Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование понятий «здоровьесберегающие технологии» и дети «группы риска» в научной литературе

1.1 Здоровьесберегающие технологии в работе социального педагога в образовательном учреждении

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей «группы риска»

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование по проблемам разработки и апробации программы по работе социального педагога с детьми из «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий»

2.1 Постановка проблемы, задачи, методики исследования

2.2 Организация и проведение констатирующего эксперимента

2.3.Программа по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности

2.4 Организация и проведение контрольного эксперимента

2.5.Сравнение полученных результатов и анализ эффективности работы программы

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст - это период, приносящий больше всего беспокойства не только родителям, но и другим взрослым, которые работают с детьми. Этот возраст издавна именуют судьбоносным, переходным, кризисным, трудным, ранимым и взрывоопасным. Ребёнок расстаётся с детством и находится на новой для себя ступеньке жизни. Он стремится поскорее стать взрослым, избавиться от родительского контроля, быть самостоятельным, ищет себя, чаще всего методом проб и ошибок. У многих детей случаются временные отклонения в поведении. Обычно они преодолеваются усилиями родителей, учителей, психологов, воспитателей. Но у некоторой части детей поведение не укладывается в рамки допустимого. Воспитательная работа с ними протекает с затруднениями и не всегда приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных», «проблемных», «детей группы риска» и др. По мере взросления они становятся опасностью для других. Нои сами они постоянно подвергаются риску: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и успешной социализации. Расслоение общества, нестабильная социально-экономическая ситуация в стране и множество иных факторов привели к увеличению роста числа детей «группы риска» в нашем обществе.

Ведущая роль в работе с такими детьми принадлежит социальному педагогу. Основной целью работы социального педагога является включение «детей группы риска» в общество как полноценных членов, соблюдающих принятые в нем законы и нормы и функционирующих для его благоприятного развития -то есть их социализация. Для этого необходимо по возможности исключать факторы риска и работать с последствиями их воздействия - проводить психологическую работу, выявлять интересы и склонности детей, включать их в разнообразную дополнительную деятельность.

Такой дополнительной деятельностью может стать работа социального педагога по здоровье сберегающим технологиям физкультурно- оздоровительной направленности. Такие технологии направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, развитие силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости. Занятия физическими упражнениями, играми не только повышают физическую подготовленность, но и развивают морально-волевые качества, повышают самооценку, способствуют коллективному творчеству и социализации детей.

Актуальность настоящей работы обусловлена большим интересом к проблемам детей «группы риска» в современной науке, а также ее недостаточной разработанностью в условиях современного общества, когда множество факторов приводят подростка и ребенка к негативным явлениям как на физическом, так и на психологическом уровне. Разрушение государственной системы общественного воспитания и организации досуга детей в условиях рыночных отношений привело к возрастанию числа детей «группы риска». Таким образом, одними из первоочередных задач становятся выявление и предупреждение социальной дезадаптации детей и подростков, социально-психологическая поддержка детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Цель исследования - разработка и апробация программы по работе с детьми из «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий. Объект исследования - здоровьесберегающие технологии физкультурно- оздоровительной направленности в работе социального педагога. Предмет исследования - программа по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности.

Задачи работы:

1. Рассмотреть понятие «здоровьесберегающие технологии».

2. Проанализировать психологическую характеристику детей «группы риска»

3.Разработать программу по работе с детьми из «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности и создать условия для её реализации.

4.Оценить эффективность программы по работе с детьми из « группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий».

Гипотеза исследования: мы считаем, что использование в работе социального педагога здоровьесберегающих технологий, основанных на подвижных и спортивных играх, содержание, правила и форма проведения которых позволяет создать для всех детей, участвующих в них, возможность достижения успеха, что благоприятно воздействует на самооценку и снижение тревожности детей «группы риска». Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 4 г. Балабаново.

В основе данной работы лежат следующие методологические принципы социальной психологии:

1 .Принцип социально-психологического детерминизма. Этот принцип сформулирован С.Л.Рубинштейноми А.Н.Леонтьевым и преобразует общенаучный принцип детерминизма применительно к психологической науке: внешнее воздействие преломляется через психику человека и только после этого влияет на его реакции и поведение. Мы хотим показать, что заинтересованность в физкультурно - оздоровительной деятельности помогает детям из «группы риска» снизить уровень тревожности, способствует их социализации.

2 .Принцип развития, разработанный Л.С.Выготским. Развитие понимается не только как рост, но и как изменение. Как процесс, при которых количественные усложнения изменения переходят в качественные и приводят к скачкообразно-проявляющимся психическим новообразованиям Мы надеемся, что освоение детьми «группы риска» новых видов спортивной деятельности будет содействовать повышению их самооценки, формированию потребности коллективной работы.

3 Принцип личностно - ориентированного, ненасильственного и здоровье-сберегающего подхода к воспитанию (Е.Н. Барышников, В.С. Кукушин, Н.М. Сократов и др.); При написании настоящей работы применялись следующие методы: 1)теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования,2)анкетирование;3)тестирование; 4)эксперимент; 5) обработка данных; 6)интерпретация результатов исследования.

В эксперименте использовались следующие методики:методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук), методика исследования самооценки по методике Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан и методика выявление уровня тревожности у подростков «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» О. Кондаша.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что проблемы применения здоровьесберегающих технологий, особенно физкультурно - оздоровительной направленности, в свете принятия Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), мало освещены в современной научной литературе. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в социально - педагогической практике в образовательных учреждениях, в практике психолого - педагогической помощи детям «группы риска», в решении проблем социализации, повышению мотивации к двигательной активности, здоровому образу жизни. На защиту выносятся результаты апробации программы по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЙ «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ» И ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА» В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Здоровьесберегающие технологии в школе

Здоровье - это величайшая ценность, главное условие для выполнения людьми их социальных и биологических функций, основа для самореализации человека. На сегодняшний день существует множество определений этого понятия.

В уставе Всемирной Организации Здоровья дается наиболее обобщенное, получившее широкое международное признание определение понятия «здоровье» как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».[42].

В словаре С.И. Ожегова под здоровьем понимается «правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое и психическое благополучие» [28]. Ряд исследователей рассматривают здоровье с позиций реализации способностей организма человека к проявлению его резервов; устойчивости к стрессам, адаптации, сопротивлению, самосохранению и саморазвитию. Основатель валеологии - науки об индивидуальном здоровье человека -И.И. Брехман, считает, что здоровье - это «способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации». [5].А.Г. Щедрина определяет здоровье как «целостное, многомерное, динамическое состояние в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции» [41]. В общебиологическом плане здоровье определяют как гармоничное единство обменных процессов между организмом и окружающей его средой и согласованное течение обменных процессов внутри организма, проявляющееся в оптимальной жизнедеятельности его органов и систем. Существует так же определение здоровья как состояния организма и формы жизнедеятельности, обеспечивающих приемлемую длительность, необходимое качество жизни и достаточную социальную дееспособность. Т.В. Карасева определяет здоровье как комплексное и, при этом, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные функции [14].

О.С. Васильева, [11] обращает внимание на наличие ряда составляющих здоровья, таких как физическое, психическое, социальное и духовное здоровье. Она рассматривает факторы, которые оказывают преимущественное влияние на каждую из них. На физическое здоровье, например, влияют такие основные факторы: умеренное и сбалансированное питание, достаточная двигательная активность, закаливание, сексуальное воспитание, психогигиена и умение управлять своими эмоциями, отказ от вредных привычек, гигиенические процедуры[29].На психическое здоровье воздействует система отношений человека к себе, другим людям, жизни в целом; его жизненные цели и ценности, личностные особенности. Социальное здоровье личности зависит от соответствия личностного и профессионального самоопределения, удовлетворенности семейным и социальным статусом, способность адаптироваться к различным жизненным изменениям, соответствовать социокультурной ситуации (экономическим, социальным и психологическим условиям). На духовное здоровье, являющееся предназначением жизни, влияет высокая нравственность, осмысленность и наполненность жизни, творческие отношения и гармония с собой и окружающим миром, Любовь и Вера. Вместе с тем, автор подчеркивает, что рассмотрение этих факторов, как отдельно влияющих на каждую составляющую здоровья достаточно условно, так как все они находятся в тесной взаимосвязи.

Большинство авторов, изучающих понятие «здоровье», констатируют, что это сложное, многокомпонентное явление и выделяют соматический, психический и социальный его уровень. О.Л. Трещева не соглашается с этим и утверждает: «характер проявления психофизических качеств индивида, степень его социальной адаптации не могут не зависеть от личностных качеств человека, осознанности поведения, либо укрепляющего собственное здоровье, либо наносящее ему вред. Поэтому здоровье человека должно определяться и личным уровнем его проявления» [47].

Здоровье - важнейший фактор работоспособности и развития детского организма. Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. Именно в школе закладывается здоровьесберегающее поведение и мышление. Но в то же время школьная среда препятствует укреплению здоровья. Раннее начало обучения, интенсификация учебного процесса, использование педагогических инноваций влекут несоответствие нагрузки возможностям детского организма и приводят к напряжению адаптационных механизмов. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО выявили основные факторы риска в школе (по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся):

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

5. Провалы в существующей системе физического воспитания.

6. Интенсификация учебного процесса.

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля.

9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни[11].

Сегодня образовательная система направлена на сохранение здоровья школьников. Задача педагогов заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в формировании успешных личностей, готовых полноценно жить и растить здоровое будущее поколение. Многие исследователи сходятся в том, что учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе [6].

Цель современной школы - подготовка детей к успешной взрослой жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в ближайшем будущем. В нынешней школе достижение этой цели может быть достигнуто в том числе и с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики. Эти технологии рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагоги стали больше обращать свое внимание на вопросы обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Владея педагогическими знаниями и тесно взаимодействуя со школьниками, их родителями, медицинскими работниками и коллегами, учитель планирует свою деятельность с учетом приоритетов укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса[8].

Возложение на школу и учителя такой задачи, как забота о здоровье учащихся, определяется следующими причинами:

1. Взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и здоровья. Именно в школе обучающиеся проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье было бы проявлением элементарного непрофессионализма.

2. Большая часть всех желательных и нежелательных воздействий на здоровье учащихся осуществляется именно педагогами в стенах образовательных учреждений.

3. Современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, то есть лечением, а не профилактикой. Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях - педагог.

Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, понятие, учение) - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [38]. По определению В. В. Серикова, технология в любой сфере - это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям [48]. Технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели. Система работы педагога рассматривается как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.

Использование здоровьесберегающих технологий в школе началось сравнительно недавно. Ранее в школьной педагогике существовало понятие санитарно-гигиенических мероприятий. Некоторые и до сих пор считают эти два термина равнозначными, но это несколько примитивный взгляд на содержание работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, которая должна проводиться в образовательном учреждении.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие технологии в школе по ФГОС направлены на достижение следующих задач:

- разработать и реализовать представления о сущности здоровья;

-сформировать мотивацию к коррекции образа жизни человека для укрепления здоровья;

-приобрести компетентность в вопросах физкультурно- оздоровительной сферы;

- разработать и построить мониторинговые и диагностические модели прогнозирования и оценки уровня здоровья;

- познать индивидуальные особенности организма;

- уметь использовать ЗОТ в самостоятельных занятиях;

- создать условия для повышения уровня овладения теоретическими и практическими знаниями в области здоровьесберегающего сопровождения, охраны детства;

- внедрить здоровьесберегающие педагогические технологии в школе;

- сформировать умения адаптировать некоторые ЗОТ к конкретной детской аудитории и условиям своего предмета.

Творческий характер образовательного процесса, как считает Л.С. Выготский, крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, но служит реализацией той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы - развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления[7].

Осуществление этих задач напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и правилами (САНиП); рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Личностно-ориентированный подход является основанием для реализации здоровьесберегающих технологий. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Эти технологии предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Здоровьесберегающая педагогика по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством[52].

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья,личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, а также на заботу о здоровье педагогов [32].

В.Д. Сонькиндает более обширное определение. Здоровьесберегающая технология - это:

- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

-рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

-необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим [32].

Говоря о здоровьесберегающих технологиях, его коллега Петров О.В. отмечает, что не стоит все внимание акцентировать только на учениках, надо подумать и об учителе. О его здоровье, комфорте и защите от стрессов. Именно эта сторона вопроса в нынешней системе образования разработана откровенно недостаточно.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров О.В. понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (школьников, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья школьников, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. школьников данной возрастной группы.

3 Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности школьников, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности [31].

Н.И. Соловьева под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает функциональную систему организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью, учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья[40].

Н.Т. Рылова определяет здоровьесберегающую среду образовательных учреждений как совокупность управленческих, организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических и медико- физиологических средств м методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных мероприятий по созданию социально-адаптированной образовательной среды [35].

Все формы здоровьесберегающих технологий в школе связаны в единую систему и основаны на стремлении самих учителей к совершенствованию. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.

Приведем классификацию по Н.К. Смирнову.

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ).К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии е регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости, скоростно-силовых качеств. То есть всего того, что отличает тренированного человека от физически слабого. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

З. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - обустройство пришкольной территории, зеленые растения в классах, рекреациях, живой уголок и участие в природоохранных мероприятиях.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи - сохранение жизни - требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса «Основы безопасности жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.

5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:

- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (CAЛPT) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально - психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;

- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников[43].

Системный подход предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии в работе социального педагогов условиях действия ФГОС имеют несколько направлений.

Первое направление связано с изучением влияния негативных внешних и внутренних факторов, воздействующих на детское здоровье (дети мало двигаются, питаются плохо, мебель не соответствует росту, огромное количество учебной информации, рост числа детей, рожденных с нервно-психическими проблемами и т. д.).Анализ источников «школьных болезней» приводит к выводу о том, что наибольший вклад в ухудшение здоровья школьников вносят хронические психоэмоциональные учебные стрессы. Причины, вызывающие их, весьма многолики: низкая учебная мотивация, учебная неуспешность, информационные перегрузки, отсутствие права на ошибку, высокая ответственность, депривация (недостаток) естественных потребностей в движении. Второе направление связано с поиском и реализацией комплекса здоровьесберегающих условий организации учебно-воспитательного процесса. Основное внимание педагогов привлекают гигиенические мероприятия по оптимизации режима дня, питания, школьного расписания, двигательной активности ребенка, колористики школьных помещений, качества школьной мебели и интерьеров и проч. Эффективность работы становятся значительно выше, если школа параллельно серьезно занимается и вопросами психологической комфортности образовательной среды для учащихся, педагогов и родителей, ведет серьезную психокоррекционную работу со всеми семьями; если в школе дух взаимоуважения, партнерства, есть совместные творческие и спортивные интересы детей и взрослых (учителей и родителей) и т. д. В таких школах дети более раскованы, даже если не слишком успешны в учебе, они находят возможность самореализации во внеучебной деятельности и часто среди неуспешных в учебе учащихся оказывается много одаренных личностей, «генераторов идей», талантливых музыкантов, спортсменов, потенциальных «локомотивов» науки и культуры. Подавляющее число неуспешных в учебе учащихся не просто «не хочет учиться», а имеет особенности нервно- психического развития в виде незрелостей, функциональных расстройств или нарушений в нервно-психических функциях, необходимых для учебы, и системах саморегуляции. Число таких детей год от года растет, составляя, по данным А. В.Семенович[44], сегодня уже 70% обучающихся в общеобразовательных классах! Это значит, что общеобразовательные программы не может усвоить большинство учащихся! По данным исследований РАН из группы слабо успевающих в начальной школе детей лишь 16% учащихся имеют педагогическую запущенность, остальные же характеризуются особенностями развития когнитивных процессов. Могут ли только медикаментозные средства и средства физиотерапии справиться с учебной неуспешностью ребенка? Увы, лечение и реабилитация таких детей не может быть ни чисто медицинской, ни чисто психологической, ни чисто социальной проблемой. Здоровьесберегающий эффект может быть получен только в результате совместных и скоординированных действий педагогов, психологов и медиков по оптимизации механизмов нервно-психической регуляции организма ребенка и повышению его сопротивляемости психо-эмоциональным стрессам.

Третье направление - поиск и апробация педагогических приемов преподавания, адекватных объективным законам работы головного мозга ребенка, индивидуально-типологическим когнитивным особенностям учащихся.

Четвертое направление - обучение самих детей здоровому образу жизни, культуре здоровья. Речь идет о превращении ученика в субъект собственного оздоровления. Обучение детей умению учиться, общаться, выбирать профессию с учетом здоровья и личностных качеств - есть одна из важнейших целей, формирующих у учащихся здоровый образ жизни. ФГОС формулирует цели, ключевые задачи, средства, формы формирования у учащихся культуры здоровья, предусматривающей самостоятельную сознательную регуляцию своих действий, деятельности, поведения в интересах здоровья своего, окружающих людей и социоприродного окружения. В пакет документов ФГОС впервые вошла Программа формирования здорового образа жизни.

Пятое направление здоровьесбережения - конструирование этой работы на основе широкого социального межведомственного сотрудничества. Потенциальными партнерами школы в ее здоровьесберегающей работе являются семьи учащихся, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, учреждения дополнительного образования, культуры, спорта, общественные организации, традиционные религиозные организации. При этом важно, чтобы здоровьесберегающая работа рассматривалась как задача воспитательная - формирования гражданской идентичности личности на основе лучших традиций отечественной духовности, трудовой этики, культуры, толерантности, самовоспитания - основы успешной социализации и здоровья личности.

Шестое направление - поиск педагогических средств формирования культуры учебного труда школьника, его эргономичности, рациональности, качества, что в принципе должно исключить возможность информационных перегрузок, низкой мотивации, подневольного характера учебы. Такие педагогические системы, обеспечивающие учащимся информационно-психологическую безопасность и имеющие развивающий характер, создают предпосылки здоровья - как педагогической категории. С одной стороны, они направлены на обеспечение базовой потребности ребенка - потребности в безопасности и, прежде всего, информационно-психологической безопасности учебно-познавательной деятельности и общения. С другой стороны, они имеют развивающий характер: формируют у учащегося способы осознанного и самостоятельного управления своей деятельностью, саморазвитием. Появляется возможность превращения учащегося в субъект своей учебы, способный самостоятельно планировать ее, участвовать в целеполагании и оценке результатов, проектировать свой образ жизни на основе полного доступа к информации о своих способностях и индивидуальности, о законах физиологии и экологии человека, о социокультурном опыте охраны здоровья и окружающей человека среды.[43].

1.2 Психологическая характеристика детей из группы риска

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое - трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли. (С. Давидович)[32].

Современная ситуация в российском обществе характеризуется наличием многих неблагоприятных факторов, влияющих на возрастание доли «детей группы риска». Среди них сохранение высокого уровня социальной и имущественной дифференциации населения, малообеспеченность, распространенность бытового пьянства и алкоголизма, безработица и другие. Все это снижает воспитательные потенциалы семьи и порождает проблемы недостаточного внимания к детям, педагогической запущенности, безнадзорности, что и проявляется во множественных и различных по содержанию и выраженности поведенческих отклонениях, характерных для детей группы риска.

Разрастается по своим масштабам категория детей, которые пребывают как бы в статусе «ничьих». Они живут под одной крышей с родителями, но их связи с семьей либо атрофированы, либо разрушены. Отсутствие должного ухода и содержания, пренебрежение интересами и потребностями развивающейся личности, жесткое обращение в родительской семье создают реальную угрозу психофизическому, нравственному развитию ребенка. Понятие «дети группы риска» довольно часто употребляется в педагогике и психологии. Понятие "группа риска" появилось ещё в советский период. Это понятие позволило выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определённую опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Сегодня этот термин может считаться общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего- либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о «детях группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. [26]. В данном случае речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых может представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречит общепринятым нормам и правилам. Но в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т. д. Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории.[46].

Классической концепцией в педагогической науке является позиция Л. В. Мардахаева. Автор определяет детей группы риска как членов общества, попавших в сложную жизненную ситуацию. Эти подростки сильнее всех подвержены негативным внешним влияниям со стороны социума [15].Л. В. Мардахаев относит к группе риска группу, члены которой уязвимы или могут понести ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды. Такими «группами риска» он считает многодетные, неполные семьи; семьи, имеющие детей - инвалидов; детей, оставшихся без попечения родителей. Что касается детей, подростков группы риска, то к ним он относит детей, которые в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации [22].

Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием "дети группы риска" подразумевают следующие категории детей:

- дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; - дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств; - дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально- психологической помощи и поддержке;

-дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации»; - дети из неблагополучных, асоциальных семей [56].

Е.И. Казакова определяет три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребёнка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных)[33].

В.Е. Летунова выделяет следующие группы факторов риска: медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);

психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)[36].

И.А. Невский и Л.С. Колесова считают, что деформации в развитии личности являются предпосылками нарушений и отклонений в поведении и самоопределении учащихся, являющихся следствием скрытых до определенного момента изменений в развитии личности, вызванных противоречиями и рассогласованиями во взаимодействии ее базисных структур и механизмов: потребностей, ценностных ориентации, мотивов, отношений и т.д. Это приводит к деформациям психических структур, поведенческого репертуара, к неполноценной или отрицательно направленной социальной активности, к деформациям процессов самоопределенияи самоутверждения в обществе [27].

Как видим, детям «группы риска» характерны значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова. Организация социально-педагогической поддержки детства в целом должна быть направлена на устранение или ослабление воздействия причин, выступающих факторами риска для детей. Причем эти причины должны решаться комплексно. [4].

Для подростков «группы риска» характерны трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, привычка жить по указке других, сложности во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугубление трудностей в овладении учебным материалом, проявления грубого нарушения дисциплины. В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека[56].

По данным социологических и психологических исследований, у современных подростков «группы риска» выделяют следующие особенности:

-отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия; -проекция на себя «неудачной» (по мнению подростков) жизни собственных родителей;

- эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия; - среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте -счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье. В то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - один из источников стресса;

-«подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска - те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел (имеет машину, гараж и т.д.); о реальных путях достижения таких «ценностей» подростки не задумываются;

-повышенный уровень тревожности и агрессивности;

-стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;

-искажение направленности интересов - свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице - только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.).

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". Особое внимание он обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения[6]. Л.С. Выготский и другие психологи выделили основные группы главных интересов подростков. К ним относятся: - эгоцентрическая доминанта - интерес к собственной личности; - доминанта усилия -тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.; - доминанта романтики - стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

Продолжение этих изменений в подростковом возрасте можно найти в трудах Д. Б. Эльконина, который выделил симптомы развития. К ним относится возникновение трудностей в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке их успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д.). Подростки начинают вести тайные тетради,дневники, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга; того, кто может понять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ, различного рода молодёжных субкультур. Опыт переживания одиночества подростками «группы риска» составляет 70 %. Выхода из состояния одиночества не видят только 1 %, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Многие способы такого изменения у подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять и т.д.)[59]. При работе с подростками группы риска следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Здесь понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков «группы риска» это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями[1].

Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»[49] - «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации». Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» принимает за основу термин «дети в трудной жизненной ситуации» [50].

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.

Однако социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, у которых социальное пространство оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Приведем некоторые причины таких отклонений:

-отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);

-нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);

-ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);

-ошибки семейного воспитания; отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;

-социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);

-психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т. д.).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения.

Понятие «дети риска» высвечивает судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи для изменения трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а также на уменьшение его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их разрешения. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального поведения и процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими [57]. В основу разработки социально-психологических технологий работы с детьми «группы риска» должен быть положен комплексный социально- педагогический подход. При этом необходимо учитывать, что социально- педагогическая работа с детьми группы риска имеет две составляющие:

1. Выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними.

2. Непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми. Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Это следует из того, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

...