Структура дошкольного образования России конца XIX - начала XX века

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Содержание

Введение

1. Исторические основы развития и становления дошкольного образования в России

1.1 Возникновение дошкольного образования в России

1.2 Первый Всероссийский съезд по дошкольному образованию и его влияние на развитие системы дошкольного образования

2. Методики дошкольного образования периода конца XIX - начала XX вв. В России

2.1 Методики дошкольного образования периода конца XIX - начала XX вв. В России

2.2 Анализ методик дошкольного образования конца XIX -- начала XX вв

Заключение

Литература



Введение

Воспитание и образование детей и молодёжи - одна из ведущих задач общества. Без образованного, воспитанного подрастающего поколения невозможно представить гармонично развивающее государство. Поэтому образовательные процессы являются приоритетной задачей любого государства.

Начальной ступенью общего образования в России является дошкольное образование. Оно реализуется в дошкольных образовательных учреждениях, где детей готовят к поступлению в школу.

С 1 января 2014 года был введён федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), направленный на всестороннее развитие личности ребёнка. ФГОС ДО включает государственные требования к программе, характеру взаимодействия взрослого с ребенком, к развивающей среде дошкольного учреждения и в целом к содержанию образования Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3 с.. Несмотря на процесс введения ФГОС ДО, до сих пор остаётся нерешённым вопрос о том, что представляет собой процесс дошкольного образования.

Кроме того, с развитием системы дошкольного образования появилась тенденция появления детских садов с приоритетными направлениями развития дошкольников: физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического, интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников Там же. 5 с..

Не менее актуальной проблемой в данной сфере, является проблема качества дошкольного образования, его соответствия уровня развитию воспитанников и преемственности образования в дошкольных учреждениях образованию в школе.

Проблема воспитания и развития личности дошкольника является актуальной для детского сада на протяжении всей истории его существования. В современном дошкольном учреждении развитие образования и воспитания должно происходить не только за счет внедрения нововведений и инноваций. Особое внимание необходимо уделять пристальному изучению, адаптации и использованию богатейшего арсенала традиций, сложившихся в отечественной дошкольной педагогике Банникова Л. В. Детский сад в дореволюционной России // Современный детский сад. - 2010. - № 4. - С. 75..

Указанная проблема обусловила выбор темы исследования: «Становление дошкольных образовательных учреждений в России конца 19 -- начала 20 века».

Объектом настоящего исследования является система дошкольного образования и воспитания в России конца XIX -- начала XX в.

Предметом исследования выступает процесс становления системы дошкольных образовательных учреждений в России конца XIX -- начала XX в.

Хронологические рамки исследования охватывают конец XIX в. --1920 года.

Нижняя граница исследования обусловлена тем, что в 1860-е годы XIX в. в Российской империи ведётся разработка научных основ и организации дошкольных образовательных учреждений.

Верхняя граница исследования характеризуется тем, что в 1917 году в России произошла Великой российской революции, после которой произошли перемены в социальной жизни, развитии науки, в том числе общей и дошкольной педагогики. В 1919 году состоялся Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, результатом которого стало оформление дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль утверждение требований, которые стали основой педагогической работы учреждений по дошкольному воспитанию.

Территориальные рамки очерчиваются пределами Российской империи с конца ХIХ в. до 1920 года СССР.

Вопрос организации качественного дошкольного образования вызывал в России конца XIX - начала XX вв. острые дискуссии. В педагогической литературе высказывались самые различные, нередко противоречивые и даже парадоксальные, суждения Чмелёва Е.В. Проблема качества дошкольного образования в педагогике России конца XIX-начала XX веков // Психологическая наука и образование. - 2013. - №4. - С. 212..

Историографический анализ позволяет выделить несколько групп работ, в которых исследуются различные стороны процесса становления и развития дошкольного образования второй половины ХIХ -- начала ХХ вв.:

1. Педагогические труды Ф. Фребеля. Он изложил свои взгляды о теории и практике дошкольного воспитания во многих трудах («Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», а также в статьях по теории педагогики, публиковавшихся в издаваемом им «Воскресном листке»). Основной идеей Ф. Фребеля был принцип доступности образования для детей. Цель воспитания - развитие в ребёнке внутренне заложенных и готовых к проявлению качеств, а не подготовка к определённой профессии или занятию определённого места в обществе. Фребелем был разработан учебный план, который включал в себя искусство, естествознание, историю и историю человечества и отдельных стран, математику и др.

2. Вторая группа исследований представлена работами, характеризующими процесс становления дошкольной педагогики второй половины XIX -- начала XX в. Так, С. Ф. Егоров рассматривал вопросы теории содержания образования в педагогике России начала XX века.

И. В. Чувашев предложил обзор развития дошкольной педагогики до октября 1917 года Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). М.: Учпедгиз, 1955. 368 с.. Основное внимание автор уделил анализу дошкольного воспитания в России второй половины XIX в. и в начале XX в. Также было высказано мнение, что процесс выделения дошкольной педагогики в особую ветвь происходил со временем. Развернувшись в XIX в., он кончился к началу XX в., когда дошкольная педагогика стала в самостоятельную область, изучающую теорию и практику воспитания детей дошкольного возраста.

В исследованиях Е. В. Чмелевой рассматривается процесс становления и развития дошкольной педагогики в конце ХIХ -- начале ХХ вв Чмелёва Е.В. Проблема качества дошкольного образования в педагогике России конца XIX-начала XX веков // Психологическая наука и образование. - 2013. - №4. - С. 212 - 221.. Автор разработал историко-педагогическую концепцию становления и развития теории дошкольной педагогики в России конца XIX - начала XX вв. Е. В. Чмелева отмечает, что многое из того, что было накоплено в дошкольной педагогике дореволюционной России, послужило затем одним из источников при разработке педагогической теории.

3. Работы, в которых представлены педагогические теории деятелей дошкольного образования и воспитания второй половины XIX -- начала XX в. (Е. Н. Водовозова Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. - 392 с., А. С. Симонович Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп.. СПб.: Тип. П. П. Меркульева, 1874. - 685 с., Е. И. Тихеева Тихеева Е. И. Организация детского сада и дома. М.: 1923. - 142 с., Л. К. Шлегер Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. М.: 1915. - 80 с. и др.).

Идеи и методические рекомендации Е.Н. Водовозовой сочетаются с сегодняшними моделями обучения, построенными на основе гуманистического подхода к образованию.

Современные исследователи видят гуманистическую природу педагогической деятельности в воспитании индивидуальности, формировании и развитии его как личности, обеспечении
непрерывной преемственности поколений.

Разрабатывая свою систему работы детского сада, А.С. Симонович взяла за основу систему Фребеля, дополнив ее отдельными занятиями. А.С. Симонович открыла опытный детский сад, углубленно работала над содержания и методики воспитательной работы в нем, над преемственностью детского сада и школы.

В настоящее время педагогическая система Е. И. Тихеевой стала одной из основополагающих теорий в системе дошкольного образования. Она стояла у становления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений.

Взгляды Е.И. Тихеевой разделяла Л. К. Шлегер (1863-1942), педагог, посвятивший многие годы своей жизни организации системы дошкольного воспитания. Шлегер вела активную работу по пропаганде дошкольного воспитания, включавшую в себя преподавательскую деятельность (в 1914-1915 гг. она вела курс «Практическая работа в детском саду» при народном университете имени А.Л. Шанявского для подготовки будущих воспитательниц), издание методических трудов («Материалы для бесед с маленькими детьми»), а также выступления на педагогических конференциях и семинарах.

4. Региональные исследования. Работа Л. М. Волобуевой о становлении и развитии общественного дошкольного воспитания в Москве в 1900--1928 гг.; Б. Г. Головиной -- о становлении общественного дошкольного воспитания на Кольском Севере в 1925--1991 гг.; В. И. Полухина рассматривает развитие педагогического образования в Оренбургской губернии до 1917 года и др.

Таким образом, в российской педагогической науке имеется значительное количество работ по вопросам становления дошкольного образования и воспитания. Однако процесс становления и развития дошкольных образовательных учреждений как целостное явление до сих пор не был предметом историко-педагогического исследования.

Актуальность исследования, объект и предмет определили цель исследования - рассмотреть процесс становления системы дошкольного образования в России в конце XIX - начале XX века.

В соответствии с этим были поставлены следующие задачи:

1. выявить предпосылки становления дошкольного образования в России конца XIX -- начала XX в.;

2. рассмотреть подходы учёных к вопросу становления дошкольного образования в России конца XIX -- начала XX в.;

3. охарактеризовать структуру дошкольного образования в рассматриваемый период;

4. проанализировать методики конца XIX -- начала XX в.

Выпускная квалификационная работа базируется на разнообразных источниках, которые можно объединить в следующие группы:

1. законодательные материалы и документы о положении народного образования: «Высочайше утвержденное Положение о детских приютах ведомства учреждений Императрицы Марии» 1891 года, в котором указывается о создании Ведомства учреждений Императрицы Марии, целью которого было «…призрение бедных обоего пола детей без различия звания, вероисповедания, сословия и происхождения и доставления им религиозно-нравственнаго воспитания и первоначальнаго образования…» Полное собрание законов Российской Империи. Собрание третье. в 33 т. Т. 11. 1891. C. 531.

«Декларация по дошкольному воспитанию» 1917 года. В документе впервые были провозглашены принципы бесплатности и доступности дошкольного образования и воспитания детей. Документы Первого Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию 1919 года, представляющие собой важный источник для изучения становления дошкольного образования и воспитания после Великой российской революции.

2. нормативные документы. К этой группе источников относятся уставы и отчеты о деятельности общественных организаций, дошкольных учреждений (Киевского общества народных детских садов, Общества содействия дошкольному воспитанию в Петербурге). Анализ документов свидетельствует о том, что в начале ХХ века организация воспитания в условиях семьи осуществлялась согласно требованиям учреждений для детей дошкольного возраста, в которых дети под руководством опытных и подготовленных лиц проводили бы целый день в занятиях и играх и развивались бы правильно в физическом, умственном и моральном отношении. С целью обеспечения этих требований устраивались курсы для садовниц, родителей и воспитательниц, а также - школы нянь.

3. программно-методические документы по народному образованию и дошкольному воспитанию (методические разработки по обучению детей грамоте, счету, письму, рисованию; перспективные планы учебно-воспитательной работы в детском саду): работа А.С. Симонович «Детский сад: Практическое руководство для детских садовниц» 1907 г., в котором освещались вопросы дошкольного воспитания; книга Е. Н. Водовозовой «Умственное развитие детей от первого появления сознания до восьмилетнего возраста», в которой она рассматривала устное народное творчество как основу дошкольного воспитания. В качестве пособия для воспитания по такой программе Водовозова издала книгу «Одноголосые детские песни и подвижные игры с русскими народными мелодиями». Л. К Шлегер разработала «Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском саду» и др., в которых опубликовала методические рекомендации по организации бесед с детьми и проведению специальных упражнений для развития органов чувств.

4. педагогический журнал «Детский сад», освещавший вопросы дошкольного образования в дореволюционной России.

В исследовании были использованы следующие методы исследования:

1. изучение и теоретический анализ литературных источников, материалов периодической печати;

2. метод обобщения и систематизации фактического материала;

3. сравнительно-сопоставительный анализ состояния дошкольного образования на разных исторических этапах развития;

4. системный анализ, учитывающий социально-экономические, этнокультурные и другие факторы развития дошкольных учреждений.

Выбор конкретных методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Данная работа включает в себя введение, две главы и заключение, список использованных источников.



1. Исторические основы развития и становления дошкольного образования в России

1.1 Возникновение дошкольного образования в России

Воспитание и обучение детей до 7 лет с давних пор в России осуществлялось в семье.

В Киевской Руси процесс воспитания и обучения детей был основан на сословном принципе. С. А. Ганина в своей статье «Религиозные и светские аспекты образования и воспитания детей в средневековой Руси: историко-педагогический и социально-философский анализ» пишет: «…Уровень и объем преподавания был адаптирован к нуждам социальной среды, выступавшей заказчиком такого образования: надо полагать, что в особенные тонкости учитель не вдавался, ведь далеко не все из учеников планировали карьеру церковного деятеля…».

Кроме того, нельзя не учесть влияние христианской церкви, которая воздействовала на семью, в которой воспитывались дети. Ещё до образования детских садов, яслей дети воспитывались при монастырях и церквях города.

В период правления Ивана Грозного была написана книга «Домострой». Она представляет собой свод правил духовной, семейной жизни.

«Домострой» - это литературный памятник, который имеет нравоучительный характер. Особое внимание в нем уделяется воспитанию и обучению детей, отношениям в семье, в том числе между старшим и подрастающим поколением. Данное собрание выполняет ряд функций: раскрывает половые, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, устанавливает статус человека, его социальную роль и ценностные ориентации.

Дело воспитания подрастающего поколения являлось одним из главных. Любовь к детям в «Домострое» проявляется в заботе о нравственном, трудовом воспитании, материальном обеспечении. По «Домострою» детей с детства воспитывали на православных традициях, при этом наказывая их за провинности. Наказания в «Домострое» являются крайней меройДомострой / Изд. подг. В.В. Колесов, В.В. Рождественская. СПб.: Наука. 1994. 400 с..

Рассмотрим раздел «Послание и наказание к отцу и сыну». Хвалили ребенка прилюдно, а вот наказывали наедине. Слово «наказание» в тексте «Домостроя» («уча и наказуя», «воспитывать во всяком наказании» и т.д.) несло в себе содержательный смысл. «Наказывать» означало не только «подвергать наказанию за какой-то проступок», но и было равносильно понятиям, как «учить», «наставлять». Наказание в прямом смысле этого слова употреблялось лишь в крайних мерах, например: «…если жена, или сын, или дочь слову или наставлению не внимает, и не слушается, и не боится, и не делает того, чему муж, или отец, или мать учат…».

По «Домострою» обязанность детей заключается в любви к родителям, полном послушании в детстве и юности и заботе о них в старости «...Не забывайте трудов отца-матери, ибо о вас заботились и за вас печалились, упокойте старость их и о них позаботьтесь, как и они о вас некогда…».

В царствование Петра I заботой о беспризорных детях занимались монастыри, где девочкам преподавали грамоту и учили рукоделию. Мальчики находились при монастырях до семи лет, а после их направляли в школы для овладения грамотой и точными науками Бессчетнова О. В. Сиротство в России: от призрения к деинституционализации // Социологические исследования. - 2011. - №11. - С. 105..

В феврале 1717 года в Российской империи по повелению Петра I вышло пособие по воспитанию и обучению молодых людей из благородного сословия. Книга получила название «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов» и состояла из двух глав.

Первая часть представляла собой азбуку, числа и духовные научения. Ее можно считать одним из первых пособий по обучению гражданскому шрифту и арабскому написанию цифр, введённые указом Петр I в 1708 году вместо прежнего церковно-славянского обозначения.

Вторая часть -- это собственно «зерцало», нормы поведения для юношей и девушек дворянского сословия.

В данной книге в форме 63 рассуждений изложены правила внешней культуры и поведения молодых людей в обществе.

Уважительное отношение к родителям автор оценивает как одну их главных добродетелей юноши, акцентируя внимание на том, что власть родительская над детьми аналогична власти императора над подданными. Потому дети должны показывать родителям любое почтение: стоять перед ними сняв шляпу, не перебивать их в речи, обращаться с почтением: «государь батюшка» или «государыня матушка». При этом в книге обращается внимание на то, как родители должны воспитывать своих детей: эти наказы представлены в послесловие к книге «Увещание к родителям о воспитании детей», главной мыслью которого является ответственность родителей за воспитание детей. В нём также даются рекомендации педагогического характера.

В 1706 г. был открыт первый «домик для подкидышей». Затем по указу 1715 года на государственные средства открылись «сиропитательницы» в Новодевичьем и Андреевском монастырях Москвы.

В 1763 году был учреждён проект И. И. Бецкого о воспитательном доме в Москве. Как пишут в своей статье К. Ю. Белая, Л. М. Волобуева «Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве»: «…Это было уникальное для России учреждение, созданное по образцу воспитательных домов для сирот и бедных детей Западной Европы с использованием идей передовой для того времени педагогической науки, в частности, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локка и др.

Планом были предусмотрены организация жизни и содержание воспитательной работы с детьми едва ли не от рождения до 18 лет…» Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве // Дошкольное образование. - 2004. - № 16. - С. 15.

В XIX веке получили распространение детские приюты, создаваемые в системе государственных учреждений с привлечением сил и средств частной и общественной благотворительности. Согласно «Положению о детских приютах» 1839 г., приюты являлись учреждениями, соединяющими в себе детский сад для дневного присмотра за детьми, интернат для детей необеспеченных родителей и детский дом для сирот Детские приюты Ведомства учреждений императрицы Марии (1839-1889 годы): К пятидесятилетию со времени издания Положения о детских приютах 27 декабря 1839 года. СПб. 1889. С. 15..

С 1888 году в детские приюты стали принимать детей-сирот и подкидышей, которые содержались и воспитывались в них бесплатно. В 1891 году было подписано «Высочайше утвержденное Положение о детских приютах ведомства учреждений Императрицы Марии», в котором указывается о создании Ведомства учреждений Императрицы Марии, целью которого было «…призрение бедных обоего пола детей без различия звания, вероисповедания, сословия и происхождения и доставления им религиозно-нравственнаго воспитания и первоначальнаго образования…» Полное собрание законов Российской Империи. Собрание третье. в 33 т. Т. 11. 1891. C. 531.

Из этого документа следует, что в приют принимались дети старше 3 лет, обоего пола, без различия звания, вероисповедания, сословного происхождения с предоставлением им религиозного воспитания и первоначального образования. Пребывание детей ограничивалось 12 часами. Обучение детей в возрасте с 7 до 12 лет проводилось по программе начальных школ Министерства Народного Просвещения. Необходимость приютов объяснялась тем, что после отмены крепостного права в Российской империи положение и права женщины в семье и обществе значительно расширились Там же..

Ясли, организованные попечительством о бедных детях, представляли собой учреждения призрения за детьми дошкольного, а иногда и школьного возраста. Грудных детей в ясли отдавали только те женщины, у которых была безысходная нужда. Дети там спали (некоторые няни давали малышам снотворные средства), а дома вечером и ночью бодрствовали, не давая отдохнуть матерям Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве // Дошкольное образование. - 2004. - № 16. - С. 19..

Кроме яслей, открывались также ясли-приюты, куда также принимались дети бедных родителей и наемных работниц в возрасте от 3 до 10 лет. Дети посещали такие учреждения полный день. Со старшими детьми проводились занятия по обучению грамоте, рукоделию, обязательным было изучение Закона Божьего, а с детьми дошкольного возраста проводились ручные работы, пение, подвижные игры, рисование, рассматривание картинок, беседы Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве // Дошкольное образование. - 2004. - № 16. - С. 20..

В XIX веке становлению дошкольной педагогики как самостоятельной науки способствовала деятельность Фридриха Фребеля, который высказал мнение о теории и практике дошкольного воспитания работах «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», «Сто песен к играм в мяч, практиковавшимся в детском саду в Бланкенбурге», открытом им в 1840 году.

Дошкольные учреждения, базирующиеся на идеях Фребеля, с 60-х г. XIX в. начали распространяться во всём мире, а к концу века заняли одно их главных мест в системе дошкольного воспитания во многих государствах.

В 1832 году при Гатчинском воспитательном доме была учреждена экспериментальная школа для маленьких детей, где они находились на протяжении дня. Самые маленькие играли на воздухе; дети постарше учили грамоту, письмо, счет и пение. Особое место в режиме дня отводилось рассказам и беседам. Воспитательный дом просуществовал небольшой период времени, но продемонстрировал успешность занятий с детьми дошкольного возраста.

Дошкольное воспитание в данное время не существовало как самостоятельное, а реализовывалось под действием общих педагогических тенденций. Педагогические мысли высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. Первые образовательные заведения для малолетних детей появились в России в конце XIX века. Обычные малыши не привилегированных родителей смогли посещать первый бесплатный «народный детский сад». В тоже время возникло первое дошкольное учреждение для детей интеллигенции.

В Российской империи в 60-е гг. ХIХ в. первые детские сады работали по системе Ф. Фребеля, но некоторые развивали собственные методические идеи. В конце ХIХ - начале ХХ вв. увеличилось количество детских садов, созданных для детей из бедных семей, фабричные ясли, народные детские сады Куликов Д. Н. Возникновение и развитие образования в России и США // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. - №2. - С 68..

В 70-ые годы появились фребелевские общества. Они издавали педагогическую литературу, открывали педагогические курсы.

Во второй половине XIX в. фребелевские общества, занимавшиеся подготовкой воспитательниц, садовниц, организацией детского досуга в летнее время, выпуском детской литературы, выездами на природу для детей из малообеспеченных семей, стали создаваться в разных городах России. В Киеве в 1908 г. был основан Фребелевский институт с 3-летним курсом для обучения садовниц Князев Е. А. Первые детские сады России: 150-летию посвящается. // Учительская газета. М. - № 39 - 2013. - С 5..

По признаку и форме финансирования такие детские сады были либо платными частными, либо бесплатными народными.

Платные частные сады предназначались для детей привилегированных сословий, и родители вносили значительную плату за пребывание ребенка в дошкольном учреждении и организацию учебно - воспитательной деятельности. Помимо этого, платные частные детские дошкольные учреждения воздвигались на средства благотворительных обществ и филантропических фондов. Бесплатные детские сады обеспечивались за счет благотворительности общественных организаций и частных лиц и обслуживали детей низших слоев населения. Основная их задача заключалась не в воспитательной работе, а в призрении детей.

Отсутствие правительственных ассигнований на дошкольное образование говорит о том, что детские сады как общественно-воспитательные учреждения в России прививались с трудом, открывались медленно, число их было незначительным Чмелёва Е. В. Дошкольное образование в России (конец XIX - начало XX вв.) / Е. В. Чмелёва // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 80..

Был установлен порядок открытия частного учебного заведения. Такое право предоставлялось лицам обоего пола, «природно-русским или принявшим русское подданство». Необходимо было подтвердить наличие педагогического образования -- в независимости от того, сам ли владелец вел работу с детьми, или лишь являлся его содержателем. Для девушек это могли быть свидетельства «домашней наставницы» или «начальной учительницы», которые давались по окончании восьмого педагогического класса женской гимназии, епархиального училища или института благородных девиц, педагогических курсов. Кроме того, в полиции необходимо было получить справку, подтверждающую политическую благонадежность владельца.

Только в 1893 г. (почти через 40 лет после появления первого детского сада) Фребелевским обществом была получена первая субсидия от Министерства народного просвещения в размере 2 тыс. рублей. С 1900 г. такое финансирование стало регулярным, но недостаточным Чмелёва Е. В. Дошкольное образование в России (конец XIX - начало XX вв.) / Е. В. Чмелёва // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 81..

Особенный интерес общества к дошкольным учреждениям нашел отражение в общественно-педагогическом течении, охватившем страну в исследуемый период. В педагогической среде заговорили об отдельной области педагогики -- дошкольной педагогике. В периодической печати выделилось направление, свидетельствующее о становлении в России концепций дошкольного воспитания и образования. В целом ряде журналов («Вестник воспитания», «Дошкольное воспитание», «Русская школа», «Свободное воспитание», «Воспитание и обучение», «Детский сад», «Маяк», «Луч» и др.) большое количество страниц отводилось дошкольной педагогике.

На практике это проявилось в образовании различных обществ и организаций, способствующих открытию образовательных учреждений для дошкольников. В Москве находилось педагогическое общество под руководством К. Н. Вентцеля и С. Т. Шацкого, которое осуществляло опытно-экспериментальную работу в сфере дошкольного образования. К. Н. Вентцелем были организованы «Кружок совместного воспитания и образования детей» и детское учреждение «Детский труд и отдых».

В конце XIX в. в России стали возникать различные общества и организации, которые выступали пропагандистами идей дошкольного воспитания, инициаторами создания детских дошкольных учреждений. В их состав входили педагоги, физиологи, психологи, врачи, общественные деятели, меценаты. В педагогических журналах того времени печатались статьи о работе таких объединений и детских садов, материалах и пособиях, используемых в работе с детьми.

На юге России серьезную работу по организации дошкольного воспитания осуществляло Киевское общество народных детских садов, основанное в 1907 г. Ведущей идеей данного общества было открытие бесплатных детских садов. «С этой целью общество имело право устраивать курсы для садовниц и воспитательниц, школы нянь, детские очаги, школы, детские площадки, ясли, общие собрания и лекции, издавать педагогические журналы, сборники и книги для детей».

Во многих городах возникают общества содействия дошкольному воспитанию: Елизаветградское общество распространения грамотности и ремесел, Кавказское фребелевское общество, Калужское общество дошкольного воспитания, Нижегородское и Одесское общества содействия дошкольному воспитанию и др.

Справочное Бюро по внешкольной работе при Союзе попечения об учащихся детях Москвы, образованное в 1915 году, занималось изучением и обобщением опыта дошкольной работы в разных городах России. В 1916 г. это общество издавало 14 педагогических журналов по дошкольной педагогике и распространяло сведения о руководстве и заведовании летними колониями, клубами, «очагами» и другими детскими учреждениями, а также по вопросам призрения детей и борьбы с детской преступностью.

В 1890-е - 1900-е детские сады различных типов, как и ясли (иногда эти понятия не разделялись), получили в С.-Петербурге широкое распространение. Они действовали при гимназиях с педагогическими классами, в приходах православных и иноверных храмов, нередко устраивались заводчиками при промышленных предприятиях.

К началу XX века в Москве было 36 яслей-приютов с числом детей 848, количество их увеличивалось, а затем они разделились на ясли и приюты, пополнив сеть этих учреждений. К концу 1917 года ясли города обслуживали 436 детей и в 79 приютах, воспитывалось 4362 ребенка.

В 1892-1893 гг. Женское патриотическое общество открыло бесплатные детские сады для детей обоего пола при Литейной и Выборгской Рукодельных школах, где получали профессиональное образование дочери бедных горожан. Позже благотворительные детские сады были устроены Александро-Невским обществом трезвости, Обществом пособия бедным женщинам, Обществом попечения о бедных детях «Лепта», некоторыми Городскими попечительствами о бедных. Детский сад на 50 мест имелся при Первом Городском сиротском доме.

В 1898 году Е. П. Калачева устроила на острове Голодай Бесплатный народный детский сад, а при нем - «Сельскохозяйственный приют». Позже под ее председательством в Санкт-Петербурге действовало Общество устройства народных детских садов, которое устроило детский сад с бесплатной детской столовой на 15-й линии (в 1910 здесь содержалось 49 мальчиков и 37 девочек).

Необходимо отметить, что для России этого периода было характерно воспитание детей дома. Состоятельные горожане не спешили отдавать своих детей в дошкольные учреждения, предпочитая содержать домашнего учителя. Но именно в этот период педагоги и врачи начали привлекать внимание родителей к необходимости давать детям правильное воспитание.

Е. П. Залесская открыла детское училище, объединившее детский сад и элементарную школу, выстроила своеобразную систему работы с детьми, в которой сочетались различные методы. Эта система изложена в книге «Мотивированные учебные планы и примерные программы детского училища Е. П. Залесской» (1898). Цель детского сада определялась в ней как помощь семье в воспитании детей и подготовка их к школьным занятиям Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -- 1997. -- № 9. - С. 6-9.

Одна из задач детского сада -- ввести в окружающую детей обстановку наряду с семейным общественный элемент и привести оба элемента в равновесие, отмечают в своих исследованиях К. Ю. Белая и Л. М. Волобуева. Детский сад Е. П. Залесской был рассчитан на детей от 4 до 7 лет. Детей распределяли по двум отделениям: младшее -- дети 4 -- 5 лет и старшее -- дети 6 -- 7 лет, причем последнее делилось еще на две группы. Дети находились в детском саду с 10 часов утра до 2 часов дня, кроме воскресных и праздничных дней.

В конце XIX -- начале XX века стало постепенно расти количество дошкольных учреждений, предназначенных для детей из бедных семей: фабричные ясли; народные детские сады Болотина Л. Р., Т. С. Комарова, С. П. Баранов Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. М. : Академия. 1997. с. 33. Появлялись они в городах с развитой промышленностью, там, где родители были заняты на производстве.

В народных детсадах на одну воспитательницу было до 50 детей, причем группы были разновозрастные. Дети находились там от 6 до 8 часов. Несмотря на слабое финансирование, организационные и методические трудности, некоторые педагоги занимались поиском и апробацией эффективных программ-методик, материалов, лучших форм организации работы с детьми. Так постепенно накапливался практический опыт по общественному воспитанию детей дошкольного возраста Сурова М. В. Дошкольное образование в Российской империи и СССР // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 1 (49). - С. 9.

В связи с тем, что в Законе Российской империи не было специальных положений о дошкольных учреждениях, открываемые детские сады относились к учебным третьего разряда (т.е. одно- и двухклассным училищам), реже --второго разряда (не менее трех классов). Они именовались под названием «детский сад» или подготовительная школа под названием «детский сад». Основное назначение этих заведений: подготовить детей к школе Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -- 1997. -- № 9. - С. 11..

В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее, в 1902-1904 годах, подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией в Российской империи работали около 250 платных и 30 бесплатных детских садов.

6 декабря 1843 года на пожертвованные средства в Вологде был открыт Александровский детский приют. Через четыре года для него куплен двухэтажный каменный дом на углу Пятницкой (Мальцева) и Малой Дворянской улиц (Октябрьской). В нем оборудовали приют на 100 детей. В 1872 году Горно-Успенский женский монастырь построил на своей территории двухэтажное каменное здание для сиротского приюта и училища.

В 1860-х годах в Вологде было создано Вологодское женское благотворительное общество. Общество организовало бесплатное
«родильное заведение» в городе, при котором в 1864 году открылось училище для подготовки сельских повивальных бабок. В 1870 году был открыт Воспитательный дом призрения для младенцев. Денежные средства поступали из пожертвований, доходов от благотворительных спектаклей, лотерей, пособий от земствВологодское женское благотворительное общество, состоящее под высочайшим покровительством ее императорского величества государыни императрицы Марии Феодоровны, 1864-1914: Ист. очерк. Вологда: тип. Губ. правл. 1914. 5-7с..

В 1876 году при поддержке Вологодского благотворительного общества на улице Архангельской возникло Убежище для бедных детей-приют, в нём находились около 40 мальчиков от 5 до 18 лет. В основном это были дети бедных мещан и солдат.

При Вологодском обществе земледельческих колоний и ремесленных приютов существовал исправительный приют для малолетних детей.

Таким образом, процесс организации дошкольных учреждений России отвечал требованиям социально-экономического развития страны, отражал специфику центральных губерний и провинции и дифференцировался по типу учредителя на частично государственные, общественные и частные, а по способу финансирования -- на платные и бесплатные.

Большинство дошкольных учреждений второй половины XIX -- начала XX в. располагались в частных домах и квартирах содержателей и являлись детскими садами домашнего типа. Воплощение вариативных концепций дошкольного образования и воспитания в учреждениях, организованных для детей от 0 до 8--12 лет, послужило выявлению типов дошкольных образовательных учреждений по содержанию деятельности, продолжительности работы, времени пребывания детей. По содержанию деятельности дошкольные учреждения делились на детские сады ухода и присмотра (ясли, ясли-приюты, летние и зимние площадки, детские сады на периферии), а также учреждения, которые занимались подготовкой детей к школе (детский сад М. Х. Свентицкой).

По продолжительности работы детские сады делились на сезонные (в период летних полевых работ с июля по сентябрь) и годичные (с сентября по май в них проходили занятия по образовательной программе, а с июня по август дети занимались творческим развитием, больше времени уделялось прогулкам и играм).

По времени пребывания можно выделить детские сады целого дня, построенные по определенному режиму (занятия, игры, прием пищи, сон и прогулки); детские сады кратковременного пребывания, в которых дети несколько часов играли и гуляли (не предполагалось никакой образовательной или воспитательной деятельности, детей не укладывали спать и не кормили).

1.2 Первый Всероссийский съезд по дошкольному образованию и его влияние на развитие системы дошкольного образования

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 декабря 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. Позже в 1917 году возник Дошкольный отдел.

Первый Всероссийский Съезд по дошкольному воспитанию состоялся в Москве 25 апреля-- 4 мая 1919 г. Съезду предшествовала конференция заведующих губернскими дошкольными Подотделами (12 февраля 1919 г.), созванная Отделом дошкольного воспитания Наркомпроса, главным образом, для обсуждения вопросов организации Съезда и установления порядка дня Первый Всероссийский Съезд по дошкольному воспитанию. Доклады, протоколы, резолюции. М.: Госиздат. 1921. 4 с..

Основные вопросы съезда:

1. задачи социального дошкольного воспитания, в связи с новыми формами жизни;

2. основной тип дошкольного учреждения;

3. подготовка дошкольных работников;

4. организационный вопрос на местах и в центре.

В докладе В. Ф. Шмидт «Отчет о деятельности местных и центральных органов дошкольного воспитания» говорится о том, что в 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением.

15 апреля открылись трехмесячные курсы по дошкольному воспитанию для инструкторов и руководителей, по следующей программе:

1. гигиена и физическое воспитание ребенка.

2. уход за ребенком раннего возраста.

3. психология ребенка.

4. история педагогических идей.

5. дефективные дети и др.

В течение осеннего полугодия 1918 года был открыт Институт дошкольного воспитания и показательный детский сад при нем, новый цикл трехмесячных курсов и годичные курсы для инструкторов по дошкольному воспитанию. На эти курсы приехало 240 делегатов с мест. Приток желающих был так велик, что пришлось разослать телеграммы во все Отделы народного образования с извещением о прекращении приема.

Как сообщается в документах Первого Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию, «…Для установления связи с провинцией к концу 1918 года была разослана анкета о положении дела дошкольного воспитания на местах. Из 32-х губернских отделов прислали сведения 20 (63 %), в этих губерниях из 314 уездов- 38 есть ответ от 192 (61%); присланы сведения еще от 6 городских отделов и западной коммуны.

Дошкольные Подотделы к концу 1918 года были организованы уже во всех городских и губернских Отделах народного образования. В тех 192 уездах, что прислали ответ на анкету, дошкольные Подотделы организованы в 102 уездах (53%). В остальных не организованы по двум причинам -- либо из-за отсутствия средств, либо из-за отсутствия работников. Иногда обе эти причины соединяются…».

В 1918 году при дошкольном Отделе существовали следующие Подотделы:

1. детских учреждений;

2. вспомогательных учреждений (курсы, музеи, выставки, библиотеки);

3. редакционно-издательский;

4. инструкторский;

5. справочно-статистический;

6. секретариат и канцелярия;

7. организационное бюро по созыву Съезда (на время подготовительных работ к Съезду).

По анкете, количество детских учреждений, в 192 уездах к концу 1918 года было следующим: «…Домов ребенка 7, колоний 28, площадок 240, очагов 22, детских садов 259. Ввиду того, в эту цифру детских садов не вошли сады Петрограда и еще 122 уездов, общее количество садов в России к концу 1918 г. можно считать около 400...».

Из доклада В. М. Шмидт «Отчет о деятельности местных и центральных органов дошкольного воспитания» следует, что 65-ю Подотделами заведуют дошкольники, во главе 74-х стоят случайные лица (большею частью школьные учителя, иногда члены местного Исполкома или Коллегии народного образования, без указания профессии). Специальных инструкторов по дошкольному воспитанию было 55 человек (из них 9 губернских, 43 уездных и 3 городских), т.е. всего 23%.

На Первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию были представлены доклады с мест. Из докладов следует, что во многих губерниях открыты детские сады, но их количество достаточно мало, например, в Рязанской губернии насчитывалось 26 детских садов и 25 площадок, в уездных городах Нижегородской губернии 45 детских садов; в Нижнем-Новгороде -- 16.

Остро стоит вопрос о питании детей в детском саду. Из доклада Казачковской (Калужская губерния): «…Питание детей находится в неудовлетворительном состоянии. Местные Райпродкомы отпускают незначительное количество продуктов, так что обедов устраивать не удается. В детском саду, находящемся в ведении губернского отдела, дело поставлено довольно удовлетворительно; в нем 60 детей при 4-х руководительницах. Сад обходится без прислуги; обеды готовят руководительницы, дети также принимают участие в работах на кухне…». В Нижегородской губернии «…Питание поставлено до крайности плохо. Нигде, ни в одном учреждении не налажены горячие завтраки. Уезды все-таки умудряются давать кое-что детям; это всецело зависит от местных Продкомов. Благодаря неналаженности вопроса питания, детские сады нельзя преобразовать в очаги...».

Анализируя доклады о состоянии дошкольного образования в губерниях, можно сделать вывод о том, что на местах не хватает работников. На наш взгляд, это связано с двумя причинами:

1. Отсутствие работников, имеющих дошкольное образование. Краткосрочные курсы для руководительниц не дают полного представления о детских садах. Не хватает мест для всех желающих.

Так в Ярославской губернии «…Во главе Подотдела дошкольного воспитания в самой губернии стоит моряк, недавно вернувшийся с фронта, ничего общего с дошкольным воспитанием не имеющий...» .

2. Незнакомство общества с задачами дошкольного воспитания, отсутствие необходимого кадра опытных руководительниц, недостаток помещений, которые передаются военным учреждениям.

Поэтому в Шлейфер в докладе «Об организации дела дошкольного воспитания в государственном масштабе» предлагает издавать журнал по дошкольному воспитанию, в котором будут размещены статьи по вопросам практики и теории дошкольного воспитания, помещены в отделе хроники сообщения с мест о ходе работы. В этой области были поставлены задачи:

1. широкое издание популярной и агитационной литературы в виде листовок, воззваний и брошюр, посвященных вопросам дошкольного воспитания;

2. библиографическая работа -- пересмотр всей существующей литературы и изучение вновь выходящих книг по вопросам дошкольного воспитания, научных трудов, детских книжек-картинок и т. д..

По докладу Л. К. Шлегер «Основной тип дошкольного учреждения», «…нормальным типом дошкольного учреждения, наиболее соответствующим для детей с 3-х до 7-ми лет и удовлетворяющим указанной цели, является детский сад, в котором они пребывают не более 6-ти часов…».

Из доклада доктора Чулицкой «Роль врача в учреждениях дошкольного возраста» следует, что к учреждениям дошкольного возраста относятся: ясли, детские сады, очаги (общежития для детей от 3--7 лет). В детском саду необходим врач, который проводит медико-педагогическую; санитарно-гигиеническую; культурно-просветительную работу.

Таким образом, Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию 1919 года поставил задачи воспитания, соответствующие новым требованиям современной жизни: учреждения дошкольного образования должны были способствовать переустройству общества, установлению общих задач воспитания в семье и обществе. Дошкольное воспитание должно осуществлять единые со школой задачи и воспитывать граждан Советской республики, будущих членов коммунистического общества; основным типом дошкольного детского учреждения должен быть детский сад.

Эти положения отражают тенденции дошкольного воспитания в первые годы установления Советской власти. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, а само воспитание осуществлялось по желанию родителей, которые отдавали детей в дошкольные детские учреждения, то после революции целью дошкольного воспитания стало воспитание, прежде всего гражданина Советской республики.

Рассмотрев возникновение развитие дошкольного образования и воспитания в России, мы пришли к выводу, что процесс становления дошкольных образовательных учреждений определялись комплексом политических, социально-экономических, культурных и психолого-педагогических факторов.

Процесс отражал специфику центральных губерний и провинции и дифференцировался по типу учредителя на частично государственные, общественные и частные, а по способу финансирования -- на платные и бесплатные.



2. Методики дошкольного образования периода конца XIX - начала XX вв. В России

2.1 Методики дошкольного образования периода конца XIX - начала XX вв. В России

Теория такого непростого, изменчивого объекта, как процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста, не появляется вдруг. Любой следующий этап его становления предполагает освоение мыслей прошлого.

В период с конца XIX до начала XX вв. русские педагоги пересматривали все стороны воспитания до школы, его содержание, формы и методы. На тот момент возникали новые воспитательные системы, которые исключали пассивность и педагогическую запущенность ребенка, стимулировали его активность и самодеятельность. Отдельные передовые для того времени детские учреждения и педагоги выдвигали концепции построение такого педагогического процесса, которое обеспечивало бы условия всестороннего развития ребенка. Велись исследования, изучающие влияние воспитания и обучения на становление личности ребенка дошкольного возраста.

На этой основе развивалась теория дошкольной педагогики.

В 60-е годы XIX века в Российской империи стали открываться первые детские сады, работающие по системе Ф. Фребеля.

Основной идеей Ф. Фребеля был принцип доступности образования для детей в независимости от сословия. Цель воспитания по Фребелю - развитие в ребёнке внутренне заложенных и готовых к проявлению качеств, а не подготовка к определённой профессии или занятию определённого места в обществе.

Фребелем был разработан учебный план, который включал в себя разнообразные предметы, такие как искусство, естествознание, историю, математику и др.

Педагог выделил три вида деятельности ребёнка: игру, труд и учение, причём, основным видом деятельности ребёнка должна быть игра. Фребель выдвигает точку зрения о том, что игра для ребёнка имеет важное значение как форма активности в детской жизни. Поэтому в течение своей жизни он разработал ряд игр. По мнению учёного, такие детские игры с младенческого возраста представляют собой цель не только отдых либо удовольствие, но и цель духовного и умственного развития, в случае если они выступают как игры-занятия, выступающие как упражнения для развития самых физических и духовных сил. Игры, считает он, способствуют развитию воображения и фантазии.

Для развития ребенка в самом раннем возрасте Фребель предложил шесть «даров»:

1. Мяч. Мячи обязаны быть маленькие, мягкие, связанные из шерсти и покрашенные в разные цвета -- красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (другими словами цвета радуги) и белый. Такие мячи-шарики нужно подвесить на ниточке над кроватью малыша двух-трех месяцев для того, чтобы с их помощью он научился различать цвета, воспринимать различные направления движений.

2. Деревянный шар, цилиндр и кубик (диаметр шара, основание цилиндра и сторона кубика соответствуют друг другу). Такие «дары» были рассчитаны для детей трех-четырех лет. Играя такими вещами, ребенок познакомится с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью.

3. Куб, разделенный на восемь кубиков (куб разрезан пополам, каждая половина -- на четыре части). С помощью этого «дара» ребенок получает представление о понятиях «число», «целое» и «часть», учится считать.

4. Тех же размеров кубик, разделенный на восемь плиток (кубик делится пополам, а каждая половина -- на четыре удлиненные плитки, длина каждой плитки равна стороне кубика, толщина равна одной четвертой этой стороны). Возможность строительных комбинаций в данном случае значительно расширяется.

5. Кубик, разделенный на 27 маленьких кубиков, причем 21 -- цельный; 3 разделены по диагонали, образуя 6 призм; еще 3 разделены на 4 призмы каждый. Всего 39 фигур.

6. Кубик, разделенный на 27 деревянных кирпичиков. Из них 21 -- целый, 3 разделены пополам (поперек), а еще 3 разделены вдоль. Всего 33 бруска.

Последние два «дара» дают большое разнообразие в связи с чем, у ребёнка появляется больше предметов для строительных игр. Использование данного пособия развивает у детей строительные навыков и даёт представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах.

Кроме этих шести даров, Фребель предлагал впоследствии дать детям дополнительный строительный материал (арки и пр.), а также проводить с ними занятия лепкой, рисованием, игры-занятия с палочками, плетение и др..

...