Формирование мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в играх
Рассмотрение психомоторного развития в дошкольном возрасте в норме и у детей с отклонениями. Обоснование перспективности использования игры для коррекционного обучения. Изучение особенностей организации игровых упражнений по развитию мелкой моторики рук.
Рубрика | Педагогика |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 08.06.2017 |
Размер файла | 40,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Тема: Формирование мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в играх
Омутнинск 2015
Введение
Актуальность темы определяется тем, что у детей старшего дошкольного возраста главным показателем готовности к школе является уровень развития моторики рук. Ребёнок, у которого высокий уровень развития моторики рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты внимание и память, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма. В работах Ю.Ф. Гаркуши и Т.Н. Кротовой говорится о перспективности использования игры для коррекционного обучения детей с ОНР. Однако и сама игровая деятельность изначально требует от ребенка определенного уровня развития познавательных возможностей, коммуникативных навыков, способности к определенным волевым усилиям, которые у детей с недостатками речи зачастую оказываются нарушенными. Некоторые стороны игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи раскрыты в работах (В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, В. И. Селиверстова и др.). Возможность коррекции и развития мелкой моторики рук таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях (О. В. Герасимовой и Т. А. Бочкаревой, Е. Смирновой, Л. Галигузовой, С. Мещеряковой и др.).
1. Особенности использования игры для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста
дошкольный моторика коррекционный игровой
Тренировка движений пальцев и кисти рук - ключевой фактор стимуляции речевого развития ребенка, который способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти рук к письму, а также повышает работоспособность коры головного мозга, стимулируя развитие мышления ребенка. В Японии, например, упражнения для пальчиков начинают выполнять с 2-3 месяцев [7]. Игры для ладоней с каменными и металлическими шарами распространены в Китае. Регулярное выполнение гарантируют оздоравливающий и тонизирующий эффект: улучшаются память и умственные способности ребенка, устраняется эмоциональное напряжение, улучшается деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, происходит развитие координации движений [4].
Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания. Основными формами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер. Исследования педагогов А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., указывают на то, что развитие дошкольников происходит в присущих ему деятельностях: игре, изобразительной деятельности, конструировании.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном образе жизни явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо тренировать.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
В быту ребенку требуется совершать действия, связанные с мелкой моторикой: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни. Как показывает опыт, игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей с дефектами зрения, дети данной категории в неигровых условиях обучаются с большим трудом [9].
Многие игры, направленные на развитие у детей ручной умелости дошли к нам из глубины веков, и это не простая случайность. Логопеды ДОУ используют и настоятельно рекомендуют проводить работу по развитию движений пальцев и кистей рук родителям и педагогам. Ее следует проводить систематически по 2-5 минут несколько раз в день. Учитывая важность проблемы, а также высокую плотность занятий, оптимальным, по нашему мнению, оказалось использование в режимных моментах физкультминуток (во время проведения занятий, при закаливающих мероприятиях после дневного сна, во время проведения логопедических занятий). Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для повышения работоспособности, снятия нагрузки. А если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Для детей с нарушением речи проговаривание стихов одновременно с движениями ритмизируется, делается более громкой, четкой и эмоциональной, положительно влияет на слуховое восприятие. Во время игровой деятельности так же можно развивать мелкую моторику.
На логопедических занятиях обязательно используем систему упражнений по развитию мелкой моторики:
пальцевой самомассаж (способствует нормализации мышечного тонуса всего организма);
упражнения на противопоставление большого пальца остальным пальцам руки (способствует расслаблению мускулатуры больших пальцев);
артикуляционно-пальчиковый игротренинг Т. В. Верясовой
пальчиковые шаги Тимофеевой Е. Ю., Черновой Е. И.;
пальчиковую гимнастику Нищевой Н. В.;
пальчиковый театр;
теневой театр.
Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желания и возможности. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, а занятия приносили детям только положительные эмоции. Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями используется педагогическая технология по работе с природным материалом (глинотерапия, воскотерапия, медеигротренинг-упражнения с медными монетами) по разработанному перспективному планированию. Считается, что недостаток меди в детском организме играет существенную роль в возникновении различных заболеваний и является причиной повышенной мышечной утомляемости, головных болей, плохого настроения.
Целенаправленная работа по развитию ручного и артикуляционного праксиса оказывает положительное влияние:
на речевое развитие детей;
сокращает сроки коррекционного обучения;
положительно влияет на развитие личности ребенка в целом;
может использоваться как технология для развития дошкольников в здоровьесберегающей среде;
применяться родителями и педагогами в работе с детьми как эффективное средство коррекционно-развивающего обучения [7].
Таким образом, необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка с особыми образовательными потребностями. Одним из средств развития мелкой моторики у детей с нарушениями зрения является игра.
Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы: внимание, память, наблюдательность, мышление и вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В игре закладываются основы творчества. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В то же время это легкая и радостная для детей деятельность, доставляет им удовольствие и поддерживает хорошее настроение. Игры, направленные на развитие осязания и мелкой моторики, способствуют развитию у дошкольников мелкой мускулатуры пальцев, развивают координацию движений пальцев, улучшают зрение, нормализуют подвижность глаз.
Рассмотрим некоторые игры, направленные на развитие мелкой моторики детей.
Юный металлист. Требуется коробка канцелярских скрепок. На стол насыпают скрепки. По сигналу ведущего соперники (2-4) собирают цепь с помощью скрепок. Победителем считается тот, кто за определенное время соберет самую длинную цепочку из скрепок.
Золушка. Требуется семена фасоли, тыквы, крупные макаронные изделия, и т. п. Все семена перед игрой смешивают и разделяют на одинаковые кучки по количеству игроков. По сигналу ведущего участники игры должны рассортировать все семена по разным кучкам. Побеждает первый, справившийся с заданием. Варианты: Провести конкурс с завязанными глазами, устроить командное соревнование, соревнование парами.
Фрукты, овощи. Требуется муляжи фруктов и овощей. Дети садятся в круг, затем по очереди подходят к столу с завязанными глазами и пытаются найти на ощупь фрукт или овощ. Вариант: найди огурец; найди фрукт, который очень любят обезьяны.
Что в сундуке? Готовится сундук (коробка) заполненный разными предметами. Каждый из игроков опускает руку в сундук, нащупывает предмет и говорит, что это.
У кого больше? В эту игру можно играть вдвоем и втроем. Для игры требуется кубик с точками. В качестве счетного материала можно использовать пуговицы, шишки, орехи т. д. Положите в вазу или коробку пуговицы (орехи). Теперь по очереди бросайте кубик. Какое число выпадет, столько и берут из вазы предметов. Когда ваза опустеет - подсчитайте, у кого больше.
Приз. Для игры необходимы фантики от конфет и мелкие предметы (бусинки, игрушки из киндер-сюрпризов, болтики, ракушки, желуди и т. д.). Предметы необходимо завернуть в фантики. Задача ребенка - развернуть фантики и найти приз-задание. Например: приз - это домашнее животное; это предмет зеленого цвета.)
Снайпер. Необходимо мячом попасть в цель (нарисованный круг).
Шофёр. На столе маленькие фигурки на расстоянии 5-7 см друг от друга. Передвигая одним пальцем пуговицу, нужно объехать фигурки.
Игры со спичками:
1. Выложи фигурку по образцу.
Выложи фигурку по памяти. Спичечная картинка рассматривается ребенком в течение 30 секунд и затем выкладывается им по памяти, без зрительного образца.
Придумай и выложи свою фигурку.
Близнецы. Выложи вторую фигурку в зеркальном отражении.
Творческое задание. Выложи фигурку и приклей спички к картону. Можно раскрасить отдельные детали или сделать их рельефными: смазать поверхность бумаги клеем и посыпать одним из материалов (гречка, пшено, рис, кристаллы сахара или соли).
Игры с крупами и семенами.
Найди в каком мешочке находится горох, гречка, манка, семена подсолнечника, тыквы и т. д.
Выложи фигурку по шаблону (яблоко) фасолью.
Выложи цифру, которая находится между цифрой 4 и 6.
Выложи вторую букву алфавита семенами тыквы.
Выложи геометрическую фигуру, у которой все стороны равны.
Выложи фигуру, чередуя красную и белую фасоль.
Выложи фигуру большим и указательным пальцами правой руки.
Выложи фигуру большим и указательным пальцами левой руки.
Выложи фигуру мизинцем и большим пальцем левой руки.
Выложи фигуру большим и указательным пальцами правой руки и большим и указательным пальцами левой руки одновременно.
Игры с нитками и шнурками.
Нужно вырезать из картона фигурку, после чего проделать дыроколом отверстия по краю этой фигурки. Теперь нужно взять цветную нитку или шнурок и продеть ее в отверстия.
На бархатной бумаге выложить треугольник, квадрат и т.д. используя нить разного цвета, длины и толщины.
Моток ниток размотать, а потом смотать правой, а затем и левой рукой.
Завяжи узелки. Взять 6 ниток белого и черного цветов.
5. Напиши нитками свое имя, название города.
Штриховка.
Штриховка (различные направления). Выполни различные виды штриховок по образцу: сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, наклонными линиями, дугами и т. д. Штриховки на первых занятиях должны быть крупными, по мере приобретения навыка выполнения их размер уменьшается.
Силуэтные штриховки. Скопируй рисунок по заданному образцу.
Участвуя в играх «Золушка», «Фрукты, овощи», «Приз», дети учатся различать и называть предметы, их цвет, форму, размер. Игры «Снайпер», «Шофер» способствуют формированию координации движения руки под контролем зрения, помогают определять пространственное положение объектов, быстро и правильно реагировать на изменения игровой ситуации, быть находчивыми и уверенными в себе [50].
Для формирования мелкой моторики рук можно использовать игры на расслабление пальцев и кистей рук:
«Погладим котенка» - плавные движения, имитирующие соответствующие действия, выполняются сначала одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз).
«Веселый оркестр» - имитация игры на различных музыкальных инструментах.
Также, можно применять игры на удержание позы кисти руки:
«Зайчик». Исходное положение: рука опирается на локоть; выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.
«Коза-дереза». Исходное положение: пальцы тренируемой руки зажаты в кулак; выпрямляются указательный пальчик и мизинец. На начальном этапе работы действия сопровождаются присказкой: «Идет коза рогатая за малыми ребятами, кто каши не ест, молока не пьет - забодает, забодает».
На первых занятиях рекомендуется выполнять упражнения в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Можно помогать детям принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Важно, чтобы указания педагога были ясными, четкими, содержали элементы одобрения, оценки действий детей.
Постепенно задания усложняются, уже на втором месяце обучения можно приступить к работе двумя руками одновременно.
Упражнения на удержание позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции.
Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети подражают учителю. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.
Игры, состоящие из серии последовательных движений, предполагают развитие и совершенствование произвольного внимания и автоматизацию действий. Предлагаются следующие задания:
«Пальчики поздоровались» - игра может выполняться либо одной рукой, либо обеими руками.
«Зайчик-кольцо» - игра, основанная на переходе из одной позиции в другую. Эти изменения позиции могут отрабатываться сначала одной, затем другой рукой, а в дальнейшем обеими руками вместе.
Также важное место в работе по развитию тонкой моторики детей с ОНР занимает ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-двигательной и слухо-зрительно- двигательной координации движений.
Достигается это с помощью логопедических игр, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной «кинетической» мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивания деревянной палочкой по столу и т.п. Эти задания выполняются при совместном действии взрослого и ребенка, по показу, по слуховому восприятию (с использованием экрана). Эмоциональная стимуляция и смысловая организация этих действий осуществляется с помощью речевых команд.
В.В. Цвынтарный в качестве тренировки движений для пальцев рук рекомендует народные игры-потешки для стимулирования речевого развития детей. Также он предлагает два блока заданий: работа непосредственно с пальчиками и работа со счетными палочками, спичками. Первый блок представляет собой фигурки, изображающие предметы, животных, птиц. Каждое упражнение сопровождается работой всех пальцев обеих рук. Важным условием, гарантирующим успешность данной работы, является доступность объяснения упражнений и легкость выполнения. Во втором блоке упор идет не только на зрительный образ предмета, представленный фигурками, составленными из счетных палочек или спичек, но и на слуховой, представленный стихотворным сопровождением [36].
Дальнейшее развитие целенаправленности в организации движений и действий происходит при воспроизведении движений, цель которых - выработка навыка произвольных движений с отказом от двигательных стереотипов. Начинаются такие задания с простейших инструкций: «Я хлопну один раз - ты поднимешь одну руку; я хлопну два раза - ты поднимешь две руки». Затем предлагаются задания, предусматривающие более сложный выбор: «Я стукну в бубен один раз - ты поднимешь красный флажок (левую руку), я стукну два раза - ты поднимешь синий флажок (правую руку)».
Отдельно следует остановиться на графических работах в альбомах и в тетрадях. Этот вид заданий способствует лучшей ориентировке в условиях двухмерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму.
Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость, потому для рисования выбираются такие объекты, как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Одним из видов графических заданий является дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.
В такой работе не может быть жестко заданной схемы действий и их последовательности, но тем не менее предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «Нарисуй волны большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Детям предлагаются для дорисовывания орнаменты и лабиринты с постепенным нарастанием сложности.
Включение логопедических игр на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.
Такие упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Они могут проводиться как со всеми детьми, так и с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения [44].
Предложенные игры помогают укрепить руки малыша, развить согласованные движения рук, дифференцированные движения пальцев рук. В ходе этих игр развиваются следующие движения:
1) хватание: ребенок учится захватывать предмет, действия целенаправленно (правильно определяет место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывает форму, величину предмета (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой или щепотью, большие - двумя руками);
2) соотносящие действия: ребенок учится совмещать два предмета или две части одного предмета: принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игрушек - пирамид, матрешек и др.;
3) подражание движения рук взрослого: это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;
4) движения кистей и пальцев рук.
Кроме того, игры, формирующие мелкую моторику рук, оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе [26].
Достоинствами логопедических игр являются:
Улучшение концентрации внимания: дети развивают и тренируют одновременную вовлеченность в несколько видов мыслительных процессов. Они постепенно учатся сосредотачиваться на конкрентном задании, абстрагируясь от того, что отвлекает их внимание.
Высокая эффективность - при правильном применении всегда наступает выраженный эффект.
Абсолютная безопасность. Стимуляция точек соответствия приводит к излечению, неправильное применение никогда не наносит вред человеку - оно просто неэффективно.
Стимулирует творческое мышление.
Универсальность - логопедические игры могут применять и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.
Увеличение наблюдательности и слуха. С течением времени, это значительно улучшает его наблюдательность.
Простота применения для получения результата достаточно проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью игр с крупами и семенами, которые не требуют больших затрат.
Улучшение памяти.
Повышение скорости и улучшение умственной деятельности [31].
В программе детского сада не предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Поэтому подобные игры можно проводить в перерывах между основными занятиями, во время игр в помещении или на прогулке либо использовать в качестве разминок на занятиях [38].
Таким образом, для развития мелкой моторики дошкольников необходимо систематическое проведение коррекционных занятий. Только в комплексе игры способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений.
2. Организация игр и игровых упражнений по совершенствованию мелкой моторики рук детей
Диагностика мелкой моторики рук - пробы Л.В. Лопатиной.
Ребенку объяснялось и показывалось каждое задание в отдельности, после чего он должен был выполнить его самостоятельно.
Задание № 1
Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого.
Инструкция: «Положи правую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с большого».
Задание № 2
Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с мизинца.
Инструкция: «Положи правую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с мизинца».
Задание № 3
Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы левой руки, начиная с большого.
Инструкция: «Положи левую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с большого».
Задание № 4
Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы левой руки, начиная с мизинца.
Инструкция: «Положи левую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с мизинца».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания для обеих конечностей -4 балла; выполнение в медленном темпе с одновременным сгибанием нескольких пальцев (для обеих конечностей) - 3 балла; выполнение в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным сгибанием нескольких пальцев и трудностью удержания их согнутыми - 2 балла; невозможность поочередного сгибания пальцев для обеих конечностей - 1 балл.
Задание № 5
Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого.
Инструкция: «Положи правую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с большого».
Задание № 6
Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.
Инструкция: «Положи правую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с мизинца».
Задание № 7
Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого.
Инструкция: «Положи левую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с большого».
Задание № 8
Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.
Инструкция: «Положи левую руку перед собой, сожми пальцы в кулак.
По очереди выпрямляй пальцы, начиная с мизинца».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания для обеих конечностей -4 балла; выполнение в медленном темпе с одновременным выпрямлением нескольких пальцев (для обеих конечностей) - 3 балла; выполнение в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным выпрямлением нескольких пальцев и трудностью удержания их выпрямленными - 2 балла; невозможность поочередного выпрямления пальцев для обеих конечностей - 1 балл.
Задание № 9
Процедура: Ребенку предлагается одновременно изменить положение обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую.
Инструкция: «Положи руки перед собой. Сожми одну кисть в кулак, другую оставь с распрямленными пальцами. Одновременно поменяй положение кистей рук.»
Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 4 балла; единичные ошибки, дисметрия - 3 балла; многократные ошибки, дисметрия, наличие лишних движений - 2 балла; невозможность одновременного выполнения движения - 1 балл.
Задание № 10
Процедура: Ребенку предлагается последовательно придать кисти своей правой руки три различных положения - «кулак- ребро-ладонь».
Инструкция: «Сожми кисть правой руки в кулак, распрями пальцы и поверни кисть «ребром», разверни кисть ладонью вниз».
Задание № 11
Процедура: Ребенку предлагается последовательно придать кисти своей левой руки три различных положения - «кулак-ребро-ладонь».
Инструкция: «Сожми кисть левой руки в кулак, распрями пальцы и поверни кисть «ребром», разверни кисть ладонью вниз».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 4 балла; выполнение в медленном темпе с пропусканием положения «ребро» - 3 балла; выполнение задания в медленном темпе, с дополнительными движениями только при оречевлении, с пропусканием положения «ребро» - 2 балла; невыполнение задания - 1 балл.
Задание № 12 Нанизывание бус.
Процедура: на столе перед ребенком раскладывается 30 пластмассовых бусинок (диаметр отверстия примерно 3 миллиметра): 10 красных, 10 зеленых, 10 белых.
Ребенок по звуковому сигналу, держа плотную тонкую тесьму в одной руке, должен с наибольшей скоростью, беря по одной бусинке, надеть на нить сначала красные, затем зеленые и белые. Если бусина падает, ребенку тотчас подкладывается новая. После нанизывания всех бусин концы тесьмы завязываются бантиком. При выполнении этого задания учитывается время, затраченное на него.
Инструкция: «Бери по одной бусинке и надевай на тесьму сначала все красные, затем зеленые и белые бусинки. После этого завяжи концы тесьмы бантиком».
Оценка выполнения: выполнение задания в достаточном темпе (от 2 до 3,5 минут) с завязыванием концов нити бантиком - 4 балла; выполнение задания в медленном темпе (от 3,5 до 5 минут), трудности в нанизывании бусин и завязывании концов нити бантиком - 3 балла; выполнение задания в медленном темпе (5-6 минут), трудности в нанизывании бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком - 2 балла; значительные трудности в выполнении задания в медленном темпе (свыше 6 минут), значительные трудности или невозможность нанизывания бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком - 1 балл.
Задание № 13 Вырезание.
Процедура: Ребенку предлагается плотный лист бумаги длиной 20 см, на котором начерчены две линии шириной 7 миллиметров: греческая и волнистая. Ребенок должен, строго придерживаясь напечатанных линий, вырезать их ножницами с максимальной быстротой. Вырезывание начинается с волнистой линии. Время выполнения задания фиксируется.
Инструкция: «Аккуратно и быстро вырежи ножницами нарисованные линии. Начинай вырезать с волнистой».
Оценка выполнения: вырезание в достаточном темпе (волнистая линия - от 2 до 3 минут; греческая линия - от 2 до 4 минут), по начерченным линиям при хорошем навыке владения ножницами - 4 балла; вырезание в замедленном темпе (волнистая линия - от 3 до 5 минут; греческая - от 4 до 6 минут) по начерченному контуру только волнистой линии при достаточно хорошем навыке владения ножницами - 3 балла; вырезание в медленном темпе (волнистая линия от 5 до 7 минут, греческая от 6 до 8 минут) не по начерченным линиям, но с соблюдением общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами - 2 балла; вырезание в медленном темпе (волнистая линия свыше 7 минут, греческая свыше 8 минут) без соблюдения общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами -1 балл.
Таким образом, можно выделить следующие уровни сформированности мелкой моторики рук:
Высокий уровень. Если ребенок набрал от 39 до 52 баллов, то у него высокий уровень сформированности мелкой моторики рук. Ребенок правильно выполняет задания для обеих конечностей, задание на нанизывание бусин выполняется ребенком в достаточном темпе (от 2 до 3,5 минут) с завязыванием концов нити бантиком. Ребенок вырезает в достаточном темпе (волнистая линия - от 2 до 3 минут; греческая линия - от 2 до 4 минут), по начерченным линиям при хорошем навыке владения ножницами.
Средний уровень. Если ребенок набрал от 26 до 38 баллов, то у него средний уровень сформированности мелкой моторики рук. При среднем уровне ребенок выполняет задания в медленном темпе с одновременным сгибанием нескольких пальцев (для обеих конечностей), или с пропусканием положения «ребро». При выполнении задания встречаются единичные ошибки, дисметрия. Ребенок испытывает трудности в нанизывании бусин и завязывании концов нити бантиком, вырезает в замедленном темпе (волнистая линия - от 3 до 5 минут, греческая линия - до 2 минут). Может вырезать только волнистой линии при достаточно хорошем навыке владения ножницами.
Низкий уровень. Если ребенок набрал до 25 баллов, то у него низкий уровень сформированности мелкой моторики рук. Задания выполняются в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным сгибанием нескольких пальцев и трудностью удержания их согнутыми или выпрямленными. Наблюдаются многократные ошибки, дисметрия, наличие лишних движений. У ребенка наблюдается выполнение задания в медленном темпе, с дополнительными движениями только при оречевлении, с пропусканием положения «ребро». У ребенка есть трудности в нанизывании бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком, а задание выполняется в медленном темпе (5-6 минут). Ребенок вырезает в медленном темпе (волнистая линия от 5 до 7 минут, греческая от 6 до 8 минут) не по начерченным линиям, но с соблюдением общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами.
3. Предметно-развивающая среда
Больше всего маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.
Первое, с чем встречается ребенок при попадании в группу, - это предметно-развивающая среда. В нашей логопедической группе в свободном доступе находится множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание играть с ними. Кроме традиционных застежек, шнуровок, конструкторов и мозаик мы предлагаем:
пробки от пластиковых бутылок красные, синие и зеленые - для звукового анализа; всех цветов радуги - для игр с запоминанием названий цветов; просверленные посередине - для нанизывания бус;
прищепки бельевые - для развития координации движений пальцев рук;
клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон - для развития дифференцированных движений пальцев рук;
кастаньеты - для отстукивания ритмов;
различные шаблоны (фигурки) по лексическим темам для обведения, раскрашивания и штриховки;
моталки - веревки с ручками на концах, привязанные к центру, - для выработки координации вращательных движений.
Большое значение в развитии мелкой моторики имеют игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками; специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры позволяют установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой.
С ребятами нашей логопедической группы мы занимаемся не только пальчиковой гимнастикой, но и организуем другие формы работы по развитию руки, которые используются как в совместной деятельности педагога и детей, так и в самостоятельной деятельности детей. Это:
Самомассаж кистей и пальцев рук - необходим для улучшения координации произвольных движений, восстановления ослабленных мышц, снятия излишнего напряжения.
Пальчиковый бассейн - в коробке насыпана крупа (горох, рис, греча), ребенок ищет пальчиками в бассейне какой-либо предмет. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис.
Игры с крупой - крупу можно сортировать, рисовать дорожки, следы, узоры на манной крупе, посыпать.
Пальчиковый и теневой театр.
Рисование разными способами: пальцами, кистью, карандашом и пр.
Графические упражнения (работа на листке в клетку, штриховка, обводка).
Лепка.
Ручной труд, в который входят шитье, вышивание и работа в технике изонити, работа с природным материалом, бумагой или бумажная пластика, плетение.
Основная задача логопедических игр состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с развитием мелкой моторики рук.
Каждая новая игра сперва разучивается одной (ведущей) рукой. После достаточного освоения переходим к обучению другой рукой, и только после того как игра освоено до автоматизма, отрабатываем игру одновременно двумя руками, постепенно убыстряя темп.
Особое внимание уделяем правильному положению кисти руки, точности переключения с одной позиции на другую, дифференцированности движений пальцев рук, их синхронности или последовательности, полному расслаблению пальцев и кистей рук при выполнении соответствующих игр.
Во время логопедических игр мы учитываем индивидуальные возможности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы они приносили детям только положительные эмоции.
В результате коррекционно-развивающей работы, мы увидели, что постепенно расширились возможности детей замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.
Таким образом, целенаправленное, систематическое и поэтапное развитие мелкой моторики рук у детей 3-5 лет с ОНР уже в начале работы одновременно с развитием тонких дифференцированных движений пальцев рук, развивается и артикуляционный аппарат, становится более подвижным; исчезают явления моторной истощаемости.
С детьми с ОНР применялись следующие пальчиковые игры:
1. Игра «Лапки-царапки». Игра развивает тонкую моторику пальцев, движения кистей рук, подражательные движения.
Ход игры:
«Кошечка Мурка.
Серенькая шкурка.
Мягкие лапки. (Дети кладут руки на стол и складывают их в кулачки).
А в лапках - цап-царапки. (Дети выпрямляют пальцы, в шутку царапаются.)»
Игра повторяется несколько раз.
2. Игра «Ежик». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого. Детям показывалось, как изображается ежик, собрав пальцы рук в замок. Прочитывается стихотворение. (Во время чтения дети повторяют движения ведущего.)
Ход игры:
«Ежик маленький замерз. (Пальцы прижимаются - ежик убрал иголки).
И в клубок свернулся.
Солнце ежика согрело - (Выпрямляются пальцы - ежик показал иголочки).
Ежик развернулся!»
Игра повторяется несколько раз.
3. Игра «Птички». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивать умение понимать речь.
Ход игры:
Детям предлагается повторять движения.
«- Вот птички летают, машут крылышками. (Скрещиваются руки на уровне запястий, несколько раз поднимаются и опускаются кисти, птичка машет крыльями).
- Приземлились птички, крылышки сложили. (Соединяются ладони вместе).
- Давайте покормим птичек - насыплем им зернышек! (Складываются пальцы одной руки в щепоть и шевелят ими).
- Вот как птички зернышки клюют! (Легонько барабаним по столу согнутым указательным пальцем или несколькими пальцами, сложенными щепотью).
- Наелись птички и улетели. (Руки скрещиваются на уровне запястий, несколько раз поднимаются и опускаются кисти)».
Игра повторяется несколько раз.
4. Игра «Человек». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивает умение понимать речь.
Ход игры:
«-Посмотрите, какой у меня человек. (Ставятся средний и указательный пальцы на стол или на пол). Человек пошел погулять. (Показывается, как шагает человек). Топ-топ-топ - топают ножки. Человек идет по дорожке. (Детям предлагается повторить движения).»
Игра проводится несколько раз.
5. Игра «Мы топали». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивает умение понимать речь.
Во время игры дети сидят на полу или на стульчиках за столом. Дети ложат ладошки на стол (на колени) и читают стихотворение:
«Мы топали, мы топали.
До топали до топали.
До топали до топали.
И ножки все оттопали!»
Прочитывая стихотворение, дети поочередно хлопали павой и левой ладонями по столу (или по коленкам). Дети потом продолжают прогулку, но уже двигаются быстрее.
Также детям были предложение следующие логопедические игры:
1. Игры с семенами и крупами. Дети искали, в каком мешочке находится манка, горох, гречка, семена тыквы и подсолнечника. Также, детям было предложено выложить яблоко, геометрическую фигуру по шаблону фасолью. Трехлетним детками приходилось помогать, а дети 4-5 лет справлялись сами. Выгладывали дети фигуры разными пальцами, то большим и указательным пальцами левой руки, то большим и указательным пальцами правой руки.
2. Игра «Юный металлист». Детям на стол насыпались скрепки. По сигналу дети собирали скрепки в цепочку. Побеждал тот, кто за определенное время собирал самую длинную цепочку из скрепок.
3. Игра «Золушка». Детям подавали одинаковые кучки со смешанными семенами тыквы, фасолью, крупные макаронные изделия. По сигналу дети рассортировывали все семена по разным кучкам (фасоль к фасоли, макаронные к макаронам, тыквенные семечки к тыквенным семечками). Побеждает тот, кто первый справился с заданием. Дети трех лет собирали кучки семян с открытыми глазами, а дети 4 и 5 лет - с закрытыми.
4. Игра «Фрукты и овощи». На столе для детей разложены фрукты и овощи. Каждый ребенок с завязанными глазами на ощупь искал овощ или фрукт.
5. Игра «Что в сундуке?». Каждый ребенок опускает руку в сундук или в коробку,заполненный разными предметами и говорит, что это.
6. Игра «Снайпер». Дети с помощью мяча пытались попасть в цель (нарисованный круг).
7. Игра «Шофёр». На столе маленькие фигурки на расстоянии 5-7 см друг от друга. Дети, передвигая одним пальцем пуговицу, объезжали фигурки.
8. Игры со спичками. Дети выкладывали фигурку из спичек по образцу. Также, дети выкладывали фигурки по памяти. Им предлагалась картинка, которую они рассматривали в течение 30 секунд, а затем они выкладывали по памяти фигуру без зрительного образца. Также, дети придумывали и выкладывали свою фигурку или выкладывали фигурки в зеркальном отражении.
9. Игра «Штриховка». Дети выполняли различные виды штриховок по образцу: наклонными линиями, справа налево, снизу вверх, сверху вниз, слева направо, дугами и т. д. Штриховки на первых занятиях были крупными, по мере приобретения навыка выполнения их размер уменьшался.
Результаты нашей работы позволили сделать вывод о том, что использование системы работы по развитию мелкой моторики рук в комплексе с другими видами коррекционной работы эффективно способствует развитию речи и психических процессов.
4. Анализ результатов контрольного эксперимента
На контрольном этапе формирующего эксперимента провели вторичную диагностику общего уровня развития мелкой моторики рук детей с ОНР 3-5 лет. В приложении 1 представлены сырые баллы. Также, как и на констатирующем этапе, по сырым баллам был получен общий балл, показывающий уровень сформированности мелкой моторики рук.
Согласно данным контрольного этапа было выявлено, что у 4-х детей средний уровень сформированности мелкой моторики рук, хотя на констатирующем этапе у этих детей был выявлен низкий уровень. У 6-х детей на контрольном этапе был выявлен высокий уровень сформированности мелкой моторики рук. На констатирующем этапе у этих детей наблюдался средний уровень сформированности мелкой моторики рук.
Таким образом, у детей с ОНР на контрольном этапе наблюдается повышение уровня сформированности навыков сгибания пальцев правой и левой руки, начиная, либо с мизинца, либо с большого пальца. Пальчиковые игры эффективны, целенаправленная работа психомоторного развития детей посредством логопедических игр может способствовать к развитию навыков сгибания пальцев правой и левой руки.
У детей с ОНР на контрольном этапе повысился уровень сформированности навыков одновременного сжатия пальцев правой и левой руки в кулак, поочередно выпрямляя их, начиная с большого пальца или с мизинца. У них сформировались навыки одновременного изменения положения обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую. Работа по развитию мелкой моторики детей 3-5 лет с ОНР посредством игр эффективна и способствует развитию навыков одновременного сжатия пальцев и изменения положения обеих рук.
У детей 3-5 лет с ОНР на контрольном этапе повысился уровень сформированности навыков последовательного придания кистям своей правой и левой руки три различных положений «кулак-ребро-ладонь». У них выше уровень развития навыков последовательного придания кистям рук различные положения больше. Логопедические пальчиковые игры помогают в формировании данных навыков и являются эффективными.
По данным контрольного этапа наблюдается, что дошкольники стали лучше нанизывать бусы и вырезать что-то из бумаги. При работе посредством логопедических игр, предназначенных для психомоторного развития у детей с ОНР, у них сформировались навыки нанизывать бусы и выравнивать.
Согласно результатам диагностики мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР на контрольном этапе можно заключить, что у шестерых дошкольников с ОНР состояние моторики рук на высоком уровне, а у четверых детей - на среднем. До проведения мероприятий развития мелкой моторики рук у них мелкая моторика была развита на среднем и низком уровнях. На контрольном этапе у большинства дошкольников с ОНР средние значения показателей состояния моторики рук стали превышать трех баллов. С детьми, которые имеют средний уровень сформированности мелкой моторики рук на контрольном этапе, необходимо продолжать работу, применяя пальчиковые игры.
Таким образом, у детей 3-5 лет с ОНР улучшилось состояние моторики рук. У них наблюдаются навыки самостоятельного выполнения заданий, без объяснений. При выполнении задания на моторику рук дети перестали делать ошибки. Дошкольники стали меньше делать ошибки при выполнении задания на одновременное сжатие пальцев правой и левой руки в кулак и выпрямление их поочередно, начиная с большого и с мизинца. Дети научились одновременно менять положение обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую. Уже меньше дети стали делать ошибки в заданиях на последовательное выполнение движений кистью своей правой и левой руки трех различных положений «кулак- ребро-ладонь». Дошкольники научились нанизывать бусы и вырезать ножницами что-то из бумаги.
Таким образом, посредством пальчиковых игр у детей 3-5 лет с ОНР улучшилось развитие мелкой моторики рук. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, пальчиковые игры влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Пальчиковые игры благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти: дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения. Пальчиковые игры дисциплинируют, воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу; позволяют детям испытать свои возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.
По результатам исследования можно сказать, что все дети, посещающие занятия, с интересом и увлечённо играют со своими пальчиками. Можно сказать, что воспроизводить несложные фигуры способны дети 6-7 лет. Пальчиковые игры способствуют концентрации внимания, так как заставляют сосредоточиться на процессе изготовления фигур из пальцев, чтобы получился ожидаемый результат. Пальчиковые игры стимулируют развитие памяти, ведь ребёнок, чтобы сделать фигуру из пальцев должен запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания. Дети 3-5 лет с ОНР достаточно быстро усвоили пространственные отношения. Наблюдая положительное влияние игр на психомоторное развитие детей, можно заключить, что необходимо продолжить работу в комплексном применении пальчиковых игр. Данный опыт и рекомендации можно использовать при организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в разных видах деятельности.
1. Изучение актуального уровня развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР привело к следующим результатам. На констатирующем этапе было выявлено, что дети нуждаются в психо-коррекционной работе по развитию мелкой моторики рук. Большинство детей со средним уровнем сформированности мелкой моторики рук. Четыре ребенка - с низким уровнем.
2. Разработка и экспериментальное подтверждение эффективности условий развития мелкой моторики детей 3-5 лет с ОНР привели к следующим результатам. На формирующем этапе разработана и внедрена программа развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР посредством пальчиковых игр. Целью психолого-коррекционной программы является повышение функций мелкой моторики рук. Программа направлена на развитие состояния мелкой моторики рук.
3. На контрольном этапе были получены следующие результаты. У детей с ОНР улучшилось развитие состояния моторики рук. Пальчиковые игры развития мелкой моторики эффективны. Пальчиковые игры являются ведущим средством развития мелкой моторики рук дошкольников с ОНР. Включение игр на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи. Эта работа должна организовываться как можно раньше, с нескольких месяцев жизни ребенка, затем продолжаться в детском саду и школе. Такой подход позволяет: регулярно опосредованно стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей, совершенствовать внимание и память - психические процессы, тесно связанные с речью, облегчить усвоение навыков письма.
Заключение
Данная работа была посвящена практическому использованию логопедических игр, направленных на развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет с ОНР в дошкольном образовательном учреждении. Нами была предпринята попытка провести психокоррекционную работу развития мелкой моторики у дошкольников посредством пальчиковых игр. Проведенный теоретический анализ проблем психомоторного развития показал, что психомоторное развитие - распространённый психологический, педагогический и логопедический феномен нашего времени.
Проанализированы труды Н.Ю. Борякова, О.П. Гаврилушкина, Г.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др. По их мнению, психомоторика является физиологической основой высших психических функций. Нарушение психомоторики может привести либо к нарушению развития в целом, либо к недостаточному развитию той или иной высшей психической функции. Поэтому важным является формирование и развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте. Основная линия развития поведения ребенка в раннем возрасте представляет собой последовательное движение от менее дифференцированных движений, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференцированной предметной деятельности. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является совершенствование своей моторики. Психомоторная активность подростков характеризуется повышенной эмоциональной реактивностью,непосредственностью реакций, недостаточным рациональным контролем над внешним проявлением эмоций и возникающих импульсов, а также более высокой, чем у взрослых, физической активностью.
Проведен формирующий эксперимент, который позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу. Было выявлено, что уровень развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР, включенных в логопедическую игру, становится выше. Психомоторное развитие у детей 3-5 лет с ОНР будет происходить более успешно, если будут реализованы следующие условия:
1) организация и внедрение в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения комплекс пальчиковых игр по эффективности психомоторного развития, включающие в себя развитие состояния моторики рук;
2) правильного понимания особенностей осуществления психомоторного развития у детей 3-5 лет с ОНР;
3) правильно организованного процесса психомоторного развития у детей 3-5 лет с ОНР, где достаточное место должно занять формирование мелкой моторики рук.
Подобранные логопедические игры развития мелкой моторики дошкольников с ОНР эффективны. Достигнутые результаты позволяют сделать вывод, что пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики руки у детей 3-5 лет с ОНР. В перспективе необходимо продолжить работу в комплексном применении пальчиковых игр. Данный опыт и рекомендации можно использовать при организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в разных видах деятельности.
Библиографический список
Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова.- М.: Академический Проект, 2003.- 542с.- ISBN: 978-5-373-01948-4
Баева, В. Коррекционная работа в детском саду: план работы воспитателя логопедической группы по теме «Овощи» с детьми 5-7 лет с ОНР [Текст] / В. Баева// Здоровье детей. - 2007. - № 11. - С.31
Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность [Текст] / А.С. Батуев. - СПб.: Питер, 2002. - 380 с. .- ISBN 5-09-000732-2
Беззубцева, В.Г. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму[Текст] / В.Г. Беззубцева.- М.: Изд. «ГНОМ и Д» , 2003.- 120 с. - ISBN: 5-9268-0184-2
Белкина, В.Н. Дошкольник. Обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. - Ярославль.: Смысл, 2008. - 117 с. - ISBN: 5-89415-554-1
Белова-Давид, Р. А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Нарушения речи у дошкольников [Текст] / Р. А. Беловой-Давид, Б. М. Гриншпун. - М.: Просвещение, 2006. - 108 с. - ISBN отсутствует
Бернштейн, Н.А. О построение движений [Текст] / Н.А Бернштейн.-М.: Медгиз, 2007.- 254с. - ISBN: 5-8112-1353-0
Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Смысл, 2000. - 182с. - ISBN 978-5-7695-9162-4
Берелехис, А.А. Функции ролевой игры // Ork-club journal. - 1996. - .№1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orkclub.ru/ shtml, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.
Берелехис, А.А., Берелехис О. Индивидуальный подход в ролевой игре //Ork-club journal. - 1997. - №7 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.orkclub.ru/shtml, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.
...Подобные документы
Выявление возможностей использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Технические способы, приёмы работы с пластическими материалами. Разработка конспекта по развитию мелкой моторики рук у детей в процессе обучения лепке.
курсовая работа [49,3 K], добавлен 11.12.2014- Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [130,1 K], добавлен 29.06.2011 Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [77,8 K], добавлен 05.07.2017Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.
курсовая работа [49,8 K], добавлен 22.04.2011Исследование возрастных особенностей и направлений работы по развитию мелкой моторики у детей. Анализ связи мелкой моторики с речевой патологией и письмом. Организация коррекционной работы. Пальчиковая гимнастика и игры, работа с природными материалами.
курсовая работа [58,9 K], добавлен 09.06.2014Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.10.2011Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.
дипломная работа [455,1 K], добавлен 04.12.2015Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 10.12.2014Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 07.12.2011Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 27.05.2013Критерии, показатели и уровневая характеристика развития мелкой моторики детей. Разработка методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики рук детей 2-4 года жизни. Проведение упражнений пальчиковой гимнастики.
дипломная работа [566,1 K], добавлен 08.02.2016Анализ литературы, посвященной исследованию онтогенеза детей при детском церебральном параличе и дизартрии. Особенности развития общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Логоритмика как средство коррекции моторики у детей с дизартрией.
дипломная работа [128,7 K], добавлен 13.10.2017Особенности развития детей младшего дошкольного возраста. Методика исследования мелкой моторики у детей 3-4 лет с речевым нарушениями. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию моторики в процессе изобразительной деятельности.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 29.01.2017Значение развития тонкой моторики рук в дошкольном возрасте. Особенности организации игр и упражнений для развития мелкой моторики. Содержание пальчиковых игр и гимнастики. Рекомендации родителям по использованию пальчиковых игр в домашнем воспитании.
контрольная работа [103,7 K], добавлен 29.08.2011Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.
курсовая работа [106,0 K], добавлен 22.03.2016Патогенез, клинические проявления умственной отсталости. Особенности развития физических качеств и мелкой моторики у детей с умственной отсталостью. Механизм лечебного воздействия средства АФК в развитии мелкой моторики у детей. Пальчиковая гимнастика.
дипломная работа [292,0 K], добавлен 23.08.2010Проблема развития речи детей дошкольного возраста как одна из актуальных на данный момент. Сущность пальчиковой игры как элемента жизнедеятельности ребенка. Зависимость речи от развития мелкой моторики рук. Взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики.
реферат [34,2 K], добавлен 14.04.2014Психофизиологические основы развития мелкой моторики, особенности и этапы протекания данного процесса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Организация соответствующей работы в дошкольном образовательном учреждении, ее эффективность.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 15.06.2014Определение норм и патологий речи ребенка. Применение методики ручного праксиса для составления психологического портрета дошкольника. Разработка комплекса упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
курсовая работа [65,7 K], добавлен 28.04.2011Причины нарушений интеллектуального развития у детей. Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта на занятиях лечебной физической культуры. Экспериментальные комплексы ЛФК по коррекции мелкой моторики.
дипломная работа [313,5 K], добавлен 14.02.2013