Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка при обучении устной речи

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

информационный урок обучение иностранный

Важность обучения основам иностранного языка в начальной школе общеизвестна. Младший школьный возраст, по мнению педагогов и психологов, является этапом самого интенсивного развития и становления личности ребенка. Высокая восприимчивость, свойственная указанному возрастному периоду, определяет значительные потенциальные возможности для разностороннего развития школьника, в том числе и в языковом плане. Именно на этой ступени у учащихся закладывается основа языковых и речевых способностей, необходимых для дальнейшего овладения иностранным языком как средством общения.

Процесс обучения английскому языку в начальных классах должен быть ориентирован на формирование коммуникативных умений и последующее применение приобретенных знаний. Важнейшая цель педагога заключается в построение системы иноязычной устной речи учащихся.

В современных условиях необходимость развития речевых умений у учащихся начальных классов ставит задачу пересмотра подходов к обучению и организации учебного процесса. Эта проблема может быть решена с помощью интеграции в процесс обучения информационно- коммуникационных технологий. Сегодня применение таких технологий является основным направлением современных тенденций обучения иностранным языкам, уже не идут споры о положительном воздействии данного способа обучения в целом, методисты занимаются вопросом эффективности технологии для развития определенных языковых качеств обучающихся. Школа, идущая в ногу со временем, должна быть всегда на пике новейших технологий обучения иностранным языкам.

Актуальность данного исследования определяется повышенным интересом методистов к общей проблеме преподавания иностранного языка, а также необходимостью более детального рассмотрения информационно- коммуникационных технологий в обучении иноязычной устной речи в начальной школе.

Объект исследования - процесс обучения иноязычной устной речи в начальной школе.

Предмет исследования - применение упражнений на основе информационно-коммуникационных технологий в обучении иноязычной устной речи в начальной школе.

Целью работы является разработка и анализ урока с применением информационно-коммуникационных технологий в младших классах.

Задачи, вытекающие из поставленной цели, таковы:

Изучить теоретические основы обучения иноязычной устной речи в начальной школе;

Определить возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста;

Провести анализ учебных материалов, направленных на обучение устной речи;

Определить особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении иноязычной устной речи в начальной школе;

Охарактеризовать информационно-коммуникационные технологии, как средства эффективного формирования иноязычной устной речи;

Проанализировать обучающие программы для школьников начальной школы;

Применить упражнения на основе информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка;

В ходе данного исследования нами были использованы следующие методы: критический анализ научной лингвистической, психологической и методической литературы по выбранной теме, наблюдение за процессом обучения младших школьников английскому языку в период педагогическо практики, обобщение положительного опыта преподавателей, а также изучение действующих стандартов обучения иностранным языкам.

Методологической базой исследования выступают работы, посвященные вопросам обучения иностранному языку, таких авторов, как Е.И. Пассов, Л.С. Выготский, Е.С Полат, П.В. Сысоев.

Материалом для исследования послужила обучающая программа

«Английский для школьников 1-4 классов. Образовательная коллекция».

Практическая значимость проведенного исследования заключается в применении на практике полученных результатов при организации уроков в школе.

Данная выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, 2 главы, каждая из которых имеет параграфы, заключение, список используемой литературы.

Во введении обосновывается актуальность и практическая значимость исследования, формулируются его цель и задачи.

Первая глава направлена на раскрытие теоретических основ обучения иноязычной устной речи в начальной школе, рассматривается возможность применения информационно-коммуникационных технологий на данном этапе обучения.

Во второй главе анализируется обучающее пособие «Английский для школьников. Образовательная коллекция», разрабатывается план-конспект урока на основе выбранной программы.

Заключение представляет собой описание полученных результатов исследования.

Объем работы составляет 56 страниц вместе со списком библиографического материала в количестве 64 источников.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Теоретические основы обучения иноязычной устной речи в начальной школе

В начальной школе иностранный язык входит в число обязательных для изучения предметов. На этом этапе закладываются базовые знания языка, навыки его применения, а также мотивация для дальнейшего изучения. Применяемая школой методика преподавания английского языка в начальных классах должна основываться на активной деятельности, играх, визуальной наглядности и быть понятной учащимся.

Основной задачей обучения иностранному языку в школах является овладение им как средством общения, инструментом сотрудничества, предоставляющим возможность повышать уровень образования, воспитания и развития школьников в ходе учебного процесса.

Для достижения данной цели требуется взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое развитие школьников с учетом возрастных и психологических особенностей, личностно- образующего потенциала иностранного языка как учебного предмета на каждой из ступеней обучения.

Коммуникация на языке осуществляется в двух формах: устной (звуковой) и письменной (графической). В данной работе нас будет интересовать устная форма. В ходе устного общения происходит обмен информацией между собеседниками в звуковой форме, по слуховому каналу: говорящий произносит сообщение, содержащее определенную информацию, а слушающий воспринимает это сообщение. В процессе устной коммуникации ее участники меняются ролями: говорящий становится слушающим и наоборот, но характер деятельности при этом не меняется.

Обучение устной речи является одним из наиболее важных аспектов в процессе преподавания иностранного языка. Понятие устная речь охватывает основные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение (диалогическую и монологическую речь).

Раскроем значение каждого из перечисленных видов деятельности. Чтение представляет собой самостоятельный вид речевой деятельности,

связанный с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. Именно в начальных классах закладываются основы этого важного вида речевой деятельности.

Под аудированием подразумевается способность различать и понимать речь других людей. Применительно к урокам иностранного языка аудированием является понимание иноязычной речи на слух, то есть акцента, грамматических структур и лексического запаса, которым владеет говорящий. В ходе обучения иностранному языку применение звукозаписей играет значимую роль, так как предоставляет школьникам возможность слышать подлинную речь носителя языка. У учащихся начальных классов хорошо развита способность к имитации, поэтому звукозапись предстает как образец для подражания, что благоприятно сказывается на качестве произношения, формирует умение понимать речь на слух, дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией, а также ритмом и ударением. В процессе аудирования реализуются воспитательные, образовательные и развивающие цели, происходит формирование умения предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Значение обучения умению понимать речь на слух заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребёнка, что является важным не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

Говорение является наиболее сложным видом речевой деятельности, овладение которым имеет ряд трудностей. Они обуславливаются сложностью процесса порождения речевого высказывания, поскольку в его процессе требуется формулирование мысли средствами английского языка. [13, с. 32]

Говорение подразделяется на монологическую и диалогическую формы общения.

На начальном этапе обучение монологической форме коммуникации предполагает умение описать предмет, сделать сообщение по теме, рассказать о прочитанном и прослушанном, а также выразить свои эмоции.

Что касается диалогической формы общения, то она охватывает умение приветствовать собеседника и вежливо прощаться, умение выразить согласие или несогласие, умение поздравить с праздником, выразить сожаление, извинение, радость, восторг.

Диалогическую речь нельзя спланировать или запрограммировать, она обусловлена ситуацией. Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы: стимулирование собеседника на высказывание (например, «What are you doing?») и реагирование на речевой стимул (например, «No, I am going to sleep»), а также развертывание реплики-ответа для придания высказываниям характера беседы.

Также на начальном этапе формируется произношение. В большинстве методик обучение начинается с устного опережения, то есть ученики только слушают и говорят, что не мешает постепенному обучению алфавиту. К каждой изученной букве дается транскрипция, которую должен знать и уметь самостоятельно читать каждый школьник.

Наиболее сложным аспектом овладения иностранным языком является самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами иностранного языка. От говорящего требуется знание не только синтаксико-морфологического строя языка, но и системы специфичной системы сочетаемости слов. [11]

В Российских школах обучение проходит по Российским и зарубежным учебно-методическим пособиям, подходы к обучению устной речи в начальной школе основаны, главным образом, на коммуникативной методике. Перейдем к ее рассмотрению. Коммуникативная методика преподавания английского языка в начальных классах подразумевает формирование у детей навыков чтения, письма, восприятия услышанной информации и говорения. Материалы учебно-методических комплектов учат школьников понимать аутентичные тексты, ситуации и аудиодиалоги. Учебники содержат структурированные уроки на актуальные, жизненные темы, например, семья, школа, хобби и т.д. Предполагается, что учитель дает выполнять задания в парах или группах, таким образом, школьники употребляют английский язык, разговаривая друг с другом в процессе подготовки, привыкают к свободному общению.

Известный педагог А.Н. Леонтьев утверждал, что «учащийся должен прожить обучение», что означает, что «учитель создает такую педагогическую ситуацию на уроке, когда обучение становится частью личной жизни учащегося и приобретает для него глубокий практический смысл». [22, c.57]

Коммуникативная методика базируется на речевой направленности обучения, означающей, что речевая деятельность является не только средством обучения, но и ее целью. Это обстоятельство предполагает:

-коммуникативное поведение преподавателя, который вовлекает учащихся в общую деятельность, воздействует на процесс общения;

-использование упражнений, воссоздающих реальные ситуации общения;

-направленность внимания учащихся на цель и содержание высказывания. [9, c.34]

Она учитывает основные черты младших школьников, такие как подвижность, активность, эмоциональность и неустойчивость внимания. Задания в форме игры помогают школьникам отвлечься от книг и правил, но при этом погрузиться в учебу. При правильном применении игры способствуют тому, что иностранный язык воспринимается не как сложная информация, которую нужно выучить, а как доступное средство общения. Участие в играх заставляет школьников полностью включиться в ход деятельности, особенно если в игре присутствует соревновательный элемент. При таком подходе школьники более уверенно и свободно демонстрируют свои навыки.

В младших классах рациональным является применение заданий с аудио и видеоматериалом, а также песен, которые из-за своей ритмичности и частого повторения фраз помогают наилучшим образом запомнить лексику.

Просмотр видео и мультфильмов на английском языке предполагает широкий выбор интересных текстовых и грамматических упражнений. [9, c.50]

Также в школах применяется методика, основанная на проектной деятельности. Школьники в течение нескольких занятий изучают какую-либо тему, новый лексический материал, правила грамматики, узнают интересную информацию. Для закрепления материала им предлагается создать проект. Это может быть индивидуальная, парная или групповая работа, подразумевающая дальнейшую его презентацию и обсуждение. Преимущество таких уроков заключается в том, что в процессе занятий развиваются языковые навыки и реализуются творческие возможности учеников. [9, c.58]

Необходимо отметить, что любая методика становится более действенной и разносторонней при ее правильном сочетании с элементами других подходов.

Изучение иностранных языков в младших классах нацелено на формирование следующих навыков устной речи у учащихся:

Правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка, соблюдать интонацию основных типов предложения;

Овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, должен составлять не менее 600 лексических единиц;

Получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, уметь распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании, применять их в устном общении;

Понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

Участвовать в диалогическом общении: вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог-расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

Кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора;

Овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

Писать краткое поздравление и личное письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

Освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка. [41, c.

Польза уроков английского языка в формировании устной речи у

младших школьников многократно доказана.

Итак, необходимо, чтобы урок проходил непринужденно, а учащиеся работали на уроке вместе с учителем. Ведь не только знания и владение

школьниками языковым и речевым материалом определяют эффективность формирования коммуникативных навыков, но также готовность и желание школьников участвовать в коммуникации на английском языке. Это становится возможным, если основной формой учебной деятельности школьников будет живое и активное общение с учителем и друг с другом.

1.2 Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Российские психологи В.С. Мухина и Л.С. Выготский в своих трудах разделяют подростковый возраст на несколько периодов: младший школьный возраст, средний школьный возраст, старший школьный возраст. [10, 24]

В данной работе нас будет интересовать младший школьный возраст. Данный период (с 6 - 7 до 9 - 10 лет) является очень важным в жизни ребенка, так как ребенок поступает в школу, ему приходится выдерживать школьные нагрузки, происходит адаптация к новой системе требований и отношений. Этот возраст является критическим или переломным периодом, который был описан в литературе, как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. [10, c. 67]

Психолог В.С. Мухина считает, что «младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере деятельности - учении. В начальной школе ученик усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и т.д. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к возникновению теоретического сознания и мышления». [24]

Перейдем к рассмотрению психолого-физиологических особенностей детей младшего школьного возраста, которые определяют специфику

технологий обучения иностранному языку. Зарубежными исследователями наиболее часто освещаются следующие качества детей младшего школьного возраста:

Недостаточная концентрация внимания;

Предрасположенность к кинестетическим формам работы;

Предпочтение к изучению целого, а не частного;

Понимание ситуации опережает понимание использования английского языка;

Быстрое запоминание сопровождается таким же быстрым забыванием;

Механическая память преобладает над логической памятью;

Отсутствие сдерживающих факторов при говорении;

Отсутствие боязни делать ошибки и желание работать над ними. [39, с.56]

В целом младший школьный возраст является периодом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга -- развитие аналитико- синтетической функции его коры.

Учебная деятельность становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре. А. Н. Леонтьев утверждает, что успешность решения поставленных целей (в нашем случае -- обучения) достигается быстрее, если многообразие деятельностей переплетается между собой.

Включение процесса обучения иностранному языку в контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей обеспечивает доминирование внутренних, действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут способствовать формированию положительного отношения учащихся младших классов к предмету и достижению целей начального языкового образования. Как показывают наблюдения, учащиеся начальных классов проявляют неподдельный интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на продолжительный период времени и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка.

Психологические особенности младших школьников предоставляют им ряд преимуществ при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают иностранный язык опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротки, но с возрастом они увеличиваются. Ведущим типом памяти первоклассников остается непроизвольная память (непосредственное запечатление и воспроизведение материала, не требующее применения особых усилий или вспомогательных методов).

Однако в 7 лет процесс запоминания уже может быть усилен использованием внешних стимулов, таких как карточки, схемы, таблицы.

На процесс запоминания у ребенка начальных классов начинают влиять различные установки, систематизация материала, подведение итогов, что необходимо использовать при подаче нового материала.

В этом возрасте у детей начинает формироваться способность контролировать свои процессы мышления и памяти.

Пути получения и усвоения информации у детей могут быть различны: аудиальные, визуальные, кинестетические.

Необходимым является также учет особенностей физического развития детей 7-10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение школьника сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку. Чтобы ученики могли достичь мелкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Учащиеся младших классов не

могут продолжительное время сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому очень важно во время урока предлагать детям такие задание, которые позволяли бы им двигаться по классу (например, песни с движениями, танцы, игры).

Учащиеся начальных классов общительны и эмоциональны. За первый год обучения они научились управлять своим поведением, но оно еще не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание детей привлекает все новое и необычное. Однако, нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает их искренний интерес. Если этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному и не развиваются волевые качества личности. В дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость в изучении предмета, ставить перед собой конкретные цели и достигать их. При обучении школьников начальных классов аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для концентрации внимания. [6, с.29]

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Известно, что иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения иностранного языка школьниками.

Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком, являются память, внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения. Малоспособный к изучению иностранного языка ученик -- это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание.

С уровнем развития иноязычных способностей можно соотнести понятия «сильный», «средний» и «слабый» ученики. Необходимо помнить, что не только врожденные способности являются факторами, определяющими успешность учебной деятельности. К таким факторам также относятся мотивация, волевые качества и владение навыками учебного труда.

Следующим фактором, влияющим на скорость и качество процесса овладения детьми иностранным языком, является их опыт владения родным языком. Безусловно, уже имеющийся речевой и коммуникативный опыт учащихся в родном языке, будет служить учителю опорой при формировании у них способности к общению на иностранном языке.

Решающим для младших школьников является фактор успеха. При организации обучения иностранного языка важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету.

Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется использовать систему содержательных оценок, разработанную Ш. А. Амонашвили (1984). Она включает в себя следующие компоненты:

Доброжелательное отношение к ученику как к личности;

Положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия не дают положительного результата);

Анализ конкретных трудностей, вставших перед учеником, и допущенных им ошибок;

Конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат. [3, с.80]

Оценка должна включать в себя все представленные выше компоненты, даже если результат работы ученика отрицательный. Она может являться дополнительным стимулом и средством самоконтроля учащихся. Например,

«Пятерку получит тот, кто сумеет рассказать все о своей семье: сколько в ней человек, где работают папа и мама, сколько лет брату или сестре».

При ориентировании на критерии учителя у детей формируются свои субъективные критерии самооценки и самоконтроля.

Учет психологических особенностей детей 6-10 лет и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения иностранного языка в начальной школе.

Многочисленные научные исследования работы в начальной школе показывают, что у младших школьников нет осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка. Однако, есть их природный интерес, любопытство ко всему неизведанному. Поэтому целью обучения иностранному языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению иностранных языков.

Этого можно добиться, если учитывать следующие особенности детей данного возраста. Так, в возрасте 6-8 лет у школьников ещё довольно слабо развито абстрактное мышление, они не думают о будущем, значимым для них является только то, что окружает их в данный момент. Поэтому для того, чтобы дети ушли с урока с каким-то «кусочком знаний», всё, чем они занимаются на уроке, должно быть конкретно, осязаемо и напрямую связано с окружающим их миром. [4, с.30]

В то же время у младших школьников недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное предъявление материала для того, чтобы он перешёл в долгосрочную память. Кроме того, дети не в состоянии поддерживать произвольное внимание более 3-5 минут. При этом их непроизвольное внимание ограничено не в такой степени: дети часами могут заниматься тем, что им интересно (например, настольные и подвижные игры).

Следовательно, знание и умелое использование этих и других специфических характеристик детей 6-10 лет позволит учителю не только повысить мотивацию своих учеников, но и добиться фактических успехов в их обучении. Например, специально разработанные для раннего возраста методики предполагают использование рифмовок, песен, всевозможных игр

для введения практики языка, что повышает мотивацию детей и тем самым позволяет задействовать как произвольное, так и непроизвольное внимание на гораздо более длительное время.

Важной задачей и залогом успешности обучения иностранному языку в начальной школе является социальное и эмоциональное развитие учащихся. Трудно переоценить те возможности, которые предоставляет иностранный язык и современные методики его преподавания для развития личности ребёнка. Невозможно представить урок английского языка в начальной школе без парной и групповой видов работы. Такие формы учебного взаимодействия приучают ребёнка к сотрудничеству, умению договариваться и преодолевать конфликты. [50, c.43-57]

Итак, английский язык должен усваиваться учащимися как средство общения. Дети должны изучать английский язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Любое общение (непосредственное или опосредованное) начинается с мотива и цели, то есть с того, почему и зачем что-то говорится, воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия, его конечный результат - что именно будет достигнуто, если он произнесет слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст. [6, с.58]

1.3 Информационно-коммуникационные технологии, как средства эффективного формирования иноязычной устной речи

В последние годы все чаще в практике обучения иностранному языку применяются информационно-коммуникационные технологии. «Интеграция новейших компьютерных и мобильных технологий в процесс обучения является основным условием модернизации системы образования в Российской Федерации.» [47, с.49]

Они подразумевают под собой не только современные средства технического оснащения, но и новые подходы к процессу обучения.

Использование мультимедийных средств позволяет реализовать личностно- ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей учащихся. Безоговорочно, изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у школьников.

Рассмотрим основные понятия, связанные с современными интернет- технологиями. Наиболее широко используемым в научной литературе является термин Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения с использованием ресурсов сети Интернет.

В дидактическом плане Интернет включает в себя два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т.д. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь позднее стали использоваться в учебных целях для обучения иностранному языку. [19]

Необходимо отметить, что в России особый импульс к появлению исследований, посвященных интеграции Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, дала Лаборатория Дистанционного Обучения Российской Академии Образования и Научная школа дистанционного образования, возглавляемая доктором педагогических наук, профессором Е.С. Полат. [32]

Использование в учебном процессе форм телекоммуникации и ресурсов Интернета способствует развитию познавательной деятельности учащихся и достижению основных целей обучения предмету [43].

Применение информационно-коммуникационных технологий обладает рядом преимуществ. Во-первых, они могут проводиться в разнообразных

формах, включающих в себя игры, дискуссии, сотрудничество. Именно это

обеспечивает заинтересованность, активацию познавательного интереса у школьников, предоставляет учащимся возможность отойти от стандартного мышления, а также создает мотивацию к обучению.

Во-вторых, существует возможность их применения в сочетании с различными учебно-методическими комплексами. Такой подход способствует повышению качества усвоения учебного материала и усилению образовательного эффекта.

Еще одно преимущество - интеграция различных предметов. Данное явление рассматривается как установление устойчивых связей между разными учебными предметами, при этом «изолированность» каждого из них не исчезает. Это значит, что в процессе развития устной речи уроки проводятся таким образом, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из разных областей знаний и разнообразных источников информации. Чем шире круг областей знаний, тем больший объем лексики и информации может быть усвоен учениками. [17, с.118-123]

Среди постоянно обновляющихся технологий особое место занимают компьютерные игры. В настоящее время в отечественной литературе появилось разнообразное количество научных исследований, подтверждающих дидактический потенциал компьютерных игр.

Данной проблеме посвящены труды А.А. Аветисовой и А.Е. Войскунского [1], Л.В. Капустиной [18] и др. Появляется все больше зарубежных исследований по внедрению компьютерных игр в практику обучения иностранным языкам. Теоретический анализ научной литературы за последние 10 лет позволяет выделить использование игр следующих жанров:

1.Симуляции: The Sims. [59, p.311-328]

Массовые многопользовательские ролевые онлайн-игры: Ever Quest 2. [60, p.33-38]

Многопользовательские виртуальные среды: Second Life. [57, p.455-

469]

4. 3D квесты: Bone. [54, p.168-175]

Анализ зарубежных исследований свидетельствует о том, что разные жанры компьютерных игр представляют собой целесообразное средство для изучения иностранного языка. Участие в играх оказывает положительное влияние на развитие определенных аспектов языка обучающихся. Ученые обращают внимание на улучшение умения практического использования языка, а также на пополнение словарного запаса в результате интеграции как развлекательных, так и обучающих компьютерных игр в академическую среду. Дидактическое свойство компьютерных игр, которое может быть использовано для развития у игроков умений чтения, письма и говорения, также широко освещается в литературе.

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных интернет- ресурсов: хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrap- book), и вебквест (webquest). Мы целенаправленно использовали транслитерацию при переводе этих терминов на русский язык, так как, во-первых, именно с помощью транслитерации в русский язык вошли все другие компьютерные термины (например, ноутбук, мультимедиа, чат, блог, сайт и т.п.), во-вторых, использование транслитерации поможет избежать понятийной путаницы при работе с зарубежными методическими материалами. Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов учебных интернет-ресурсов. Хотлист (англ. hotlist - список по теме) - данный интернет-ресурс представляет собой список интернет-сайтов, которые содержат текстовый материал по изучаемой теме. Его преимущество заключается том, что его использование позволяет сократить время, затрачиваемое время на поиск нужной информации. Нужно лишь ввести ключевое слово в поисковую

систему интернета, тогда вы получите нужный хотлист.

Мультимедиа скрэпбук (англ. multimedia scrapbook - мультимедийный черновик) - является коллекцией мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию, а

также очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачаны учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы. Например, по теме «New Year in Russia» сайтами мультимедиа скрэпбука будут предложены текстовые файлы с описанием новогодних традиций в России, аудиопрограммы (Новогодние песни), картинки с изображениями по теме (украшенные новогодние ели, праздничные блюда, подарки).

Трежа Хант (англ. “treasure hunt” - охота за сокровищами) - интернет ресурс, имеющий сходство с хотлистами и скрэпбуком. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисковую деятельность учащихся. В конце “treasure hunt” учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы (фактического материала). Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

Сабджект сэмпла (англ. subject sampler) - находится на следующей ступени сложности относительно “treasure hunt”. Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическая информация). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на по- ставленные вопросы. Однако в отличие от “treasure hunt”, с помощью ко- торого происходит изучение фактического материала, “treasure hunt” направлен на обсуждение социально заостренных и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но также выразить и аргументировать собственное мнение по изучаемому вопросу.

При групповой работе требуется разбить одну тему на несколько аспектов. После обсуждения своего аспекта в группе учащиеся могут

представить результаты своей дискуссии всему классу.

Вебквест (англ. webquest - интернет-проект) является наиболее сложным типом рассмотренных нами учебных интернет-ресурсов. Вебквест представляет собой сценарий организации проектной деятельности учащихся по различным темам с использованием ресурсов интернета. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Один из сценариев организации проектной деятельности учащихся с использованием интернет- ресурсов может иметь следующую структуру. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, погружаясь в проблему предстоящего проекта. Затем учащиеся делятся на группы, каждой группе достается один определенный аспект темы для изучения и обсуждения. Учителю необходимо подобрать ресурсы сети интернет для каждой группы в соответствии с изучаемым аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются таким образом, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы.

В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это возможно). В ходе решения вебквеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.

Очевидно, что каждый из пяти видов учебных интернет- ресурсов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя выполнять более сложные учебные задачи. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трэжа хант, сабджект сэмпл и вебквест содержат элементы проблемного обучения.

В своей деятельности учителя могут применять уже готовые учебные

интернет-ресурсы по изучаемым темам или создать их сами. Достаточно

большой банк учебных интернет-ресурсов находится в сети интернет на сайтах usingenglish.com, engvid.com, correctenglishаrх.ru. Учителю необходимо лишь ввести в поисковую систему ключевое слово (изучаемую тему) и выбрать, какой именно требуется ресурс. Если же учитель имеет желание создать свои учебные интернет-ресурсы, он может воспользоваться специальной программой, доступной в интернете (в этом случае созданные ресурсы будут храниться в интернете и доступны широкому кругу пользователей) или без специальной программы создать учебные интернет- ресурсы в текстовом редакторе. [43]

Выводы по Главе I

На основании проведенного в первой главе исследования, нами были получены следующие выводы.

Наиболее часто применяемыми методиками обучения иноязычной устной речи в начальной школе являются коммуникативная, игровая и проектная. Важно, что наибольшей продуктивности уроков английского языка можно добиться, применяя сочетание вышеперечисленных методик.

Что касается психологических и возрастных особенностей, то возраст учащихся начальной школы можно считать этапом относительно равномерного развития. Психологические характеристики младших школьников предоставляют им преимущества при изучении иностранного языка. Дети в возрасте 7-10 лет познают иностранный язык опосредованно и подсознательно. У них хорошо развита долговременная память, однако, объем внимания и время сосредоточенности очень коротки.

Младшие школьники коммуникабельны и темпераментны. Несмотря на то, что учащиеся уже успели приобрести некий опыт в управлении своим поведением в течение первого года обучения, оно еще малоустойчиво и в значительной степени непроизвольно.

Прогресс в развитии персональных компьютеров и информационно- коммуникационных технологий приводит к изменениям в процессе обучения иностранным языкам. Применение инновационных технологий при формировании навыков устной речи способствует более благоприятному их развитию и закреплению, поскольку соответствует современным тенденция развития учащихся. Работа с компьютером способствует повышению интереса к учебе и позволяет преподавателю регулировать предъявление учебных задач по степени трудности. Активное и уместное применение компьютера, интернет-сайтов и мультимедийных программ на уроке английского языка является необходимым и целесообразным, исходя из специфики самого предмета.

Итак, перед современным учителем стоят задачи развития личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, а также создание мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Кроме того, учитель должен заложить основы для формирования элементарной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), развить способности элементарного коммуникативного умения в четырех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников.

ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ

2.1 Анализ обучающей программы «Английский для школьников 1-4 классов. Образовательная коллекция»

В данном разделе работы проведем анализ обучающей программы

«Английский для школьников 1-4 классов. Образовательная коллекция», предназначенной для обучения детей основам иностранных языков. Данная программа представляет собой удобное и эффективное пособие для школьников, разработанное в соответствии с концепцией современного интенсивного и интерактивного обучения иностранным языкам. Автором обучающей программы является компания «1C», специализирующаяся на разработке, издании, поддержки и дистрибуции компьютерных программ и баз данных делового и домашнего назначения. Начиная с 1996 года фирма “1C” занимается разработкой образовательных мультимедийных продуктов. [64]

При выборе обучающей программы для анализа решающими факторами послужили следующие:

более чем 20 летний опыт компании «1C» в выпуске образовательных мультимедийных продуктов;

выполнение заказов Министерства образования и науки РФ и Национального фонда подготовки кадров компанией «1C»;

уже имеющийся положительный опыт работы с обучающими продуктами «Образовательной коллекции».

Целевой аудиторией выбранной нами учебной программы являются учащиеся 1-4 классов. Освоение объема учебного материала «Английский для школьников 1-4 классов. Образовательная коллекция» рассчитано на полтора года ежедневных занятий. Производитель обещает, что при более

интенсивных занятиях учащимся потребуется около нескольких месяцев для того, чтобы свободно общаться на языке и понимать устную и письменную речь.

Образовательное пособие «Английский для школьников. Образовательная коллекция» для начальной школы состоит из следующих разделов: фонетика, грамматика, словарь, диалог. Также имеется банк ресурсов, который включает: уроки по страноведению, тексты для чтения, видеоинструкции и справочные материалы.

Фонетика - систематизированный гипертекстовый справочник по фонетике иностранного языка с озвученными примерами.

Грамматика - видеолекции по теории грамматики с многочисленными примерами и интерактивные упражнения для закрепления теоретического материала.

Словарь - озвученный иллюстрированный словарь (5450 слов) для систематического пополнения лексического материала при прохождении нескольких этапов обучения: заучивания новых слов, отработка их произношения, правописания.

Диалог - предназначен для отработки навыков диалогового общения. Здесь представлены различные ситуации из реальной жизни, раздел проиллюстрирован и озвучен дикторами - носителями языка.

Интерфейс программы построен по стандартным схемам, используемым в подобных программах в школе. При запуске программы на экране возникает окно преимущественно серого цвета, где пользователь может выбрать один из разделов: старт, диалоги, словарь, грамматика, фонетика, страноведение, материалы, справка и приступить к работе с ним (см. приложение 1).

Для работы с приложением необходимо зарегистрироваться и ввести имя (фамилию, класс). Это действие является стандартным для учебных программ, благодаря этому учитель в дальнейшем сможет отслеживать успехи учащихся.

Программа содержит данные о последнем запуске, количестве пройденного материала, итоговую оценку, а также таблицу результатов по каждому разделу в центре пользовательского окна. Так же доступны функции учета и просмотра статистики, контроля.

Рассмотрим каждый из разделов подробно. Начнем анализ обучающей программы с раздела «Фонетика». При запуске данного раздела ученику предоставляется выбор из 5 тем: «Гласные», «Согласные», «Ударение»,

«Ритм», «Интонация». Тема «Гласные», в свою очередь, подразделяется на следующие части: гласные, чтение гласных в открытом и закрытом слоге, чтение гласных перед r, ударные сочетания гласных, чтение в безударном слоге, дифтонги. Тема «Согласные» имеет следующие подтемы: согласные, чтение c, s, чтение ck, qu, kn, чтение j, g, чтение x, чтение w, wr, wa, wo, чтение gh, чтение al, all, сочетания согласных sh, ch, tch, чтение ng, nk, чтение глухого и звонкого th, чтение -tion, -ture, - sure, смычные согласные, щелевые согласные. Для ознакомления с разделом «Фонетика» нами была выбрана тема: «Сочетание согласных sh, ch, tch» (см. приложение 2). Данный урок представляет собой материал для изучения правил чтения сочетания согласных букв sh, ch, tch в английском языке. От ученика требуется нажать на нужное ему сочетание, носитель языка озвучивает его. Кроме этого, программа предлагает в качестве примера некоторое количество слов, содержащих сочетания согласных букв sh, ch, tch c транскрипцией, переводом и озвучиванием. Например, слова she, shine, sharp, ship, fresh, show для сочетания букв sh, слова match, catch, pitch, fetch, switch для tch. Что касается сочетания ch, то программа объясняет, каким образом читается данное буквосочетание в различных случаях. Для слов английского происхождения обучающая программа приводит в пример слово French. Для слов латинского и греческого происхождения - mechanic, school, chemistry. Так же приложение обращает внимание ученика на то, как читаются слова французского происхождения и приводит в пример слово machine. После просмотра урока на тему: «Сочетание согласных sh, ch, tch», можно сделать вывод о том, что обучение фонетике в данном разделе ведется структурированно и охватывает все возможные нюансы, что ведет к эффективному овладению информацией.

Следующий анализируемый нами раздел называется «Грамматика». Он содержит в себе 16 лекций по грамматике английского языка по темам:

«Род, число, падеж существительного», «Существительное (продолжение)»,

«Употребление артиклей», «Имя прилагательное, степени сравнения»,

«Личные и притяжательные местоимения», «Указательные и неопределенные местоимения», «Числительные, слова much, many, little, few», «Глаголы to be, to have (got)», «Настоящее неопределенное время», «Прошедшее неопределенное время», «Будущее неопределенное, настоящее продолженное время», «Прошедшее продолженное, настоящее совершенное время»,

«Модальные глаголы can, may, must», «Предлоги направления, места и времени», «Оборот there is, there are», «Повелительные предложения». В данном разделе нами будет рассмотрена тема: «Употребление артиклей» (см. приложение 3). Предполагается, что выбранная тема содержит аудиолекцию и упражнения. Важной особенностью преподнесения материала является то, что русские слова произносит носитель русского языка (мужчина), английские - носитель иностранного языка (женщина). Такой подход позволяет школьнику четко осознать, на каком языке идет повествование. Для лучшего усвоения новых знаний ключевые термины и положения лекции дублируются на экране. Изучаемая информация содержит примеры и объяснения по теме. Менее важная информация появляется на экране в синем цвете, а та, на которой нужно сконцентрироваться, написана красным цветом, также выделяется дополнительно подчеркиваниями и т.д. В процессе объяснения материала на экране появляются красочные картинки, что делает процесс обучения интересным для учащихся младших классов. В программе ведется отсчет времени, сколько минут записи уже прошло. Также указана длительность лекции. Школьнику доступны функции остановки, перемотки вперед и назад. Следовательно, учащийся может работать с удобной для него скоростью, вернуться назад, если не успел понять, расслышать нужную информацию. В этом состоит преимущество аудио-лекции над рассказом учителя на уроке, так как школьный преподаватель ограничен академическим часом, у него нет возможности повторять материал большое количество раз. Учитель также должен соблюдать средний темп урока, присущий конкретному классу. Образовательное пособие «Английский для школьников. Образовательная коллекция» позволяет учащемуся избежать рамок, которые существуют на уроке. Еще одним положительным качеством данной обучающей программы является то, что в ней рассматриваются все возможные примеры употребления изучаемых правил.

Перейдем к упражнениям в разделе «Грамматики». К сожалению, программа не содержит упражнений на закрепление материала выбранной нами лекции по теме: «Употребление артиклей.» Это является ощутимым минусом, так как для отработки данной темы учащемуся придется обращаться к другому источнику. В этом случае проанализируем упражнения из урока «Вопросительные местоимения» (см. приложение 4). Задание состоит из двух колонок, в первой из которых находятся предложения с пропусками вопросительных слов, а во второй - перевод этих предложений. Будем рассматривать данный факт положительным образом, так как на начальном этапе обучения русскоязычная опора является эффективной помощью при выполнении упражнений и, что самое важное, не возникает вопроса, какое именно слово следует употребить при наличии нескольких ответов.

Приведем в пример следующее упражнение:

And (пропуск) color are your ribbons? (А какого цвета твои ленты?) (Пропуск) are you talking about? (О чем ты говоришь?)

Pit, go and look, (пропуск) is there? (Пит, пойди и посмотри, кто это там!) (Пропуск) do they often meet in the park? (Кого они часто встречают в

парке?)

(Пропуск) plays in the yard? (Кто играет во дворе?)

(Пропуск) do we always see at school? (Кого мы всегда видим в школе?) (Пропуск) are you going to do about it? (Что ты будешь с этим делать?)

(Пропуск) is he? Is he a lawyer? (Кто он? Он юрист?)

(Пропуск) problem are working at now? (Над какой проблемой вы сейчас работаете?)

(Пропуск) pen have you broken? (Чью ручку ты поломал?) (Пропуск) is your hobby, Peter? (Какое у тебя хобби, Питер?)

Из недочетов анализируемого раздела можно выделить недостаточное количество упражнений и их однообразность (предложен только один тип упражнений - заполнение пропусков). На каждую тему приходится лишь одно задание, столь небольшое количество материала является недостаточным для полноценной отработки пройденных правил.

Далее рассмотрим раздел «Словарь». При запуске этого раздела на экране появляется окно с тремя колонками. В первой колонке находятся кнопки выбора этапа изучения новых слов и просмотра статистики. Статистика показывает количество изученных слов и соответствующую этому количеству диаграмму. Изучение слов производится в 4 этапа. Первый из них заключается в прослушивании новых слов. При первом включении данного этапа программа предложила изучение первой темы: «Фрукты-1» (см. приложение 5). На экране появились 12 фотографий, иллюстрирующих новые слова. С периодичностью в несколько секунд диктор, являющийся носителем языка, озвучивает название каждого из предметов, одновременно на экране появляются название, транскрипция и перевод слова. Хотелось бы отметить, что красочная визуальная опора на начальном этапе обучения является эффективным средством для запоминания новых слов. Однако, перечень названий фруктов в данной программе несколько отличается от того, что учащиеся часто видят в школьных учебниках. Для изучения предлагаются такие слова, как apricot, quince, pineapple, orange, banana, pawpaw, lemon, grapefruit, mango, avocado, tangerine, coconut (абрикос, айва, ананас, апельсин, банан, папайя, лимон, грейпфрут, манго, авокадо, мандарин, кокос). На наш взгляд, более рациональным на начальном этапе обучения (1-4 классы) было бы изучить привычные названия фруктов (например, яблоки, груши, сливы.)

...