Исследование профессиональной культуры учителя информатики

Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране, модернизация в сфере высшего педагогического образования стимулируют подготовку студентов - будущих учителей к продуктивной профессиональной деятельности в условиях интеграции и гуманитаризации в образовании.

Особая роль в этом принадлежит использованию таких форм и технологий формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя, которые бы в достаточно полной мере способствовали развитию интегративно-профессионального мышления, расширению общекультурного кругозора, формированию профессиональной коммуникабельности.

В образовании понятие «культура» выступает как его содержательная составляющая, т.е. это источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т.д.

Профессиональная культура - это атрибутивное свойство определенной профессиональной группы людей.

Профессиональная культура является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности. Это есть определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением [16, с.60].

Выявление основ культуры и профессиональной культуры как научных категорий позволяет приблизиться к пониманию феномена педагогической культуры. С понятием «педагогическая культура» в специальной педагогической литературе мы впервые сталкиваемся в работах известного педагога В.А.Сухомлинского, особенно в его книге «Сердце отдаю детям». Он отмечает в числе наиболее значимых черт учителя привязанность к детям и считает, что основой высокой педагогической культуры является воспитание чувств учителя.

Сухомлинский также подчеркивает важность другого элемента педагогической культуры - эмоциональной культуры учителя, проявляющейся при общении учителя с учеником.

Позже проблема педагогической культуры нашла отражение в связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя в работах С.И.Архангельского, О.А.Абдулиной, В.А.Сластенина, Н.В.Кузьминой.

Профессионально-педагогическая культура учителя является частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.

Исходя из данного положения, профессионально-педагогическую культуру можно определить как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.

Исходя из произведенного теоретического анализа понятий «культура», «профессиональная культура», «педагогическая культура» и «профессионально-педагогическая культура» можно выявить интегративную природу данных понятий. Интеграция - это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция характеризуется ростом объема и интенсивностью взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образование с появлением качественно новых свойств. профессиональный компетентность педагогический обучение

Остановимся подробнее на анализе профессионально-педагогической культуры как интегративного образования, отражающего культуру педагога- профессионала.

Современные исследователи профессионально-педагогической культуры учителя, рассматривают ее как системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей [7, с.15].

В связи с этим ряд исследователей (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев) выделяет следующие компоненты модели профессионально-педагогической культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий.

Аксиологический компонент образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности. История школы и педагогической мысли - это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный компонент профессионально-педагогической культуры учителя.

Технологический компонент включает в себя приемы и способы педагогической деятельности учителя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности. Гуманистическая направленность педагогической деятельности дает возможность исследовать механизм удовлетворения многообразных духовных потребностей личности.

В частности, как и каким образом, удовлетворяются потребности в общении, в получении новой информации, в передаче накопленного индивидуального опыта, т.е. всего того, что лежит в основе целостного образовательного процесса.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности [16, с.62].

Выделение указанных компонентов профессионально-педагогической культуры, а также их теоретический анализ, раскрывают интегративную природу профессионально-педагогической культуры, как неотъемлемого качества профессионального учителя и, в частности, учителя информатики.

Информатика - это школьная дисциплина, которая не случайно включена в учебный план общеобразовательной школы. Появление этого предмета в учебном плане школы можно рассматривать как следствие объективной необходимости, как следствие формирования и реализации новых целей и нового содержания общего образования, который трудно осуществить в рамках устоявшихся дисциплин. Обучение информатике, в силу ее содержания, особенно требует высокой профессионально-педагогической культуры учителя информатики, которая выступает в роли интегративного качества учителя.

В качестве еще одного обоснования данного утверждения можно рассмотреть, ко всему прочему, необходимость владения учителем информатики общими философскими законами и законами о развитии познания.

Учитель информатики должен так - же глубоко понимать значение и смысл, как философских категорий, так и понятий информатики. Владеть методикой формирования и объяснения понятий учащимся, что предполагает необходимость представления о понятии, как о развивающемся динамическом информационном объекте, понимать и использовать в своей деятельности принципы методологии и принципы развивающего, личностно - ориентированного и эвристического обучения. Поэтому на первый план в современном образовании выходит обучение приемам и способам мышления и деятельности, а не просто передачи информации.

Известно, что еще Л.Н. Толстой говорил о том, что « … математика имеет задачей не обучение исчислению, но обучение приемам человеческой мысли при исчислении». Именно на формирование способов мышления и способов деятельности и должны быть направлены целенаправленные усилия педагога, учителя информатики, т.е. на формирование умения осуществлять различные действия с информацией и специальными понятиями. Ученик должен понимать предмет, а не зазубривать его [20, с.65].

Усилия педагога не увенчаются успехом, если он может объяснить школьникам на доступном языке, а не на компьютерном сленге изучаемый материал.

Таким образом, педагог- профессионал должен обладать высоким уровнем профессионально- педагогической культуры, чтобы иметь возможность осуществлять постав- ленные перед ним задачи на высоком уровне.

Информатика - это обширная область знаний, включающая в числе важных теоретических разделов и информационные технологии, как практическую реализацию всех теорий. И с сожалением мы должны отметить, что информатика в школе порой заменяется (а не дополняется) либо курсом программирования, либо курсом информационных технологий.

Явление естественного, спонтанного, эволюционного «расширения» содержания школьной информатики на практике носит повсеместный характер. Обо всем этом, а также о границах и особенностях школьной информатики идут сейчас горячие споры, что не является положительным моментом для учителя в школе.

Школьному учителю, помимо обычной педагогической деятельности, приходится заниматься научно-исследовательской и методической работой, часто на уровне интуиции, на свой вкус «дополнять» содержание учебных пособий недостающими темами, посвящая подготовке к уроку долгие часы поиска информации в различных источниках.

В данном случае, учитель информатики активно реализует еще один вид своей профессиональной деятельности, согласно Государственному стандарту по специальности 030100 «Информатика», согласно которому видами профессиональной деятельности выпускника являются:

- преподавательская;

- научно-методическая;

- социально-педагогическая;

- воспитательная;

- культурно-просветительская.

Однако, занятия перечисленными видами деятельности выпускниками специальности 030100 «Информатика» будут носить продуктивный характер только при успешно сформированной за время обучения в Вузе профессионально-педагогической культуре.

В современных условиях общая и профессионально-педагогическая культура является наиболее конкурентоспособным ресурсом в деятельности учителя, преподавателя, воспитателя. Профессионально-педагогическая культура, как интегративное качество учителя, обеспечивает личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

Профессионально-педагогическая культура учителя - это универсальная характеристика педагогической реальности. В решении проблем формирования профессионально-педагогической культуры важен не только факт овладения культурно-педагогическим наследием, но и включение преподавателя как субъекта культуры в процесс инновационной деятельности по созданию и внедрению педагогических новшеств.

Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры преподавателя не могут быть поняты вне социально-исторического и педагогического контекста его деятельности и развития педагогики.

Таким образом, профессионально-педагогическая культура рассматривается как самая важная часть культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.

В настоящее время образованию и его модернизации придается огромное значение. При этом очень важен профессионализм учителей. Ведь необходимо помнить, что результат образовательного процесса во многом зависит от личности преподавателя. Поэтому профессиональная компетентность педагога является важным свойством, от которого зависит качество обучения.

Учитель - это одна из наиболее значимых фигур в формировании личности ребенка. Под понятием «компетентность» понимается, в первую очередь, способность людей, работать эффективно в любых, а особенно меняющихся условиях.

Термин «профессионализм» отражает степень овладения структурой профессиональной деятельности, согласно существующим в социуме стандартам и предъявляемым требованиям. Для его получения необходимы не только желания и способности, но и готовность к постоянному обучению.

Профессиональная компетентность педагога включает также реализацию в деятельности учителя его ценностных установок. Последнее понятие необходимо пояснить подробнее. Так, под «ценностью» в данном случае понимаются значимые для индивида явления окружающего мира, которые соответствуют его нравственным принципам, идеалам, целям.

Следовательно, для учителя большое значение должно иметь его принятие воспитанника как личности, поиск конструктивных решений конфликтов, ситуаций, возникающих в учебно-образовательном процессе.

Считается, что профессиональная компетентность педагога может быть нескольких видов. Так, специальная обозначает умение владеть своей деятельностью на самом высоком уровне.

Личностная компетентность предполагает саморазвитие и самовыражение. Для индивидуального вида характерно владение способами самореализации. Все перечисленные стороны профессионализма очень важны в деятельности учителя. Нужно помнить, что личность педагога - это пример для учеников, с которыми он работает, особенно в начальной школе. Поэтому преподаватель должен характеризоваться, в первую очередь, как всесторонне развитая личность с богатым внутренним миром, хорошо владеющий различными методиками и всегда готовый обучаться новому.

Другие профессиональные качества учителя - это уравновешенность, доброжелательность по отношению к своим воспитанникам. Педагог, к тому же, должен быть находчивым и достаточно эрудированным. Ведь преподавателя могут поставить в тупик нестандартным вопросом и школьники, и студенты. А учитель, который теряется и не может внятно что-либо объяснить ученикам, часто теряет свой авторитет [2, с.42].

Профессиональная компетентность педагога - это не столько мастерство исполнения, сколько умение организовать свою деятельность, грамотно поставить цели, предвидеть то, что хочется получить в процессе работы. Несомненно, что в итоге должна быть получена отдача, которая проявляется в высоких результатах обучения и воспитания школьников. Так как основой деятельности учителя является действие, то оно состоит из нескольких компонентов. Это мотивационное звено (постановка целей и задач), исполнительское (реализация) и контрольно-оценочная часть.

Эффективная профессиональная деятельность заключается в полноценной реализации всех компонентов. При этом на всех этапах педагогом реализуются определенные функции.

Профессиональная компетентность учителя - важный момент, который необходимо контролировать в образовательном процессе. Ведь лишь педагог, который не только отлично владеет материалом, но и постоянно открыт для новых знаний, обладает высокими нравственными качествами, способен воспитать новую личность, которая сможет стать достойным членом общества.

Использование последних достижений в области технологий позволяет изменить многое в образовательном процессе - сделать его интенсивнее, повысить мотивацию, осуществить индивидуальный подход, повысить эффективность и качество образования. Например, при использовании АСМ - технологии на занятиях есть возможность сформировать у будущих учителей информатики следующие составляющие профессиональной компетентности.

Практическую (специальную) компетентность. Используя данную технологию студенту необходимо быть внимательным, небольшая ошибка может стоить не принятой задачи, необходимость учитывать особенности работы с данной технологией помогает выработать данную компетентность.

Социальную компетентность - решая задачи в данной программе, студенты самостоятельно учатся принимать решения, когда лучше отправить задание на проверку.

Психологическую компетентность - так как задачи принимает программа, а не преподаватель она относится непредвзято к каждому из студентов. Это вырабатывает у будущих учителей проводить собственную рефлексию (почему я не прав), вырабатывая это качество, они смогут в дальнейшем анализировать работу своих учеников [17, с.55].

Коммуникативную компетентность - для развития коммуникативной составляющей есть возможность работать в группах, как это проходит на олимпиадах. Умение находить общий язык с членами команды.

Информационную компетентность, которая является одной из главных составляющих профессиональной компетентности. Информационная компетентность современного преподавателя определяет его готовность к работе в новых условиях информатизации образовании: способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий; его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя информационные технологии. Хотелось бы подчеркнуть, что информационная компетентность учителя информатики не равна информационной компетентности любого другого учителя. Учителю информатики не достаточно только базовых знаний, азов, в отличие от других педагогов.

В настоящее время использование обычных подходов для формирования ИКТ - компетентностей современного педагога недостаточно. Построение современного педагогического процесса, обеспечение адаптации обучающихся к современным условиям, самореализации и раскрытия творческого потенциала личности требует разработки и внедрения иных образовательных технологий, предполагающих широкое использование современных средств и оптимальное сочетание традиционных форм, методов обучения и современных информационных технологий.

Информационные технологии постоянно развиваются, и АСМ технология (являющаяся международным стандартом), применяющаяся на олимпиадах, не используется в обучении. Современные учителя информатики должны учитывать новые потребности, идти в ногу со временем и готовить своих учащихся к олимпиадам.

Итак, одним из средств формирования профессиональной компетентности на современном этапе являются новые информационные технологии, так как активное внедрение информационных технологий и информатизация общества, вносит свои коррективы при формировании в процессе обучения.

Заключение