Основы работы социального педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Актуальность работы социального педагога дошкольного детского дома

Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания детей. Жизнь сама определила задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур общества: семья, детский сад, школа, студенчество, трудовой коллектив, широкая общественность. В ходе такого коллективного взаимодействия и тесного сотрудничества появилось новое направление в педагогической науке - социальная педагогика и родилась новая профессия - социальный педагог. Суть этого направления ученые определили как первичность человеческой личности, а все остальное поставлено на службу ее интересам, способностям. В основу методологии они заложили взаимодействие человека, семьи, общества.

Профессиональное предназначение социального педагога - деликатность и гуманизм, согласование личных и общественных интересов тех, с кем он работает, гармонизация отношений, при этом, берет на себя роль посредника во взаимодействии личности, семьи, и социума, обеспечивая это взаимодействие посредством социального развития человека и преобразования социума, в котором он растет и развивается как личность.

К сожалению, есть в нашем обществе особая категория граждан, которых называют социальными сиротами. Социальное сиротство - это социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания недееспособными, безвестно отсутствующими и так далее.

Дети, которые попадают в печальную «сиротскую» статистику, имеют серьезные проблемы психофизического здоровья, отягощенные алкогольной и наркотической наследственностью, негативным опытом проживания в собственных семьях, асоциальным поведением. Изменения в развитии ребенка происходят в любом случае и не во всем зависят от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: несчастный случай, унесший жизни родителей; отказ родителей воспитывать своего ребенка; изъятие ребенка из семьи по социальным показаниям - в любых подобных случаях он приобретает статус: « социальная сирота».

Важным является и тот факт, что постоянно меняется качественный состав детей- сирот. Если раньше это были дети, потерявшие родителей в результате болезни или несчастного случая, то сейчас это дети, родители которых погибли от алкогольной или наркотической зависимости, убиты в пьяных и иных разборках, причем в большинстве случаев на глазах у детей.

Ранний детский опыт ребенка-сироты формирует один из серьезнейших феноменов сиротства - "утрату базового доверия к миру", которая проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни.

Дошкольное детство особый период развития ребенка, который связан с изменением условий его психического развития личности, когда идет процесс перестройки всей психической жизни и его отношения к окружающей действительности.

Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника.

Всем хорошо известно, что в детском возрасте закладываются те основы, та почва, на которой дальше развивается личность. На этом фундаменте развиваются качества ребёнка - лидера или жертвы, самооценка, которая, конечно, может видоизменяться в процессе развития, закладываются основы жизненного сценария, который будет реализовываться в последующем.

Нуждаясь в любви и внимании, ребенок не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним обращались в соответствии с такой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что он постепенно занимает по отношению к другим негативную позицию.

Формирование личности ребенка - сироты происходит в состоянии социальной и психической депривации, которая негативно воздействует на развитие эмоционально-личностной сферы, на развитие общения, самооценки ребенка, как следствие, деформируются многие базовые установки личности, связанные с полноценной социализацией, в частности, социально-доверительные отношения к миру.

На сегодняшний день недостаточно разрозненных усилий и эпизодических мероприятий, чтобы удовлетворить все возрастающую и обостряющуюся социальную потребность. Поэтому идеи социальной педагогики, в частности, компетентность одного из ее конкретных участников - социального педагога, способствуют решению многих задач общественного воспитания личности. Но действовать социальный педагог может только в том случае, если он включается в целостную систему всего воспитания. Социальная педагогика, исходя из этого, хотя, имеет свои цели и задачи, но местом их решения является не только семья, школа, но и социум в целом: окружение, в котором растет и развивается личность.

2. Результаты решения социально-педагогических проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста в условиях детского дома

У детей, воспитывающихся в детском доме, до конца дошкольного возраста доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности. Эти дети не проявляют особой настойчивости в ходе познавательных контактов, их могут удовлетворить поверхностные ответы взрослого. Однако, интерес к взрослому, инициативные действия, обращенные к нему, обостренная чувствительность к его оценкам свидетельствуют о том, что воспитанники испытывают нужду во внимании и доброжелательном отношении взрослого.

Мотивы, побуждающие детей к общению, носят личностный характер: ребенка привлекает сам взрослый, независимо от уровня его компетенции и умения наладить с ребенком совместную деятельность. В основном дети охотно принимают любые обращения к ним взрослого, однако наиболее ярко эти контакты проявляются при поиске от взрослого внимания и доброжелательности. Что же касается средств общения, то у воспитанников детского дома они не всегда оказываются соответствующими мотивам и потребностям.

При взаимодействии со взрослым в большинстве случаев у ребенка отсутствуют эксперссивно - мнемические средства, не всегда стремятся к физическому контакту, к ласке взрослого. Наличие обостренной потребности во внимании со стороны взрослого свидетельствует о том, что ребенок напряженно ожидает участия и одобрения своих действий. Эта открытость, сензетивность дошкольника становится залогом эффективности педагогического воздействия со стороны взрослого на ребенка.

Воспитанники детского дома имеют значительно сниженный интерес к сверстнику по сравнению с домашним ребенком. При этом их контакты мало эмоциональны, однообразны и касаются в первую очередь бытовых ситуаций, либо игровых. Сама по себе достаточно богатая возможность общения со сверстником в условиях длительного совместного проживания не ведет к развитию содержательных и эмоциональных аспектов такого общения. Здесь особенно важна роль воспитателя, который создает специальные условия для различных видов детской и совместной деятельности: игровой, трудовой и др.

В детском доме воспитанники в отличие от сверстников, воспитывающихся в семье, стремление выражать свои сопереживания, выражено менее ярко.

Таким образом, сравнительное изучение особенностей общения детей, растущих в семье и вне семьи, позволяет сделать следующие выводы:

Моя деятельность представляет собой диагностко-реабилитационную работу с воспитанниками в соответствии с их возрастными особенностями:

· углубленную деятельность с детьми социальной и педагогической запущенности;

· работу с детьми, имеющими определенные склонности к тому или иному виду деятельности, отражающему характер интеллектуального развития.

При обследовании наших воспитанников областная медико-психолого-педагогическая комиссия отмечает достаточно высокие результаты: дети читают, умеют делать определенные логические выводы и умозаключения, решают простые арифметические задачи, что в конечном счете сказывается на положительных результатах при дальнейшем обучении в школе. Однако большое число детей, особенно вновь прибывших, имеют проблемы в развитии, поведении, социализации.

Диагностика проблем воспитанников данного детского дома осуществлялась мною посредством бесед со специалистами, анализа документов, наблюдения за поведением детей.

Характеризуя проблемы детей, возникающие в условиях пребывания в детском доме, или приобретенные ранее я пришла к выводу, что каждая из них требует тщательного изучения и правильного устранения специалистами и конкретно социальным педагогом.

Главной проблемой воспитанников детского дома является полное или частичное отсутствие семьи.

В детском доме воспитываются 75 человек, среди них:

1. дети, родители которых лишены родительских прав - 39%,

2. дети, в личном деле которых имеется акт о подкидывании - 2,25%,

3. дети, родители которых официально отказались - 7,5 %,

4. дети, родители которых ограничены в правах - 5,25%,

5. дети, родители которых находятся в местах лишения свободы - 6 %,

6. дети-сироты - 6,75%,

7. круглые сироты - 3,75%,

8. дети-инвалиды - 24,75%,

9. по заявлению родителей (временно) - 2,25%.

В детском доме функционируют 7 групп: 2 младшие группы, 2 старшие группы, 1 подготовительная группа, 2 специальные группы для детей с задержкой в развитии.

Характеризуя социальный статус воспитанников нашего детского дома, видно, что все они из неблагополучных семей. 64,29 % детей - из семей алкоголиков, лишенных родительских прав, 3,75% - круглые сироты, 6 % детей имеют родителей - преступников.

В течение 2010-11 года лишь 8,93 % детей навещали родители или родственники; родителей у 3,57 % детей восстановили в родительских правах. А также в течение этого периода были усыновлены 5 детей, оформлена опека над 7 детьми.

При поступлении ребенка я выясняю все его родственные связи, и если таковые имеются, провожу с родственниками беседы, настаиваю на встречах с ребенком. В результате таких контактов существует шанс возвращения ребенка в семью или под опеку родственникам.

Если ребенка невозможно вернуть в семью, то существует вариант усыновления его другими людьми или передача в приемную семью. Стараюсь направить свою деятельность на успешную реализацию данного процесса и обеспечить максимально благоприятные условия для воспитания ребенка. Вместе с тем, необходимо подбирать разумный контингент детей и родителей для совместного проживания и исключения вариантов возврата детей из-за психологической несовместимости их и взрослых (усыновителей, приемных родителей).

Отсутствие семьи не может не сказаться на здоровье детей. Многие родители отказываются от них именно из-за наличия некоторых аномалий в здоровье малыша. Поэтому острой проблемой воспитанников детского дома является наличие отклонений в здоровье.

24,75% детей имеют инвалидность и получают на лицевой счет пенсию по инвалидности по причине следующих заболеваний:

1. умственная отсталость - 58,33%,

2. гипердинамический синдром - 8,33%,

3. задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития и специфическим расстройством учебных навыков - 16,67%,

4. умственная отсталость с недоразвитием речи - 8,33%,

5. умственная отсталость вследствие недоношенности - 16,67%.

Так же в нашем учреждении увеличилось количество вновь поступающих детей, которых отличает агрессивность, неуправляемость, капризность, необщительность, медлительность, замкнутость, застенчивость. Неумение владеть своими желаниями, поведением, настроением особенно ярко проявляется в различных случаях: при запретах, замечаниях взрослых, столкновении интересов.

Анализ личных дел говорит о том, что дети, рожденные в социально неблагополучной семье, чаще всего становятся нежелательными, лишними.

Инфекционные болезни, воздействие на плод алкоголя, курение, плохое питание, неблагоприятные условия содержания, частые психотравмирующие ситуации в младенчестве не смогли не сказаться на психическом и физическом здоровье ребенка.

Исходя из этого я изучаю медицинские документы детей, проживающих в детском доме, и получаю информацию и рекомендации от мед. работников. А также слежу за результатами каждого обследования и медицинского осмотра для того, чтобы в необходимых случаях собрать документы для получения ими пенсии по инвалидности.

Контролирую правильное обращением с ребенком, имеющим какие-либо отклонения, другими работниками детского дома. Для этого разрабатываю рекомендации для воспитателей.

В свою очередь консультируюсь с психологом и другими работниками, так как от своевременных рекомендаций специалистов зависит благополучие и будущее каждого малыша. Нарушения, легко обратимые в детстве, нельзя исправить в подростковом возрасте. Это учитываю в своей работе с коллективом сотрудников и детей.

Воспитанники детского дома постоянно находятся в коллективе, но все же имеют проблемы в сфере общения.

Дети, прибывающие в детский дом, перенесли потрясения: безразличие родителей или их жестокое обращение, пьяные разгулы взрослых, драки, издевательства. На глазах некоторых детей родители убивали друг друга. Из-за отсутствия любви и заботы, отсутствия родительского попечительства и тепла ребята могут жестоко обращаться со своими сверстниками, обижать младших. Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев.

Существенным фактором, искажающим становление личности детей детского дома является дефицит совместных отношений с окружающими их взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей. У наших воспитанников большая требовательность к «овеществленному» вниманию, что соответствует желанию ребенка выделиться из общей массы.

Как социальный педагог, провожу беседы с воспитателями по поводу максимальной отдачи внимания каждому ребенку, методах наказания и поощрения. Негативные эмоции, возникающие у воспитателя в процессе общения с детьми, не должны блокироваться и вытесняться. Напротив, их необходимо осознавать и обсуждать с другими специалистами. Для этих целей организовываю специальные семинары и тренинги. Также прислушиваюсь к мнению детей, их обидам на воспитателя, страхам перед ним.

Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности воспитанников. Это затрудняет освоение детьми социально-ролевых позиций друга, партнера, конкурента.

По моим наблюдениям, законы взаимодействия в детской группе определяются чаще всего соперничеством и завистью к другому ребенку. Для большинства детей детского дома характерны:

1. отсутствие интереса к другому, стремление выделиться любым способом,

2. неумение договариваться и, как правило, высокий уровень физической и вербальной агрессии, которая не дает возможности расслабиться,

3. постоянные жалобы друг на друга,

4. обесценивание результатов деятельности другого и его личности.

Чтобы определить степень сплоченности и дружелюбия, мной был проведен опрос детей подготовительной группы. Каждому ребенку наедине был задан вопрос: «Тебе подарили три шоколадные конфеты. Одну ты оставишь себе. Кому из ребят ты отдашь другие две?». Оказалось, что 72,41% детей назвали одни и те же имена. Из этого следует, что в группе лидируют два ребенка, с которыми желали бы общаться остальные.

А на вопрос: «Кому бы ты не дал шоколадную конфету?», 85,71% детей назвали одно имя, что говорит о наличии «изгоя» в данной группе.

На основании этого опроса провела беседы как с детьми, так и с воспитателями на тему межличностного общения детей и о значимости дружбы в коллективе, так как полноценные межличностные отношения между воспитанниками - залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. При проведении бесед учитывала возраст, родственные отношения, время пребывания в детском доме, формирование групп. Детей пяти-семи лет - наряду с продолжением работы по формированию и поддержанию доброжелательных отношений между сверстниками - учила строить такие же отношения и с более младшими детьми.

Проблемы ребенка дошкольного возраста, проживающего в условиях детского дома, решаются социальным педагогом по мере их поступления. Но все же существуют проблемы, решение которых не входит в компетенцию социального педагога, и решить их не представляется возможным (например, недостаток материнской любви, врожденные физиологические аномалии, и др.). Но специалист должен обеспечить защиту прав и интересов ребенка, дать ему понять о важности его существования, помогать в трудные и необходимые моменты, научить самостоятельно преодолевать трудности встречаемые в процессе его жизнедеятельности в детском доме и впоследствии за его пределами.

В результате систематической социально-педагогической работы воспитанники приобрели способность управлять своим поведением; легче переносить запреты; стали более гибкими в общении и менее застенчивыми; легче вступают в сотрудничество; выражают гнев более «пристойными» способами, в их игровой деятельности преобладают сюжетно-ролевые игры с отображением взаимоотношений людей.

Повысился уровень социальной адаптированности воспитанников дошкольного возраста в условиях детского дома; сформировались основы социальных знаний, осознанных умений и навыков; повысились коммуникативные качества ребенка в детском коллективе; у воспитанников повысилась самооценка, дети ориентируются в социальном пространстве.

3. Степень включенности детей в различные виды деятельности

Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для социального и психологического развития самого ребенка. Дошкольный возраст - это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Моя задача - это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему. Наши воспитанники испытывают огромную радость, когда я даю им задание полить цветы, прибраться в игровой зоне, покормить рыбок, собрать листья на участке. Вместе с ними мы делаем поделки-подарки на праздники.

Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.

В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью (кружки, спортивные праздники, развлечения) которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняя его значимым содержанием, а в итоге формируются основы общей культуры. Следовательно, предоставляем воспитанникам возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору. Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет детям восстановить свои духовные и физические силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия.

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения.

Работая с воспитанниками, я организую их игровую, познавательную, досуговую и трудовую деятельность, направленную на развитие индивидуальности и социализацию, осуществляю коррекцию социального развития по результатам социальной диагностики и запросам воспитателей групп. Темы игр и занятий самые разные от предметного обсуждения до сюжетно-ролевой или театрализованной деятельности. Например: «Яблоко»- развитие умения воспринимать другого человека, «Разноцветный зонтик» - умение работать в группе, «Солнышко и зонтик»- воспитание чувств сотоварищества и содружества, «Во саду ли в огороде»- воспитание совместных практических действий, «Олень - золотые рога» - воспитание потребности совместной игры и получение от нее положительных эмоций, «Козлики»- профилактика проявлений упрямства и капризов. Много внимания уделяется и организации активного отдыха детей, особенно в период осенних каникул Новогодних праздников: развлекательные мероприятия типа: «Театр вежливых», «Испорченный телефон», «Имя собственное», «Любопытная Варвара! Здравствуйте», «Театр масок», игры типа «Обзывалки», «Доброе животное», «Два барана», «Попроси книжку», «Толкалки» и другие , которые проводятся в доброжелательной атмосфере, неформальной обстановке способствуют сближению детей друг с другом, а педагогам дают возможность лучше узнать личностные способности детей.

Учитывая, что ведущий вид деятельности в дошкольном детстве игра, в моей работе было выделено направление: через игровую деятельность обеспечить социальную адаптацию воспитанника. В связи с этим составила программу: «Социальная адаптация детей дошкольного возраста посредством игры в условиях детского дома».

4. Социально-нравственное развитие детей

Работа социального педагога дошкольного учреждения, особенно такого, как дошкольный детский дом, имеет свои особенности, свою специфику и свои направления, исходя из состояния психофизического развития ребенка с 3 до 7 лет, т.е. периода предшкольного детства. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, имеет определенные особенности в эмоционально-личностной сфере, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, а потому требует специфических методов организации воспитания. В первую очередь это обусловлено его условиями развития до поступления. С самых первых дней жизни, приобретая негативный опыт семейного воспитания, (зачастую вовсе не имея никакого), он недополучает положительных эмоций для развития, у него отсутствует забота окружающих и взаимопонимание с ними. На первый план выдвигается создание условий и окружающей среды, в процессе которых ребенок будет развиваться как личность. Я, как социальный педагог, в сотрудничестве с коллегами корректирую и компенсирую искажения личностного развития дошкольника, которые возникли вследствие влияния на развитие условий депревации. Выясняю причины и характер этих изменений и определяю помощь воспитаннику, в той или иной степени, помогающих изменить социальные базовые ценности.

Для детей, воспитывающихся в детском доме, типичен социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых антисоциальных влияний на них. педагогический социальный дошкольный

Мои показывают, что при условии правильно организованной воспитательной работы можно избежать появления многих отрицательных наслоений в личности ребенка. Отсюда и определяю основные цели, а именно: выявление и определение основного содержания социально-педагогического процесса социализации дошкольника в образовательном процессе детского дома.

В нашем детском доме созданы наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

Я предположила, что если целостно организовать педагогический процесс, и провести комплексную социально-педагогическую коррекционную работу направленную на социально-нравственное развитие воспитанников, то это будет способствовать достижению воспитанниками максимально приближенного возрастного уровня общественного и умственного развития, формированию активной позиции ребенка и облегчит их вхождение в социум в школе, ином образовательном учреждении, либо в приемной или опекунской семье.

Ведущим видом деятельности стала сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделировал способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигались отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, воспитанники научились действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

В сфере морально ценных переживаний у детей сложились морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у них сформировались гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм. (Смотреть приложение).

5. Вредные привычки детей у дошкольного возраста и как с ними справиться, чтобы они не переросли в дальнейшие отклонения в поведении и правонарушения

Вредные привычки - навязчивые ритуализированные действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребенка, его физическом и психическом развитии. Говоря о вредных привычках у детей, взрослые в первую очередь имеют в виду курение и онанизм. Однако ими круг вредных привычек не исчерпывается. В поведении некоторых детей встречаются навязчивые действия, которые ребенок осуществляет неосознанно, "по привычке", и которые производят довольно неприятное внешнее впечатление. Это привычка теребить волосы или мочку уха, нарочито сутулиться, шаркать ногами при ходьбе, ерзать на стуле, чрезмерно жестикулировать, хватать собеседника за рукав или за пуговицу, ковырять в носу, употреблять слова-паразиты {"ну", "вот", "значит", "короче"} и т.п. Все они могут наблюдаться у одного ребенка. Формирование подобных привычек происходит в самом раннем возрасте. Причина их возникновения проста - недостаточное внимание со стороны родителей к поведению ребенка. Задача воспитателей и социального педагога детского дома - привитие ребенку полезных навыков: опрятности, аккуратности, организованности, соблюдения элементарных правил этикета.

Но бывают и привычки иного рода, это сосание пальца, губы, края одежды или постельного белья, верчение, выдергивание волос, грызение ногтей, раскачивание головой или биение ею о подушку перед сном и т.п. Причины и механизмы их возникновения более сложны. Чаще всего они наблюдаются у тех детей, кто с младенчества воспитывался жестко, строго, чрезмерно требовательно, либо у тех, кто испытал явный дефицит внимания со стороны родителей. Такие дети подолгу оставались одни в постели, их редко брали на руки и не укачивали, если они плохо засыпали. Прежде всего отсутствие ласки и теплоты при общении с ним, ссоры родителей, их конфликты, предоставление малыша самому себе, дефицит детского общения и игрушек, и самое главное, как правило в семье были алкоголики.

Рано отлученные от материнской груди, они не нашли удовлетворения и в соске, которую тоже вскоре отобрали.

В условиях недостатка ласки и впечатлений ребенок, предоставленный самому себе, испытывает скуку или страх и ищет успокоения и отвлечения в немногих доступных ему действиях: манипулирует частями своего тела, сосет палец или губу, теребит волосы, ухо, нос и т.п. Ребенок прибегает к подобным действиям потому, что отсутствует мать. Так происходит коренная перестройка всей жизненной ориентации малыша.

Изначально он стремится к притоку внешних впечатлений. Если мать рядом, она удовлетворяет эту потребность. Если же ее нет рядом, то развитие ребенка не просто затормаживается, а как бы возвращается во внутриутробный период. Ребенок сам себя утешает и успокаивает, источник впечатлений также ищет в самом себе. Однообразные навязчивые действия отвлекают ребенка от процесса познания, угрожают задержкой психического развития. Вредная привычка становится необходимым ритуалом самоуспокоения, отвлечения от страхов и беспокойства, компенсацией недостатка общения.

Часто вредная привычка, выражающаяся в ритмических движениях, служит вынужденным замещением тех движений, за которыми стоят важные механизмы созревания.

Устранение вредной привычки требует времени едва ли не большего, чем то, которое ушло на ее становление. В основе возникновения такой привычки лежит недостаток внимания к ребенку, и для ее устранения этот недостаток необходимо терпеливо восполнять. Увлекая ребенка интересными занятиями, общаясь с ним, воспитатели помогают ему изжить те глубинные внутренние переживания, которые породили неприятные действия. Борьба с вредной привычкой - это всегда борьба с тревожностью, неуверенностью, пессимизмом.

Очень часто у таких детей появляется привычка грызть ногти. Появление этой привычки -- признак нервности и беспокойства. Ногти "сами" грызутся и "сами" кусаются, дети даже не знают "когда". А "когда" -- это или волнение, или же возбуждение, приносящее беспокойство. В таких случаях надо попытаться понять его, не сердиться, поддержать веру в себя, успокоить и объяснить, что все это пройдет, лишний раз похвалить и отвлечь от всех мрачных мыслей, не ругать, не наказывать, а главное -- полюбить его. Придумать какую-нибудь захватывающую ролевую игру, например в парикмахерскую, но где делают маникюр только детям с красивыми ногтями и не влажными пальчиками, разнообразить игрушки. Наладить его детские контакты. При грызении ногтей уменьшить интеллектуальные перегрузки. Исключить на время возбуждающие мероприятия.

Привычка «ябедничать» - ребенку до трех лет слово «ябеда» будет не совсем понятно. Он еще не осознает последствия своего поступка и фактически своей жалобой он делится со взрослым увиденным. В старшем же дошкольном возрасте ребёнок вполне представляет какая реакция последует за его словами. Прежде всего, нужно объяснить ребёнку разницу между доносом и сообщением о чём-либо. Например, рассказать о том, что кто-то попал в беду - это ответственный поступок. Дети должны рассказывать взрослым о том, что кто-то поранился, кому-то угрожает опасность. Необходимо научить ребёнка не ябедничать. Малыш должен понимать, что вы будете слушать только полезную информацию.

Привычка «брать чужие вещи (воровство)». Воровство - это не всегда просто привычка. Маленькие дети, попавшие в детский дом, как правило не доедали дома, голодали, не видели игрушек и могут просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А иногда в этом привычке кроется желание обратить на себя внимание взрослых. Необходимо не осуждать ребенка публично, если кража совершена в группе, не стоит посвящать в это всех воспитателей, других детей. Ни в коем случае не наказывать детей физически. Достаточно на первый раз ограничиться рассказом о своей и чужой собственности. Постараться объяснить ребенку, что даже если он в чем-то очень нуждается, воровство - не способ решения проблемы.

Привычка «сквернословить» - в нашем случае ругательства ребенок узнаёт задолго до того, как идет в первый класс от родителей и знакомых родителей. И сам их произносит до тех пор, пока не поймет, что это неприлично. Чтобы исправить ситуацию воспитателям нужно при каждом новом «словечке» ребенка объяснять ему, что так говорить неприлично.

6. Обеспечение межведомственного взаимодействия служб в социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Одна из профессиональных обязанностей социального педагога детского дома - защита законных прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому много времени занимает переписка с судебными приставами исполнителями, органами опеки и попечения, прокуратурой, ЗАГСом и другими организациями. Наряду с этим оформляются воспитанникам пенсии, как по утере кормильца, так и по состоянию здоровья. Особо остро стоит проблема жилищного обеспечения. Так как дети в основном из неблагополучных семей, то и жилья или имущества у них нет. Поэтому решение таких вопросов не только занимает много времени, но и душевных сил. Систематически ведется работа в определении социального статуса воспитанника: розыск родителей, родственников. Таким образом, отстаивание юридических, финансовых и имущественных интересов воспитанников пред государственными, общественными структурами важнейшая составляющая работы социального педагога в таком образовательном учреждении как дошкольный детский дом.

Например: 2009год: открыто 11 новых лицевых счетов для зачисления родительских алиментов, подано 17 исковых заявлений о взыскании алиментов с родителей, которые отказались от воспитания детей, 10 запросов по восстановлению исполнительного производства, 32 запроса по удержанию, контролю за алиментами, оформлено 13 пенсий по утере кормильца и состоянию здоровья, приняла участие в 14 судебных разбирательствах по розыску родителей, их лишению родительских прав, провела две проверки прокуратуры по соблюдению имущественных прав воспитанников. Только в 2010 году было проверено состояния жилья, закрепленного за 42 воспитанниками, приватизированы и сданы в аренду две квартиры для детей-сирот, денежные средства зачисляются на лицевые счета детей, 14 воспитанникам были получены гарантийные письма о постановке их на учет как нуждающиеся в жилье. За 2009-2010 и 6 месяцев 2011 года рассматривались 23 случая проверки состояния жилищных условий воспитанников на предмет их сохранности, технического состояния. По-прежнему это остается самой острой проблемой, за указанные период более 60 бывших выпускников обратились за справками для постановки на льготную очередь или получения жилья.

Вся работа в обязательном порядке планируется, ведется ее запись и регистрация. О ее результативность рассказывается на педагогических советах, методических объединениях, отражается в тематических и годовых отчетах.

Благополучие детей и их права всегда были под пристальным вниманием международного сообщества. В настоящее время в государстве есть ряд нормативно- правовых документов, которые в той или иной мере защищают права таких детей, как социальные сироты. В частности: Конвенция по правам под эгидой ООН; Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”, принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобренный Советом Федерации 9 июля 1998 года, который устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка; Гражданским и Семейным кодексами РФ; ФЗ РФ от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» где определены гарантии их социальной защиты; ФЗ от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», который предусматривает то, что государственная политика в интересах детей осуществляется на основе государственных минимальных социальных стандартов. Дети, находящиеся в соответствующем образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном или ином учреждении, в котором осуществляются уход за ними, образовательный и воспитательный процессы, имеют право на периодическую оценку соответствия предоставляемых им услуг государственным минимальным социальным стандартам основных показателей качества жизни детей. Данная оценка проводится уполномоченным органом исполнительной власти, органом местного самоуправления на основании обращений детей и (или) их законных представителей.

В плане медицинского обеспечения детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, гарантируется бесплатное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении, в том числе диспансеризация, регулярные медицинские осмотры.

В соответствии со ст. 8 Закона за детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, сохраняется право на жилище, в котором они проживали, на весь период их обучения, прохождения службы в Вооруженных Силах, а также и в случае отбывания наказания в виде лишения свободы. Если дети не имели закрепленного жилого помещения, то после окончания пребывания в образовательном учреждении, службы, после отбытия наказания и т. п. они обеспечиваются в течение 3 месяцев равноценной ранее занимаемому жилому помещению жилой площадью органами исполнительной власти по месту жительства.

Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, Законом (ст. 10) гарантирована судебная защита. Они (а равно их законные представители, опекуны и попечители, органы опеки и попечительства, а также прокурор) имеют право обратиться за защитой своих прав в суд.

В нормативных документах имеется также постановление Правительства РФ от 14 мая 2001 года №374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Актуальность разработки и эффективность социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей дошкольного возраста в настоящее время предусматривает обязательный учет новых целей, стоящих перед системой образования России и зафиксированных в документах:

· Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 06.07.2006г. №104 - ФЗ

· Закон РФ от 24.07.1998г. №103 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

· ЗАКОН ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ (в ред. Законов Орловской области от 04.10.2001 N 216-ОЗ N от 15.01.2002 N 241-ОЗ)

· Закон Орловской области от 6 июня 2011 г. N 1219-ОЗ "О внесении изменений в Закон Орловской области "Об образовании в Орловской области"/

· ЗАКОН ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ (в ред. Законов Орловской области от 30.05.2006 N 598-ОЗ, от 07.11.2006 N 631-ОЗ, от 16.05.2007 N 680-ОЗ, от 15.08.2007 N 697-ОЗ, от 04.04.2008 N 757-ОЗ)

· Закон РФ от 05.01.2006г. № 9 - ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

· Закон "О гарантиях прав ребенка в Орловской области" 22 августа 2005 г. N 529-ОЗ.

В детском доме существует нормативно- правовая база, в содержание которой входят не только нормативно правовые законы и акты, но и локальные документы.

Нормативно правовыми документами являются: Устав ОКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Мценский детский дом для детей дошкольного возраста»; Положение о дошкольном образовательном учреждении, Правила внутреннего распорядка, Лицензии на ведение образовательной и медицинской деятельности, регистрационные документы юридического лица, положение о службе сопровождения воспитанников, положение о методическом объединении коррекционных педагогов, положение о социальной защите воспитанников, должностная инструкция социального педагога, графики работы, приказы и распоряжения директора.

Таким образом, актуальность организации помощи детям не только не снижается, а все более возрастает. Для всех не является секретом тот факт, что требования семьи, школы, общества, предъявляемые к ребенку, зачастую расходятся с их возможностями и это расхождение в первую очередь касается их интеллектуального, физического и нравственного развития. Помощь им, никоим образом, не может сводиться только к организации обучения, дополнительных занятий, применения современных образовательных технологий, но и направлена в сторону оказания помощи мыслительно-речевой деятельности, поведенческих реакции и всего развития в целом.

7. Диагностическая и коррекционная деятельность по социальной адаптации воспитанников

Социально-педагогическая деятельность в детском доме - это комплексное систематическое и целенаправленное решение вопросов введения ребенка в социальное сообщество сверстников и взрослых посредством игровой, познавательной и трудовой деятельности детей периода дошкольного детства.

Ребенок впервые переступил порог детского дома. Он обеспокоен: что ожидает его здесь, нет ли со стороны незнакомых людей какой-либо опасности, как встретят его, чем порадуют и удивят, это и многое другое очень беспокоит неокрепшую душу малыша. С каждым таким ребенком все начинается сначала: изучение личного дела, знакомство с медицинскими диагнозами, наблюдение, беседа с самим малышом, с его воспитателями, переписка по защите прав и интересов с соответствующими организациями и многое другое. В большинстве случаев такой ребенок приходит уже в определенной степени сложившийся детский коллектив. И чем младше его возраст, тем короче сроки адаптации, тем больше возможностей у всех специалистов развития ребенка во всех направлениях. Поэтому у меня, как у социального педагога много времени занимает индивидуальная работа с такими воспитанниками, налаживание вместе с ребенком, детьми и взрослыми отношений, взаимопонимания и взаимодоверия.

Особое значение имеет исследовательская и диагностическая работа: социально - педагогически запущенные, абсолютно неуверенные, или наоборот агрессивно настроенные малыши требуют деликатного обращения с ними, как с хрупким хрусталем. Необходимо вместе с другими педагогами выявить детей, имеющих определенные склонности к тому или иному виду деятельности.

Социальная диагностика осуществляется посредством бесед со специалистами, анализа документов, наблюдения за поведением детей.

Характеризуя проблемы детей, возникшие в условиях пребывания в детском доме, или приобретенные ранее, можно с уверенностью говорить о том, что каждая из них требует тщательного изучения и правильной коррекции всеми специалистами.

К сожалению, в последние годы увеличилось количество детей, которых отличает агрессивность, неуправляемость, медлительность, замкнутость, застенчивость, капризность, необщительность. Практическое отсутствие желаний (кроме физиологических), неумение владеть своими желаниями, поведением, настроением особенно ярко проявляется в различных случаях: при запретах, замечаниях взрослых, столкновении интересов.

Инфекционные болезни, воздействие на плод алкоголя, курение, плохое питание, неблагоприятные условия содержания, частые психотравмирующие ситуации в младенчестве не смогли не сказаться на психическом и физическом здоровье ребенка. Корректируя положительное общение с ребенком взрослых и детей, способствую созданию в группе благоприятной атмосферы. Провожу беседы с воспитателями по поводу максимальной отдачи внимания каждому ребенку, о методах наказания и поощрения. Также прислушиваюсь к мнению детей, их обидам на воспитателя, страхам перед ним. В результате проводимой работы можно сделать вывод о том, что взаимодействия в детской группе определяются чаще всего соперничеством и завистью к другому, более благополучному ребенку. Для большинства наших воспитанников характерно:

1. Отсутствие интереса к другому ребенку, стремление выделиться любым способом,

2. Неумение договариваться и, как правило, высокий уровень физической и вербальной агрессии, которая не дает возможности расслабиться,

3. Постоянные жалобы друг на друга,

4. Обесценивание результатов деятельности другого и его личности и высокая оценка своих достижений.

Беседы, как с детьми, так и с воспитателями на тему межличностного общения детей, о значимости дружбы в детском коллективе благотворно влияют на развитие ребенка, появления у него уверенности в своих силах и собственной значимости как личности. При этом в обязательном порядке учитываю возраст, родственные отношения, время пребывания в детском доме, период формирования группы. Детей старшего возраста учу строить такие же отношения и с младшими детьми.

В качестве основных подходов, положительно влияющих на социально-психологическую адаптацию воспитанников в условиях длительного проживания, применяю следующие:

- Общая гуманистическая ориентация в работе всего коллектива;

- Организация общение со взрослым - необходимое условие психического и личностного развития ребенка;

- Выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка;

- Целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей;

- Своевременное оказание социально - педагогической помощи ребенку.

В рамках данного направления провожу с детьми коррекционно-развивающие занятия по развитию когнитивной сферы; игры-занятия, игры-упражнения для развития общения; индивидуальные развивающие занятия с детьми; игры-драмматизации с детьми имеющими проблемы в личностном развитии.

По результатам проводимой работы выпускники нашего детского дома имеют социальную, психологическую и интеллектуальную готовность к обучению в школе, сформированность психических новообразований, владеют эмпатией и рефлексивностью, что помогает им адаптироваться в новых социальных условиях в другом интернатном учреждении.

Размещено на Allbest.ru

...