мнение которого для учащегося весомо.

Весьма близка этой следующая форма, а именно - требование-намек. Оно весьма успешно может применяться опытными учителями в работе с учащимися старших классов, и зачастую превосходит по эффективности даже прямое требование.

Также неплохой методикой считается требование-одобрение. Действительно, своевременное и к месту выказанное учителем, оно может сильнейшим образом простимулировать учащегося. Практика показывает, что мастера пользуются данной методой весьма эффективно и всегда целесообразно.

Требования могут вызывать в учениках как положительную и отрицательную, так и нейтральную (безразличную) реакцию. Наряду с позитивными требованиями, выделяются и негативные. К примеру, прямые приказы по большей части возымеют негативную реакцию на обучающихся. Негативными считаются и осуждения с угрозами. Такие воздействия могут породить в учениках лицемерие и двойственность морали, сформировать внешнюю поддельную покорность при внутреннем неприятии и противлении. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - М.: Директмедиа, 2013 - с. 355

Способов предъявления требований два -- непосредственное и опосредованное. Требование, при помощи которого учитель лично добивается от ученика необходимого поведения относят к непосредственным. «Организованные» учителем требования учеников друг к другу являются опосредованными. Им под силу вызвать не только отдачу от одного ученика, но и цепочку последующих требований от одного ученика к другому.

Еще одной разновидностью педагогического требования является приучение. Применяется оно в тех случаях, когда требуется быстро и эффективно сформировать в том или ином ученике необходимое качество. Зачастую приучение может сопровождаться болезненными процессами, может вызвать недовольство. Все казарменные воспитательные системы, к примеру такие, как армейская, основываются на жестком приучении и сочетаются с методом наказания.

Методы организации деятельности вкупе с поведением воспитуемых в искусственно созданных условиях называется методом воспитывающих ситуаций. Моделируемые ситуации не должны быть наивными и надуманными. Наоборот они обязаны отражать жизнь без прикрас, такой, какая она есть со всеми ее сложностями и противоречиями. Воспитателем создаются лишь условия, предпосылки для того, чтобы ситуация возымела место, но сама она должна быть абсолютно естественной. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида - М.: Литресс, 2017 - с. 290

Соревнование -- это одно из модификаций метода воспитывающих ситуаций, способствующее формированию качеств, присущих конкурентоспособной личности. Данный метод основывается на естественных потребностях ребенка к соперничеству, лидерству. В ходе соревнования воспитуемый достигает определенных успехов в отношениях с одноклассниками, обретает новый социальный статус.

Такой метод, как соревнование может не только быть задумкой учителя, но возникнуть самостоятельно, стихийно. Но в любом случае воспитатель обязан осуществлять регулятивные действия. В случае если соревнование было задумано учителем, он либо самостоятельно, либо при помощи самих воспитанников определяет задачи и цели соревнования, верстает программу, разрабатывает систему по которой будет осуществляться оценивание, создает благоприятные условия для соревнования, проводит награждение победителей. Оценочные критерии должны быть просты и понятны всем участникам.

Лучшим методом, способным повлиять на экзистенциональную сферу, был и остается анализ общения и деятельности воспитанника. Педагог может анализировать как одного ученика в одиночку, так и совместно целую группу. В данном случае группа занимается анализом своего состояния с целью определения возможных совместных действий. Такие анализы как отдельные для одного ребенка, так и групповые направлены на создание условий, способствующих реализации воспитуемым метода самовоспитания на рефлекторном уровне, то есть -- рефлексии. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида - М.: Литресс, 2017 - с. 309

«Рефлексия» -- это понятие, позаимствованное из философии. Оно подразумевает под собой размышление индивида о том, что происходит в собственном его сознании. Рефлексия -- это не только познание самого себя в отдельно взятой ситуации и в отдельно взятый временной промежуток, это еще и возможность прояснить отношение окружающих к себе, вкупе с выработкой представлений о могущих произойти изменениях.

Совокупностью рассмотренных методов предполагается, что учащийся является субъектом воспитания. Издревле философами предполагались различные собственные воспитательные методики. Складывались данные методы неслучайно, а на основании жизненного уклада различных народов. Потому и существует великое разнообразие различных методик. Но не стоит забывать, что к каждому ребенку следует подходить отдельно, не всякий метод, подходящий к одному ребенку, может также подойти и к другому.

1.3 Основные требования к современному уроку: воспитательный потенциал

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС).

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Основные требования к уроку: Нечаев М.П. Методологические подходы к разрешению проблемы создания и развития воспитательной среды общеобразовательной организации // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2016, № 3 - с. 14

· хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

· учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

· урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

· учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

· вывод делают сами учащиеся;

· минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

· времясбережение и здоровьесбережение;

· в центре внимания урока - дети;

· учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

· умение демонстрировать методическое искусство учителя;

· планирование обратной связи.

Можем заметить, что большинство требований ориентированы на умение анализировать. Это очень важно не только для обучающего, но и для воспитательного процесса. Действительно, умение анализировать помогает школьнику не только при выполнении определенных заданий и упражнений на уроке. Он учиться анализировать свои поступки и действия, что помогает достичь нужного результата.

Деятельность учителя, работающего по ФГОС, значительно отличается от традиционной деятельности. Наглядный пример приведет в таблице 1.1.

урок педагог воспитательный

Таблица 1.1 - Сравнение традиционной деятельности учителя с деятельностью в соответствии с ФГОС Ветхова М.Ю., Шарипова Э.Ф. Подготовка к реализации воспитывающих и развивающих функций педагога в ходе педагогической практики // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2016, № 6 - с. 29

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	-	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка - оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Педагог, в соответствии с новыми стандартами, должен усилить мотивацию ребенка не только к изучению предмета, но и к познанию всего окружающего мира. Дать понять ему, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Для более эффективного получения результата, учителю предпочтительно использовать в своих методиках дискуссии, выявление спорных вопросов, экскурсии, индивидуальные задания, выступления перед классом, обсуждения в группах и т.д.

Групповая форма работы имеет огромное количество плюсов: ребенок может попробовать себя в качестве руководителя группы или ее консультанта. Очень важно менять состав групп, что обеспечит тесное общение одноклассников. Известно, что дети в общении чувствуют себя более раскрепощено, в группе легче отвечать у доски. Идеальное воплощение новых стандартов на практике - это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Крючкова Е.А. Реализация воспитательного потенциала школьного исторического образования в практике работы учителей старших классов (2004-2015 гг.): общепедагогический аспект // Наука и Школа, 2016, № 1 - с. 70

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Там же, с. 72 Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводят новое понятие - учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы: Крючкова Е.А. Реализация воспитательного потенциала школьного исторического образования в практике работы учителей старших классов (2004-2015 гг.): общепедагогический аспект // Наука и Школа, 2016, № 1 - с. 74

· предъявить противоречивые факты, теории;

· обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

· использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Личко Е.Н. Лидерский потенциал педагога как фактор успешной воспитательной работы [Электронный ресурс] - URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/19904/1/Личко (дата обращения: 20.03.2017) ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Все новые требования ФГОС не могут существовать без желания учителя раскрыть индивидуальность каждого ученика. Не секрет - очень многое зависит от учителя, от его профессиональной подготовки и даже от его характера. Важно, чтобы он не боялся перемен и мог с легкостью сделать первые шаги в новых и трудных условиях. Шувалова Е.М., Хораськина Р.И. Теория и методика обучения истории: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] - URL: http://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/104092 (дата обращения: 20.03.2017)

Совокупностью рассмотренных методов предполагается, что учащийся является субъектом воспитания. Издревле философами предполагались различные собственные воспитательные методики. Складывались данные методы неслучайно, а на основании жизненного уклада различных народов. Потому и существует великое разнообразие различных методик. Но не стоит забывать, что к каждому ребенку следует подходить отдельно, не всякий метод, подходящий к одному ребенку, может также подойти и к другому.



Глава 2. Практические приёмы, направленные на воспитание обучающихся

2.1 Приёмы обучения

Обучающим приемом, или приемом обучения называют кратковременное взаимодействие меж воспитателем и воспитанниками, цель которого - передача и усвоение того или иного знания, навыка или умения. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] - URL: http://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M4/file/2.pdf (дата обращения: 20.03.2017)

Перечислим некоторые из методических приемов, наиболее успешно применяющихся учителями на школьных уроках:

Прием «корзина идей» (имен, понятий...)

Прием, организующий индивидуальную либо групповую работу учеников в начальном промежутке урока, во время которого актуализируются имеющийся у них опыт и знания. С его помощью учителю становится понятно что думают и знают учащиеся по теме, обсуждаемой на уроке. На доске изображается в виде рисунка значок корзины, в которую будет условно собираться все то, что учащимся вместе известно о предложенной к обсуждению теме. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий - М.: Народное образование, 2015 - с. 99

Обмен информацией идет соответствуясь со следующей процедурой:

1. Учитель задает прямой вопрос, что ученикам известно по предложенной тематике.

2. Ученики все без исключения вспоминают и записывают у себя в тетрадях все, что они знают по предложенной теме (строго индивидуально для каждого, время на выполнение 1-2 минуты).

3. Ученики обмениваются информацией по парам или между группами. Ученики обмениваются друг с другом известными фактами (групповая работа, время обсуждения 3 минуты). Обсуждение не должно иметь беспорядочный характер, процесс обмена информацией должен проходить организованно. В ходе его учащиеся выясняют совпали ли их представления, и если нет - в чем кроются разногласия.

4. После группы по кругу озвучивают по одному факту или сведению, при этом повторы ранее сказанных исключаются. (идет составление списка идей).

5. Кратко в форме тезисов все сведения и факты записываются учителем в «корзинку» идей даже в том случае, если они ошибочны. Объем «корзинки» может быть заполнен фактами, понятиями, именами, мнениями, проблемами, имеющими отношение к тематике урока. После, уже в процессе урока, все эти разрозненные составляющие связываются в логические цепи и запечатлеваются в сознании детей. А ошибки исправляются по ходу освоения материала. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий - М.: Народное образование, 2015 - с. 108

Прием «составление кластера»

Цель приема -- систематизация имеющихся знаний по заданным проблемам. Данный прием тесно связан с приемом «корзина», поскольку зачастую именно ее содержание требует систематизации. Там же, с. 133

Кластер представляет собой географическую организацию материала, показывающую смысловые рамки отдельно взятого понятия. В переводе кластер подразумевает собой пучок или созвездие. Составляя кластер учащиеся имеют возможность свободно обдумывать заданную тему. В центре страницы учеником записывается основное понятие, а каждый стрелка-луч, отходящий от него, соединяется с другим понятием, от которого стрелки-лучи идут дальше.

Кластер может быть востребован на любом этапе урока. На этапе вызова -- в целях стимуляции мыслительной деятельности. На этапе осмысления -- для структуризации учебного материала. На этапе рефлексии - с целью подведения итогов того, что было изучено учащимися. Также кластер можно применять как дома, так и в классе в индивидуальном или групповом режиме.

Прием «пометок на полях»

Метод «критическое мышление» подразумевает прием, распространенный как инсерт. Данный прием представляет собой средство, позволяющее учащемуся отследить то, как он понимает прочитанный текст. Осуществляется он следующим образом. Вначале учеников знакомят с набором маркировочных значков, и в процессе чтения предлагают им ставить соответствующие маркеры карандашом на полях заданного текста. Помечаются конкретные предложения либо абзацы текста.

Пометки (маркеры) выглядят в виде следующих значков, говорящих о том, что:

* «галочка» (v) -- текст или отрывок ученику уже известен из какого-либо источника, из какого -- не имеет значения;

* «плюс» (+) -- текст или отрывок для ученика представляет новую информацию, с которой он ознакомился впервые;

* «минус» (-) -- текстили отрывок создает конфликт с уже имеющейся в голове ученика информацией, идет вразрез с его предыдущими представлениями.

* «вопрос» (?) -- текст или отрывок не до конца был понят учеником, требует дополнительных пояснений, разжигает интерес изучить данный вопрос поподробнее. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий - М.: Народное образование, 2015 - с. 140

Данный прием не ограничивается лишь одним пассивным чтением. Ребенок вынужден читать внимательно и вдумчиво, отслеживая собственное понимание смысла, содержащегося в тексте. Зачастую при простом чтении то, что не до конца понимается с первого раза, учащимися просто пропускается. Но требование к постановке знака вопроса обязывает их быть внимательнее, помечать непонятное. С помощью маркеров можно создать впечатление о соотношении новой информации с уже имеющими место представлениями.

Отличным закрепляющим вариантом завершения работы с данным текстом будет устное обсуждение. В основном учащимися без труда вспоминается все, что было ими прочитано в тексте и что нового они из него почерпнули. Немаловажным фактом является то, чтобы учащийся научился ссылаться на текст, зачитывая выдержки из него.

Прием «написание синквейна»

«Синквейн» с французского -- пятистрочное стихотворение, пишущееся по своеобразным правилам. Чтобы составить подобный синквейн учащемуся потребуется резюмировать материал в кратких выражениях, что позволит рефлексировать по поводу темы данного материала. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] - URL: http://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M4/file/2.pdf (дата обращения: 20.03.2017)

Правила написания синквейнов:

* первая строчка -- одно слово, выражающее тематику будущего синквейна;

* вторая строчка -- два прилагательных, говорящих о тематике будущего синквейна;

* третья строчка -- три глагола, описывающие действия, имеющие отношение к будущему синквейну;

* четвертая строчка -- фраза целиком или короткое предложение, при помощи которого учащийся объясняет свое отношение к тематике синквейна; предложение может являть собой крылатое выражение, цитату или лично составленную учащимся фразу в контексте темы;

* Пятая заключительная строчка -- слово-резюме, интерпретирующее тему в новом свете, позволяющее выразить личное отношение к ней. Там же

Ясно, что тематика синквейна по возможности должна быть пронизана эмоциональностью.

Знакомить учащихся с синквейном лучше всего в следующем порядке:

1. Объяснение правил написания синквейнов.

2. Приведениев пример нескольких синквейнов.

3. Задача темысинквейна.

4. Фиксация времени на проведение работы.

5. Заслушивание некоторых синквейнов по желанию учащихся. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] - URL: http://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M4/file/2.pdf (дата обращения: 20.03.2017)

Прием под названием «учебный мозговой штурм»

«Учебный мозговой штурм» способствует развитию творческого типа мышления. Выбирать темы для проведения данного приема следует исходя из количества вариантов решения обозначенной проблемы. Борисенко И.Г. Организация учебного процесса в образовательной среде // Профессиональное образование в России и за рубежом, 2014, № 2 - с. 120

Обычно «учебный мозговой штурм» по группам, с количеством 5-7 воспитанников.

Первым этапом является создание банка идей, или другими словами -- возможных решений проблемы. Предложения принимаются любые, и все они фиксируются либо на плакате, либо на доске. Критике и комментированию на данном этапе не место. Время на выполнение - 15 минут.

Вторым этапом идет коллективное обсуждение предложенных идей. Здесь следует попытаться отыскать рациональное зерно в каждом из занесенных в список предложений и сделать попытку совместить их воедино.

Третьим этапом следует выбор самых перспективных решений если взглянуть со стороны имеющихся в наличии ресурсов. Этап можно отсрочить и провести на следующем занятии.

Прием «написание эссе»

Такой прием выражается во фразе «Я пишу с целью понять, что я думаю». В этом сочинении по заданной теме наиболее всего отдается предпочтение оценке проявления индивидуальности в написании, дискуссионности, оригинальности решения проблемы и аргументации. Эссе обычно пишут в классе сразу после обсуждения темы. Времени на выполнение дается в пределах 5 минут. Борисенко И.Г. Организация учебного процесса в образовательной среде // Профессиональное образование в России и за рубежом, 2014, № 2 - с. 121

Прием «лекция со стопами»

Пожалуй, самый часто используемый прием педагогов это лекция. Особенность ее применения в технологии критического мышления кроется в дозированности подачи. По завершении каждой смысловой части лектор делает перерыв, «стоп», во время которого либо происходит обсуждение проблемного вопроса, либо происходит совместный поиск ответа на стержневой тематический вопрос. Также во время «стопа» может быть дано какое-либо задание, выполнять которое следует либо группами, либо индивидуально. Там же, с. 122

На уроках могут быть использованы любые приемы, которыми владеет тот или иной педагог. Какому-либо конкретному приему предпочтения не отдаются. В деле воспитания активной творческой личности подходят все приемы, лишь бы они были выполнены профессионально.

К технологиям, наиболее часто применяющиеся на уроках, относятся:

* здоровьесберегающие;

* компьютерные;

* информационные;

* информационно-коммуникативные;

* игровые;

* проектные;

* технологии критического мышления.

ЗОТ (здоровьесберегаюшие образовательные технологии) появились в педагогической практике сравнительно недавно и до сих пор ассоциируются многими педагогами с санитарно-гигиеническими мероприятиями. Говорит это о том, что термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» многие недопонимают, а зачастую не отдают себе до конца отчет в том, какие работы должны проводиться в школах в целях осуществления своей важнейшей задачи - укрепления и сохранения здоровья учеников. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий - при помощи программ и специальных методик воспитывать у своих учеников культуру здоровья, личностные качества, которые могут поспособствовать его укреплению и сохранению, а также формированию представлений о здоровье как о ценности, подогревать мотивацию к ведению здорового образа жизни.Третьякова Н.В., Федоров В.А. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: понятийный аспект // Образование и наука, 2013, № 4 - с. 130

Здоровьесберегающих технологий разработано несколько типов: Там же, с. 131

* здоровьесберегающие (выражены в профилактических прививках, обеспечении двигательной активности, витаминизации, организации здорового питания);

* оздоровительные (выражены в физической подготовке, физиотерапии, аромотерапии, закаливании, массаже, гимнастике, арттерапии, фитотерапии);

* технологии обучения здоровью (выраженные во включении соответствующих тем в предметы общеобразовательных циклов);

* воспитание культуры здоровья (выраженные в факультативных занятиях по развитию личности учеников, внеклассных и внешкольных мероприятиях, фестивалях, конкурсах).



2.2 Применение информационных технологий

В настоящее время стали интенсивно внедрятся в учебный процесс новые информационные технологии, такие как использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ и, т.п.

Kомпьютеры стремительно вошли в нашу жизнь и в процесс обучения и воспитания в процессе обучения, несколько потеснив традиционные методики и заставив преподавателей решать проблемы, о существовании которых несколько десятков лет назад ни один педагог даже не подозревал. Нет ничего удивительного в том, что не все преподаватели оказались готовыми к широкому внедрению компьютеров. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Воспитание и обучение, 2012, № 1 - с. 31

Система образования, по мнению многих исследователей, не может быть независимой от общественного и политического устройства государства, она во все времена откликалась на социальный заказ. Именно в силу этого политика государства в последнее время направлена на то, чтобы внедрить информационные технологии в школы и вузы, превратить стихийный процесс, каким он по преимуществу был в течение целого ряда лет, в управляемый и контролируемый, привлечь к работе над новыми учебными материалами специалистов в предметных областях, стимулировать компьютерные фирмы к созданию электронной обучающей продукции для российских школьников и студентов. Красильникова В.А. Использование информационных и компьютерных технологий в образовании - М.: Литресс, 2017 - с. 19

Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе - не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. То, что преподаватель желает получить в результате использования машины, в неё необходимо запрограммировать.

Таким образом, компьютер берёт на себя львиную долю рутинной работы преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности, которая на современном уровне развития техники не может быть отдана компьютеру.

Использование информационно-коммуникационных технологий.

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point, видеоролики с сайта www.Youtube.com, учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения к УМК. Красильникова В.А. Использование информационных и компьютерных технологий в образовании - М.: Литресс, 2017 - с. 44 На этапе закрепления лексики, а также при обобщении и повторении -- интерактивные задания, при контроле - интерактивные тесты, при защите проектов - компьютерные презентации.

Использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств, проведение уроков на базе современной медиатеки позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создают дополнительные условия для формирования и развития умений и навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

В результате созданы мультимедийные презентации по урокам, презентации к научным работам, к проектам.

Компьютерные технологии.

Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. В распоряжении современного учителя английского языка имеются программные, программно-аппаратные, технические средства и устройства, которые обеспечивают сбор, накопление, сохранение, обработку информации и предоставляют доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей.

Главное - отличить действительно качественные и удобные в использовании информационные продукты, позволяющие отследить результативность их применения. Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD-дисках с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе на компьютерах с подобными обучающими дисками ученики проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников, позволяет проявить себя тем, кто, владея компьютерной техникой на уровне продвинутого пользователя, к иностранному языку был равнодушен. Меняются и организационные модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего. В условиях информатизации они следующие: Красильникова В.А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования - М.: Литресс, 2017 - с. 11

· Классно-урочная модель.

· Проектно-групповая модель.

· Модель индивидуальной деятельности.

Коммуникация в образовании - развивающаяся область исследований, включающая в себя межличностные, личностные, групповые и культурные способы общения в классных помещениях. Она изучает как вербальные, так и невербальные виды коммуникаций в классе. Уделяется также внимание таким трудностям коммуникации между учащимися, как коммуникативное понимание, отсутствие навыков восприятия на слух и проблемы самовыражения.

Применение компьютеров на уроках значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее. Красильникова В.А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования - М.: Литресс, 2017 - с. 25

Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.

...