- «Симпозиум», являющийся более формальным по сравнению с предыдущим обсуждением проблемы, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории».

- «Дебаты», представляющие собой формализованное обсуждение, построенное на основе заранее зафиксированных выступлений участников, представляющих две противостоящие друг другу команды, и их опровержений оппонентами.

- «Судебное заседание», являющееся обсуждением, имитирующим судебное разбирательство (слушание дела).

- отдельно следует рассмотреть «технику аквариума». Свое название этот особый вариант организации дискуссии получил по причине того, что применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Что в свою очередь выделяет его среди прочих форм учебной дискуссии. [37; 142]

Схема проведения «техники аквариума» выглядит следующим образом:

1. Постановка проблемы, ее представление классу исходит от педагога.

2. Педагог делит класс на подгруппы, располагающиеся по кругу.

3. Педагог или участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу.

4. Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.

5. Педагог просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками в случае, если у них возникает необходимость внести какие-либо коррективы в действия их представителя.

6. Педагог может разрешить как представителям, так и группам взять тайм-аут для консультаций и корректировки как незначительных нюансов в презентуемой позиции, так и выбранного ими хода рассуждений в целом.

7. «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения.

8. После обсуждения проводится его критический разбор всем классом. [37; 149]

Данный вариант проведения дискуссии в первую очередь интересен нам тем, что в нем делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации.

Включенность всех участников достигается обязательным участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа внимательно следит за выступлением выбранного ими презентатора их совместной точки зрения и постоянно поддерживает с ним связь на случай, если может потребоваться корректировка презентуемой им речи. В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, что, в свою очередь, сосредоточивает восприятие учащихся на основных позициях дискуссии и способствует неотрывному наблюдению за ходом дискуссии. ЇТехника аквариума? не просто усиливает включенность учащихся в групповое обсуждение проблем и помогает им развить навыки участия в групповой работе и совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне и скорректировать выступление представителя от их группы. Более того, у учащихся также появляется возможность также отметить промахи в ведении дискуссии, допущенные их представителем или оппонентами, и сделать на основании этого соответствующие выводы, чтобы не допустить подобных ошибок в дальнейшем.



Выводы по главе 1

В современной педагогике существует множество технологий для обучения английскому языку, каждая из которых имеет как свои преимущества, так и недостатки. Использование новых педагогических технологий в сочетании с традиционными методами обучения позволяет усовершенствовать и оптимизировать процесс обучения и сделать его более интересным как для учащихся, так и для самого преподавателя. Что в свою очередь позволяет сделать процесс обучения максимально личностно-ориентированным, чем при применении одних только традиционных технологий, поэтому использование новых педагогических технологий должно являться неотъемлемой частью в методике преподавания английского языка, чтобы сделать его более эффективным.

Рассмотрев основные технологии и их классификации, возможно перейти к анализу наиболее эффективных и инновационных технологий для обучения учащихся не только грамматическим и лексическим правилам и конструкциям английского языка, но и грамотному умению использовать полученные знания в ходе общения как с другими учащимися, так и с носителями языка.



Глава 2. Методика использования новых педагогических технологий

2.1 Анализ применения новых педагогических технологий в практике преподавания английского языка

Основной целью изучения английского языка является формирование коммуникативной компетенции, в ходе которого педагогом также реализуются воспитательная, образовательная и развивающая цели обучения. Задействование в обучении английскому языку новых педагогических технологий помогает значительно повысить эффективность процесса, поскольку позволяет использовать для формирования коммуникативной компетенции, подразумевающей под собой способность учащегося к межкультурному взаимодействию, все современные приемы обучения, как педагогические технологии, так и технические средства. Без этого современный педагог не способен работать максимально эффективно, поскольку инновационные технологии позволяют ему повысить интерес и внутреннюю мотивацию учащихся, а также снизить их нагрузку.

Находясь на педагогической практике в общеобразовательной школе и применяя в ходе собственных уроков новые педагогические технологии, мы отметили, что их использование требует от учителя большего времени на планирование и подготовку урока, чем использование только таких традиционных технологий, как дидахография. Но новейшие педагогические технологии способны сделать процесс обучения более творческим, что в значительной мере помогает учащимся раскрывать их потенциал, учит самостоятельной работе с источниками информации и исследовательской деятельности, что, в свою очередь, является одним из главных требований к современным специалистам. Использование новых педагогических технологий требует не только педагогического мастерства и умения грамотно планировать ход урока, но и интереса и энтузиазма в первую очередь от самого учителя, чтобы в полной мере развить интерес к изучению английского языка у учащихся.

Проведенный в ходе исследования анализ новых педагогических технологий базировался на следующих трех критериях:

- краткая характеристика педагогической технологии;

- составные элементы технологии;

- и эффективность ее применения.

В первую очередь мы рассмотрим проектную технологию, представляющую собой рациональное сочетание теоретических знаний и их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности. Рассматривая данную технологию с точки зрения классификации В. П. Беспалько[4], мы можем утверждать, что взаимодействие педагога с учеником, т.е. управление, в ходе применения технологии является:

- цикличным, поскольку деятельность учащихся контролируема, самоконтролируема и взаимоконтролируема;

- направленным, т.е. индивидуальным, поскольку в ходе работы педагогу необходимо отслеживать деятельность каждого конкретного ученика, даже если проект является групповым;

- ручным, т.е. вербальным.

Основной целью данной технологии является развитие творческой самостоятельности учащихся. Элементы же технологии представлены весьма широко, поэтому здесь становится возможным выделить несколько основных фаз:

- представление темы проекта, в ходе которого происходит выявление уже имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, формирование понятий и поиск идей наилучшего способа реализации проекта;

- избрание проблемы, в ходе которого происходит самостоятельное формулирование задачи и определение целей предстоящего учащимся исследования;

- формулирование под тем, необходимое для того, чтобы определить круг необходимых для изучения вопросов;

- планирование работы, в ходе которого также происходит обсуждение всех ее аспектов;

- непосредственное выполнение разработанного проекта;

- представление проекта, в которое входит демонстрация выполненной работы;

- и оценка проекта, как со стороны, так и самооценка проделанной работы, выявление успехов учащихся и их неудач.

При использовании данной технологии в ходе собственной педагогической практики мы отметили, что она весьма эффективна в лингвострановедческом аспекте, поскольку способствует расширению кругозора учащихся, самостоятельному изучению ими исторических событий и культурных традиций и лучшему запоминанию ими лексического и грамматического материала.

Далее мы рассмотрим технологию проблемного обучения, представляющую собой организацию учебного занятия, при которой предполагается работа с проблемными ситуациями и активная самостоятельная деятельность учащихся по разрешению проблем творческим путем. Проблемные ситуации разнообразны и могут быть созданы на любом этапе обучения. Целью проблемного обучения является развитие познавательной активности учеников и их творческой самостоятельности, необходимой для разрешения созданных педагогом ситуаций.

Рассматривая данную технологию с точки зрения классификации В. П. Беспалько[4], мы можем утверждать, что управление в ходе применения технологии является:

- цикличным, поскольку деятельность учащихся контролируема, самоконтролируема и взаимоконтролируема;

- направленным, т.е. индивидуальным;

- ручным, т.е. вербальным.

Для педагога возможно самому предложить учащимся проблему, подводя их к возникающему противоречию, ставить конкретные вопросы или же, напротив, предложить ученикам рассмотреть ситуацию с разных сторон и самим выявить требующие разрешения противоречия, но в любом случае педагогу необходимо внимательно отслеживать деятельность учащихся.

Проблемное обучение является весьма эффективным не только в ходе изучения английского языка, но и приобретения учащимися необходимого опыта по разрешению трудных жизненных ситуаций. Поскольку требует от учеников непосредственного участия в решении поставленных задач, но при этом проблемная ситуация является смоделированной, что позволяет учащимся совершать ошибки без опасения, что это приведет к негативным и неконтролируемым последствиям.

При проведении уроков с использованием данной технологии мы столкнулись с трудностью для учащихся открыто рассуждать и делать предположения, не боясь высказать свое мнение как перед педагогом, так и перед одноклассниками, поэтому мы полагаем, что данная технология необходима при обучении не только английскому языку, но и другим школьным предметам, чтобы у учащихся была возможность преодолеть коммуникативные и психологические трудности, возникающие у них из-за страха совершить ошибку и предложить неверное решение проблемной ситуации.

Далее мы рассмотрим информационно-коммуникационные технологии, предназначеные для реализации с помощью компьютера функций по предъявлению учебной информации в удобной для восприятия учащимися форме, индивидуализированному управлению учебной деятельностью в ходе программированного, проблемного обучения, контролю знаний, а также обеспечению доступа учащихся к вычислительным, информационно- справочным и прочим ресурсам компьютера, призванным значительно упростить и убыстрить их обучение. Рассматривая ИКТ с точки зрения классификации В. П. Беспалько[4], можно утверждать, что управление, будет:

- цикличным;

- рассеянным;

- автоматизированным, т.е. фронтальным, поскольку, имея в наличии всего одну компьютерную программу, учитель сможет контролировать весь класс, видя на мониторе показатели работы каждого из учеников. В результате чего деятельность каждого ученика будет контролируема и корректируема в случае необходимости. Использование компьютера позволяет значительно облегчить работу педагога по контролю над учащимися, существенно расширяет возможности педагогов по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учеников в процессе обучения английскому языку, позволяет максимально адаптировать процесс к индивидуальным особенностям учащихся.

Однако, анализируя достоинства обучения с помощью компьютера, нельзя забыть и о его недостатках. В первую очередь таковым является недостаточное техническое оснащение большинства школ, приводящее к тому, что не все педагоги имеют возможность использовать ИКТ в ходе образовательного процесса.

Но кроме технической стороны проблемы использования ИКТ существует также и педагогическая. В первую очередь она заключается в том, что учитель не должен забывать: даже самая лучшая педагогическая технология оборачивается своей противоположностью, если начинает использоваться единолично и подавлять собой все другие имеющиеся педагогические технологии, которыми может оперировать учитель в ходе учебного процесса. Невозможно передать все функции педагога компьютеру, поскольку это лишит учебный процесс воспитательного аспекта.

Современный компьютер при всех его достоинствах лишен человеческого, личностного фактора и морали, а потому не способен привить ее ученикам, как не способен и объяснить им такие личностно-образующие понятия, как понятия добра и зла, справедливого и несправедливого, правильного и неправильного. Выступая в роли учителя, компьютер будет способен только подавать информацию, не придавая ей морального окраса, и

кроме того, использование компьютерной монотехнологии приведет к формированию у учащихся узконаправленных навыков и умения преодолеть возникающие при социализации психологические трудности, поскольку при работе с одним только компьютером они будут лишены опыта общения с другими людьми.

Далее мы рассмотрим технологию дискуссий, представляющую собой позиционную технологию, в которой используются позиционные игры для достижения таких определенных результатов, как умение пользоваться информацией, формулировать гипотезу, задавать грамотно поставленные вопросы и давать аргументированные ответы, толерантно относиться к чужой и в особенности отличной от своей собственной позиции и, в контексте обучения английскому языку, активизировать имеющиеся у учеников лексические и грамматические знания и преодолевать языковой барьер.

Основным технологическим приемом, необходимым для грамотной реализации этой технологии, является проработка определенного тематического направления, в рамках которого будет вестись дискуссия, и ее непосредственная организация в рамках определенных правил, что также способствует умению учащихся строить диалог и монолог.

Данная технология весьма эффективна при обучении английскому языку, поскольку учит владеть им не только как языковой системой, но и свободно говорить на нем, в чем и состоит конечная цель обучения. Применяя ее на собственных уроках английского языка, мы вновь столкнулись с боязнью учеников высказывать собственное мнение, а также отметили трудность для молодого педагога в грамотной организации первых дискуссий.

Далее нами будет рассмотрена технология развития критического мышления, призванная обеспечить включение учащихся в образовательный процесс с целью выработать у них способность ставить вопросы, вырабатывать аргументы и принимать тщательно продуманные и независимые решения. Данная технология весьма эффективна при чтении текстов и художественных произведений, прослушивании аудиозаписей или просмотре видеозаписей

(научно-популярных или художественных фильмов) на английском языке, поскольку обучает учащихся критически оценивать полученную информацию и составлять собственное мнение о прочитанном, прослушанном или просмотренном.

Наконец, мы рассмотрим игровые технологии, характеризующиеся сознательной организацией и способом осуществления деятельности, основывающимся на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Целью такого обучения является обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

Игровая технология состоит из следующих компонентов:

- рефлексивный;

- поисковый;

- мыслительный;

- организационный. [56; 38]

Игровые технологии способствуют развитию у учащихся самостоятельной познавательной деятельности, направленной на поиск, обработку и усвоение полученной в ходе обучения информации. Данные технологии значительно облегчают овладение знаниями, умения и навыками и их актуализацию, поскольку игровой фактор способствует повышению интереса учащихся к изучению английского языка и, соответственно, возрастанию их внутренней мотивации, поскольку для участия и возможности проявить себя в игре им необходимо понимать англоязычную речь ведущего и других участников игры.

Одновременно с этим мы считаем немаловажным отметить, что использование игровых технологий возможно на любом этапе обучения, в то время, как, к примеру, технология дискуссии требует от учащихся не только овладения диалогической и монологической речью на английском языке, но и определенной моральной зрелости, выражающейся в умении не только презентовать собственную точку зрения, но и уметь адекватно принимать

существование чужой. Игровые технологии предъявляют к учащимся гораздо меньше требований, поэтому принимать участие в игре могут ученики любого возраста и уровня овладения английским языком. Проведенные нами в ходе педагогической практики эксперименты и, в частности внеклассные мероприятия, показали практически равную заинтересованность в играх как учеников начальной, так и средней школы. Учащиеся средней школы были даже более заинтересованы, чем ученики начального звена, поскольку полагали, что предлагаемая игра является не частью урока, а своеобразным перерывом и не требует от учащихся необходимости что-либо учить или запоминать.

Одновременно с этим мы считаем необходимым отметить, что учащиеся средней школы предъявляли более высокие требования к уровню сложности предлагаемой им игры и были особенно заинтересованы теми вариантами игровых заданий, которые были направлены на поисковые действия. В то время как ученики начальной школе были больше заинтересованы в заданиях, включавших в себя физическую активность.

Подводя итог анализа, можно утверждать, что новые педагогические технологии значительно обогащают процесс обучения за счет внедрения активных, аналитических и коммуникативных методов обучения, которые в свою очередь способствуют развитию соответствующих навыков, необходимых современным специалистам не только в области иностранных языков, но и в большинстве иных жизненных ситуаций. В отличие от традиционных педагогических технологий, ориентированных на стандарты и уравнительный подход ко всем учащимся с целью формирования личности с определенными заданными свойствами, новые педагогические технологии ставят целью стимулировать творческий потенциал учащихся, максимально развить у них навыки общения и самостоятельного мышления, превращая их из объектов обучения в субъекты, не просто заучивающие поданный учителем материал, а принимающие активное участие в образовательном процессе.

Мы полагаем, что игровая технология является одной из наиболее эффективных в обучении английскому языку. Одним из основных преимуществ

данной технологии является то, что игра приносит учащимся удовольствие, что, в свою очередь, способствует большей вовлеченности их в образовательный процесс. Каждый учащийся любит играть, а потому с удовольствием принимает участие в игровых уроках.

2.2 План-конспект урока английского языка с использованием игровых технологий

Представленный игровой урок по теме ЇScottish Highlands? рассчитан на учащихся 7 класса средней общеобразовательной школы. Данный материал создавался на основе программы учебника ЇSpotlight 7? за авторством Е. Ваулиной, Д. Дули, В. Эванс и О. Подолянко, но может быть использован в любом УМК, где имеются темы по страноведению, или же в качестве внеклассного мероприятия по английскому языку. Урок рассчитан на закрепление уже изученного материала и требует предварительной подготовки учащихся и наличия у них знаний по рассматриваемой в ходе урока страноведческой теме.

Тема урока: ЇScottish Highlands? / ЇШотландское Высокогорье?.

Цель урока: Формирование навыков и умений аудирования и говорения. Развитие у учащихся навыков полного понимания прослушанного текста на основе аутентичных видеозаписей и навыков аргументации и обмена мнениями на основе лингвострановедческой темы.

Задачи урока:

Образовательные: Расширение уже имеющихся у учеников знаний о природе страны изучаемого ими языка.

Развивающие: Развитие навыков работы в паре и в группах, навыков как диалогической, так и монологической речи, творческих способностей и умения находить нестандартные решения.

Воспитательные: Воспитание культуры общения, формирование ценностной установки на охрану и защиту природы.

Ресурсы:

Тексты об особенностях шотландской флоры и фаун. Кроме присутствующих в учебнике текстов возможно также использовать стороннюю информацию из Интернета, адаптированную для учащихся 7 класса.

Физические карты Шотландского Высокогорья.

Видеоприложения из серии фильмов ВВС ЇHighlands - Scotland's Wild Heart?.

Мультимедийный проектор, презентация с заданиями. Формы работы: фронтальная, парная, групповая.

Ход урока:

- 1 этап урока. Организационный момент. Затраченное время: 5 минут.

Приветствие учеников и объявление темы урока.

Деятельность учителя: Hello, my dear children. I am glad to see you. The topic of our lesson is ЇScottish Highlands?. Get ready for the lesson, please, and we will start.

Деятельность учеников: Приветствие учителя и подготовка к уроку.

- 2 этап урока. Обсуждение темы урока с целью выяснить, что именно учащимся известно о Шотландском Высокогорье.

Деятельность учителя: First of all, let's discuss our topic. Remember what do you know about Scottish Highlands? What did you read about them on the previous lessons or at home? Maybe you've found any additional information. If yes, share it with your classmates, please. Discuss what you find interesting about Scottish flora and fauna. Ask questions, if you want to.

Деятельность учеников: Ответы на вопросы учителя и других учеников, обсуждение с учителем и между собой темы урока.

Разбор блока лексики, способного вызвать затруднение и выведенного на слайде №2.

Деятельность учителя: Look at the interactive board, please. Here you can see a group of words. Most of them are already known to you, as we've studied them on our previous lessons. Let's read and translate these words together to be sure that we

understand all of them. If some of them are unknown to any of you, then put them down in your copybooks.

Просмотр первого, вводного видеоролика по теме и его обсуждение.

Деятельность учителя: Now we will start with watching a short extract from the BBC series ЇHighlands - Scotland's Wild Heart?. Be attentive, please, as I will ask you a couple of questions about the video. Put down some information from the video if you think you need to.

Деятельность учеников: Просмотр видеозаписи, ответы на вопросы учителя.

Затраченное время: 10 минут. Дополнительное оборудование не требуется.

- 3 этап урока. Соревновательная игра с использованием карточек, в ходе которой ученики разбиваются на две команды и соотносят карточки с названиями животных с карточками, на которых указаны характерными местами их обитания. В случае затруднений выводится поддержка на слайды

№3-№12, но с команды снимаются штрафные баллы.

Деятельность учителя: Now I will ask you to divide the group in two teams.

Do not forget to choose your captain.

Деятельность учеников: Деление группы на две команды, выбор капитанов.

Деятельность учителя: Now I will give each team a number of cards. One half of them contain the names of the Scottish animals, and the other one - the names of the places where they live. All these names are known to you as we've studied them on our previous lessons. You will need to correlate animals with their natural habitat. The winning team will have 10 points for this task. If you have any difficulties with correlating, you, of course, may ask me, but it will cost you one penalty point for each pair of cards. But be careful, if you do not receive at least 5 points, you will not get the tip for the next task.

После выполнения учениками задания учитель подводит итоги, начисляет или вычисляет баллы, если со стороны учеников были вопросы, касавшиеся соотнесения карточек с названиями животных и их ареалов обитания.

Затраченное время: 7 минут. Дополнительное оборудование: карточки со словами.

- 4 этап урока. Продолжение соревновательной игры, в котором командам необходимо отметить полученные в ходе работы с карточками данные на физической карте Шотландского Высокогорья. Карту учащимся необходимо отыскать самостоятельно, используя полученные от учителя подсказки на английском языке.

Деятельность учителя: Now I will give you two lists with the tips where you can find maps of Scottish Highlands, one map for each team, and two sets of stickers with the names of the animals, one set for each team. Use the tips and find your chest with the map and the stickers. Then, using the cards from your previous tasks, you will need to match on the map using the stickers where each of the animal species live. The winning team will receive 15 points for this task. If you have any difficulties with the task, you, of course, may ask me, but it will cost you one penalty point for each question.

После выполнения учениками задания учитель подводит итоги, начисляет или вычисляет баллы, если со стороны учеников были вопросы, касавшиеся работы с картой и нанесения на нее стикеров.

Затраченное время: 10 минут. Дополнительное оборудование: две карты формата А2, два комплекта стикеров с названиями животных.

- 5 этап урока. Просмотр второго видеоролика, фиксирование упомянутых в нем животных и составление последующего их списка. Работа в паре.

Деятельность учителя: Now we will watch the next extract from the BBC's

ЇHighlands - Scotland's Wild Heart?. Your task will be to divide in pairs inside your team and to watch carefully and to put down all the names of the animals that are mentioned in the extract. Please, check those names of the animals that you've put on your maps, if they are mentioned. We will watch the video at least twice. Each pair

will receive 10 points if the task is one completely. If you do not have a pair, than you may do the task alone and receive additional 5 points for it. The points will be summed after the completing of the task and added to your team's score.

После выполнения учениками задания учитель подводит итоги и начисляет баллы.

Затраченное время: 8 минут. Дополнительное оборудование: не требуется.

- 6 этап урока. Награждение команд, просмотр заключительного видеоролика, и подведение итогов урока.

Деятельность учителя: Now I will ask the captains of the teams to come to the blackboard and take the prizes for their teams, and then we watch the last extract from the BBC's ЇHighlands - Scotland's Wild Heart?.

Затраченное время: 5 минут.

После проведения данного урока он был тщательно проанализирован, что дало нам следующие результаты:

- содержание проведенного урока соответствовало учебной программе и целям урока, способствовало формированию умений и навыков в аудировании, развитию навыков систематизации и возникновению интереса к стране изучаемого ими языка посредством изучения ее природы. Также было возможным пронаблюдать межпредметные связи с географией и биологией. В ходе урока учащиеся не только изучали английский язык, но и развивали навык работы с картами и обсуждали флору и фауну Шотландии.

- урок был проведен в соревновательной форме, каждый его этап был тщательно продуман, логически проистекал из предыдущего этапа и был взаимосвязан с предыдущими уроками по теме, поскольку требовал знаний, полученных учениками на предыдущих уроках, что также позволяло осуществить контроль по усвоению учащимися полученной прежде информации. В ходе урока задания были построены по принципу перехода от легкого упражнения к более трудному. Урок был закончен подведением итогов соревнования и награждением участвовавших команд.

- в ходе урока были реализованы принципы направленности обучения на комплексное решение задач, научность обучения, наблюдалась связь урока с жизнью. Были использованы различные методы обучения и, в первую очередь, игровые технологии. Задания были построены таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно решить поставленные задачи, чем достигалась наибольшая эффективность использованных приемов и методов обучения.

- ученики были организованы, активны и увлечены предложенными им заданиями, что способствовало лучшему усвоению и закреплению ими информации, полученной ими как в ходе этого урока, так и предыдущих.



Выводы по главе 2

Проведенный нами анализ новых педагогических технологий позволил выявить их несомненное преимущество перед традиционными, основанное на личностно-ориентированном подходе. Рассматривая новые педагогические технологии в целом, мы можем утверждать, что они направлены на овладение учащимися всеми необходимыми современным специалистам знаниями, умениями и навыками поиска и обработки информации. Рассматривая и апробируя данные технологии в контексте обучения английскому языку, мы можем утверждать, что в отличие от традиционных технологий они направлены на обучение языку не только как языковой системе, но как речи, что и является основной целью обучения.

Отдельно нами были рассмотрены и апробированы игровые технологии, по праву считающиеся одними из самых успешных в педагогике, поскольку способствуют активному вовлечению каждого учащегося в образовательный процесс. Разработанный и проведенный нами урок английского языка с использованием данных технологий позволил добиться наибольшей эффективности в изучении английского языка, поскольку при непосредственном участии в процессе обучения ученики усваивают до девяноста процентов полученных ими знаний, умений и навыков. Возникающий в ходе подготовки и непосредственно в процессе игры интерес учащихся способствует их активной работе как на уроке, так и вне него, при самостоятельной работе с имеющимися у учащихся источниками информации по теме урока.

Также нельзя не отметить, что игра способствует развитию у учащихся творческих способностей и сближению с одноклассниками в ходе игрового процесса.

Разумеется, задача педагога при использовании игровых технологий состоит не только в том, чтобы составить интересную для учащихся игру, но и научить их разграничивать игру и учебное занятие. Учащиеся должны понимать, что задания игры будут оцениваться учителем так же, как и любые другие упражнения, выполненные ими в ходе урока, поэтому важно научить их не увлекаться игрой чрезмерно, чтобы не ухудшить свою оценку за урок, а также адекватно воспринимать полученную оценку за выполнение заданий.



Заключение

При подготовке данной дипломной работы перед нами стояла цель провести теоретический обзор новых педагогических технологий, самостоятельно проанализировать их, разработать на основе анализа и впоследствии провести урок по английскому языку с использованием одной конкретной технологии.

Тщательно изучив методическую литературу, рассмотрев существующие педагогические технологии и их классификации, мы выявили основные отличия и преимущества новых педагогических технологий перед традиционными. Это исследование позволило нам утверждать, что использование новых педагогических технологий в сочетании с традиционными методами обучения позволяет усовершенствовать и оптимизировать процесс обучения и сделать его более интересным как для учащихся, так и для самого преподавателя. Что в свою очередь позволяет сделать процесс обучения максимально личностно- ориентированным, чем при применении одних только традиционных технологий, поэтому использование новых педагогических технологий должно являться неотъемлемой частью в методике преподавания английского языка, чтобы сделать его более эффективным.

Далее мы проанализировали наиболее распространенные в обучении английскому языку новые технологии, основываясь как теоретических характеристиках технологий, так и на наших собственных наблюдениях и выводах, сделанных в ходе проведения нами трех педагогических практик на третьем и четвертом курсах обучения. Это позволило нам выявить наиболее эффективную по нашему мнению новую педагогическую технологию, которой мы полагаем игровые технологии, применяемые на любом этапе обучения и максимально задействующие учащихся в процессе обучения английскому языку.

В ходе нашего исследования мы также изучили влияние использования новых педагогических технологий не только на учащихся, но и на педагога, сравнили, какое количество времени требуется нам на разработку урока с использованием только традиционных технологий и с использованием педагогических инноваций, выяснив, что во втором случае нам требуется куда большее время на подготовку к уроку, но и результат усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков становится значительно выше.

Таким образом, исходя из нашего исследования, мы можем утверждать, что использование новых педагогических технологий способствует не только развитию необходимых современным специалистам знаний, умений и навыков у учащихся, но и личностному росту и постоянному самоусовершенствованию педагога, что в свою очередь позволяет ему оставаться современным и понимающим, как эффективнее всего вызвать у его учеников интерес к преподаваемому им предмету.



Список использованной литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970. - 32 с.

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство МОДЭК, 2002 - 171с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш.пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

8. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. - 1995. - № 6 - с. 122.

9. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении, учебно-методическое пособие для учителей под редакцией А.П. Тряпицыной. - СПб: КАРО СПб, 2006 - 176 с.

10. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской; под ред. (и с предисл.) Н.Д. Виноградова. -- М.: Мир, 1915. - 202 с.

11. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

12. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Критическое мышление: технология развития. - Спб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

13. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Спб: Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. - 192 с.

14. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1991 - 384 с.

15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

16. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Ч.I. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 101 с.

17. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Ч.II. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 102 с.

18. ИвановаТ.В.,СуховаИ.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Ч.III. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 116 с.

19. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению ИЯ // Иностранные языки в школе. - 2001. - №3. - с. 4 - 19.

20. КапаеваА.Е. Современные средства контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку. - Магадан: СВГУ, 2011 - 79 с.

21. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку.- СПб: КАРО, Мн.:Изд-во "Четыре четверти", 2004. - 144 с.

22. КругликовГ.И. Методика преподавания технологи и с практикумом. М.: 2003. - 288 с.

23. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М., 2010. - 647 с.

24. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944, №8-9. - с. 37 - 47.

25. Мазунова Л. К. Письмо на иностранном языке как предмет обучения. - Уфа: РИО БашГУ, 2004. - 113 с.

26. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. - М., Воронеж, 2003. - 720 с.

27. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.

28. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

29. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

30. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высшая школа , 1982. - 373 с.

31. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учебное пособие для вузов/ Р.П.Мильруд. - М.: Дрофа, 2005. - 253 с.

32. Мустафина Ф.Ш. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие. - Уфа: Восточный университет, 2004. - 30 с.

33. Нарышкина Е.А. Использование компьютерных программ при обучении английскому языку // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей«Открытыйурок»,2007-2008.- http://festival.1september.ru/articles/503443/

34. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие/ Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько и др. - Мн.: Высшая школа, 1992. - 445 с.

35. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательства АСТ", 2004. - 378 с.

36. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. - 358 с.

37. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. - М.: Просвещение, 2005. - 176 с.

38. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

39. Полат. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С. Полат// Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - с. 2 - 7.

40. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательство «Академия», 2007 г. - 368 с.

41. Практикум по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1985. - 447 с.

42. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991. - 287 с.

43. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.: ил.

44. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

45. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х тт. Том 1. - М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - 818 с.

46. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х тт. Том 2. - М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - 816 с.

47. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

48. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов/ Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

49. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе. Учебно-методическое пособие. Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

50. Тамбовкина Т.Ю О некоторых методах самообучения ИЯ // Иностранные языки в школе. -2001. - №5. - с. 3 - 5.

51. Темпл Ч., Стил Д.Л., Мередит К.С. Критическое мышление -- углубленная методика. Пос. 4. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998. - 312 с.

52. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - М.: Просвещение, 2012. - 63 с.

53. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2001. - 129 с.

54. Фокина К.В., Тернова Л.Н., Костычева Н.В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2008. - 158 с.

55. Цейтлин С.Н., Погосян В.А., Еливанова М.А., Шапиро Е.И. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь: Лингвистам, преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи, учителям-словесникам, логопедам и студентам. - СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

56. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994. - 240 с.

57. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2006. - 416 с.

58. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. - М:.Филоматис, 2008. - 188 с.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин - М.:ВЛАДОС, 1990. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru

...