1.1 Цели и задачи обучения иностранному языку на современном этапе развития общества

Целью обучения называют планируемый результат изучения предмета, в нашем случае - иностранного языка. Цели выступают важной методической категорией, так как она определяет дальнейшую методику преподавания, а значит непосредственно сказывается на эффективности обучения.

В настоящее время наблюдается тенденция целенаправленной подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов. Экзамены в этом случае становятся объективным показателе прогресса изучения иностранного языка, а не конечной целью обучения. Для того, чтобы правильно определить назначение цели обучения, мы проведем некоторое сравнение целей изучения иностранным языкам в Пороговом уровне, и в отечественной методике.

Цель обучения иностранному языку в Порогом уровне заключается в формировании коммуникативной компетенции, которая представляет собой совокупность компетенций. Мы можем выделить несколько из них, которые являются своеобразными ступенями для достижения цели обучения.

Во-первых, это лингвистическая компетенция, которая предполагает усвоение определенными формальными знаниями и навыками, связанными с лексикой, фонетикой и грамматикой.

Во-вторых, это социолингвистическая компетенция. Ее главное отличие от лингвистической компетенции заключается в том, что обучаемому, помимо общих знаний о лексике, фонетики и грамматики, необходимы дополнительные знания, связанные с различными ситуативными темами. Овладение социолингвистической компетенции позволяет преодолеть языковой и внутренний барьер внутри социальной группы, в которой планирует общаться обучаемый на иностранном языке. По-другому, социолингвистическую компетенцию можно охарактеризовать как способность выбирать языковые формы. Использовать их и преобразовывать в соответствии с ситуацией и контекстом общения. Для овладения данным навыком, необходимо изучить семантические особенности выражений и слов, а именно понимать, как слова и выражения изменяются в зависимости от стилистической окрашенности речи и характера общения, что отображает воздействие выражения на собеседника.

Следующая компетенция - социокультурная. Данная компетенция предполагает ознакомление с социокультурным контекстом, в котором используют язык. Также социокультурная компетенция обязывает получение определенного уровня знаний о правилах, поведенческих и традиционных нормах, истории, национальных особенностей характера и менталитета носителей языка. Если учащийся обладает этими знаниями, он сможет правильно распознать и интерпретировать речевое поведение, как свое, так и собеседника. Овладение данной компетенцией позволяет учащему выработать, в дальнейшем, правильную стратегию межличностного общения. Стратегическая компетенция достигается путем получения определенных навыков и умений, связанных с организацией речи, умения логически выстраивать предложения, последовательно ставить задачи и добиваться поставленной цели.

Дискурсивная компетенция включает умения упорядочивать предложения в единый связный текст с учётом экстралингвистических факторов (речь идёт о воздействии на собеседника).

Сущность стратегической и дискурсивной компетенций заключается в навыках построения общения с целью достижения поставленных задач и овладения разными приемами получения и передачи информации в устном, письменном общении. Для того, чтобы достичь уровень стратегической и дискурсивной компетенцией необходимо изучение речевых функций, определяющих стратегию собственного общения обучаемого, а также отбор языковых средств для решения задач общения.

Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими участниками общения и социума, уверенность в себе, умение поставить себя на место собеседника и способность найти выход из сложившейся ситуации. На этом этапе овладения компетенциями необходимо сформировать чувство толерантность к точке зрения и мнениям, отличающихся между собой.

В отечественной методике выделяют четыре основных цели обучения иностранному языку:

1. Практические цели;

2. Воспитательные цели

3. Образовательные цели;

4. Развивающие цели.

Практическая цель обучения предполагает овладение иностранным языком как средством общения. На этом этапе учащиеся должны научиться пользоваться иностранным языком в письменной и устной формах.

На этом этапе учащиеся должны овладеть следующими видами речевой деятельности:

1. Рецептивными (аудирование и чтение);

2. Продуктивными (говорение и письмо).

Практическая цель данного этапа подразумевает то, что учащийся должен овладеть иностранным языком, как средством межличностного и межкультурного общения с целью обогащения духовного и культурного миров и так далее. Практическая цель обучения иностранному языку направлена на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (в совокупности её составляющих - лингвистической, социолингвистической, социокультурной и др.).

Воспитательная цель предполагает формирование мировоззрения, идейности, нравственности, ответственности за себя и окружающий социум.

Для реализации воспитательной цели можно использовать различные возможности:

1. Содержательные (наличие проблем);

2. Организационные (обсуждение проблем).

Воспитательная цель должна быть всегда в поле внимания педагога, не только на уроках, но и вне образовательной деятельности.

Образовательная цель предполагает усвоение знаний о культуре народа страны изучаемого иностранного языка. Сюда так же можно включить музыку, литературу, архитектуру, живопись, историю, знания о системе языка, его особенностях. На данным этапе важно проводить параллель между изучаемым и родным языками, сравнить культуры, системы и особенности.

Развивающая цель позволяет осознать средства выражения мыслей. То есть способы произношения, употребления слов для номинации предметов, сравнения и сопоставления явлений родного и иностранного языка. Так же развивающая цель подразумевает развитие чувства языка, языковой логики и память, развитие сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться.

Подводя итоги, можно отметить, что школьное воспитание и обучение должно решать несколько общих задач. Эти задачи могут решаться разными способами в рамках изучения дисциплин образовательной программы, но в совокупности все они должны быть направлены на формирование необходимых личностных качеств обучаемых. В этом и заключается главная цель образования.

Задачи, требующие решения в рамках обучения в школе:

1. Формирование готовности к решению проблем.

Учащийся должен уметь определять проблему, сформулировать ее, определить суть и найти возможные пути решения проблемы.

2. Развитие стремления заниматься образованием и самообразованием на каждом этапе жизнедеятельности. Это качество позволит развить в учащихся навык мобильности, который положительно скажется на их достижениях и реализации своих планов.

3. Улучшение билингвальной компетенции в рамках устного и письменного общения с учетом социокультурных особенностей собеседника (20).

Упражнения выступают главным средством обучению иностранному языку. Нам необходимо выяснить: «Что такое упражнение?».

Упражнение должно отвечать ряду требований:

1. В упражнении всегда есть цель;

2. В упражнении всегда есть социальная организация;

3. Упражнение направлено на совершенствования способа выполнения действия (17).

Рассмотрим более подробно значение каждого из требований.

Первое требование подразумевает решение определенных задач для достижения цели обучения и образования. Повторяющиеся упражнения только закрепляют результат и помогают в реализации главной цели образования.

Второе требование подразумевает социальную организацию, то есть перед обучаемым стоит цель не просто «сделать» упражнение, а проанализировать его, сделать выводы и запомнить алгоритм выполнения. Это требование так же взаимосвязано со следующим: «Упражнение направлено на совершенствования способа выполнения действия». Упражнение должно подразумевать многократность повторения, так как единоразовое выполнение упражнений не даст хорошего эффекта. Именно по этой причине упражнения объединяются в системы и комплексы.

Подводя итоги анализа требований к упражнению, нам необходимо дать само определение упражнения.

Упражнение - это задание, входящее в систему или комплекс темы изучаемого предмета, направленное на усвоение алгоритма выполнения действия путем многократного повторения и выделения основной цели задания (3).

Классификаций упражнений достаточно большое количество, мы рассмотрим несколько классификаций.

Для изучения материала по речевой деятельности, как средства общения, выделяют две категории упражнений:

1. Условно-речевые упражнения, то есть упражнения, направленные на формирование речевых навыков;

2. Речевые упражнения, то есть упражнения, в которых происходит развитие речевого умения.

Другая классификация рассматривает деление упражнений по способу формирования и закрепления навыков:

1. Упражнения, направленные на закрепление фонетических навыков;

2. Упражнения, направленные на закрепление грамматических навыков;

3. Упражнения, направленные на закрепление лексических навыков.

Первыми мы рассмотрим типы упражнений, направленных на закрепление фонетических навыков. В постановке произношения важную роль играет тренировка. Обычно тренировка включает в себя два типа упражнений:

1. Активное слушание образца;

2. Осознанная имитация.

Активное слушание образца помогает привлечь внимание к нужному качеству звучания, особенностям произношения. Активное слушание стимулирует выделение потока слов конкретного звука, который подлежит усвоению. Этот тип упражнений является обязательной частью в развитии слухопроизносительных навыков.

Осознанная имитация мобилизует усилия учащихся и направляют их навыки на качественное воспроизведение нового звука. Если регулярно проводить упражнения этого типа, то можно преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию. Выделяют так же простую имитацию воспроизведения звуков, но она является менее эффективной, так как в этом типе упражнения отсутствует осознание, а значит учащиеся будут просто повторять звуки без проведения дополнительных параллелей, что негативно скажется на усвоении материала.

Упражнения, направленные на закрепление грамматических навыков, делятся по следующей типологии:

1. Имитация воспроизведения грамматических явлений;

2. Видоизменение грамматических явлений;

3. Комбинирование грамматических явлений.

Первый тип упражнений осуществляется на основе образца. Предмет имитации - представленные в речи морфологические и синтаксические варианты явления. К имитативным упражнениям можно отнести упражнения, в которых используют пословицы, афоризмы, шутки, а также воспроизведение фраз, которые учащиеся могут использовать в будущих беседах. Такое упражнение не долго занимать много времени, а значит скорость проработки должна быть выше. Хорошим способом закрепления материала является использование хорового повторения на уроке.

Второй тип упражнений отвечает за формирование гибкости навыка. На этом этапе происходит усвоение многообразия форм, которое свойственно грамматическому явлению, за счет использования различных трансформаций, перефраза, дополнения и расширения. Для практической реализации этого упражнения можно использовать постановочные таблицы, с помощью которых учащиеся смогут совершать различные перестановки и трансформации, основываясь на нескольких словах или определениях.

Третий тип упражнений нужен для закрепления навыков по выражению мыслей в устной речи. В этом типе упражнений можно комбинировать разные виды и типы упражнений для более эффективного закрепления материала.

Упражнения, направленные на закрепление лексических навыков, разделяются на две категории:

1. Запоминание слова в единстве с фонетическим звучанием и грамматической формой;

2. Формирование сочетаний смысловой нагрузки слов.

В первом типе упражнений можно использовать самые различные приемы. Например, учащемуся можно предложить назвать изображенные предметы на картинке или рисунке, или употребить в предложении синоним или антоним к выделенному слову.

Ко второму типу упражнений относятся упражнения, направленные на построение сочетаний.

Проводя анализ учебного процесса категорию «подход» обычно рассматривают с позиции преподавателя. При таком рассмотрении разрабатывалась субъектно-ориентированная организация и управление преподавателем учебной деятельности учащегося при решении специально организованных задач разной сложности. Подобные задачи развивают не только коммуникативную и предметную компетенции, но и личность учащегося (55).

Личностно-деятельный подход рассматривается не только с позиции преподавателя, но и учащегося. Основы методологии личностно-деятельного подхода разрабатывались Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н. Эти исследователи рассматривали личность, как субъект деятельности, формирующейся в контексте межличностного общения между учащимися. В дальнейшем их идеи были развиты И.А. Зимней.

Мы можем определить личностно-деятельный подход в контексте единства личностного и деятельного компонентов. Данный подход предполагает, что учащийся находится в центре обучения. Другими словами, учащийся самостоятельно формирует свои мотивы, цели, интересы и так далее. Принимая во внимания личностные ориентиры учащихся, преподаватель может правильно определить цель учебных занятий, сформировать учебный процесс и сделать его более эффективным. Поэтому в рамках личностно-деятельного подхода преподаватель выстраивает каждое занятие с позиции каждого конкретного учащегося и всего класса в целом. Для лучшего достижения целей образовательного процесса необходимо учитывать фактор мотивированности каждого учащегося, как внешние, так и внутренние.

Подводя итоги, мы можем определить цель применения личностно- деятельного подхода, которая заключается в направленности интересов, ценностных ориентиров, мотивов для формирования творческого потенциала личности учащегося. В рамках личностно-деятельного подхода преподавателю нужно пересмотреть привычные процессы обучения. Преподаватель должен организовывать учебный процесс, устанавливая конкретные учебные задачи, которые требуют выработку самостоятельного решения учащимися. Активные методы обучения полностью отвечают данным критериям.

1.2 Интерактивное взаимодействие на иностранном языке как методологическая основа обучения иноязычной речевой деятельности

Главной целью является воспитание гармонично развитой личности. Основными характеристиками такой личности являются самостоятельно, инициативность, проявление творческого потенциала и так далее. Данные характеристики помогут в развитии внутриличностных качеств, а также в процессе социализации. Основу развития этих навыков закладывают еще в начальных классах. В этом случае младший школьный возраст становится начальным этапом в личностном становлении и развитии учебно- познавательной деятельности.

Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы их обучения в школе. На учебных игровых занятиях по иностранному языку не только успешно развиваются учебные и познавательные интересы ребенка, но и происходит активное нравственно- личностное развитие учащегося: развиваются творческие навыки, навыки самоконтроля и самооценки, умственные способности.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо целей. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива» - так писала выдающийся педагог Н.К. Крупская. Потребность в игре и желание играть у учащихся необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Отличительной особенностью детей младшего и среднего школьного возраста является большое стремление к совершенствованию своих знаний, исправлению сделанных ошибок при их понятном и психологически правильном объяснении со стороны преподавателя. Следует отметить, что в данном возрасте дети, как правило, очень эмоциональны и легкоранимы, поэтому учителю как в самом процессе игрового обучения, так и при объяснении допущенных ошибок необходимо учитывать психологические особенности каждого учащегося, так как малейшая педагогическая ошибка в данном случае, недооценка педагогом интеллектуальных способностей учащегося может на подсознательном уровне повлиять на его мотивацию к изучению предмета, усвоению неправильных воспитательных установок и в дальнейшем даже привести к педагогической «запущенности».

Лишь определив психологические возможности ребенка, как нам кажется, выявив ведущие и значимые виды деятельности как для данного возраста, так и для каждого учащегося, и сообразуя их с трудностями, с которыми предстоит столкнуться маленькому человеку при изучении иностранного языка, преподаватель может проводить занятия, не только не причиняя психологического вреда, но и достигая при этом значительных педагогических результатов.

Игровая деятельность, как отмечают психологи, положительно влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображение и всех познавательных процессов ребенка. Игра оказывает благоприятное влияние на развитие умственных способностей учащегося, учит его быть готовым к любой неожиданной ситуации и уметь правильно вести себя в ней. В игре ребенок учится общаться, понимать, чувствовать своего собеседника, анализировать свои поступки и соотносить их с поступками других людей.

Изучая игру и ее роль в психическом развитии ребенка, Л.С. Выготский отмечает, «что в игре ребенок создает мнимую ситуацию», которая заключает в себе определенные правила поведения и предлагает принять ее за критерий игровой деятельности.

Чтобы эффективно осваивать новый вид деятельности, нам необходимы мотивация и познавательный интерес. Как же сделать урок иностранного языка увлекательным и интересным, а также информативным для учащихся?!

Прежде чем обозначить роль игры в развитии познавательного интереса и получить ответ на поставленный вопрос, нам необходимо рассмотреть основы самого понятия «интерес».

В.А. Крутецкий дает следующее определение: «Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально- окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью».

М.Ф. Беляев в работе «Психология интереса» дает такое определение интереса: «Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности».

Определение «познавательного интереса» Г.И. Щукиной звучит следующим образом «Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями» (69).

Таким образом, мы приходим к выводу, что формирование познавательного интереса учащихся, является неотъемлемой частью процесса обучения.

Проанализировав психолого-педагогическую характеристику игры, а также индивидуально-психологические особенности учащихся, мы можем предположить, что применение игровой деятельности на уроках иностранного языка является одним из самых продуктивных методов в развития познавательного интереса.

В доказательство наших суждений хотелось бы процитировать русского педагога В.А. Сухомлинского «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (65).

Использование игровой деятельности на среднем этапе обучения даёт возможность не только привить учащимся интерес к предмету, в частности к иностранному языку, но и более целенаправленно осуществлять личностно- ориентированный подход в обучении, а также создавать положительное отношение к изучению дисциплины, стимулировать самостоятельную деятельность учащихся.

На наш взгляд, игровая деятельность в силу своей доступности и одновременно богатого обучающего потенциала позволяет полнее раскрыть сущность языка, как посредника в познавательном процессе, активизировать учебно-познавательную мотивацию к изучению иностранного языка, более широко реализовать образовательные, воспитательные и развивающие функции иностранного языка, как учебного предмета.

Игры могут использоваться при введении и закреплении новой лексики, моделей иностранного языка, для формирования умений и навыков устной речи.

Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр в процессе которых у учащихся развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогая активизировать учебный процесс.

На основе проведенного нами анализа литературы по проблеме исследования мы можем сделать вывод, что игра благоприятно воздействует на запоминание, которое является преобладающим на среднем этапе обучения иностранному языку.

Игра как активный метод обучения способствует интерактивному взаимодействию учащихся на уроках иностранного языка. Языковой и речевой материал закрепляется учащимся в диалоговом режиме в игровой форме, что способствует лучшему запоминанию учебного материала.

1.3 Активные методы обучения иностранному языку

Активные методы обучения выступают стимулом познавательной деятельности учащихся. Активные методы обучения выстраиваются на основе диалоге, основывающимся на обмене мнениями о путях решения той или иной проблемной ситуации. Возможности методов в контексте активизации учебной деятельности зависят от содержания соответствующего метода, способа использования и умений педагога.

С помощью использования активных методов обучения возможно достигать эффективное решение образовательных проблем. Активные методы обучения выстраиваются на практической направленности, игровом действии, использовании знаний и опыта учащихся в групповой и индивидуальной форме.

Эффективность процессов и результатов обучения с использованием активных методов обучения обуславливается тем, что разработка методов основана на психолого-педагогической базе.

В нашем исследовании мы уделим большее внимание игровым методам обучения, не обходя молчанием и другие активные методы. В настоящее время существует большое количество классификаций активных методов, мы рассмотрим следующие методы:

1. Метод проектов;

2. Ролевые игры;

3. Мозговой штурм (24).

Методом проектов называют комплексный метод, позволяющий индивидуализировать учебный проект, дающий возможность реализации потенциала учащегося в вопросах планирования, организации и контроля собственной деятельности.

Основная идея метода проектов в обучении иностранному языку заключается в перемещении акцента с различного рода упражнений на активную мыслительную деятельность, которая требует овладения определенными языковыми средствами для реализации проекта.

Метод проектов позволяет превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные и практически- значимые задачи и проблемы.

В основе проекта всегда лежит проблема. Для ее решения учащиеся должны овладеть большим объемом разнообразных предметных знаний, интеллектуальными, творческими и коммуникативными навыками. Другими словами, каждый учащийся должны уметь работать с информацией, текстом, делать сообщения, выводы.

Формирование этих умений выступает задачей обучения различным видам речевой деятельности. С точки зрения творчества, самое главное в использование метода проектов - умение создавать идеи. Помимо этого, учащегося важно научить находить несколько комплексных решений, прогнозировать последствия решений и так далее.

С точки зрения коммуникативных навыков, при использовании метода проектов у учащихся усовершенствуются навыки по умению вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссы с собеседником.

Для грамотного использования метода проектов на уроках иностранного языка необходима предварительная подготовка учащихся, подкрепленная усвоенными навыками из других дисциплин.

Для использования метода проектов существует несколько основных требований, которые мы перечислим ниже:

1. Наличие значимой проблемы или задачи;

2. Практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная или групповая деятельность учащихся;

4. Структурированное содержание проекта с четким указанием этапов реализации;

5. Использование исследовательских методов.

К исследовательским методам мы можем отнести:

· Определение проблемы;

· Определение задач исследования;

· Выдвижение гипотезы;

· Определение методов исследования;

· Анализ полученных данных;

· Поведение итогов исследования;

· Выводы.

Для преподавателя мы выделили несколько этапов разработки структуры проекта для проведения уроков таким активным методом преподавания.

Для начала необходимо представить ситуации, позволяющие выделить одну или несколько проблем. После этого, необходимо провести «мозговой штурм» для обсуждения основных гипотез и задач исследования.

Следующим этапом идет обсуждение методов проверки гипотез в малых группах. На этом же этапе необходимо выявить источники информации для проверки выдвинутой гипотезы.

После этого, учащиеся работают в группах с целью поиска результатов и аргументов, которые подтверждают или опроверждают гипотезу.

Заключительным этапом проведения метода проектов является выступление групп и защита проектов, на основании которых можно выделить новые проблемы для дальнейшего решения или подвести итоги и перейти к новому проекту.

Методы проектов имеют свою внутреннюю классификацию:

1. Исследовательские проекты;

2. Творческие проекты;

3. Ролево-игровые проекты;

4. Информационные проекты;

5. Практико-ориентировочные проекты (17).

Разберем каждый вид методов проектов более подробно. Исследовательские проекты нуждаются в хорошо продуманной структуре и четко обозначенных целях. Особенность такого типа проектов заключается в приближенности к настоящему научному исследованию, поэтому у учащихся важно вырабатывать умения правильно структурировать исследуемый материал и результаты.

Творческие проекты наоборот не требуют строго соблюдения структуры работы, но при этом, с учащимися лучше согласовать форму проекта и предоставления конечных результатов. Это могут быть сочинения, стенгазета, презентация, постановка и так далее.

Ролево-игровые проекты так же не отличаются строгой структурой проведения. Учащиеся в таком проекте принимают на себя определенные роли, обусловленные тематикой проекта. Например, литературные персонажи, выдуманные герои и так далее.

Информационные проекты направлены на сбор информации об явлении или событии. Главная цель проведения такого типа проекта заключается в повышении навыков поиска и усвоения информации у учащихся. Этот вид проектов так же должен иметь четко сформулированную структуру и требования к выполнению.

Практико-ориентированные проекты отличаются тем, что с самого начала проекта перед учащимися четко обозначен результат деятельности участников проекта.

Каждый тип проекта имеет определенный вид координации, сроки выполнения, этапность и количество участников (32).

В реальности, на уроках возможно использование смешанных типов проектов. Именно поэтому, при разработке проектов необходимо выявить особенности каждого типа проекта, подобрать нужный тип или типы и начать разрабатывать методическую часть для проведения уроков таким активным методом преподавания.

Использование метода проектов имеет ряд преимуществ:

1. Повышает мотивацию учащихся при изучении иностранного языка;

2. Позволяет наглядно продемонстрировать интеграцию иностранного языка с другими предметами школьной программы;

3. Создает простор для творчества и самореализации учащихся на уроках иностранного языка.

Игры являются мощным образовательным средством, но при этом, у каждого метода обучения есть свои преимущества и недостатки. Самой большой проблемой современного образования является пассивность учащегося, так как он получает ответы на те вопросы, которые могли его и не интересовать в повседневной жизни. Использование на уроках игровых методик позволит создать у учащегося желание достичь цели и задачи, мотивы к активной деятельности.

В учебной деятельности при использовании методы ролевой игры меняется понимание мотива и цели задания. То есть, те знания, получение которых является образовательной целю игры, рассматриваются как средство для достижения игровой цели.

Игры захватывают не только когнитивное пространство учащегося, но и его ценностные, моральные, эмоциональные, мотивационные аспекты личности. Это все является преимуществом ролевой игры как образовательного средства.

Но существует и ряд недостатков этого метода. Во-первых, игры требуют больших энергетических затрат, как организаторов, так и учащихся. По сравнению с традиционной педагогикой, при использовании метода игр

объект усваиваемой информации значительно снижается. То есть, использование данного метода хорошо подойдет для раскрытия потенциала каждого учащегося, но значительно уменьшит скорость овладения информацией. Именно поэтому игры выступают средством развития и воспитания.

Ролевая игра - это условное воспроизведение учащимися реальной практической деятельности людей, создание условий реального общения (29). Эффективность применения ролевых игр обусловлена повышением мотивации и интереса к изучаемой теме.

Преимущества использования метода ролевых игр на уроках иностранного языка заключается также в возможности учета возвратных особенностей учащихся, расширение их интересов, создание мотива к иноязычному диалогу.

В структуре ролевой игры мы можем выделить три основных компонента:

1. Роли;

2. Исходная ситуация;

3. Ролевые действия.

Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными.

Роли так же имеют собственную классификацию:

1. Статусные роли;

2. Позиционные роли;

3. Ситуативные роли.

Исходная ситуация является способом организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения участников разыгрываемой ситуации.

Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевой игры - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры.

Существует большое количество форм ролевых игр на уроках иностранного языка:

1. Презентация;

2. Интервью;

3. Заочное обучение;

4. Пресс-конференция;

5. Круглый стол;

6. Репортаж;

7. Сказка;

8. Клуб по интересам и так далее.

Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся «маской», за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. И в ролевой игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им ненужно раскрываться.

Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.

Ролевая игра пригодна для каждого вида работы с языком (отработка структур, лексики, изучение функций, интонационных моделей). Включение ролевой игры возможно на любом этапе обучения, однако, обычно лучше оставлять ролевую игру на заключительные уроки или обобщающие уроки, поскольку большинство учителей требует от учащихся свободного владения материалом, а также создание оригинального продукта, схемы, проекта, коммуникативного общения.

Мозговой штурм был разработан А. Осборном, задача мозгового штурма заключается в генерации каждым участником максимального количества идей. После этого следует этап комбинации и развития идей, затем отбираются самые лучшие идеи, которые и становятся результатом проведения мозгового штурма.

Метод мозгового штурма получил широкое распространение и в настоящее время активно используется в тех случаях, когда необходимо найти пути решения какой-либо проблемы. Учитывая тот факт, что в мозговой атаке принимает участие группа людей, то этот метод нашел свое применение и в школьной практике, где класс выступает как раз в этой роли.

Класс делится на две группы:

1. Генераторы;

2. Эксперты.

Генераторам предлагается ситуация творческого характера. За определённое время учащиеся предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление учащимся на уроке возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

«Мозговой штурм» проходит в несколько этапов, на каждом из которых ставятся определенные цели и решаются задачи.

Цель первого этапа - создание банка идей.

Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество идей, затем они поступают всё реже, хотя именно эти последние ответы чаще всего оказываются наиболее оригинальными.

Второй этап - анализ идей.

В каждой идее находить полезное, рациональное. Дальше идёт выбор интересных решений по запросу, назначение спикера. Дальше работа по поиску как можно большего числа решений, и последнее - спикер оглашает все идеи.

Мозговой штурм проходит гарантированно интересно, если проблема имеет большое количество возможных решений.

Мозговой штурм может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики. Чем чаще учащиеся будут её применять, тем лучше ею овладеют.

За минимум времени максимум идей - в этом суть метода. Мозговые атаки особенно полезны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения. Однако

«мозговой штурм» может использоваться и при изучении нового материала. Обязательно этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Перед учащимися ставится задача «совершенно самостоятельно» вывести правило, доказать теорему, проанализировать произведение, дать объяснение и тому подобное. Дается время на решение данной проблемы

«мозгового штурма» - 15 минут.

Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель «мешает» ребятам, приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее, оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания

«мозгового штурма» и участия в обсуждении.

Как показала практика, использование метода «мозговой атаки» дает хорошие результаты. Дети не только учатся общаться на языке, высказывать свою точку зрения, но они становятся более раскрепощенные, уверенные в себе.

После подробного изучения особенностей игровых методов как активных методов обучения, нам необходимо изучить психологические и педагогические аспекты восприятия входящей информации в рамках обучения иностранному языку.

Выводы по главе 1

Цель обучения заключается в получении планируемого результата изучения предмета. Цели являются важной методической категорией, определяющей дальнейшую методику преподавания, а значит непосредственно сказывается на эффективности обучения.

В отечественной методике выделяют четыре основных цели обучения иностранному языку:

1. Практическая цель;

2. Воспитательная цель;

3. Образовательная цель;

4. Развивающая цель.

Школьное воспитание и обучение должно решать несколько общих задач. Задачи, требующие решения в рамках обучения в школе:

1. Формирование готовности к решению проблем.

2. Развитие стремления заниматься образованием и самообразованием на каждом этапе жизнедеятельности.

3. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного поликультурного мира.

При обучении следует помнить, что успех во многом зависит от соотнесенности качеств упражнения с содержанием намеченной цели и условиями ее достижения. В настоящее время адекватность выражается в следующем положении: каждый вид речевой деятельности усваивается, в основном, за счет упражнений именно в данном виде деятельности.

Главная цель образовательного процесса - воспитание гармонично развитой личности. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются доминирующими в определении направленности развития личности учащегося в современных условиях. Д

Для эффективного личностного развития учащихся на занятиях иностранного языка необходимо, чтобы работа учителя включала в себя не только ожидание результатов от проводимого процесса обучения, а, в первую очередь, управление учебным процессом с таким расчетом, чтобы учащиеся рассматривались в нем не как «потребители» получаемых знаний, а как активные исследователи и в определенной степени «производители» этих знаний.

Активные методы обучения выступают стимулом познавательной деятельности учащихся. Активные методы обучения выстраиваются на основе диалоге, основывающимся на обмене мнениями о путях решения той или иной проблемной ситуации. Возможности методов в контексте активизации учебной деятельности зависят от содержания соответствующего метода, способа использования и умений педагога.

С помощью использования активных методов обучения возможно достигать эффективное решение образовательных проблем. Активные методы обучения выстраиваются на практической направленности, игровом действии, использовании знаний и опыта учащихся в групповой и индивидуальной форме.

Эффективность процессов и результатов обучения с использованием активных методов обучения обуславливается тем, что разработка методов основана на психологической и педагогической базе.

В нашем исследовании мы рассмотрели следующие методы:

1. Метод проектов;

2. Ролевые игры;

3. Мозговой штурм.

Метод проектов - комплексный метод, позволяющий индивидуализировать учебный проект, дающий возможность реализации потенциала учащегося в вопросах планирования, организации и контроля собственной деятельности.

Основная идея метода проектов в обучении иностранному языку заключается в перемещении акцента с различного рода упражнений на активную мыслительную деятельность, которая требует овладения определенными языковыми средствами для реализации проекта.

Метод проектов позволяет превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные и практически- значимые задачи и проблемы. В курсе иностранного языка метод проектов можно использовать в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

В учебной деятельности при использовании методы ролевой игры меняется понимание мотива и цели задания. То есть, те знания, получение которых является образовательной целю игры, рассматриваются как средство для достижения игровой цели.

Игры захватывают не только когнитивное пространство учащегося, но и его ценностные, моральные, эмоциональные, мотивационные аспекты личности. Это все является преимуществом ролевой игры как образовательного средства.

Но существует и ряд недостатков этого метода. Во-первых, игры требуют больших энергетических затрат, как организаторов, так и учащихся. По сравнению с традиционной педагогикой, при использовании метода игр объект усваиваемой информации значительно снижается. То есть, использование данного метода хорошо подойдет для раскрытия потенциала каждого учащегося, но значительно уменьшит скорость овладения информацией.

Ролевая игра - это условное воспроизведение учащимися реальной практической деятельности людей, создание условий реального общения.

Преимущества использования метода ролевых игр на уроках иностранного языка заключается та же в возможности учета возвратных особенностей учащихся, расширение их интересов, создание мотива к иноязычному диалогу.

Ролевая игра пригодна для каждого вида работы с языком (отработка структур, лексики, изучение функций, интонационных моделей). Включение ролевой игры возможно на любом этапе обучения, однако, обычно лучше оставлять ролевую игру на заключительные уроки или обобщающие уроки, поскольку большинство учителей требует от учащихся свободного владения материалом, а также создание оригинального продукта, схемы, проекта, коммуникативного общения.

Метод мозгового штурма получил широкое распространение и в настоящее время активно используется в тех случаях, когда необходимо найди пути решения какой-либо проблемы. Учитывая тот факт, что в мозговой атаке принимает участие группа людей, то этот метод нашел свое применение и в школьной практике, где класс выступает как раз в этой роли.

Мозговой штурм проходит гарантированно интересно, если проблема имеет большое количество возможных решений. Мозговой штурм может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики. Чем чаще учащиеся будут её применять, тем лучше ею овладеют. За минимум времени максимум идей - в этом суть метода. Мозговые атаки особенно полезны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения. Однако «мозговой штурм» может использоваться и при изучении нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Глава 2. Активные методы как способ повышения мотивации при обучении иностранному языку на среднем этапе овладения иностранным языком

2.1 Психолого-педагогические обоснования применения активных методов в учебно-воспитательном процессе

Как один из активных методов - игра выступает действенным инструментом, активизирующим мыслительную деятельность учащихся. Также игра позволяет усовершенствовать процесс обучения, делая его более привлекательным и интересным, выступая мощным стимулом к овладению иностранного языка. Мотивация должна быть представлена в образовательном процессе, как коммуникативная и познавательная функция, то есть выступать не только интересной формой обучения, но и приносить определенную пользу на пути овладения иностранным языком.

Игра позволяет обеспечить высокую эффективность преподавательской деятельности, способствует гармоничному развитию личности, приносит радость и вырабатывает чувство ответственности у участников игрового процесса. Игра так же позволяет раскрыть дополнительные способности учащихся, незаметные при применении традиционных методов обучения.

Игра должна быть наделена рядом функций:

1. Игра должна выступать средством развития мотивационно- потребительской сферы;

2. Игра должна выступать средством познания;

3. Игра должна выступать средством развития умственных действий;

4. Игра должна выступать средством развития произвольного поведения.

Игру можно назвать универсальным средством, которое помогает педагогу превратить привычный и сложный процесс обучения в увлекательное и интересное занятие. За счет особенностей применения игровых методов, каждый учащийся становится активным участником образовательного процесса. Благодаря чувству равенства, увлеченности и радости, учащиеся могут преодолеть стеснительность, которая мешает свободно изучать иностранный язык. Учебный материал, усвоенный в ходе игры лучше запоминается учащимися. Все это плодотворно сказывается на результатах обучения.