Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Обучение устной речи в средней школе

1.1 Обучение речи в системе языкового образования

1.2 Современные технологии обучения устной речи в школе

Глава II. Использование интернет-технологий при обучении иностранному языку

2.1 Интернет-технологии при обучении устной речи

2.2 Использование интернет-ресурсов при формировании речевых навыков

2.3 Практическое применение интернет-технологий на занятиях на среднем этапе обучения

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Одной из приоритетных задач современной школы является воспитание личности, способной эффективно работать и учиться в течение жизни. Важнейшим условием и одновременно показателем успешности процесса формирования инициативной, самостоятельной личности, желающей и умеющей учиться, которая стремится к постоянному и активному накоплению знаний, является познавательная активность учащегося, его отношение к усвоению знаний, мотивы познавательной деятельности. Поэтому преподаватель, в частности преподаватель английского языка, должен использовать адекватные педагогические средства, направленные на сохранение и дальнейшее развитие природной любознательности учащихся, на формирование их заинтересованности, самостоятельности, настойчивости в процессе обучения. Одним из средств, направленных на развитие познавательной активности учащихся на уроках английского языка является интенсивное и научно-обоснованное использование интернет-технологий.

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации - электронной почты, чата, форумов, веб- конференций и т.п. - на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. [35, 133с]

Особенно трудным аспектом обучения является обучение устной речи. В литературе обсуждается вопрос различных методах обучения основным видам речевой деятельности, которые составляют понятие "устная речь", т.е. говорению и аудированию. Актуальность вопроса развития устной речи обусловлена целями, которые стоят перед современной школой, а именно - формирование поликультурной личности учащихся, владеющих системой знаний об иностранном языке не только на уровне понимания, но и свободного общения.

В наши дни ведущее место в преподавании английского языка занимают традиционные средства обучения. Но благодаря использованию информационных и коммуникационных технологий учебную среду можно дополнить видео, звуком, анимацией. Все это оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу учащегося, способствуя повышению познавательной активности, повышению интереса к изучению языка и понимания английской речи, что благотворно сказывается на развитии устной речи учащегося.

Обучение устной речи рассматривалось в трудах многих ученых: И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Полат Е.С., Сысоева П.В., Евстигнеева М.Н. Анализ методической литературы показал, что методика обучения говорению с помощью интернет-технологий недостаточно разработана. В учебной литературе в основном рассматривается обучение языку с помощью информационно - компьютерных технологий, но вопрос обучения с помощью интернет-технологий изучен в недостаточной степени.

Этим обусловлена актуальность моего исследования -- использование интернет-технологий при обучении устной речи в условиях средней школы.

Цель исследования - рассмотреть теоретические вопросы обучения устной речи и разработать методику применения интернет-технологий в процессе обучения устной речи.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам с использованием интернет-технологий в условиях современной информационной среды в средней школе.

Предмет исследования - методическая организация использования интернет-технологий на занятиях по английскому языку как средство интенсификации процесса обучения иностранному языку.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:

- рассмотреть разнообразие интернет-технологий и возможности их применения в образовательном процессе;

- рассмотреть процесс обучения говорению

- раскрыть преимущества и недостатки использования информационных технологий в образовательном процессе;

- разработать систему заданий и упражнений для обучения устной речи с использованием интерне-технологий.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта в отечественной и зарубежной практике, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методики преподавания иностранного языка методикой использования в учебном процессе интернет-технологий, что способствует повышению мотивации учащихся на уроках иностранного языка и росту интереса учащегося к изучению английского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты можно использовать для подготовки к занятиям по развитию устной речи в средней общеобразовательной школе.

Новизна исследования заключается в том, что в данном исследовании делается попытка разработать новое методическое обеспечение использования интернет-технологий при обучении устной речи на английском языке.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения и списка использованной литературы.



Глава I. Обучение устной речи на среднем этапе обучения

обучение устный речь школа

1.1 Обучение речи в системе языкового образования

Устная речь -- форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение). Обучение устной речи - одна из самых сложных задач в процессе преподавания иностранного языка, потому что устная речь - это широкое понятие, включающее в себя основные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, диалогическую и монологическую речь. [17, 57с]

Речь, как говорение -- это вербальная коммуникация, т.е. процесс общения с помощью языка. Самой распространенной разновидностью устной речи является диалог. Для диалога характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, вспомогательных слов и междометий. [6, 80с]

Вторая разновидность устной речи -- монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, развернутый ответ ученика, доклад и т.п. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий. При построении монологической речи необходимо представлять то, что ты хочешь сказать, при этом требуется думать на том языке, на котором необходимо построить высказывания. Поэтому обучение монологической речи представляет большие трудности по сравнению с обучением диалогической речью. Обучение строится из нескольких этапов.

Первым этапом является программирование речи -- построение смыслового костяка речевого высказывания, того, что человек хочет сказать. Для этого отбирается информация, которую он считает важной, и отсеивается ненужная, второстепенная.

Второй этап -- построение синтаксической структуры предложения. Строится общая конструкция фразы, ее грамматическая форма, включаются механизмы, обеспечивающие поиск необходимого слова, выбор звуков, наиболее точно его воспроизводящих.

В конце осуществляется проговаривание, реальное звучание речи. Таким образом, реализуется процесс «говорения». [2, 13с] Учащиеся средней школы должны владеть умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями. Они уже должны уметь рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее.

Предметное содержание речи отображено в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся. Обращаясь к работам психологов можно увидеть, как соотносятся между собой понятия «речь», «язык» и «речевая деятельность». По словам И. А. Зимней «речевая деятельность людей, реализуя их общение, друг с другом, в то же время реализует их общественно-коммуникативную деятельность». Язык - средство, а речь - способ формулирования мысли посредством языка. «Мы обучаем ученика не какой-либо расплывчато неоднородной речевой деятельности, а формируем его собственную речевую деятельность на иностранном языке, для чего ему будет необходимо овладеть средствами и способами реализации каждого из ее видов». Если посмотреть глубже, то можно увидеть, что речь как способ формирования и формулирования мысли является в то же время средством осуществления этого процесса. Таким образом, основная психологическая задача обучения учить не только средствам (словам, правилам), но и способу формирования и формулирования мысли. [13, 145с]

Основная трудность при обучении устной речи заключается в том, что языковой материал, которым человек должен овладеть, выступает совершенно в новом аспекте - им нужно владеть активно как средством общения, а не просто для узнавания и опознавания, что является не простой задачей при рецептивном восприятии языка. При чтении и слушании улавливается готовый языковой материал, хотя рецептивное восприятие в каждом случае имеет свои свойства.

Читая про себя человек может дважды и трижды вернуться к неясному месту, в то время как при слушании он подчиняется темпу речи говорящего, что создает для понимания дополнительную трудность. Самую большую трудность представляет выражение своих собственных мыслей и чувств средствами неродного языка.

При общении на английском языке учащийся должен владеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой построения предложений, которая всегда специфична и не всегда совпадает с системой построения предложений в родном языке. Если вспомнить Пассова Е.И., то он считал, что «всякое общение диалогично по своей сути. В нем всегда участвуют две стороны: не только тот, кто говорит, но и тот, для кого говорится». Что же характеризует речевое общение, какие структурные характеристики? Это целенаправленность, непрерывность, логичность, связность, смысловая законченность. Необходимо автоматизировать словоупотребление. Это одна из сложнейших задач устной речи. При обучении устной речи познавательная активность очень важна на всех этапах обучения. [27, 156с.]

Мотивировать познавательный интерес можно используя новизну информационного материала, отбор языкового материала следует осуществлять с учетом развитости учебных умений и навыков класса, а также уровня его интеллектуального развития и интересов. При изучении иностранного языка необходимо понимать, что в школе изучаются азы языка, можно научиться вести беседу, читать тексты по изучаемым темам, но предела совершенствованию нет. Главное - потребность в говорении, выражении мысли, т.е. мотивация. Учителю нужно учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся. После того как материал уже понят, начинается развитие автоматизма. В этот период переводные упражнения, пожалуй, нецелесообразны, а более эффективны одноязычные упражнения, т.е. всякого рода вопросы и ответы, пересказы, определение новых слов, попытки на этом же языке пояснять и поправлять учащихся.

Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально-детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:

· общаться в условиях непосредственного общения, понимать и отвечать на устные высказывания партнера по общению в рамках таких же ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;

· связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.

Несомненно, все это может быть достигнуто при личностно- ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности учащегося и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. [13, 55с].

Как экспрессивная сторона устного общения, говорение выполняет в жизни каждого человека роль средства общения и реализует все его функции:

· информационно-коммуникативную - осуществляет передачу-прием информации;

· регулятивно-коммуникативную - регулирует поведение человека в широком смысле этого слова;

· аффективно-коммуникативную, детерминирующую эмоциональные сферы человека.

Предметом говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира. Следовательно, в процессе говорения осуществляется выражение мысли.

Результатом деятельности говорения является устное высказывание. Обучение говорению подразумевает под собой овладение следующими формами общения: монологической (речь одного лица) и диалогической речью (речь двух и более лиц).

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение.

Речь -- это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений (так называемая дактилология, где каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов). [23, 49с]

Для реализации процесса общения необходимо формировать навыки говорения. При формировании навыков говорения на уроке английского языка важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки английского языка должны быть типологически разными, при этом приоритетная тема постоянно меняется в зависимости от конкретной цели текущего урока.

Однако навыки говорения не формируются автоматически. Для их формирования требуется использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные на развитие этих навыков.

Далее рассмотрим характеристику устной речи.

Как было сказано ранее, устная речь включает в себя чтение, аудирование, говорение, диалогическую и монологическую речь. Каждый её компонент имеет свои характеристики, которые необходимо знать при обучении устной речи в школе.

Так, например, аудирование - рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный вид речевой деятельности имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение, которое невозможно полностью автоматизировать, а лишь частично - на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций. [12, 238с]

Аудирование, как процесс, происходит по 3 этапам: 1) мотивационно - побудительный (формируется мотив и цель); 2) аналитико - синтетический (происходит восприятие и переработка текста); 3) исполнительный (приходит понимание услышанного).

Аудирование занимает до 40 - 60 % учебного времени на уроке, начинается с первой фразы учителя: «Good morning/afternoon; Glad to see you; Let's begin our lesson» и заканчивается при подведении итогов урока: «Thank you for your work; your home task is…»

Аудирование начинается с восприятия речи, существенные признаки воспринимаются слуховыми органами и сравниваются с шаблонами, хранящимися в долговременной памяти. Если у учащегося нет прочных шаблонов, то могут возникнуть ошибки в восприятии, например: Walk - work; back - bag; Bad - bed, Think-sing-sink.

Содержание обучения аудированию: лингвистический компонент (в том числе лингвострановедческие и социокультурные знания); психологический компонент (психофизиологические механизмы и действия по их использованию в процессе аудирования, коммуникативные навыки и умения); методологический компонент - комплекс учебных и компенсирующих умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста.

Основная цель обучения аудированию - развитие у учащихся способности понимать речь на слух.

Аудирование тесно связано с другим видом речевой деятельности - говорением. Аудирование и говорение представляют собой две стороны единого явления, называемого устной речью.

Говорение, как речевая деятельность, имеет свои специфические признаки:

· Говорение всегда мотивированно. Человек говорит, как правило, потому что у него есть какая-то внутренняя причина, есть мотив, выступающий, по выражению А.Н. Леонтьева, «в роли мотора деятельности». В методике обучения иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации.

· Говорение всегда целенаправленно, так как высказывание преследует какую-либо цель.

· Говорение - это всегда активный процесс, в нем проявляется отношение говорящих к окружающей действительности. Ведь активность обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника, что необходимо для достижения цели общения.

· Говорение неразрывно связано с личностью. Будучи включенной в общественные отношения, личность проявляет активность в своей жизненной позиции, которую она выражает в речи.

· Говорение всегда характеризуется определенным темпом, который должен быть не ниже и не выше допустимым в общении норм.

· Ситуативность говорения как деятельности проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения. [15, 189c]

Зимняя И.А. дает следующее определение умению говорить на иностранном языке: это «способность человека выражать мысли или воспринимать высказывания изучаемого языка» [9, 103с]. В иностранном языке выделяют следующие умения: чтение, аудирование, письмо и говорение. Умение говорения - это способность передать собственную мысль, причем говорение делят на диалогическую и монологическую речь. Отсюда следует наличие еще двух умений, одно их которых - умение логической связи всех частей текста, а второе - умение мгновенной реакции на реплики собеседника. Основой всех умений всегда выступают навыки и знания. Содержание высказывания - это база умений, а форма - фундамент навыков. В случае если обучающийся в совершенстве владеет и лексическими, и грамматическими и, фонетическими средствами, то он может отключиться от формы построения высказывания и уделить все внимание содержанию. Навык - это автоматизированный компонент умения. Умение всегда носит только творческий характер. В основном в школе развиваются навыки, а не умения. Известно, что в процессе изучения иностранного языка невозможно проигнорировать какой-либо этап овладения навыками и умениями. На всех этапах материал должен быть прочно усвоен, чтобы можно было продолжить изучение дальше. На основании вышеизложенного можно сформулировать ряд педагогических условий (понимаемых как требования к организации обучения иностранному языку в школе), которые будут способствовать повышению уровня умений устной речи:

· обеспечить как можно более насыщенную языковую среду на уроках иностранного языка;

· создать на уроке оптимистическую атмосферу доброжелательной поддержки и веры в успех;

· сделать урок личностно - ориентированным на основе учета индивидуально-возрастных особенностей обучающихся;

· обучать иностранному языку на коммуникативной основе;

·строить процесс обучения, ориентируясь на современные достижения лингводидактики и лингвопсихологии.

Умение говорению - самое сложное, но при этом самое необходимое при обучении устной речи. Говорение обладает многими признаками деятельности вообще, т.е. имеет свой предмет, внутреннюю (вертикальную) структуру, представленную действиями и операциями, внешнюю (горизонтальную) структуру и результат.

В горизонтальной структуре говорения как деятельности выделяются три фазы, основа которых базируется на процессе индивидуализации:

1. Мотивационно-побудительная. Потребность выразить мысль средствами языка ведет к говорению. Мотивом к речевому действию (сообщить, ответить) или неречевому (выполнить просьбу) является побуждение. Во время обработки поступающей информации у слушателя формируется своя коммуникативная задача, свое речевое намерение и появляется замысел высказывания. Это значит, что в этой части речевой деятельности осуществляется операция определения или “принятия” предмета сообщения, то есть определение, что, кому и с кем говорить.

2. Аналитико-синтетическая. В этой фазе осуществляется реализация замысла высказывания, структурное оформление, обусловленное коммуникативной задачей и ситуацией общения. Происходит выбор языковых средств, сопоставление и сочетание слов. Человек вспоминает знакомые ему слова и выстраивает их в предложение.

3. Контрольно-исполнительская. На этом этапе осуществляется проговаривание или внешнее оформление высказывания, логическое построение в соответствии с замыслом, придание эмоционально-выразительной окрашенности речи.

Речевой навык обладает рядом характеристик, которые позволяют судить об уровне его сформированности. К ним относятся: бессознательность, абсолютная автоматичность, полное соответствие языковым нормам, скорость выполнения, устойчивость, то есть полное соответствие речи самой себе, несмотря на меняющиеся условия. Если все характеристики навыка соотносятся с вышеперечисленными, значит данный речевой навык сформирован полностью. К речевым навыкам относят фонетический, лексический и грамматический, а также технические навыки чтения и письма (связанные с владением графическим кодом языка).

Г.А. Орлов характеризует устную речь следующим образом: речь визуально не наблюдаема, одномоментна, эфемерна; она требует от говорящего, по сравнению с пишущим, меньше усилий, развертывается, как правило, свободно, достаточно быстро (средний темп английской разговорной речи превышает 160 слогов в минуту). Речь (как результат) фиксируется лишь как ментальный, вербальный и вокалический образ в памяти слушателя; результат может быть использован неучастниками данного коммуникативного акта только в случае фиксации такового с помощью технических средств (или дословного репродуцирования участниками коммуникативного акта). [26, 70c] И.В. Арнольд считает, что «специфика разговорной речи состоит в том, что единицей более крупной, чем предложение, в ней, как в речи диалоги- ческой, является сочетание ряда реплик, связанных структурно-семантической взаимообусловленностью». [4, 182с]

Таким образом, устная речь английского, как и любого другого языка, имеет свои характерные черты и особенности, которые необходимо учитывать при обучении в школе.

1.2 Современные технологии обучения устной речи в школе

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели [5, 244с]:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;

- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка.

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий:

1 .технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

2 .личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;

3 .технологии развивающего обучения, в центре внимания которых - способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано. Идет активный процесс их интеграции. Технология интегрированного обучения является основополагающей на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки формирования навыков и умений, уроки их развития, уроки их применения на практике и уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи. Технология интегрированного обучения позволяет сделать процесс изучения английского языка более эффективным. На уроке английского языка эта технология реализуется посредством применения разнообразных методов и форм работы. Ниже приведено описание этих методов.

Метод проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Работая над проектом, дети понимают, для чего они изучают новые слова и грамматические явления, где и как они могут эти знания применить. Они учатся общаться друг с другом, что положительно влияет на приобретение навыков разговорной речи. Задача учителя - организовать самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика в ходе работы над проектом.

На каждом уроке формирование тех или иных речевых навыков связывается с соответствующими аспектами проекта, постепенно подводящими учеников к обобщающему проекту. Во время работы над проектом учащиеся используют не только ту информацию, которая была предоставлена в учебнике, но добывают новые знания из других источников. При таком пересечении предметных областей у учащихся формируется целостное видение проблемы.

Этот метод дает положительные результаты особенно на средней ступени обучения, когда идет формирование своего «Я», но при этом ученики ещё нуждаются в поддержке друг друга. Более того, чем раньше дети начнут работать над созданием проектов, тем выше будут их учебные достижения. Поэтому работа по созданию проектов становится неотъемлемой частью учебного процесса. [1, 83с]

Метод обучения в сотрудничестве.

Этот метод является базисным при разработке проекта. Чтобы понять идею обучения в сотрудничестве, необходимо обратиться к пониманию слова "ошибка". Ошибки учеников показывают то, что они еще не овладели необходимыми умениями; т.е. ошибки - это индикатор того, нуждается ли ученик в дополнительной практике. Ее нельзя рассматривать, как нежелание ученика работать, как его неспособность к обучению. Следовательно, учитель обязан предоставить ученикам возможность этой практики, причем в таком объеме, пока они не овладеют знанием в достаточной мере.

Метод обучения в сотрудничестве предполагает, что оказание помощи «слабым» ученикам в состоянии взять на себя другие учащиеся, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого.

Опять же, этот метод формирует навыки общения, работы в команде и учит самоанализу и самооценке своих результатов. Это очень важно при изучении языка, когда одни ученики знают изучаемый язык, умеют на нем говорить, читать и писать, а другие нет. Это формирует так называемую «пропасть» в классе и нежелание «слабых» учеников продолжать изучать язык. Работая в команде ученики будут получать помощь не только от учителя, но и от своих одноклассников, что ведет к укреплению взаимопонимания, снижении напряжении в классе и лучшему усвоению предмета.[37]

Метод моделирования высказываний.

Этот метод отличается от использования общеизвестных логико- синтаксических схем тем, что дети сами на основе разговорного текста выстраивают содержание и логику своего высказывания.

Метод моделирования разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной и заключается в том, что мышление развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта, в основе метода лежит принцип замещения.

Мультимедийные учебные пособия.

Использование на уроках иностранных языков достижений информационных технологий повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор. Эффективным средством реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранным языкам является использование электронных учебных пособий. Объём такого пособия, по сравнению с аналогичным печатным, на порядок выше.

Электронные учебные пособия предоставляют учащимся гораздо более широкие возможности работы. Возможен выбор приемлемого уровня сложности, возможен переход на другой уровень сложности. Электронное пособие экономит время, позволяя обходиться без словаря. Гиперссылки помогают не просто перевести слово, а более подробно раскрывают понятие, давая материал справочного характера. Электронные пособия обладают большей интерактивностью, по сравнению с печатными, благодаря возможности навигации по информационному пространству пособия при помощи меню. Электронные пособия, содержащие интерактивные игры, анимацию, помогают решить проблему мотивации: занимательность, разнообразие заданий, смена видов деятельности, привнесение элементов творчества - всё это способствует оптимизации учебного процесса [19, 36c].

Ин тернет-технологии.

Для нашей работы актуальны интернет-технологии. Интернет-ресурсы являются одним из средств обучения, которое способствует реализации педагогической идеи. Любое средство обучения имеет конкретные дидактические возможности, которые в соответствии с учебно- воспитательными задачами определяют его дидактические функции. По мнению большинства исследователей, необходимо гармонично сочетать и дополнять традиционные и информационно-коммуникационные средства обучения. Это необходимый помощник учителя, инструмент для достижения им педагогических целей, но не панацея от всего традиционного. Компьютер никогда не заменит живого общения с учителем, влияния личности учителя. Компьютер - это орудие, которое улучшает работу педагога, но сначала преподавателю нужно приложить немало усилий для освоения этого орудия, необходимо творчески проводить подбор материала к урокам, пересмотреть методику преподавания с точки зрения применения ИКТ на уроке.

Информационные технологии позволяют:

- организовывать исследовательские работы учащихся, учителей, родителей, что дает возможность сблизиться и работать в команде, а это ведет к лучшему взаимопониманию;

- обеспечивать помощь обучающимся, не находят при этом рядом с ними. Это дает возможность к обучению огромного числа людей, не имеющих возможности находиться рядом с преподавателем;

- создавать сайты для дистанционного обучения и повышения квалификации педагогов;

- обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим вопросам, темам совместных проектов с другими людьми, с людьми из разных стран и культур. Таким образом можно расширить свой кругозор и повысить культурный уровень;

- прививать навыки исследовательской деятельности, помогая искать нужную информацию и использовать её для создания рефератов, докладов, статей и т. п.;

- создавать языковую среду, используя видео-конференции, чаты, сообщения и другие методы общения. Это способствует возникновению потребности в общении на иностранном языке и отсюда - потребности в изучении иностранных языков;

- способствовать культурному развитию учащихся, развитию в них интереса к другим народам, культурам, истории. Такое развитие поможет расширить кругозор, научить принимать другие точки зрения, не бояться общаться с другими людьми на их языке, поможет приобщиться к информационной культуре других стран.

Как можно заметить, интернет-технологии несут в себе огромный потенциал для обучения. С развитием технологий будет развиваться и возможность получения образования.

Итак, интернет, не являясь только средством обучения, предоставляет учителям и учащимся широкие возможности, в том числе и при изучении иностранного языка. [35, 57c]

Обучение устной речи - одна из самых сложных задач в процессе преподавания иностранного языка. Основная трудность при обучении устной речи заключается в том, что языковой материал выступает совершенно в новом аспекте - им нужно владеть активно как средством общения. В настоящее время недостаточно просто научиться читать и понимать иностранный язык. Необходимо владеть им на уровне общения, уметь вести диалог и думать на иностранном языке. Поэтому сейчас изменились задачи и технологии обучения иностранным языкам. Все больше внимания уделяется устной речи и новым педагогическим технологиям, которые используют технические средства обучения.

Это связано с тем, что новые технические средства позволяют создавать необходимую коммуникативную среду, благодаря которой открываются действительно неограниченные возможности при обучении устной речи. Обучение говорению в средней школе -- сложный процесс, но с помощью новых педагогических технологий и технических средств он становится легче, интереснее и насыщенней.

Например, интернет-технологии позволяют реализовывать большинство методов обучения, контроля и активизации познавательной деятельности учащихся на качественно новом уровне. Практическое применение этих технологий может усовершенствовать образовательный процесс:

-находить и использовать разные виды информации, воздействуя на разные органы человеческих чувств;

- стимулировать познавательную активность учащегося;

- совершенствовать навыки устной речи;

- индивидуализировать процесс обучения;

- формировать мотивацию к самообучению;

Следует отметить, что применение интернет-технологий на уроках английского языка дает ряд преимуществ:

-возможность применения на любом этапе урока;

-вариативность применения. Можно включить фильм в оригинале, прослушать аудиозапись, провести видео-урок с носителем языка, сделать онлайн тесты и многое другое;

-заинтересованность в процессе урока. Этот вопрос остро стоит на всех этапах обучения от 1 до 11 класса. Ученики быстро теряют интерес к происходящему, поэтому уроки получаются монотонными и неинтересными. Интернет-технологии помогают насытить уроки полезными и нескучными заданиями;

Все указанные преимущества использования технических средств обучения, а особенно интернет-ресурсов в изучении устной речи английского языка помогают решить основную задачу языкового образования - формирование у учащихся языковой компетенции.



Глава II. Использование интернет-технологий при обучении иностранному языку

2.1 Интернет-технологии при обучении устной речи

Современное образование направлено на развитие познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка. К эффективным средствам включения ребенка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, положительны эмоциональные ситуации, работа в парах, проблемное обучение.

Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - это важный проблемный вопрос современной методики. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Применение на уроке английского языка обучающих компьютерных программ, использование мультимедийных досок, планшетов обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы обучающихся. [18, 202 c.]

На современном этапе обучения иностранным языкам используются новейшие Интернет-технологии. Но при их использовании возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-материалов, направленных на комплексное формирование и развитие:

• аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);

• коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

• коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет;

• умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

• умений использовать ресурсы сети Интернет для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей. [35, 57c]

При выборе интернет-технологий для учебных целей необходимо оценивать, насколько они будут соответствовать языковому и общекультурному уровню конкретной группы обучающихся. Немаловажным критерием при отборе материала является также его актуальность, степень новизны и адаптация к обучаемому.

Ресурсы Интернет могут быть использованы на всех этапах обучения английскому языку, особенно важную роль играя при организации самостоятельной работе учащихся. Сеть Интернет - это необъятный источник ресурсов на изучаемом языке и о народе страны изучаемого языка. Интернет предоставляет громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную информацию, и, что очень важно, различные средства оживления восприятия информации: графику, звук, видео. Интернет-ресурсы нужны для получения новой, аутентичной информации, для проверки уровня знаний обучающихся и, конечно, для создания подлинной языковой среды (в условиях международных телекоммуникационных проектов, аудио - и видеоконференций, чатов), способствующей возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и соответственно, повышению мотивации в изучении иностранных языков. Для организации самостоятельной работы по иностранному языку возможно создание электронной библиотеки, книги в которой имеется звуковое сопровождение. [22, 53c]

Наличие большого количества образовательных ресурсов в Интернет, которые часто содержат информацию в не упорядоченном виде, усложняет поиск необходимой информации, занимая много времени, что снижает эффективность ее использования. Поэтому для ее рационального и эффективного использования преподавателям необходимо осуществить классификацию и обеспечить усвоение различных видов информации, представленной в Интернете. Для этого необходимо изучать, анализировать информацию, знать ее особенности и характеристики, уметь обрабатывать и упорядочивать ее по определенным критериям, отбирать в учебных целях. Только на этой основе можно создать педагогическую систему управления информацией и осуществлять ее поиск, организацию учебного процесса [11, 139c].

Сеть Интернет при обучении иностранному языку целесообразно внедрять когда уже имеются умения пользования сетью и некоторый запас слов. Поэтому наилучшим образом обучение при использовании интернет- технологий будет раскрываться на среднем и высшем этапах обучения. Идеальными условиями для этого является наличие компьютерного класса с подключением к сети Интернет, что мотивирует обучение больше, чем просто аудио- и видеоматериалы:

- Дает возможность учителю шире применять индивидуальный подход;

-Способствует развитию самостоятельности учащихся, побуждает пользоваться информацией, непосредственно касается их личного или профессионального жизни;

- Предоставляет информацию о других языках и культурах;

-Благодаря наличию различных типов текстов повышает языковые компетенции;

-Обеспечивает актуальным материалом, отвечает интересам и потребностям учащихся.

При обучении устной речи интернет-ресурсы могут оказать неоценимую помощь педагогу. В сети имеется огромное количество необходимых сайтов, аудиоматериалов, звуковых файлов и текстов к этим звуковым фрагментам в виде текстовых файлов, которые можно использовать для наиболее качественного обучения устной речи.

При обучении устной речи необходимо развивать речевые умения, такие как: употребление вводных конструкций, умение выражать согласие\несогласие, умение задавать вопросы разных типов, отвечать на поставленные вопросы, использовать реплики реагирования. Эти умения формируются на основе языковых и лингвострановедческих знаний. Сегодня многим людям необходимо иметь устные контакты с представителями различных стран. От сюда вытекает необходимость в умении пользоваться диалогической речью. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Но при этом обучения диалогической речи -- одна из самых трудных задач в обучении иностранному языку. Основная трудность в том, что человеку приходится не только владеть языковым материалом, но и правильно его применять. Необходимо использовать весь словарный запас, чтобы слушать своего собеседника, воспринимать его речь и отвечать ему. Можно сказать, что нужно думать на другом языке. С этими трудностями можно справиться, если иметь практику общения на иностранном языке.

Грамотное использование аудиоматериалов на уроках может значительно способствовать подготовке слушателей к ситуациям реального общения и снять возможные трудности. Научить понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучения. На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, ученики параллельно отрабатывают лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения. В этом случае аудирование является средством обучения. [2, 211 c.]

Рассмотрим трудности, связанные с условиями восприятия:

1) однократность и кратковременность предъявления информации, что требуют от слушающего быстрой реакции при восприятии звучащего текста;

2) мы не в состоянии что-либо изменить, не можем приспособить речь говорящего под свой уровень понимания (у каждого человека свой стиль, иногда он слишком научный, а иногда чересчур эмоциональный, насыщенный идиомами и образными выражениями);

3) темп, задаваемый говорящим. Средний темп английской речи 250 слогов в минуту. [13, 32c]

Знание выше перечисленных групп сложностей позволяет правильно оценить уровень трудности аудирования как такового, учесть их при организации учебного аудирования, снять их, а возможно, и создать, максимально приближая учебное задание к ситуациям реального общения.

Для преодоления этих трудностей можно использовать интернет- технологии. В сети содержится огромное количество файлов, необходимых для обучения говорению. С их помощью можно научиться воспринимать иностранную речь, слушать и понимать то, что говорят на записи, что в дальнейшем поможет слушать и понимать собеседника. Выполняя задания к аудиофайлам ученики развивают свою речь, не боятся отвечать на вопросы и развивают свои речевые способности. [12, 164c]

Итак, какие же возможности при обучении устной речи дает сеть интернет:

- можно записать звуковые файлы (речь политических и государственных деятелей, выступления носителей языка, речь актеров, певцов, тексты и многое другое), сократив их до нужных пределов или наоборот расширить их, отобрав необходимую информацию;

- провести в классах обсуждение информации, полученной из ресурсов сети Интернет;

- прослушать речь носителей языка, найти и провести лингвистический анализ сообщений устных или письменных высказываний, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы;

- использовать художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках. Этот материал особенно подойдет для различного рода проектов, дискуссий;

- использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей,

- справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.

Перечисленными примерами использование интернет-ресурсов не ограничиваются. Существуют много возможностей для их использования на уроках иностранного языка и особенно для развития речи учеников. Интернет- ресурсы имеют преимущества над печатными учебниками и прилагаемыми к ним аудио файлами. С помощью интернет-ресурсов можно не только услышать речь носителя языка, но и отработать умение говорения. [11, 189 c.]

2.2 Обзор интернет-ресурсов для обучения иностранному языку

1. Использование видеоподкастов для оптимизации процесса обучения иностранным языкам.

В настоящее время в обучении иностранному языку активно используются различные новые информационно-коммуникативные технологии, социальные серверы, которые позволяют значительно повысить эффективность этого процесса.

В условиях развития информационного общества одним из эффективных средств оптимизации процесса обучения иностранным языкам являются видеоподкасты - регулярно обновляемая серия видеосюжетов, публикуемых в Интернете.

Что такое видеоподкаст? Подкастинг (англ. podcasting, от iPod и англ. broadcasting -- повсеместное, широкоформатное вещание) -- процесс создания и распространения звуковых или видеопередач (то есть подкастов) во Всемирной сети (обычно в формате MP3, AAC или Ogg/Vorbis для звуковых и Flash Video и других для видео передач). Как правило, подкасты имеют определенную тематику и периодичность издания, а так же является выгодной альтернативой телевидению, поскольку доступны в любое удобное для пользователя время, абсолютно бесплатны и просты в применении. С помощью программного обеспечения, например программы Itunes, которую можно бесплатно скачать в Интернете, можно подписаться на видеоподкасты по нужной тематике и новые выпуски подкастов будут автоматически скачиваться, и загружаться на компьютер.

Существуют различные виды подкастов, которые можно разделить на следующие группы:

1. Аутентичные подкасты.

Файлы с записью носителей языка. Среди них существуют подкасты, записанные не для лингвистических целей, но которые могут служить богатым ресурсом для аудирования и подкасты, созданные как учебные материалы, специально для изучающих иностранный язык.

2. Подкасты преподавателей.

Подкасты, созданные преподавателями для обучающихся, которые записываются чаще всего для собственных занятий и делаются для того, чтобы предоставить студентам доступ к материалу, который больше нигде не доступен.

3. Студенческие подкасты.

Подкасты, которые записывают сами студенты часто с помощью преподавателя. Студенты могут слушать подобные образцы, чтобы ознакомиться с другой культурой и жизнью обучающихся в разных странах.

Преподаватели могут выбрать тот или иной сюжет по определенной теме и провести видеоурок, который относится к «наиболее эффективным и перспективным формам обучения иностранным языкам, благодаря большой информативности зрительно-слухового ряда, а также динамизму изображения».

Следует отметить, что методическая целесообразность использования видеоподкастов подтверждается тем, что они наглядно демонстрируют ситуации общения в вербальном и невербальном планах выражения, насыщены живой разговорной речью, знакомят обучающихся с историей, культурой, современной жизнью, традициями, обычаями и нравами страны изучаемого языка.

При использовании видеоподкастов в процессе обучения иностранным языкам следует соблюдать ряд условий:

- применяемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний обучающихся;

- наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент занятия;

- просмотр видео должен быть организован таким образом, чтобы все обучающиеся могли хорошо видеть демонстрируемый материал;

- необходимо четко выделять главное, существенное;

- детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала;

- демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом;

- соответствовать изучаемой теме.

Технология работы с видеоподкастом на занятии совпадает с технологией работы над видеосюжетом и состоит из трех этапов:

1. Преддемонстрационный этап

Задачи данного этапа:

- снять возможные трудности восприятия видеосюжета;

- активизировать предварительные знания обучающихся по данной теме;

- мотивировать обучающихся, вызвать интерес, настроить на выполнение заданий

2. Демонстрационный этап, который будет нацелен на решение следующих задач:

- привести обучающихся к пониманию содержания видеосюжета;

- обеспечить развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции обучающихся

3. Последемонстрационный Его задачи:

- использовать исходный видеотекст в качестве опоры для развития умений в устной или письменной речи.

В качестве примера рассмотрим типы заданий для подкастинга. Задания, используемые на преддемонстрационном этапе:

1. Предугадывание содержания видеоподкаста, на основе:

- особенностей заголовков серий теленовеллы;

- сюжетных картинок, взятых из видео;

- просмотра видеоподкаста без звука;

- ключевых слов из видеоподкаста.

2. Введение новых слов и их объяснения с помощью дефиниций, примеров, иллюстраций.

3. Работа со сложными грамматическими структурами из видеоподкаста. Задания, используемые на демонстрационном этапе:

1. Задания на развитие рецептивных умений:

- определение верных/неверных утверждений;

- ответы на вопросы по видеоподкасту;

- сопоставление частей предложений из видеоподкаста;

- расположение частей видеотекста в логической последовательности

2. Задания на поиск языковой информации:

- заполнение пропусков в тексте нужными словами;

- подбор эквивалентов к определенным словам и выражениям;

- выбор из списка прилагательных, характеризующих героя видеоподкаста;

3. Задания на развития навыков говорения:

- остановка просмотра видеоподкаста, высказывание предложений о дальнейшем развитии событий;

- отсутствие изображения при сохранении звука, описание событий, героев, взаимоотношений между ними.

4. Задания на развитие социокультурных умений:

- Установление межкультурных сопоставлений и расхождений

5. Задания, используемые на последемонстрационном этапе:

- составление пересказа видеоподкаста;

- ролевые игры на основе сюжета и ситуаций видеоподкаста;

...